2017
CARTILLA DE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
Estimados docentes,
Este año 2017 estamos iniciando la implementación d el Currículo Nacional en nuestro país. Esto requiere realizar un trabajo conjunto para generar las condiciones necesarias que permitan que este proceso se realice con éxito. En este contexto, una de las
primeras acciones que realiza el Ministerio de Educación es proporcionar esta cartilla a los docentes con la finalidad de orientar el proceso de planificación curricular. Al planificar es común empezar por hacernos preguntas como ¿Qué texto leeremos?,
¿Qué actividades haremos o qué lugares visitaremos? Por el contrario, en el marco del Currículo Nacional se propone empezar por preguntarnos ¿Qué deberían aprender los estudiantes al terminar el año o la unidad o sesión? y ¿Cuáles serán las evidencias de ese aprendizaje?, para luego decidir en, ¿Qué textos, actividades, visitas y estrategias favorecerán el desarrollo del aprendizaje? Lo que propone es realizar una planificación en reversa.
La planificación en reversa empieza por identificar los aprendizajes que esperamos y cómo vamos a observar el progreso del estudiante con respecto a ese aprendizaje y así decidir qué haremos para alcanzarlos. En este proceso la evaluación es el punto de partida y se involucra en toda la planificación. El cambio principal está en que los docentes empiecen a pensar cómo evaluarán antes de decidir cómo enseñarán.
Esta cartilla tiene como propósito dar orientaciones respecto a la planificación curricular en el marco del Currículo Nacional. En ella se explican los elementos que requiere tener la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje y la relación que debe existir entre estos elementos para el desarrollo de competencias.
El Ministerio de Educación está preparando ejemplos de planificación (anual, de unidad y sesiones) en base a los procesos planteados en esta cartilla. Estos ejemplos, serán entregados progresivamente durante el año, de tal manera que los docentes cuenten con insumos que les permitan adecuar el material a sus necesidades de enseñanza y a los requerimientos de aprendizaje de sus estudiantes. Por tanto, los ejemplos deben ser considerados como:
Material de referencia y no de uso obligatorio, pues son ejemplos de cómo combinar los elementos de la planificación curricular.
Flexibles en su uso, es decir, se pueden usar como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Pretextos para su análisis y discusión en grupos de pares de la IE, de la red, GIA u otras formas de organización.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP
1. ¿Qué se necesita para planificar por competencias?
Para planificar por competencias se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el programa Curricular. Esto implica:
Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de egreso. Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado.
Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa.
Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Primaria permitirá tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes.
CURRICULO NACIONAL
Perfil de egreso. Competencias y sus capacidades.
PROGRAMAS CURRICULAR DE PRIMARIA
Estándares de aprendizaje. Enfoques transversales.
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias.
Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.
Desempeños de grado. Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Orientaciones para el tratamiento de enfoques transversales.
A continuación, observa la relación entre el perfil de egreso, las competencias, sus
estándares de aprendizaje y desempeños de grado. Como podrás observar todos los elementos curriculares funcionan como un sistema que tiene el propósito de contribuir al desarrollo del perfil de egreso en los estudiantes, el cual comprende una visión común.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP
Elaborado por la Dirección General de Edu cación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP
la evaluación
2. Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:
A largo plazo: Planificación anual Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las
competencias. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, precisando los enfoques trasversales y la organización en unidades didácticas.
A corto plazo: Unidad didáctica Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación an ual. En ellas se plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así como los recursos y estrategias que se requerirán. Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente combina estratégicamente los recursos, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos esperados.
A continuación, se describe por medio de tres preguntas los procesos de la planificación en reversa. Recuerda que estos procesos son recurrentes. El cual debe partir por definir:
¿Qué aprendizajes deben desarrollar?
PROPOSITOS
¿Cómo voy a observar el progreso del aprendizaje? EVIDENCIAS
¿Qué haré para llegar a ello? ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS
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A continuación, se explicará cómo se relacionan estos tipos de planificación y los procesos de la planificación en reversa. Relación entre las formas de planificar y los procesos d e planificación. Tipos de
Planificación anual
Unidad didáctica
Sesiones de aprendizaje
planificación
Procesos Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Los propósitos de aprendizaje corresponden a los estándares de aprendizaje de la competencia del ciclo que se está cursando. Si existe mucha brecha entre lo
que saben los estudiantes y el nivel esperado de la
competencia, entonces se puede tomar también como referente el estándar de la competencia de algún ciclo previo.
Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias y sus desempeños de grado asociados. Si existe mucha brecha entre lo que saben los estudiantes y el nivel esperado, es
posible tomar algunos desempeños de los grados anteriores o posteriores, con
Los propósitos de aprendizaje se obtienen de seleccionar la
competencia y los desempeños de grado ya descritos en la unidad didáctica, que se abordarán en la sesión de aprendizaje.,
la finalidad de responder a las necesidades identificadas.
En estos desempeños pueden precisarse solo algunos conocimientos que se espera
Estos desempeños pueden precisarse de
abordar en la sesión. Siempre que
acuerdo al conocimiento que se
sea muy necesario.
demande en la situación significativa de la unidad didáctica. Teniendo cuidado de no perder la complejidad del desempeño descrito en el Programa Curricular.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el
progreso.
Los criterios están contenidos en los niveles esperados de la competencia estándares de aprendizaje. Las
Consiste en definir
cuáles serán las
evidencias aún no se precisan en este tipo de planificación.
evidencias hay que precisar los criterios de evaluación a partir de los cuales s erán
dificultades o desafíos que debe
estudiante ha alcanzado o registrado avances respecto de los propósitos de aprendizaje definidos en la Unidad didáctica. Una vez definidas las
superar los estudiantes en el día a día; en relación a los propósitos de
valorados los avances. Por ejemplo: Las evidencias pueden consistir en -
definir que los estudiantes:
-
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes
al propósito de aprendizaje.
elaborarán un afiche, realizar un experimento, sustentar una propuesta, etc. Los instrumentos para valorar las evidencias pueden ser: Rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración u otros.
Consiste en plantear, en líneas generales, la
Consiste en plantear con más detalle la situación significativa propuesta en la
secuencia de situaciones significativas que serán el medio para alcanzar los
Programación anual, incluso es el momento de reajustarla a las
propósitos de aprendizaje planteados.
necesidades de aprendizaje que surjan. Además, implica plantear la secuencia de
aprendizaje. Brindando los soportes apropiados a las necesidades de los estudiantes
(buenas preguntas en el momento oportuno, el material y el tiempo dado para hacer una tarea). Asimismo, implica definir el momento y la forma en que los
criterios serán comunicados a los estudiantes para que estén en
mejores condiciones de alcanzar los propósitos.
Consiste en plantear la secuencia didáctica de actividades, estrategias, materiales o recursos, que realizarán y usarán los estudiantes para alcanzar los
sesiones de aprendizaje que perm itirá alcanzar los propósitos de aprendizaje
propósitos de aprendizaje planteados en la unidad didáctica. Así como proveer al estudiante de
planteados, y en su interior describir en
oportunidades para ayudarlos a
líneas generales las oportunidades de aprendizaje que permitirán a los estudiantes a responder a los retos planteados en cada sesión.
superar sus dificultades, dándoles
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Consiste en identificar los a vances,
evidencias que nos permitirá saber si el
oportunidades de reconocer sus errores y de reflexionar sobre cómo superarlos.
3. Cómo planificar para el desarrollo de competencias
3.1 Planificación a largo plazo: Planificación anual
La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.
Esta planificación puede ir modificándose de acuerdo al diagnóstico de las necesidades de aprendizaje que se va haciendo a lo largo del año. A continuación, se muestran los elementos de la planificación anual:
Propósito de aprendizaje
Elementos de La Planificación Anual
Organización de las unidades didácticas
Organización del
tiempo
Para elaborar la planificación anual, es necesario definir lo siguiente: 1.
Propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje son las competencias y capacidades y se expresan a través de los desempeños del grado. Además, incluye la selección de los enfoques transversales en los cuales se hará énfasis durante cada unidad.
Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños
de grado y enfoques transversales)
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2.
Organización de las unidades y sesiones en el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la propia institución educativa. A continuación presentamos un ejemplo de cómo organizar el tiempo en caso la escuela organice su año escolar en base a trimestres:
Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea interrumpido por los periodos vacacionales. La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respect o a ella. Documento de trabajo en proceso de validación.
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Secuencia de Unidades didácticas Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las
competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto socio cultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares.
Ejemplo:
3.2 Planificación a corto plazo: Unidad didáctica1
La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes plantead os en la Planificación anual.
Elementos de una unidad didáctica La unidad didáctica contiene los siguientes elementos:
1. Título y datos generales
6. Materiales y recursos
2. Propósitos de
aprendizaje 5. Secuencia de seiones
Elementos de la Unidad didáctica
- Competencias - Enfoques transversales
4. Criterios, evidencias de
aprendizaje e
instrumentos de
valoración
1
3. Situación significativa
Todos los ejemplos corresponden a la primera unidad de primer grado de primaria: “Nos organizamos y ambientamos el aula”.
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A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos:
1. Título Para identificar la unidad, el docente deberá: asignarle un título indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el N° de unidad la duración aproximada a qué grado está dirigido
Ejemplo
2.
“Nos conocemos y ambientamos nuestra aula” I TRIMESTRE Unidad 1/(4 semanas) III Ciclo – Primer grado de Primaria
Propósitos de aprendizaje
En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las compete ncias, capacidades y desempeños a desarrollarse durante la unidad.
Ejemplo: Propósitos en relación a las competencias PROP SITOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
/
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su lengua materna Obtiene información Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede del texto oral organizar el trabajo que se hará en el aula. Adecúa, organiza y Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en desarrolla las ideas ocasiones pueda salirse de este.
de forma coherente y
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como a poyo durante
cohesionada
el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, Participa en diversos intercambios orales. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir situación considerando su nivel de escritura. comunicativa Organiza y desarrolla Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel las ideas de forma de escritura. coherente y Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al cohesionada. propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin Reflexiona y evalúa la de mejorarlo.
forma, el contenido y contexto del texto escrito. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Modela objetos con Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
formas geométricas y sus transformaciones.
personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo co mo punto de referencia u objetos en las cuadrículas…
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En algunas ocasiones, los desempeños del grado puede n ser precisados para adaptarse al contexto o situación de aprendizaje, sin perder sus niveles de exigencia.
¿Cómo precisar un desempeño?
lee con ayuda o que lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un desempeño
Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño
su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas, o
que se llamará.
que le leen.
y las describe. Reconoce en el texto palabras que conoce o que se parecen a otras palabras que conoce.
recurriendo a su experiencia para escribir.
Adecúa el cuento a la situación
considerando el propósito comunicativo. comunicativo
y
el
destinatario,
considerando su nivel de escritura. Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se
egreso).
Ejemplo: Enfoques transversales ENFOQUE TRANSVERSAL
ACTITUDES QUE S E DEMUESTRA N CUANDO …
Los estudiantes y docentes:
Enfoque de orientación al bien
común
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechanpara el bienestardel grupo.
Enfoque de derechos
Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
Enfoque de igualdad de género
3.
No hacen distinciones discriminat orias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
Situación significativa Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica es s eleccionar o plantear
situaciones significativas que permitan poner en juego las competencias. Una buena situación significativa debe cumplir las siguientes características:
Se plantea en el marco de un contexto que puede ser real o simulado. Este contexto debe describir condiciones, limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto.
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Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte el interés y le
demande combinar estratégicamente las competencias que sean necesarias para poder resolver el desafío. Este reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar a un nivel mayor de desarrollo al que tenía. Se puede observar con claridad la relación entre el reto y el producto o productos que realizará el estudiante, el cual nos brindará evidencia de aprendizaje.
Ejemplo Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es muy importante realizar actividades que permitan que los niños y niñas se sientan acogidos en tre ellos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder : ¿qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?
En el ejemplo planteado, la situación significativa termina en una serie de preguntas a través de las
cuales enmarcan los retos que deberán ser resueltos por los niños, quienes planifican aquello que van a realizar con ayuda del docente.
4.
Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes se debe determin ar criterios de
evaluación y evidencias de aprendizaje, que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados. Para definir las evidencias de aprendizajes se deben responder a dos preguntas: ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren?(Desempeños) ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (evidencias)
Ejemplo El ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluación de competencias en la unidad “Nos conocemos y organizamos el aula”: Competencia
Criterios de evaluación (desempeños)
Evidencia de aprendizaje
Se comunica
oralmente en su lengua materna
Escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede
Participación oral en situaciones de diálogo,
organizar el trabajo que se hará en el aula.
establecen las normas de
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de
Instrumento de valoración Rúbrica
cuando planifican cómo organizar el aula, y convivencia.
este. Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, Participa en diversos intercambios orales… Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
Producción escrita de carteles y rótulos para
organizar y ambientar el aula.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP
Lista de cotejo
destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura.
Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
Para definir los instrumentos de evaluación se pueden tomar como referencia diversas técnicas o instrumentos para recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas. Por ejemplo:
Ejemplo de rúbrica de evaluación (unidad “Nos conocemos y organizamos”) Se puede emplear una rúbrica para definir los criterios que usarán para evaluar las diversas tareas. Los docentes ubican los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y pueden discutir con otros docentes o con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar. De acuerdo a la edad de los estudiantes, la rúbrica debe ser compart ida o entregada a ellos al iniciar la unidad. Competencia a evaluar: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Evidencia de aprendizaje: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula.
Capacidades
En proceso (describe un nivel de desarrollo menor que el esperado)
de la
competencia Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y cohesionada. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Niveles de logro Logro esperado (se obtiene del desempeño precisado)
Muestra dificultad para adecuar sus textos a la situación. Sus textos se relacionan pocas veces al propósito y al destinatario.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y que está dirigido a los demás niños y niñas del salón, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura.
Muestra poco interés por escribir carteles y mensajes en relación a los sectores del aula (solo realiza trazos sueltos).
Escribe carteles y mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura.
Muestra dificultad o poco interés para revisar sus textos o mejorarlos. Pueden mostrar interés por probar con la escritura pero con poca relación al propósito.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantien e o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
Logro destacado (describe un nivel de desarrollo más alto que lo esperado para el grado) Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir con letra clara y legible. Escribe carteles y mensajes en relación a los sectores del aula a nivel alfabético.
Revisa el texto pidiendo ayuda al docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si se mantiene dentro del tema, y lo mejora para que su mensaje sea claro y legible.
Ejemplo de lista de cotejo Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje que será evaluada: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula. Desempeños precisados Nombres
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura.
destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura
1.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP
Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
2. 3.
Lo hace
√
X No lo hace
Estos instrumentos s e convierten en fuentes de información para que los docentes puedan elaborar reportes precisos sobre el progreso de las competencias en cada uno de sus estudiantes.
5.
Secuencia de sesiones La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y a través de ellos alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir tener una visión panorámica del abordaje de las competencias en relación a la situación significativa. Así mismo esta secuencia debe describir los momentos donde se chequea si lo estudiantes
muestran dificultades en la elaboración de sus productos y en base a esto brindar oportunidades de mejora.
Ejemplo de secuencia de sesiones Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de juegos que les permiten relacionarse con sus pares y con su docente. De este modo se busca también que perciban que su aula y la
escuela son ambientes acogedores en los que convivirá y
Sesión 2: Contamos como era nuestra aula En esta sesión las niñas y l os niños escuchan un cuento para relacionarlo con su experiencia en la escuela de educación inicial. Organizan sus ideas en torno a la vivencia personal que van a contar utilizando un vocabulario d e uso frecuente.
aprenderá cosas interesantes.
Sesión 3: Dialogamos sobre como organizaremos nuestra aula
En esta sesión las niñas y los niños escuchan con atención y organizan sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para
Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo nos organizaremos En esta sesión, las niñas y los niños plasman por escrito
aquellas actividades que plantearon en la sesión anterior y que les permitirá ir organizando su aula.
organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita convivir y aprender mejor.
Establecen y organizan las actividades que realizarán en la unidad y cómo lo trabajarán en el aula. Sesión 5: Leemos un cuento sobre el trabajo en equipo
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un c uento sobre el trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo importante que es trabajar en equipo para obtener buenos resultados en las actividades programadas. Sesión 7: Establecemos nuestras normas y responsabilidades En esta sesión, las niñas y l os niños, continúan con lo
planificado y a partir de sus experiencias en los primeros días de escuela identifican las necesidades y determinan las normas de convivencia y sus responsabilidades para su aula.
Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y para nuestra aula En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo
reflexionado en la lectura de la sesión anterior, expresan sus preferencias deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro para su aula. Sesión 8: Escribimos nuestras normas y el cartel de asistencia
En esta sesión, las niñas y los niños en base a lo trabajado en la sesión de personal social, revisan los acuerdos
tomados y dictan a la maestra o escriben ellos mismos s us normas de convivencia. También escriben sus nombres y elaboran el cartel de asistencia, colocan ahí sus nombres escritos en tarjetas, todo esto de acuerdo con su nivel de escritura.
6.
Materiales y recursos Los materiales y recursos que se deben seleccionar en la unidad didáctica deben contribuir a alcanzar los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la Institución educativa, adaptarlos o crearlos según la necesidad.
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Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y niñas y pertinente al contexto cultural en el que se trabaja.
I.
MATERIALES Y RECURSO S A UTILIZAR
Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles o carteles del entorno.
Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado – MINEDU – páginas Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio Básico, Juego de investigación, Peso, Volumen y
Medida Objetos diversos. Cuaderno de trabajo de Matemática 1. Libros de Consulta de Personal Social Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1
3.3 Planificación a corto plazo: Sesión de aprendizaje La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En ella, se visibiliza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, una situación significativa.
Elementos de la Sesión de aprendizaje
Elementos de la
-Desempeños -Enfoques transversales
unidad.
Título
de la sesión o del conjunto de sesiones.
Por ejemplo: Cuento cómo era mi aula Se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen o sirven para abordar o resolver el reto de la situación signif icativa. Docu mleansteosidóentrabajo enEsta proceso de validación. formulación te permite centrarte en los aprendizajes y el sentido que Elaborado por la Direcciónestos General de Educación Básica Regular. tienen para los estudiantes. Equipo Currículo DIGE BR - DEP Propósitos de
Por ejemplo:
En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para escuchar y relatar sus experiencias en su escuela inicial a sus compañeros y compañeras.
Se deben responder a dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? y ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? La importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer para asegurar las condiciones para el aprendizaje. En la primera pregunta
Antes de la sesión
podemos responder, qué formas organizativas usaré, qué estudiantes formarán parte de cada grupo o pareja, qué debo saber o leer antes, etc.
Para el caso de los materiales o recursos, debo pensar en qué necesitan los estudiantes según su diversidad y para ellos seleccionaré uno o varios materiales, haré fichas, los llevaré f uera del aula, experimentarán, etc. Por ejemplo: Antes de la sesión: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Elabora una lista de tus estudiantes,
organizados en grupos de cuatro, en cada grupo coloca a las niñas y niños que tienen niveles cercanos de escritura: presilábico con silábico, silábico con silábico alfabético y este último con alfabético.
Competencias, capacidades y desempeños
Biblioteca del aula. Etiquetas con nombres de los libros o sectores de la biblioteca. Lápices, colores y hojas Bond. Croquis del aula
Las competencias y capacidades que han sido identificadas en la unidad didáctica, son ubicadas en la sesión respectiva de acuerdo a la secuencia de sesiones establecida. Los desempeños también son tomados de la unidad, en la cual fueron precisados de acuerdo a los conocimientos requeridos.
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Enfoques tanto de parte de los estudiantes como de los docentes. Las actitudes y los la unidad didáctica y precisados de acuerdo al reto de la sesión.
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Por ejemplo:
Competencias y capacidades
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así en su lengua materna como relaciones lógicas de causa – efecto que ese puede establecer Obtiene
información del
texto escrito. Infiere e interpreta información del texto.
fácilmente a partir de la información explícita el texto.
Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas, o expresiones que se encuentran en el texto que le leen.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto. Enfoques Transversales
Acciones observables
Orientación al bien común. Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus compañeras y compañeros al apoyarlos cuando lo requieran o necesiten. Momentos de la sesión
INICIO Al iniciar la sesión se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron el día anterior, para vincular los aprendizajes y los propósitos de la siguiente sesión. Si han realizado alguna tarea, se debe
establecer relación con la sesión que corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En el caso de que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de actividades con los estudiantes y dejarla expuesta en el aula. Esto permitirá que los estudiantes y el docente tengan claridad del camino que han trazado para resolver el reto de la unidad. En este momento, se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un diálogo,
observando un video o haciendo un juego, entre otras opciones. Además, se debe comunicar a los estudiantes el propósito, es decir, cuál será el reto que tendrán, lo que aprenderán y cómo se darán cuenta que lo está aprendiendo. Recuerda, que el reto que se propone para los estudiantes debe relacionarse con sus saberes previos
y ser posibles de lograr. La complejidad del reto debe ir acorde a las características y desarrollo
cognitivo de los estudiantes. En este momento comienza la evaluación formativa, la misma que se concreta a través de la explicitación de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a t ravés del cual demostrarán lo aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará; todo ello permitirá la revisión y perfeccionamiento continuo en el producto.
Por ejemplo: MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio
Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
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Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión de personal social, recuérdales lo bien que la pasaron y cómo a través de actividades divertidas han podido conocerse un poco
más. Incide en lo importante que es encontrar en nuestra aula buenas amigas y a migos, que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.
Pídeles que se acomoden en un semicírculo de manera que todas y todos puedan verte y
escucharte. Muéstrales las ilustraciones que preparaste para acompañar tu narración, esto será
importante para que puedas formular algunas preguntas que permitan a las niñas y los niños plantearse ciertas hipótesis sobre lo que tratará el cuento, pregúntales: ¿Se imaginan sobre qué tratará el cuento?, ¿por qué la autora le habrá puesto éste título?, ¿quiénes serán los
personajes?, ¿para qué leeremos este cuento? Recuerda registrar en la pizarra o papelote
todas las respuestas de manera que más adelante sean contrastadas. Lee el cuento “La estrella fugaz” (Anexo 1). Acompaña la narración con las ilustraciones que preparaste.
Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué Beatriz estaba preocupada?, ¿por qué Mariana no quería ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea ?, ¿ustedes creen que le
gustaba mucho su escuela inicial?, ¿qué creen que será lo que más recuerda Mariana de su escuela inicial?, ¿cómo creen que sería su aula? Permite que las niñas y los niños
intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Luego de la lectura contrasta sus
respuestas y compáralas con las que te dieron antes de empezar la narración. Comenta que ya saben que Mariana tiene muchas ganas de ir a la escuela, que seguramente su escuela inicial era muy bonita y que ahora nos toc a contar a cada uno
cómo era nuestra escuela: ¿cómo podríamos hacer para saber má s acerca de cómo era la escuela de nuestros compañeros y compañeras?, ¿qué les gustaba más d e su escuela? Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella”. Además debes comunicarles cómo serán evaluadas sus participaciones: el relato deberá tener un orden establecido y para ello los estudiantes
deberán pensar muy bien qué dirán al inicio, que dirán luego y que dirán al final del relato, además, deberán utilizar un volumen de voz adecuado de manera que sus compañeras y compañeros los puedan escuchar.
Recuérdales las reglas o normas establecidas en la sesión anterior y selecciona con ellos, cuáles podrían tenerse en cuenta para el buen desarrollo de la sesión.
DESARROLLO En el desarrollo debemos tener claro cuál es producto que van a obtener los estudiantes con nuestra ayuda, para que les podamos ofrecer la retroalimentación que requieren, sea esta de tipo verbal o escrita. Para ello debes contar con actividades, estrategias, técnicas y materiales que puedas usar de acuerdo a las necesidades que vayas observando en tus estudiantes.
Por ejemplo, en esta sesión de primer grado el docente brinda atención diferenciada y retroalimenta a los estudiantes de forma oral:
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP
Las preguntas que se dirigen al estudiante en el ejemplo anterior permiten que el estudiante que se está alfabetizando reflexione y que pueda usar estas preguntas de forma autónoma en otras situaciones de lectura en las que se enfrente al lenguaje escrito. Por otro lado, la ayuda que ofrece el docente toma en cuenta ¿a dónde trata de ir el niño?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo puede hacer para llegar ahí?
Este es un ejemplo de la realización de la retroalimentación de forma oral e individual. La misma también podría realizarse con todo el grupo y cada niño o niña dice lo que ha escrit o y señala a la vez.
Esta forma de realizar nuestro trabajo contribuye a brindar el soporte que el estudiante requiere,
Documento trabajo proceso de validación. a partir de lode que sabe,en para enseñarle a hacerlo lo mejor que pueda con nuestra ayuda. Elaborado por la Dirección General de Educación Regular. En este momento también se debe cuidar queBásica la didáctica que usamos sea pertinente para el Equipo Currículo DIGEBR DEP desarrollo de las competencias.
Por ejemplo: en Comunicación para la lectura deben realizar actividades previas, durante y después de la lectura; en Matemática para todas sus competencias el proceso es: comprensión del problema,
búsqueda de estrategias, socialización de las representación, la reflexión y formalización; en Ciencia y Tecnología, elaboración del plan de acción, Recojo de datos y análisis de resultados, estructuración del saber construido como respuesta al problema, entre o tros. Su aplicación en la sesión ocurre de forma recurrente y no lineal, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje del estudiant e.
Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la realidad en el que este aprendizaje se usará. Por ejemplo: en Comunicación, si queremos que los niños aprendan a leer diferentes textos, entones se les deben entregar esos textos (poesía, cuento, informe, etc.), completos y no cortados, tal cual se encuentran en la realidad. Si se desea que desarrollen su competencia de indagación deben poder investigar y vincular la teoría y la práctica. Elige los momentos en los cuales realizarás el registro de los progresos de los estudiantes, a través de la evidencia de sus aprendizajes. Est o no lo debes realizar todo el tiempo, elige el
momento en el que tengas indicios que los estudiantes pueden demostrar lo aprendido, porque han tenido la oportunidad de retar estos aprendizajes más de una vez.
Por ejemplo: Rúbrica para evaluar los desempeños de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir su conocimiento” de Ciencia y Tecnología Criterio
Problematiza
Inicio Propone una respuesta
situaciones
pero esta no tiene relación que tiene alguna relación
relación con la pregunta y con
con la pregunta.
con la pregunta. Selecciona algunos
base en sus experiencias Selecciona los materiales e
materiales e instrumentos
instrumentos adecuados para la observación o experimentación.
Diseña un plan de Selecciona materiales e acción instrumentos que no lo ayudarán a realizar una
Proceso Propone una respuesta
Logro Propone una respuesta en
Obtiene y
Obtiene datos erróneos y
registra datos
los registra en forma incorrecta en los
adecuados para la observación o experimentación. Obtiene algunos datos correctos y los registra parcialmente en los
organizadores mediante
organizadores mediante
dibujos o sus primeras formas
dibujos o sus primeras formas de escritura.
dibujos o sus primeras formas de escritura.
de escritura.
buena observación o experimentación.
Obtiene datos correctos y los registra ordenadamente en organizadores mediante
(Unidad 1. Sesión 14. Primer grado)
CIERRE En este momento se requiere realizar un recorrido por las conclusiones a las que fueron llegando en el proceso de la presente sesión y sirve para: puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución, etc. y la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí. Se espera que las respuestas de los estudiantes sean razones creíbles, re alizar explicaciones verbales o usando su producto físico, etc.
También se puede recoger información al final de la sesión para obtener información de lo que han aprendido a través de sus explicaciones y razones.
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Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP
Por ejemplo: Cierre min.
Tiempo aproximado: 10
En grupo clase Repasa junto con las niñas y los niños las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que
recordaron sus experiencias vividas en su escuela inicial, con su docente, compañeras y compañeros. Pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué les ha servido recordar sus experiencias?
Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentran en su nueva aula y escuela, qué sectores les gustaría tener etc.
Para
Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus aprendizajes con participación de su familia, así también pueden realizar alguna búsqueda de información de forma autónoma o
casa
comprendidas por los estudiantes pues son ellos quienes las desarrollarán. Por ello, es necesario
con ayuda en torno a la situación significativa. Las tareas que dejes deben ser conocidas y que compartas con ellos el propósito y los criterios con los que luego serán revisadas, es decir, debes decir qué esperas y cómo esperas que respondan a la tarea.
Reflexiones sobre el
aprendizaje
¿Qué lograron? y ¿Qué dificultades encontraron? Este espacio te permite tomar nota de los logros que observaste en tus estudiantes en relación con los que fueron planificados. El registro de logros y dificultades permitirá que puedas realizar la retroalimentación de la enseñanza.
Por ejemplo:
RE FLEXIONES SOBRE E L APRENDIZAJ E ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Tiempo
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
El tiempo está en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus ritmos y estilos. Por ello, la duración de una sesión es de aproximadamente 90 m in., los cuales se distribuyen en cada uno de los momentos de la sesión. Cuando uses los ejemplos de sesiones de aprendizaje, debes adecuar el tiempo.
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