HACER DE UNA ESCUELA, UNA BUENA ESCUELA
El texto comienza con una pregunta como subtema “¿Qué significa la gestión escolar? La gestión escolar como factor de mejora”, y nos menciona que ¿Por qué entre escuelas de una misma comunidad, a la que asisten alumnos del mismo sector socioeconómico, existen diferencias notables en la calidad del servicio que prestan? pues bien, esta pregunta suele ser muy mencionada pero sin llegar a la respuesta, el texto enfatiza que tanto el director como el subdirector son parte importante en la gestión de una escuela, siempre y cuando su presencia sea permanentemente dentro de esta a lo que da como resultado una buena gestión, pero cuando la presencia del director es escasa o insuficiente da como resultado un bajo rendimiento acompañado de la falta de aplicación de las normas por parte de los docentes. Entonces, la gestión es importante para lograr la mejora de las escuelas ya que ayuda también a restaurar las heridas que los niños traen consigo del contexto externo de la escuela contribuyendo estas heridas a una desigualdad social. En el siguiente subtema, “revisando la gestión escolar”, escolar” , comienza hablándonos sobre termino gestión el cual fue concebida como un conjunto conjunto de mecanismos mecanismos de control que aseguraban y garantizaban que aquello que se fijaba en los niveles centrales se transmitiera al aula según Aguerrundo, menciona también que la palabra ya está gastada y traducida a otros lenguajes pero no al educativo, para muchos muchos gestionar es gobernar gobernar porque no se lleva lleva la normativa ni se trabaja para un fin en común. común. El director debe ser la persona que le dé sentido a la escuela porque es él quien decide y hace que las cosas sucedan debe ver a la escuela como un lugar para estudiar sino un lugar para vivir en donde se conviva con demás personas viendo las necesidades de cada integrante del centro escolar. La palabra gestar es como una invitación a fecundar nuevas prácticas o retomar las pasadas para una mejora en la ciudadanía. Principales desafíos de la gestión. Principalmente el texto nos hace hincapié de la falta de calidad e igualdad social entendida como el desafío de la transformación y democratización, esta última con tres movimientos que la afectan: la escuela homogénea, pasar de la enseñanza al aprendizaje y pasar de la burocracia a la flexibilidad. Y el desafío de la transformación engloba tres desafíos más: conversión de rituales a reflexión, pasar de la norma y control a la interaccion y por ultimo ir de la competencia a la conformación de verdaderos equipos. Entonces para poder gestionar y transformar se requiere de un saber hacer un poder hacer y un querer hacer para así hacer de una escuela una buena
escuela, preguntándonos antes ¿qué se quiere cambiar y por qué y que se quiere conservar y porque? Del pesimismo investigación.
al
optimismo
responsable:
aprendiendo
de
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En este subtema nos habla que en 1966 se publicó en estados unidos el informe Coleman en el cual se realizaron estudios a docentes y alumnos para analizar tres características de las escuelas: escuelas: el estilo estilo de los profesores, el currículo y los materiales disponibles y el tipo de agrupamiento de los alumnos en el aula, y se proponía determinar el grado de influencia de la escuela para producir igualdad de oportunidades llegando a las siguientes conclusiones: las escuelas contribuyen poco a reducir la distancia entre alumnos ricos y pobres, los resultados de los alumnos están principalmente determinados por su entorno familiar y las reformas educativas mínimamente pueden modificar la desigualdad.
El movimiento de las escuelas eficaces. Este movimiento identifica y analiza las características de las escuelas con buen rendimiento aun en contextos desfavorables, Rutther y Martimore son investigadores de este movimiento el cual el primero mencionado realizo estudios a escuelas secundarias estableciendo factores que explican la eficacia:
Utilizan el premio y apoyo en lugar del castigo. Otorgan responsabilidad y participación en alumnos. Planeación de la clase. Se enfocan en el desarrollo académico de los alumnos.
Mientras que Martimore muestra que existen características propias de la escuela que favorecen su mejor funcionamiento. Sammons resume once factores que permiten tener un perfil de escuela eficaz:
Liderazgo profesional. Visión y objetivos compartidos. Ambiente de aprendizaje. Supervisión del progreso (alumnos y escuela) Derechos y responsabilidades de los alumnos. Desarrollo del profesorado. Foco en la enseñanza aprendizaje. Altas expectativas. Norma claras y justas. Coherencia y articulación (curriculum y práctica docente). Relación familia escuela.
Y por último Stall y Fink resumieron cuatro características de la escuela ineficaz.
Falta de visión de los docentes. Ausencia de liderazgo el director. Existen relaciones disfuncionales entre los docentes. Prácticas de clases ineficaces.
El movimiento de mejora escolar. Rescata que la escuela es el centro de cambio siendo los docentes fundamentales en este, la escuela debe ampliar sus relaciones con el contexto ya que cuando se da un cambio no es exclusivo de la escuela; estos cambios deben ser planificados conduciendo a la l a institucionalización. El movimiento de la mejora de la eficacia escolar. Este movimiento es la unión de los dos anteriores movimientos, uniendo la teoría con la practica señalando dos elementos centrales: los objetivos finales (o de eficacia) e intermedios (o de mejora) y la estructuración en distintos niveles. La eficacia y mejora de las escuelas deben verse no solo desde la perspectiva educativa, sino también desde la social y afectivo, la satisfacción y motivación del alumnado, generando relaciones entre alumnos y docentes. Es necesario la participación de la escuela dentro de la comunidad, no concebido como una comunidad dentro de otra sino conformarse como una sola. Capítulo 2. Hacer de una escuela, una buena escuela: prácticas y escenarios de gestión. ¿Qué es una buena escuela? Andy Hargreaves menciona que “una buena escuela es una escuela donde todos los chicos pueden aprender, donde todos los chicos quieran estar y donde los maestros aprendan y sean ellos mismos”, entonces la escuela deber ser una organización que aprende, una comunidad de aprendizaje. La escuela como organización que aprende. aprende. El texto nos menciona que una organización aprende especialmente de los errores y entonces se aprende a anticipar las respuestas. Según Garvin, las organizaciones que aprenden desarrollan 5 procesos: resolución de problemas (modo de pensar y actuar sobre los problemas), experimentación con nuevos enfoques (acumulación de saber practico), aprendizaje de su experiencia pasada (no repetir errores ampliando posibilidades posibilidades de éxito), aprendizaje aprendizaje de otros (mediante la recepción abierta de lo mirado), trasferencia de conocimientos (compartido entre miembros de la organización). La escuela como comunidad de aprendizaje. aprendizaje.
El conocimiento no es un asunto entre alumnos y profesores, no queda limitado al interior de la escuela; se establece redes con otras instancias (escuelas, fábricas, universidades, empresas), que proporcionan experiencias y recursos para el aprendizaje. Es necesario transformar el aislamiento. La dependencia y otros aspectos negativos en vínculos favorables. f avorables. La escuela como una comunidad democrática de aprendizaje Una comunidad escolar democrática es una comunidad que, en pos de la igualdad de oportunidades, procede según el principio de la diferencia Rawls esto es, reconoce las expectativas de los miembros menos favorecido. Se trata de comprender que una comunidad democrática autentica es aquella en la que que tiene vigencia vigencia el concepto concepto de justicia como como equidad y la lucha contra la exclusión y marginación. Entonces para reducir la desigualdad fundamental se debe garantizar los conocimientos indispensables y competencias mínimas a los más desfavorecidos, encontrando su propia vida de éxito y realización personal. Diez condiciones básicas para una buena escuela. 1. Existe una organización del tiempo que permite el máximo aprovechamiento para la enseñanza. 2. El espacio y el mobiliario son suficientes suficientes y adecuados para la tarea escolar. 3. Hay un proyecto escolar escolar conocido y compartido por la comunidad. comunidad. 4. Los directivos tienen presencia presencia institucional y asumen asumen el liderazgo del proyecto. 5. La enseñanza se planifica, y existen estrategias de seguimiento del trabajo en el aula. 6. La enseñanza y el aprendizaje se enriquecen enriquecen con el uso uso de diferentes recursos didácticos. 7. Los directivos y docentes tiene altas expectativas sobre su propio trabajo y sobre el de los alumnos, se actualizan y trabajan t rabajan en equipo asumiendo responsabilidades compartidas por el aprendizaje de los alumnos. 8. Existe una política de apoyo a los aprendizajes. aprendizajes. 9. La escuela mantiene una estrecha estrecha relación con las familias y trabajan trabajan con otras instituciones. 10. La evaluación y la autoevaluación son elementos esenciales. Prácticas y escenarios para la gestión. En este apartado Hopkins, Ainscow y West definen cinco prácticas y escenarios que pretenden brindar respuesta a la pregunta ¿Qué significa mejorar la gestión escolar?:
Formulación de las preguntas y procesos procesos de de reflexión reflexión sobre la realidad escolar a partir de información relevante. Recoger e interpretar, interpretar, de modo sistemático, la información información acerca de los procesos y resultados escolares y utilizarla para tomar decisiones. Producir estrategias eficaces. Dar amplia amplia participación participación a los docentes en el proceso de recopilación y análisis de la información. Asegurarse de que existan las las medidas de seguridad seguridad adecuadas adecuadas para que que la información confidencial o delicada se maneje de forma correcta. Planificación de la acción; consiste en definir una visión compartida y establecer de manera participativa planes de acción coherente que atiende a los problemas detectados. Participación; establecer establecer políticas políticas y procedimientos que que estimulen y faciliten la participación de todos los alumnos, docentes, servicio de apoyo externos, familias familias y la comunidad local local con el fin de promover el el desarrollo de una comunidad abierta. Formación permanente permanente y desarrollo profesional docente: introducir introducir nuevas prácticas y saberes: Fijar prioridades para la formación, centrada centrada en las necesidades necesidades de la escuela. Liderazgo; es el procedimiento utilizado para influir sobre las personas y los grupos a fin de conseguir objetivos comunes.
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