En su origen, el constructivismo surge como una corriente epistemológica que representó una alternativa al conductismo, poco a poco fue apareciendo en bibliografía específica sobre Psicología de la Educación, introducida por Jerome Bruner, conocido como el padre del cognitivismo . Es importante mencionar que no se puede hablar de teorías cognitivas como si éstas fueran uniformes, por el contario, existen grandes diferencias entre los mismos mismos teóricos del cognitivismo, sin embargo en lugar de rechazar alguna teoría y aferrarnos a ot ra, consideramos que ³han supuesto cada una de ellas contribuciones importantísimas a nuestra comprensión de la manera como piensan y aprenden los seres humanos, y en conjunto nos proporcionan una comprensión más completa del conocimiento humano de lo que cualquiera podría ofrecer por sí misma.´ (Ormrod, 2008. P 208) A continuación se hace referencia a la aplicación de algunos conceptos relevantes del cognitivismo en la educación, derivados de las diferentes teorías que se han estudiado en este módulo.
y
Del
constructivismo psicogenético de Piaget concluimos que ³no puede soslayarse soslayarse
el impacto del pensamiento piagetiano en la educación, en sus finalidades, en el rescate del alumno como aprendiz activo y autónomo, en la concepción del papel antiautoritario del profesor, en la selección y organización del contenido curricular tomando en cuenta las capacidades cognitivas cognitivas de los los alumnos´ (Díaz Barriga y Hernández, 2002) Piaget destacó la importancia de que los niños manipulen su entorno para lograr una mejor comprensión. Como maestros, es importantísimo percibir a los alumnos como pro cesadores activos de la información y no como simples receptores.
Se
debe tener en cuenta la edad del alumno, aunque existen discrepancias en las etapas de
maduración no se puede negar que a mayor edad habrás más capacidad para realizar operaciones mentales. y
La
teoría sociocultural de Vigotsky enfocada al terreno educativo se traduce en el
³énfasis de la función mediadora del profesor, el trabajo cooperativo y la enseñanza recíproca entre pares´ (Díaz Barriga, Hernández, 2002). Algunos conceptos clave introducidos por Lev VIgotsky son: el nivel potencial de desarrollo que ³es el límite superior de una tarea que pueden realizar con la ayuda de una persona más competente´ (Ormrod, 2008) , la zona de desarrollo próximo que es el conjunto de tareas que los niños no pueden hacer por sí mismos pero sí con ayuda de otra persona, y el andamiaje. Este último término cobra relevancia en la teoría de Bruner. En el área de la educación se pueden aprovechar estos conceptos y aplicarse. Por ejemplo cuando los alumnos tienen dificultades para realizar cierta actividad se pueden reunir en equipos o en pares con compañeros que les proporcionen orientación y guía, en o casiones entre los mismos niños o compañeros de la misma edad puede haber más confianza y se estimula a que se pase del nivel actual de desarrollo al nivel potencial de desarrollo. En cuanto al andamiaje, el maestro es un elemento clave, pues su tarea es diseñar actividades pertinentes, adecuadas a la idiosincrasia del alumno, de esta manera puede haber un progreso. En este sentido se hacen algunas observaciones de lo que un profesor podría hacer para este fin: Plantear preguntas que ayuden a los estudiantes a pensar de manera apropiada sobre la tarea, mantener la atención de los estudiantes centrada sobre los aspectos relevantes de la tarea, motivar a los estudiantes para realizar la tarea (Ormrod, 2008, p. 197) , proporcionar una retroalimentación frecuente sobre el progreso de los estudiantes.
( G a l l i m o r e y Tharp, 1990; Good, McCaslin y Reys, 1992; Lajoie y Derry, 1993; Merrill y o t r o s , 1996; Rogoff, 1990; Rosenshine y Meister, 1992; Wood, Bruner y Ross, 1976). y
Otro importante representante del cognitivismo es David Ausubel quien propone el
aprendizaje significativo. Es esencial que el docente conozca el nivel jerárquico de los contenidos que enseña, las interrelaciones que éstos guardan entre sí, y que ayude a los alumnos a entenderlos. De acuerdo a (Díaz Barriga, 2002) uno de los mayores problemas de los estudiantes es que se ven o bligados a aprender fragmentos inconexos de información, lo que lleva a un aprendizaje memorístico y repetitivo casi siempre con intención de pasar algún examen y sin entender realmente el objeto de estudio. Todo docente debe tener siempre presente que ³la estructura cognitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual es además un reflejo de su madurez intelectual. Este conocimiento resulta crucial para el docente, pues Ausubel piensa que es a partir del mismo que debe planearse la enseñanza´ (Díaz Barriga, Hernández, 2002). En conclusión, para aplicar dichos aportes del aprendizaje significativo a la labor educativa es preciso tener en cuenta factores como conocimientos previos, de acuerdo a los programas de educación actuales se debe iniciar siempre con la exploración del conocimiento previo. La motivación es muy importante porque el interés del alumno es fundamental para la construcción del aprendizaje, es por ello que el maestro debe ser un constante optimizador de los recursos educativos. y
De
Jerome Bruner podemos aprender que el alumno debe descubrir por sí mismo la
estructura de aquello que va a aprender. Dichas ³estructuras deben adecuarse a la capac idad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización adecuada´ (Bruner, 1963). La capacidad del maestro al elaborar la planeación de los
contenidos es fundamental para propiciar el aprendizaje por descubrimiento. (Bruner, 1963). Recomienda que los profesores fomenten los atisbos mediante el "pensamiento intuitivo".
y
En síntesis, es necesario adecuar los contenidos a l nivel de desarrollo del alumno,
procurando estructurarlo de manera tal que propicie el movimiento de las estructuras mentales que lo llevarán a su nivel de desarrollo potencial. Esto se puede hacer poniendo al alcance de los alumnos material didáctico adecuado, que sea motivador para que se involucre activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, se puede hacer a través de estrategias de enseñanza in situ, o basadas en que el aprendiz experimente directamente con el objeto de estudio, tal como lo proponía el pragmatismo de Dewey (1938). No sólo con material didáctico se puede favorecer el aprendizaje significativo sino con las adecuadas intervenciones del maestro, haciendo preguntas, explorando conocimientos previos, diseñando planeaciones centradas en cómo aprenden sus alumnos o parafraseando a Ormrod, 2008: El maestro debe proporcionar los limones, el azúcar , el agua y ciertas instrucciones para lograr una deliciosa limonada.
Díaz Barriga Arceo, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2), 105-117.
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.)México: McGraw Hill.
Ormrod,
J. E. (2008). Aprendizaje humano. Madrid, España: Pearson/Pretince Hall. (Capítulo 8).
