Batuta 3-4-5 años Programación y Proyecto curricular Madrid

La batuta mágica Proyecto Curricular Programaciones ________________________ ___________________________ ___ Segundo ciclo de Educación Infantil

Música

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Proyecto Curricular y Programaciones- Madrid – La La batuta mágica (infantil) (infantil)

Índice La batuta mágica y el currículum oficial de Segundo ciclo de Educación Infantil.............3 1. Presentación del método...................................... método............................................................. ........................................................... .................................... ....3 2. Principios metodológicos de La batuta mágica......................... mágica................................................ ..........................................3 ...................3 3. Componentes y estructura........................ estructura............................................... .............................................. ....................................................4 .............................4 4. El currículo del Segundo ciclo de Educación Infantil.........................................................7 Infantil.........................................................7 5. Objetivos ........................................... .................................................................. .............................................. .......................................................... ................................... 9 6. Características psicoevolutivas de los alumnos de Educación Infantil.............................10 7. Contenidos................................... Contenidos.......................................................... .............................................. .................................................... ............................. ..........15 .......... 15 8. Atención a la diversidad.................... diversidad........................................... .............................................. .............................................. ..................................16 ...........16 9. El tratamiento de las competencias básicas......................................................................16 10. La evaluación en La batuta mágica........................................... mágica.................................................................. ......................................19 ...............19

Programación.................... Programación........................................... .............................................. .............................................. ...................................................... .................................22 ..22 1. La batuta mágica 3 años........................................................... años.................................................................................. .........................................22 ..................22 2. La batuta mágica 4 años........................................................... años.................................................................................. .........................................27 ..................27 3. La batuta mágica 5 años........................................................... años.................................................................................. .........................................33 ..................33

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Índice La batuta mágica y el currículum oficial de Segundo ciclo de Educación Infantil.............3 1. Presentación del método...................................... método............................................................. ........................................................... .................................... ....3 2. Principios metodológicos de La batuta mágica......................... mágica................................................ ..........................................3 ...................3 3. Componentes y estructura........................ estructura............................................... .............................................. ....................................................4 .............................4 4. El currículo del Segundo ciclo de Educación Infantil.........................................................7 Infantil.........................................................7 5. Objetivos ........................................... .................................................................. .............................................. .......................................................... ................................... 9 6. Características psicoevolutivas de los alumnos de Educación Infantil.............................10 7. Contenidos................................... Contenidos.......................................................... .............................................. .................................................... ............................. ..........15 .......... 15 8. Atención a la diversidad.................... diversidad........................................... .............................................. .............................................. ..................................16 ...........16 9. El tratamiento de las competencias básicas......................................................................16 10. La evaluación en La batuta mágica........................................... mágica.................................................................. ......................................19 ...............19

Programación.................... Programación........................................... .............................................. .............................................. ...................................................... .................................22 ..22 1. La batuta mágica 3 años........................................................... años.................................................................................. .........................................22 ..................22 2. La batuta mágica 4 años........................................................... años.................................................................................. .........................................27 ..................27 3. La batuta mágica 5 años........................................................... años.................................................................................. .........................................33 ..................33

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La batuta mágica y el currículum oficial de Segundo ciclo de

Educación Infantil 1. Presentación del método Presentamos con La batuta mágica un material curricular de educación musical, corporal y dramática dirigido a alumnos y profesores de Segundo ciclo de Educación Infantil. Se trata de una propuesta curricular abierta y flexible, en la que se deja libertad al profesor para que la recree, adapte, modifique y adecue a sus alumnos y al entorno educativo. La batuta mágica es un nove novedo doso so mate materi rial al curr curric icul ular ar elab elabor orad ado o desd desdee las las mode modern rnas as metodologí metodologías as musicales, musicales, la experiencia experiencia en las aulas y las necesidades necesidades reales del profesorado profesorado de Educación Infantil de tener un material que les permita realizar una educación musical y corporal globalizada con el resto de las materias. Si bien contiene una secuencia de contenidos cuidadosamente elaborada, La elaborada, La batuta mágica no es un método lineal. Esto se debe a que los objetivos fijados no se consiguen a través de un únic único o camin camino, o, sino sino glob globalm almen ente te y en func funció ión n de una una situa situaci ción ón conc concret retaa y de much muchas as propuestas diferentes. Se trata tr ata de una obra abierta que atiende, sobre todo, al desarrollo de las posibilidades expresivas y perceptivas del alumno, pretendiendo que este sea capaz de modificar su entorno desde el punto de vista musical y corporal.

2. Principios metodológicos de La batuta mágica La metodología de La de La batuta mágica se basa en el juego y la experiencia sensorial. Se trata de que, a partir de los parámetros del sonido: timbre, altura, intensidad y duración, los niños y niñas jueguen espontáneamente con la voz, el cuerpo y los instrumentos. El objetivo principal es que perciban y se expresen a partir de la música escuchando, cantando, bailando y tocando instrumentos. Los juegos populares con canciones y otros elementos musicales están presentes en todas las unidades y tienen un papel relevante en este Segundo Ciclo de Educación Infantil. Las actividades están planteadas de forma directa, detallando cada uno de los pasos que deben realizar el profesor y los niños y niñas en el aula. Son variadas y abiertas a la diversidad del alumnado. Desde la educación auditiva se pretende que discriminen los parámetros del sonido en los sonidos producidos por su propio cuerpo, con objetos cercanos y con instrumentos escolares; que desarrollen su capacidad de atención, concentración y memoria auditiva y el disfrute con las audiciones musicales. Desde la educación rítmica se pretende potenciar la autonomía personal, el desarrollo de acti activi vida dade dess motr motric ices, es, la discr discrim imin inaci ación ón de tiem tiempo pos, s, acent acentos os y ritmo ritmoss musi musical cales es y su interpretación con instrumentos musicales, no musicales y corporales. Desde la educación vocal se pretende desarrollar las cualidades vocales y los hábitos de educación vocal: respiración, articulación, emisión, etc.; descubrir las diferentes posibilidades 3


de la voz, conocer un repertorio de canciones infantiles ajustado a su ámbito tonal, de escasa dificultad rítmica y con un lenguaje claro y ameno. Y sobre todo, disfrutar con la participación del canto en grupo. Este material curricular parte además de la consideración de los siguientes aspectos: 1.

Valor educativo de la música : la finalidad es la formación integral de todas las facultades del hombre (psicológicas, sociológicas, psicomotoras intelectuales), no solo las musicales.

2.

Para todos: no solo está dirigido a los dotados. No se trata de hacer músicos, sino personas que amen la música.

3.

Libertad y creatividad : no importan los resultados, sino el proceso de creación y la participación. Prima la espontaneidad y no la intelectualización.

4.

Progresión : el método evoluciona con el niño y parte de lo más próximo a su realidad. Los contenidos se presentan de forma cíclica y las actividades pueden desarrollarlas tanto los niños y niñas carentes de conocimientos musicales, como aquellos que sí han tenido experiencias previas.

5.

Experimentación y participación : se da prioridad a los procedimientos y actitudes respecto a los conceptos.

6.

Lúdico: los niños y niñas juegan con la música con ejercicios que parecen juegos, pero que responden a unos objetivos y a una programación rigurosamente elaborada. Se juega y disfruta con la música.

7.

Global: se relaciona con otras áreas artísticas y con el desarrollo general (motricidad, sensorialidad, afectividad).

8.

Transversal : impregna la vida del niño, haciendo que la música que se trabaja en la clase no se quede ahí, sino que se manifieste en su vida escolar, familiar, en el pueblo o barrio, de manera que le prepare para un ocio creativo.

9.

Variado: incluye diversos aspectos (el canto, los instrumentos, el movimiento y la danza, el juego dramático, la audición).

3. Componentes y estructura 3.1. Componentes Carpeta unificada para el alumno y el profesor

La carpeta cuenta con un cuaderno de trabajo, que se acompaña de pegatinas y troquelados. En el anverso de la ficha, el profesor encontrará cumplida información de todas las actividades que se van a realizar de forma secuenciada, así como de los recursos necesarios. El cuaderno de trabajo presenta las unidades, tres boletines de evaluación individualizada (uno por trimestre) y un diploma acreditativo para que el profesor lo firme y entregue con el nombre del alumno o alumna al final de curso.

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Proyecto Curricular y Programaciones- Madrid – La batuta mágica (infantil)

Para el alumno CD audio, uno por curso

Como la novedad que incorpora el método para los niños y niñas, el alumno cuenta con un CD audio para 3, 4 y 5 años en el que podrá escuchar una selección de las canciones que componen el CD del profesor para cada curso.

Para el profesor

Caja de recursos

La nueva edición de La batuta mágica (Educación Infantil) proporciona al docente, como novedad, una caja de recursos que consta de:

•

•

Un caja en formato DVD con: • Tres CD audio, uno por curso: cada CD contiene todo el material sonoro necesario para desarrollar el método. Para cada unidad, el docente encontrará un cuento, canciones, audiciones y danzas. Cada CD se acompaña con un libreto en el que figuran las partituras y los textos de las canciones. • Los tres libretos que recogen el listado completo de audiciones por CD y las partituras de algunas de las canciones. • Un CD que contiene los cuadernos del alumno en versión digital e interactiva: el docente cuenta con el mismo material en papel enriquecido con las posibilidades de un material multimedia, como la inclusión de las locuciones de todos los cuentos, de todas las pistas musicales por curso y con animaciones que hacen más atractivo el material para el alumnado. Tres sellos de caucho, cada uno de los cuales lleva estampada la cara de Solete: la finalidad es utilizarlos para sellar la evaluación de los alumnos, de manera que sea más motivador para ellos.

3.2. Estructura El material se estructura en seis unidades (cinco en el nivel I —3 años—). Las unidades se desarrollan a lo largo de cuatro fichas. En la parte posterior de cada una, se describen las actividades, ordenadas en una secuencia lógica y de creciente dificultad, aunque pueden desarrollarse en otro orden, ampliarse o no desarrollarse. Cada sesión comienza con una rutina, que se realizará con los niños y niñas situados en la línea Montessori. Estas rutinas son: •

Cantar y escuchar la canción Solete.

•

Ecos rítmicos de percusión corporal. 5


•

Cantar y escuchar la canción Silencio, silencio.

•

Ejercicios de calentamiento de dedos, relajación de muñecas y codos.

•

Juegos de imitación, en los que los niños bailan al ritmo de la música imitando al profesor, quien realiza movimientos amplios con todo el cuerpo o más restringidos, según sea el ritmo o carácter de la música de fondo.

Estas rutinas pueden utilizarse también para cambiar de actividad en un momento dado. Asimismo, cada unidad incluye un cuento inicial. Es interesante narrarlo varias veces, ya que a los niños y niñas les gusta escucharlo de nuevo y disfrutan recordándolo. Las actividades propuestas son activas y participativas, y en su mayoría, para un gran grupo. La propuesta de trabajo individual es la última de las actividades de expresión, y se concreta en la ficha en la que se trabaja también alguna técnica plástica. Las audiciones, canciones y cuentos se abordan didácticamente varias veces. Es decir, el mismo material sonoro se repite con diferentes objetivos, actividades y niveles de dificultad. Las técnicas de audición empleadas son: la expresión corporal y dramática, el movimiento y la danza, la expresión plástica, el acompañamiento verbal e instrumental y el seguimiento de los musicogramas. Como ya se indicó, las audiciones se proponen varias veces, cada una con una técnica activa distinta. La percepción musical es un proceso subjetivo basado en los sentimientos, el intelecto y la memoria, por lo que para poder percibir reconocer la música, previamente debe ser bien conocida. En relación con las canciones, ahora que la influencia de la televisión hace que los niños y niñas adquieran gustos musicales propios de los adultos, es importante que la escuela permita la pervivencia del repertorio musical popular infantil. En este método se recogen muchas canciones del cancionero popular infantil, que presentan excelentes cualidades para la educación musical, el desarrollo psicomotor y la formación en los valores de respeto, trabajo colaborativo y convivencia pacífica. Este proyecto curricular fomenta la comunicación entre la escuela, el entorno y la familia. Ello se hace de forma evidente en la celebración de las fiestas escolares, en las que la música y la danza tienen un papel relevante. Aquí se ofrecen propuestas que, integradas en el currículo, facilitan la participación en las fiestas escolares: la Navidad, los carnavales y la fiesta de fin de curso.

3.3. Materiales y recursos La adecuada organización del ambiente de clase, así como la distribución del tiempo serán fundamentales para la consecución de las intenciones educativas. La distribución del espacio debe adaptarse a las distintas necesidades. Es necesario un espacio amplio, que facilite el movimiento, con luz y ventilación adecuada. El aula estará dotada, además, de un espejo. Respecto a los materiales, el centro debe tener suficientes instrumentos de percusión escolar de distintos tipos, de manera que haya variedad y un instrumento por alumno. Respecto a los instrumentos de percusión, el aula debería estar dotada de: •

Instrumentos de pequeña percusión: – –

Madera : claves, cajas chinas, castañuelas. Metal: platillos, crótalos, triángulos. 6


– – – •

Instrumentos de láminas: – –

•

Parche : pandero, pandereta, bongos, timbales, bombo, tambor. Sonajas: sonajas, cascabeles. Rascadores . Metal: carillones (altos y sopranos), metalófonos (sopranos, altos y bajo). Madera: xilófonos (sopranos, altos y bajo).

También son necesarios distintos materiales de psicomotricidad como pelotas, aros, telas, cartones, etc.

4. El currículo del Segundo ciclo de Educación Infantil La Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias. En esta etapa, el niño pasa de la dependencia del adulto a la progresiva autonomía en la vida cotidiana, y de la individualidad a la relación con los demás a través de diversos aprendizajes. En Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de las niñas y los niños, y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. La Educación Infantil se estructura en dos ciclos educativos, en función de las edades de los alumnos: primer ciclo (de 0 a 3 años) y segundo ciclo (de 3 a 6 años). En el primer ciclo se atenderá especialmente a la adquisición de hábitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de las destrezas motrices y de las habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vínculos afectivos con los demás y a la regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones. En el segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de la lectura y la escritura en función de las características y de la experiencia de cada niño, se propiciaran experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión plástica y musical.

4.1. Áreas del currículo de Educación Infantil El currículo de Educación Infantil se estructura en torno a las siguientes áreas o ámbitos de experiencia, que se conciben desde un criterio de globalidad y mutua dependencia: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia a la valoración y al progresivo control que los niños van adquiriendo de sí mismos, a la construcción gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la capacidad de utilizar los recursos personales de que dispongan en cada momento para ir logrando también una progresiva autonomía personal, es decir, el saber regular la dimensión social y personal como procesos inseparables y complementarios. 7


Conocimiento del entorno

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar progresivamente su inserción y participación en ellos. Lenguajes: comunicación y representación

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio ya que las distintas formas de comunicación y representación verbal, gestual, plástica, musical y corporal, sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simbólicos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de la propia conducta y las interacciones con los demás. En concreto, esta área engloba los siguientes aspectos para representar y expresar la realidad: 1. Lenguaje verbal. 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. 3. Lenguaje plástico. 4. Lenguaje musical. 5. Lenguaje corporal. El lenguaje musical y el lenguaje corporal en el Segundo ciclo de Educación Infantil Este proyecto curricular se refiere específicamente a los lenguaje plástico y al lenguaje musical) y corporal .

lenguajes artístico (que engloba al

El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música. Los niños comienzan a vivir la música a través del ritmo, los juegos motores, danzas y canciones. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales diversas. El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, posiciones, actitudes y movimientos con una intención comunicativa, estética y representativa. Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modos de manifestar la afectividad, de apropiarse de la realidad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.

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5. Objetivos 5.1. Objetivos generales de etapa La Educación Infantil debe contribuir a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan: •

Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.

•

Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.

•

Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

•

Desarrollar sus capacidades afectivas.

•

Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y la seguridad.

•

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

•

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

•

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

•

Desarrollar la creatividad.

•

Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.

•

Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

5.2. Objetivos generales de área En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: •

Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación, de disfrute y de expresión de ideas y sentimientos.

•

Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

•

Expresar con corrección emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

•

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

•

Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. 9


•

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

•

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

•

Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.

•

Escuchar atentamente la lectura o exposición de textos sencillos para comprender la información y ampliar el vocabulario.

•

Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas por el profesor.

•

Iniciarse en la participación de diferentes situaciones de comunicación, respetando sentimientos, ideas y opiniones, y adoptando las reglas básicas de la comunicación.

•

Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.

•

Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal y realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones, mediante el empleo de diversas técnicas.

•

Conocer las técnicas básicas de expresión plástica.

•

Reconocer los colores primarios y su mezcla.

•

Cantar, escuchar, bailar e interpretar.

•

Aprender canciones, bailes y danzas.

•

Leer, interpretar y producir imágenes en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas.

•

Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.

•

Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

6. Características psicoevolutivas de los alumnos de Educación Infantil Presentamos aquí diversos aspectos que influyen en las características psicoevolutivas relacionadas con la música. Partiendo de que el desarrollo no es solo un proceso psicológico, sino social y culturalmente mediatizado, hay que señalar los siguientes ámbitos de análisis: Desarrollo intelectual prelógico o preoperativo

Se caracteriza por un pensamiento mágico, que se define esquemáticamente por: •

Inteligencia prelógica o preoperativa (Piaget). Surge de la interiorización de la inteligencia sensomotriz. Es preconceptual porque el niño usa preconceptos. 10


•

El razonamiento que utiliza parece ilógico a los ojos del adulto, pero es prelógico, ya que existe una lógica infantil que no responde a la lógica adulta.

•

El punto de vista está centrado: se fija en un solo aspecto de la relación y no une otros aspectos (centración). Esto implica que: a)

Razona de preconcepto en preconcepto (transducción). Por ejemplo: «No me he echado la siesta: no es por la tarde».

b)

Une partes sin relacionarlas, es decir, se concentra en los detalles de una experiencia sin relacionarlos con el todo (yuxtaposición).

c)

Se concentra en el todo de una experiencia y no capta los detalles (sincretismo).

Musicalmente, se produce una comprensión de las melodías, ritmos y canciones en la globalidad, sin que exista capacidad de diferenciar tiempos, partes o frases. Incapacidad de manipular representaciones mentales con rapidez y flexibilidad para poder entender las transformaciones (representación estática). Egocentrismo (distinción fallida entre lo subjetivo y lo objetivo). Esto tiene como consecuencias: a) El espacio se concibe como proximidad o no y/o separación. b) La percepción del tiempo carece de significado, pero sí hay ciertas experiencias con connotaciones temporales (comida, merienda, cena). c) Animismo: los cuerpos son vivos e intencionados, aunque solo tienen conciencia de los que se mueven. A partir de los cinco años, el niño va cambiando paulatinamente su forma de pensamiento operacional. Desaparecen los preconceptos, la transducción, el sincretismo, la yuxtaposición y el egocentrismo. Poco a poco, desaparece la rigidez preconceptual y el pensamiento adquiere movilidad. Nos hallamos en la edad de los porqués («¿Por qué suena la campana?») y de las clasificaciones (objetos, instrumentos, sonidos, etc.). Desarrollo de la personalidad

El niño/a de Segundo ciclo de Educación Infantil expresa sus emociones y necesidades a través de tres lenguajes: oral-materno, corporal y musical. Ha afianzado su inteligencia sensoriomotora y se ha internado en el ámbito de lo simbólico con un cierto dominio del lenguaje hablado y de la comunicación verbal (interés por palabras nuevas, pronunciación correcta, creación de vocablos propios para designar objetos, las frases aún no son correctas). La autonomía motora le permite realizar diversas actividades de alimentación e higiene, aunque los celos pueden desembocar en problemas de eneuresis. Su desarrollo emocional se caracteriza por el negativismo y las crisis de independencia, que se traducen en ocasiones en abierta desobediencia al adulto. Sin embargo, es capaz de establecer vínculos emocionales duraderos con los educadores y destrezas de interacción con iguales. La teoría psicoanalítica considera a esta como la «fase anal», lo que provoca que esta zona corporal sea predominante y que le interesen al niño especialmente los conceptos relacionados con la limpieza, la arena y barro. Es también la edad del espejo y del descubrimiento del sexo. 11


La liberación del llamado complejo de Edipo surge entre los cinco o seis años en la etapa de latencia. Desarrollo psicomotor

Se produce una progresiva construcción de una imagen de su propio cuerpo, en la que tienen cabida el todo y las partes, el reposo y el movimiento. El desarrollo de la coordinación general se advierte en la precisión y el paulatino control del cuerpo y sus movimientos. Tienen lugar sustanciales avances en el dominio de la psicomotricidad fina, cuya educación se realizará mediante nuevas técnicas y formas plásticas y será fundamental para el posterior acceso a la escritura convencional (que no se debería llevar a cabo antes de la escolaridad obligatoria). En torno a los cinco o seis años, se asiste a una etapa muy interesante para la educación musical, ya que con el desarrollo de la lateralidad, casi han consolidado su esquema corporal. Desarrollo psicosocial •

Prefiere jugar solo y cree que todo el mundo puede ganar a la vez. Predomina la actividad, aunque para él no existen reglas, lo que dificulta el trabajo en grupo.

•

El pensamiento egocéntrico produce la heteronomía (las reglas le son exteriores, no se interiorizan).

•

Carácter inestable.

•

La imagen de sí mismo se construye con su realidad corporal, sus capacidades de acción, las cosas que tiene, sus gustos y preferencias.

•

Los aprendizajes se realizan a través de la acción, tanto sobre el medio físico como sobre el social. El contexto adecuado es la acción, la experimentación, el juego, el intercambio social con los adultos y los compañeros. Todas las facetas de la personalidad del niño se movilizan cuando el niño corre, juega, dramatiza, inventa o imagina.

•

Imitación del adulto. También se educa en interacciones.

•

Respecto a la expresión corporal y musical, al iniciarse la escolarización, las vivencias musicales de los alumnos y alumnas se expanden en un abanico más amplio, ya que no se reducen solamente a los juegos con la familia, sino que aparece la relación con sus compañeros y la figura del profesor, que será el modelo para todos ellos. En términos generales, los niños y niñas pasan de lo exploratorio a lo repetitivo.

I. Tres años

Expresión •

Sus capacidades de expresión motriz se dotan de mayor precisión y control de la motricidad, en especial de las extremidades inferiores.

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•

Camina, salta, corre, guardando bien el compás de la música, y muestra cierta flexibilidad y gracia en la expresión de todos sus movimientos.

•

Respecto a sus capacidades rítmicas, consigue cierta sincronización motora, sigue una música moviendo o golpeando, por ejemplo, con la mano sobre la mesa.

•

Puede reproducir con la entonación pequeñas canciones enteras, aunque generalmente se salga del tono y el ámbito sea muy reducido.

•

Se produce un gran desarrollo en el aspecto lingüístico-expresivo, como lo prueba el hecho de que pueda reproducir canciones enteras, aunque no logre entonarlas correctamente. Es el momento de las canciones con contenido onomatopéyico. El niño está descubriendo las posibilidades rítmico-musicales de las palabras y se complace en utilizarlas en juegos cantados ( pasimisí, pasimisá; aserrín, aserrán...).

Percepción •

Es capaz de captar bien un pequeño fragmento de música y lo intenta practicar; puede reproducir estructuras rítmicas de 3 o 4 elementos y le gusta experimentar con grupos rítmicos.

•

Aunque no conoce el grafismo de las figuras musicales, diferencia los valores de negra y corcheas.

•

Comienza a reconocer varias melodías simples y a querer reproducirlas.

•

Su voz tiene un ámbito de la de la segunda línea adicional, al mi de la primera línea.

II. Cuatro años

Expresión •

Mejora el movimiento de las diferentes partes del cuerpo y consigue mediante ellas la expresión de ideas y sentimientos.

•

Alcanza mayor afinación en la entonación y consigue cantar algunas canciones con otros compañeros.

•

Un grupo de niños es capaz de llevar el mismo ritmo, pero es más difícil el canto al unísono, que se producirá de forma menos espontánea más adelante (Bentley,1967).

•

Aumenta el control de su voz y el ámbito melódico se hace más agudo.

•

Le gusta cantar para otros.

•

Dramatiza canciones fáciles debido a su capacidad sincrética.

•

Puede realizar juegos simples acompañándolos de una canción (Gessell).

•

Inventa cancioncillas mientras juega con un ámbito de tercera menor.

•

Canciones con gestos, en las que despliega un nutrido repertorio de gestos, ademanes y actitudes. Se identifica plenamente con el tema que interpreta. Así, la clase se convierte en un grupo de pollitos que evolucionan por el aula tras mamá gallina, o en 13


un grupo de fantasmas que marchan sigilosamente y silenciosamente, o en unos gatos ronroneando. Percepción •

No tiene noción consciente de simultaneidad sonora (Piaget).

•

Confunde intensidad y velocidad (fuerte/débil con rápido/lento).

•

Diferencia más rápido y más lento.

•

Diferencia agudo y grave (preferentemente, si los sonidos se dan con diferencia de octava).

•

Relaciona agudo con fino, y grave con grueso (Barceló).

•

No compara conscientemente tiempos y partes. Le cuesta reproducir intelectualmente.

•

Le gusta la música y disfruta con ella.

•

Aumenta su memoria auditiva y el repertorio de canciones (especialmente, si estas se mueven con preferencia interválica de 3.ª menor).

•

Le gusta explorar objetos sonoros.

•

Comienza a identificar melodías simples (Gessell).

•

El juego es la motivación de toda la actividad infantil. Suele también cantar los defectos de sus compañeros en un deseo inconsciente de ridiculizar. El canto adquiere un tono de chanza o burla a través de sencillos juegos de palabras.

III. Cinco años

Expresión: •

Momento muy importante en la evolución de la conducta musical infantil, ya que casi ha construido su yo corporal.

•

El desarrollo motriz del niño es tal que le permite sincronizar los movimientos de la mano o el pie con la música. Brinca, salta sobre un pie solo y baila rítmicamente al son de la música. Le gusta jugar a la comba, al corro y sobre todo a brincar con un pie o dos.

•

Respecto a la entonación, puede reproducir con precisión los tonos simples contenidos en el intervalo de do medio a fa segundo superior.

•

Muchos pueden cantar melodías cortas y reconocen y aprecian gran número de canciones.

Percepción •

Le gusta jugar con ejercicios de concentración rítmica, sonora, etc. 14


•

Puede realizar ordenamientos y clasificaciones de sonidos e instrumentos.

•

Es capaz de realizar dictados musicales expresados en grafías no convencionales: trazar líneas (rectas, curvas, ascendentes, descendentes, continuas, discontinuas); dibuja circulitos que representan sonidos, duraciones, graves y/o agudos.

7. Contenidos Los contenidos generales para el Segundo ciclo de Educación Infantil del área Lenguajes: comunicación y representación se estructuran en torno a los bloques Lenguaje verbal , Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación , Lenguaje plástico, Lenguaje musical y Lenguaje corporal . En concreto, los contenidos específicos relativos a la música son: Lenguaje musical: •

Ruido, silencio, música.

•

Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos cotidianos y de los instrumentos musicales.

•

Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Música coral e instrumental.

•

Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes, coches, timbres, animales, etcétera, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

•

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones.

•

Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas sencillas.

•

La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo.

Lenguaje corporal: •

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

•

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo: Actividad, movimiento, respiración, equilibrio, relajación.

•

Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

•

Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

•

Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillas reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos. 15


•

Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

8. Atención a la diversidad La intervención educativa debe contemplar como principio la individualización de la enseñanza, que en esta etapa cobra una especial relevancia, adaptando la práctica educativa a las características personales, las necesidades, los intereses, el estilo cognitivo, el ritmo y el proceso de maduración de los niños y las niñas de estas edades. El periodo educativo que abarca la Educación Infantil es una etapa integrada, porque el desarrollo del niño es un proceso continuo en el que no es fácil delimitar momentos de clara diferenciación y ruptura, y porque los cambios no se producen de modo uniforme en todos los niños y niñas. Las actividades propuestas en La batuta mágica facilitan que cada uno lleve su propio ritmo, integrando el profesor al alumno en actividades de su nivel, en la formación de pequeños coros, agrupaciones instrumentales, sencillas coreografías, etc. Sin olvidar que se aplicará la pedagogía del éxito, valorando los pequeños logros de cada uno y considerando el proceso global de aprendizaje. Estos materiales dan prioridad al trabajo de los contenidos actitudinales, dado las peculiares características de las relaciones psicosociales que se dan en el aula de música, favoreciendo así el respeto y la integración de todos los niños. Desde esta perspectiva, las unidades han sido diseñadas partiendo de tres principios esenciales en cuanto a la metodología y a los procesos didácticos: •

Valorar el momento evolutivo de cada alumno y partir siempre del conocimiento de los límites, carencias y potencialidades de cada alumno y alumna.

•

Realizar un seguimiento permanente de los procesos de aprendizaje, para adaptar las líneas y estrategias de intervención superadoras en los casos necesarios, y para ajustar y adaptar el desarrollo a las posibilidades reales de los niños y niñas y a sus ritmos particulares.

•

Dedicar especial atención al desarrollo de habilidades de educación vocal, instrumental, corporal. Dedicar una atención personalizada hacia aquellos niños y niñas con necesidades educativas especiales (con problemas o trastornos del desarrollo).

9. El tratamiento de las competencias básicas Las competencias básicas son las capacidades de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Sus rasgos diferenciales son: •

Constituyen un “saber hacer”, un saber que se aplica. 16


•

Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos.

•

Tienen carácter integrador, pues abarcan conocimientos, procedimientos y actitudes.

•

Para que una competencia pueda considerarse básica debe cumplir tres condiciones:

•

Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social.

•

Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.

•

Permitir a las personas que la adquieran superar con éxito exigencias complejas.

A continuación se describen brevemente cada una de las competencias y se indica cómo son trabajadas en La batuta mágica. Competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento, tanto de comunicación oral o escrita, como de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. La competencia lingüística está íntimamente relacionada con la educación musical y se desarrolla en La batuta mágica con muy variados procedimientos. En primer lugar, por la utilización de la palabra, ya que esta encierra dos elementos de la música: métrica, que se asocia con ritmo, y fonética, con melodía. Además, las canciones ayudan enormemente al desarrollo del lenguaje (aumento de vocabulario, expresión, entonación, articulación y vocalización correctas), son una excelente herramienta en la fijación de conceptos y, en definitiva, favorecen el desarrollo del lenguaje en su faceta comprensiva y expresiva. Competencia matemática

Es la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. La batuta mágica contribuye al desarrollo de la competencia matemática de diversas maneras, dada la estrecha relación entre música y matemáticas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar en el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender esos fenómenos, predecirlos, mejorarlos y preservar las condiciones de vida. La batuta mágica contribuye al desarrollo de esta competencia desde diversos ámbitos. La naturaleza se integra en el área al ser protagonista de numerosas canciones y melodías. Igualmente, se valoran las manifestaciones musicales de la comunidad (cantos, danzas, exposiciones, fiestas...). Por otro lado, en La batuta mágica, los niños y niñas descubren el valor estético musical de distintos objetos cotidianos. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. 17


La batuta mágica contribuye al desarrollo de esta competencia de diversas formas. Se presentan las distintas utilidades de la informática en la música, se dan a conocer los distintos medios de grabación y de reproducción del sonido, se analiza la difusión actual de la música, se analiza la influencia de los medios tecnológicos en la creación y difusión de la música. Competencia social y ciudadana

Es aquella que nos permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. La batuta mágica contribuye al desarrollo de esta competencia a través de distintas vías. Desarrolla los valores básicos de tolerancia, respeto a los demás y a uno mismo, aceptación y valoración del otro, sentido del diálogo, confrontación de ideas y cooperación en tareas comunes, resolución armónica y pacificadora de conflictos y rechazo a toda situación de violencia. La batuta mágica valora la diversidad, propone el diálogo y la negociación, como formas habituales de trabajo, y respeta el patrimonio cultural: la música es un lenguaje universal que une a las personas y enseña a vivir en comunidad. Competencia cultural y artística

Es aquella que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, para utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y como patrimonio de todos. El desarrollo de esta competencia es una prioridad en La batuta mágica, porque en el área de música se trabaja la expresión musical mediante la interpretación vocal, instrumental y corporal con distintos niveles de dificultad. Respecto al desarrollo de la creatividad y la originalidad, la música ofrece al niño múltiples posibilidades de desarrollo del pensamiento convergente y divergente y es un instrumento de expresión no solo sonoro, sino también verbal, corporal y emocional. Competencia para aprender a aprender

Es aquella que ayuda a iniciarse en el aprendizaje y a ser capaz de continuarlo de manera autónoma a lo largo del tiempo. La batuta mágica contribuye al desarrollo de esta competencia, ya que favorece el autoaprendizaje y la automotivación: la interpretación musical supone cantar, tocar, ver y hacer, con lo cual se realiza un feedback inmediato entre la audición y la motricidad, con un importante refuerzo visual. Además, aprender música conlleva trabajar la atención, la concentración, la memoria espacial y musical. Autonomía e iniciativa personal

Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella tanto en lo personal como en lo social. Esta competencia puede desarrollarse en la educación musical mediante la escucha y la creación. La música destaca por su capacidad de producir emociones; además, los niños son 18


tan capaces como los adultos, si no más, de comprender el sentido emocional de la música. En La batuta mágica se trabajan el autocontrol (mediante el control postural), la regulación de la respiración, la relajación corporal y la danza. Las actividades musicales que se proponen integran el aspecto afectivo, el cognoscitivo y la capacidad de “escucharse” a uno mismo. Por otro lado, se fomenta la comunicación empática entre los compañeros a partir de las propuestas musicales.

10. La evaluación en La batuta mágica En la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y formativa. La evaluación en esta etapa debe servir para valorar el proceso de aprendizaje y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones individualizadas. Por otra parte, las peculiaridades del área artística establecen que no se presenten actividades específicas de evaluación. Estas se deducirán de las situaciones de enseñanza-aprendizaje. El profesor considerará el realizar varios tipos de evaluación: •

Inicial: para detectar intereses, experiencias musicales (especialmente en el primer curso), aptitudes rítmicas, melódicas y auditivas para la educación musical, diferencias individuales, relaciones grupales. Se realizará con las actividades propuestas para la primera unidad.

•

Continua y procesual : la evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el curso, y se valorarán tanto los resultados como los procesos llevados a cabo en el aprendizaje, por lo que las actividades de evaluación no serán diferentes de las del trabajo del aula.

•

Individual: se atenderán las características individuales y de grupo, así como la pertenencia a un determinado grupo.

•

Sumativa: al final del curso, que se propondrá como la evaluación inicial del siguiente.

Las técnicas de evaluación más adecuadas serán las basadas en la observación sistemática de los alumnos. En las observaciones deben objetivarse al máximo los criterios en los que se basan las valoraciones, ayudando a los niños a conocer con claridad lo que se espera de ellos. La relación con las familias es muy importante en este nivel educativo. Por ello, La batuta mágica de Segundo ciclo de Educación Infantil incluye un boletín informativo individualizado, en el que se reflejan los contenidos por trimestre para cada uno de los siguientes aspectos: educación vocal, educación auditiva y educación rítmica. De esta forma, haremos partícipes a las familias del grado de desarrollo de cada uno de los distintos aspectos, y se fomentará el diálogo entre el docente y los padres y madres. En concreto, los criterios de evaluación del área Lenguajes: comunicación y representación son: •

Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacción positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

•

Valorar el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, para comunicar sus estados de ánimo y compartirlos con los demás. 19


•

Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones que les permitan participar de la vida en el aula mediante la comunicación oral: Conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesías, etcétera, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

•

Hablar con una pronunciación correcta.

•

Discriminar auditivamente palabras y sílabas.

•

Mostrar respeto a los demás manifestando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales: Guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, así como aceptar las diferencias.

•

Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

•

Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

•

Reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras. Leer letras, sílabas, palabras, oraciones y textos sencillos, comprendiendo lo leído.

•

Representar gráficamente lo leído. Escribir letras, sílabas, palabras y oraciones. Escribir los acentos en las palabras. Realizar copias sencillas y dictados de palabras.

•

Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías y retahílas, con buena entonación y pronunciación.

•

Dramatizar textos sencillos.

•

Usar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, etiquetas, publicidad, cartas, etcétera).

•

Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.

•

Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar, mantener y terminar una conversación en la vida cotidiana, en una lengua extranjera.

•

Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientos utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

•

Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar mezclas de colores.

•

Representar la figura humana.

•

Reconocer materiales aptos para la escultura: Madera, bronce, barro, escayola, papel.

•

Reconocer algunos elementos arquitectónicos de los edificios: fachada, tejado, ventana, columna, arco.

•

Conocer algunos artistas representativos.

•

Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

•

Memorizar canciones. 20


•

Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.

•

Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, así como el interés para compartirlas.

21


Programación 1. La batuta mágica 3 años Unidad 1: Solete aprende a reír

Objetivos •

Imitar gestos, posturas y movimientos.

•

Explorar las posibilidades de sonido y de movimiento del propio cuerpo.

•

Expresar ante estímulos sonoros la postura corporal: de pie, sentado.

•

Experimentar hábitos de educación vocal: vocalización.

•

Reconocer e imitar timbres de sonidos cotidianos.

•

Producir sonidos con diferentes objetos cotidianos, disfrutar con sus posibilidades sonoras.

•

Expresar contrastes de altura, sentimientos y emociones con el cuerpo.

•

Interpretación de sonidos con el cuerpo.

•

Movimiento de las diferentes partes del cuerpo.

•

Desplazamientos: marcha, carrera, salto.

Educación vocal •

Sonidos producidos con la boca y la garganta. Vocalización.

•

Canto en grupo. Villancicos.

•

Canción con gestos.

Criterios de evaluación •

Expresar sonidos y ruidos posibles con el propio cuerpo.

•

Diferenciar el sonido del silencio en situaciones de movimiento e inhibición del movimiento.

•

Mantener un pulso constante.

•

Percibir, discriminar y expresar el contraste fuerte-débil a través de la voz y los objetos.

•

Discriminar e imitar sonidos producidos por objetos cercanos.

Explorar la vivencia de un ritmo propio al escuchar una música.

•

Disfrutar de la canción, la danza y la música.

•

Imitar gestos, posturas y movimientos.

•

Explorar las posibilidades de sonido y de movimiento del propio cuerpo.

•

Expresar ante estímulos sonoros la postura corporal: de pie, sentado.

•

Experimentar hábitos de educación vocal: vocalización.

•

Reconocer y producir ritmos con percusión corporal y objetos de uso cotidiano.

•

Diferenciar corporalmente la marcha de la carrera.

•

•

•

•

Participar activamente en canciones y villancicos de tradición popular. Explorar las nociones espaciales «arriba y abajo». Experimentar las habilidades motrices básicas: marcha y salto.

Contenidos Educación auditiva •

Sonido y silencio.

•

Posibilidades sonoras del cuerpo.

•

Percepción del contraste fuerte-débil.

Educación rítmica •

Movimiento e inhibición del movimiento.

•

Posturas corporales: de pie, sentado, tumbado.

22


Unidad 2: Garbancito


Canto manteniendo la pulsación y el tono del grupo.

•

Canción mimada.

•

Acompañamiento de canciones con percusión corporal.

•

Expresión con la voz de contrastes de intensidad.

Objetivos •

Percibir ritmos rápidos y lentos y expresarlos con el propio cuerpo en situaciones de desplazamiento.

•

Participar con disfrute en movimientos de danza y canciones.

•

Reconocer y producir ritmos con percusión corporal y objetos de uso cotidiano.

•

Diferenciar corporalmente la marcha de la carrera.

•

Interesarse y participar, con cierta iniciativa, en juegos dramáticos en grupo.

•

•


Reconocer e imitar timbres de sonidos cotidianos.

•

Percibir y discriminar el contraste básico agudo-grave.

Producir sonidos con diferentes objetos cotidianos disfrutando con sus posibilidades sonoras.

•

Iniciarse en la autonomía con las manos y la independencia entre los dedos.

Expresar contrastes de altura, sentimientos y emociones con el propio cuerpo.

•

Interpretar una canción breve respetando el tono del grupo.

Mantener un pulso constante en canciones y danzas.

•

•

Explorar las posibilidades sonoras de los objetos de la cocina.

Percibir, discriminar y expresar el contraste fuerte-débil a través de la voz y los objetos.

•

•

Expresar corporalmente los parámetros del sonido.

Participar, con disfrute, en canciones y villancicos de tradición popular.

•

Explorar a partir de su cuerpo las nociones espaciales de arriba y abajo.

•

Experimentar las habilidades motrices básicas: marcha y salto.

•

•

Iniciarse en la prelectura musical.

•

Interpretar gestualmente canciones.


Expresión y reconocimiento de los contrastes básicos: agudo-grave, subida bajada, fuerte-suave.

•

Discriminación del timbre de sonidos del ámbito cercano.

•

Reconocimiento auditivo de sonidos largos y cortos, rápidos y lentos.


Movimiento por el espacio relacionando ritmos musicales con la carrera, la marcha y el salto.

•

Interpretar con el cuerpo y el movimiento sonidos largos y cortos, rápidos y lentos.

•

Mantenimiento de la pulsación en juegos y danzas.

•

Responder con las nociones arriba y abajo a códigos musicales.

23


Unidad 3: El caracol Rogelio se lleva un susto Objetivos •

Percibir e interpretar el contraste básico fuerte-débil.

•

Reconocer e imitar con entusiasmo ritmos mediante la percusión corporal y los instrumentos musicales.

•

•

•

•

Producir sonidos con instrumentos musicales escolares y de sencilla construcción propia. Expresar diferencias de intensidad con recursos corporales e instrumentos de percusión. Experimentar las posibilidades sonoras de instrumentos de percusión escolar. Reaccionar con gestos ante estímulos sonoros.

•

Interpretar una canción con mímica.

•

Responder con estímulos musicales a las nociones básicas de orientación espacial.

•

Expresar el ritmo con un objeto no musical.


Percibir e interpretar el contraste básico fuerte-débil.

•

Reconocer e imitar con gozo ritmos mediante la percusión corporal y los instrumentos musicales.

•

Producir sonidos con instrumentos musicales escolares y de sencilla construcción propia.

•

Experimentar las posibilidades sonoras de instrumentos de percusión escolar.

•

Reaccionar con respuesta gestual ante estímulos sonoros.

•

Interpretar una canción mimada.

•

Reconocer las posibilidades sonoras de instrumentos de percusión escolar.

•

Reaccionar con respuesta gestual y de orientación espacial ante estímulos sonoros.

•

Entonar una canción mimada.


Discriminación del contraste fuerte-débil.

•

Reconocimiento del timbre de instrumentos escolares.

•

Propiedades sonoras de objetos.

•

Reconocimiento de ritmos interpretados por sonidos corporales.


Expresión del ritmo con objetos musicales y no musicales.

•

Interpretación de instrumentos escolares sencillos (claves, crótalos).

•

Imitación de personajes imaginarios según ritmos y movimientos.

•

Movimiento de diferentes segmentos corporales: pies, manos, brazos, piernas.

•

Desplazamientos: delante, detrás. Equilibrio.


Canciones y danzas sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.

•

Entonación de canciones festivas.

•

Disfrute con el canto en grupo.

24


Unidad 4. Los sonidos de la naturaleza

•

Interpretar canciones con disfrute.

•

Expresar con la voz distintos timbres e intensidades.

•

Desplazar el cuerpo por el espacio imitando los movimientos de los animales y adaptando los mismos a pautas rítmicas prefijadas.

•

Interpretar con el cuerpo nociones espaciales de dirección (hacia delante, hacia atrás, arriba, abajo...).

•

Discriminar el timbre de los instrumentos escolares de percusión y las voces de los compañeros.

•

Utilizar instrumentos de percusión para producir ritmos e imitar sonidos de animales.

•

Reconocer, discriminar e imitar con la voz los timbres de los sonidos que producen los animales.

•

Expresar con la voz distintos timbres e intensidades.

Objetivos •

Interpretar con disfrute canciones.

•

Desplazar el cuerpo por el espacio imitando los movimientos de los animales y adaptando los mismos a pautas rítmicas prefijadas.

•

•

•

•

Interpretar con el cuerpo nociones espaciales de direccionalidad (hacia delante, hacia atrás, arriba, abajo...). Discriminar el timbre de los instrumentos escolares de percusión y las voces de los compañeros. Reconocer, discriminar e imitar con la voz los timbres de los sonidos que producen los animales. Expresar con la voz distintos timbres e intensidades.


Cualidades del sonido: altura, duración, timbre, intensidad.

•

Sonidos producidos por los animales y la naturaleza.

•

Discriminación de timbres de instrumentos escolares.


Instrumentos musicales escolares.

•

Desplazamientos rítmicos respetando las nociones delante, detrás, arriba y abajo.

•

Coordinación del movimiento con el ritmo y timbre de los instrumentos.

•

Cuidado de los instrumentos de la clase.


Imitación con la voz de los sonidos que producen los animales.

•

Expresión con la voz de distintos timbres e intensidades.

•

Disfrute con el canto y la interpretación musical.

•

Sonidos onomatopéyicos de animales.

•

Ritmo y entonación.


Reconocer, discriminar e imitar con la voz los sonidos que emiten los animales.

25


Unidad 5. Solete pasea en barco


Controlar el movimiento y la inhibición en actividades de arrastre, balanceo y trote.

•

Disfrutar con el control del cuerpo en desplazamientos por el espacio.

•

Relacionar movimientos corporales con la discriminación de melodías y ritmos conocidos.

•

Interpretar una canción gestualizada.

•

Percibir, diferenciar e imitar sonidos y ruidos producidos por algunos medios de transporte.

•

Mostrar interés por los sonidos que nos rodean.

•

Tocar instrumentos escolares sencillos.

•

Interpretar canciones y escuchar pequeñas audiciones con gusto e interés.

Objetivos •

Controlar el movimiento y su inhibición en actividades de arrastre, balanceo y trote.

•

Disfrutar con el control del cuerpo en desplazamientos por el espacio.

•

Discriminar motivos melódicos conocidos.

•

Relacionar movimientos corporales con la discriminación de sencillas células rítmicas.

•

Interpretar una canción con mímica gestual.

•

Experimentar las relaciones espacio temporales.

•

Reconocer, discriminar e imitar sonidos y ruidos producidos por algunos medios de transporte.

•

Interpretar instrumentos escolares sencillos.

•

Interpretar canciones y escuchar pequeñas audiciones con gusto e interés.


Cualidades del sonido: contrastes y gradaciones de intensidad, altura y duración.

•

Discriminación de motivos melódicos conocidos.

•

Series de timbres y alturas diferentes: reconocer, memorizar.

•

Memorización de ritmos, sonidos, melodías.

•

Sonidos de los medios de transporte: discriminar y reconocer.


Interpretación de ritmos con el cuerpo y los instrumentos escolares.

•

Movimiento e inhibición en actividades de arrastre, balanceo y trote.

•

Danzas y juegos populares musicales.

•

Grafías no convencionales.

•

Improvisación rítmica y corporal.

•

Imitación con los instrumentos de los medios de transporte.


Improvisación vocal: imitación de sonidos de medios de transporte.

•

Canciones populares infantiles.

•

Entonación de alturas e intensidades.

•

Respiración y vocalización.

26


2. La batuta mágica 4 años

Unidad 1. Solete pierde la risa


Diferenciar el sonido del silencio con movimiento y parada.

•

Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo.

•

Responder con gestos ante un estímulo sonoro.

•

Mantener la pulsación en juegos y danzas.

Objetivos •


•

Diferenciar el sonido del silencio en situaciones de movimiento e inhibición del movimiento.

•

Seguir el pulso de una melodía o canción desplazándose y moviendo todo el cuerpo.

•

Cantar en grupo y en solitario canciones con gestos.

•

Discriminar los sonidos producidos por el propio cuerpo.

•

Experimentar la respiración y la articulación.

•

Percibir, descubrir y discriminar los sonidos que nos rodean dentro de casa.

•

Descubrir las posibilidades de sonido, expresión y movimiento de las manos.

•

Diferenciar los sonidos largos de l os cortos.

•

Interpretar corporalmente duraciones diferentes.


Sonido y silencio.

•

Sonidos del ámbito de la casa.

•

Contraste fuerte-débil y gradaciones.



•

El cuerpo como primer instrumento.

•

Mantenimiento del pulso en juegos, canciones y danzas.

•

Sonidos cortos y largos.


Emisión con la voz de gradaciones y contrastes de duración.

•

Canto individual y en grupo.

•

Respiración y articulación.

27


Unidad 2. Los enanitos del bosque


Discriminar el sonido según la fuente que lo produce y el lugar del que procede.

•

Reconocer sonidos y ruidos del entorno cercano y del ámbito de la casa.

Objetivos •

Discriminar sonidos fuertes y débiles.

•

Reconocer timbres de diferentes personas y objetos cercanos.

•

•

Expresar y discriminar contrastes de intensidad de sonido.

Percibir el contraste fuerte-débil y gradaciones.

•

•

Diferenciar timbres de sonidos y objetos cotidianos.

Diferenciar los sonidos agudos de los graves.

•

•

Explorar sonidos graves y agudos.

Distinguir el timbre de algunos instrumentos escolares.

•

•

Percibir, discriminar y expresar sonidos agudos y graves.

Producir sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos naturales.

•

Conocer y diferenciar algunos instrumentos musicales escolares agudos y graves.

•

Adecuar sus movimientos corporales al ritmo de la música.

•

Asociar sonidos agudos y graves, subidas y bajadas con respuesta gestual y de desplazamiento.

•

Afinar correctamente.

•

Disfrutar con la interpretación de canciones.

•

•

Manipular y descubrir las posibilidades sonoras de los instrumentos de percusión, según su tamaño, material y fuerza con que se tocan o interpretan. Nombrar algunos instrumentos.

•

Desarrollar habilidades de educación vocal.

•

Discriminar el contraste básico fuerte-débil.


Expresión y reconocimiento de los contrastes básicos: agudo-grave, subida bajada y fuerte-débil.

•

Discriminación del timbre de instrumentos escolares de percusión.


Manejo y exploración de instrumentos escolares de percusión.

•

Interpretación con los instrumentos de los parámetros del sonido.

•

Danza para acompañar canciones.


Canciones con forma de estrofa y estribillo.

•

El villancico.

•

Acompañamiento instrumental de canciones.

•

Expresión con la voz de contrastes y gradaciones de intensidad y altura.

28


Unidad 3. El hada de los juguetes Objetivos •

Utilizar el lenguaje corporal y simbólico como forma de comunicación y disfrute.

•

Diferenciar timbres.

•

Expresar tensión-relajación ante una propuesta musical.

•

Disfrutar reconociendo instrumentos musicales en una audición.

•

Percibir y expresar gestualmente los parámetros del sonido en actividades lúdicas.

•

Conocer los nombres de algunos instrumentos musicales.

•

Improvisar con la voz y los objetos con una finalidad estética.

•

Improvisar rítmica y melódicamente en esquema de «pregunta/respuesta».

•

Entonar canciones gestualizadas manteniendo la pulsación y el tono.

•

Mover rítmicamente diversos segmentos corporales.

•

Explorar las posibilidades sonoras de los objetos.

•

Diferenciar ruido, música y canción.

•

Producir ritmos sencillos con el cuerpo e instrumentos.


Diferenciar sonidos débiles y fuertes.

•

Discriminar sonidos agudos y graves.

•

Disfrutar improvisando sonidos y ritmos.

•

Cantar respirando y articulando correctamente.

•

Cuidar los instrumentos de la clase.

•

Relacionar personajes con ritmos e instrumentos.


Música, ruido, canción y danza.

•

Discriminación del timbre de instrumentos y juguetes en una audición.

•

Propiedades sonoras de los objetos.


Tensión y distensión global y segmentaria.

•

Imitación de personajes imaginarios atendiendo a su capacidad de movimiento.

•

Interés en las actividades de expresión rítmica y corporal.


Canciones y danzas sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.

•

Entonación de canciones festivas.

•

Improvisación vocal.

29


Unidad 4. La granja encantada


Adecuar sus movimientos al ritmo y acento de la música.

•

Reconocer la sílaba acentuada de las palabras.

•

Diferenciar los sonidos producidos por los animales.

•

Discriminar temas musicales en una audición conocida.

•

Aprender las canciones completas.

•

Reproducir con su voz sonidos onomatopéyicos de animales.

•

Seguir el ritmo de las canciones.

•

Disfrutar con el canto y la interpretación musical.

Objetivos •

Discriminar los timbres de los sonidos que producen distintos animales.

•

Percibir y expresar en situaciones de juego las cualidades del sonido: altura, duración, timbre e intensidad.

•

Reconocer sonidos onomatopéyicos.

•

Discriminar timbres de los sonidos producidos por los animales.

•

Diferenciar el contraste entre sonidos agudos y sonidos graves.

•

Expresar con la voz y con el cuerpo las cualidades o parámetros del sonido.

•

Diferenciar distintas velocidades e intensidades.

•

Interpretar ritmos distintos con instrumentos de percusión.

•

Responder gestualmente ante una audición.

•

Experimentar la relación espacio-temporal.

•

Percibir timbres relacionados con la primavera.

•

Interpretar una partitura no convencional de sonidos y silencios.


Cualidades del sonido: altura, duración, timbre, intensidad.

•

Sonidos producidos por los animales.

•

Discriminación de timbres de instrumentos escolares.



•

Improvisación e interpretación de ritmos.

•

Coordinación del movimiento con el ritmo y timbre de los instrumentos.

•




•


•


30


Unidad 5. La semillita Margarita Objetivos

•

Reproducir con su voz distintas alturas e intensidades.

•

Adecuar sus gestos al texto y ritmo de la canción.

•

Percibir e interpretar ritmos diferentes.

•

•

Ambientar una historia con instrumentos de percusión escolares.

Acompañar las canciones con instrumentos y danza.

•

Cantar respetando la afinación del grupo.

•

Cantar adecuando el ritmo al del grupo.

•

Experimentar el ritmo ternario en canciones, danzas y acompañamientos instrumentales.

•

Entonar manteniendo el ritmo y tono adecuados.

•

Realizar actividades de forma cooperativa.

•

Expresar corporalmente el ritmo ternario en actividades de movimiento y expresión corporal.

•

Entonar y acompañar con instrumentos corporales una canción de cuna infantil.

•

Diferenciar con respuesta gestual el estribillo de las estrofas en una canción.

•

Realizar interpretaciones musicales respetando tiempos y turnos.

•

Adaptar el movimiento y la entonación a la ejecución global.


Reconocimiento de alturas y timbres.

•

Series de alturas diferentes.

•

Discriminación de ritmo y acento.


Expresión de ritmo y acento en canciones y movimientos.

•

Coordinación del propio movimiento con el del grupo.

•

Los instrumentos: ambientación de una historia, seguimiento de ritmos y acompañamiento de canciones.


Tiempos y tipos de respiración.

•

Canciones infantiles.

•


•



Interpretar sencillas grafías no convencionales.

•

Improvisar un texto para una melodía.

•

Recordar las canciones del curso.

31


Unidad 6. El viaje espacial de Solete Objetivos



•

Canciones populares infantiles.

•

Experimentar la relación tiempo y espacio.

•


•

Responder gestualmente a instrucciones referidas a nociones espaciales (dirección, lleno-vacío, abierto-cerrado, derechaizquierda, etc.).

•


•

Expresar y reconocer diferentes diseños melódicos.

Utilizar las habilidades motrices básicas como forma de desplazamiento en el espacio.

•

Discriminar timbres de instrumentos escolares y responder gestualmente.

Reconocer contrastes y gradaciones de intensidad y de altura.

•

Discriminar series de timbres diferentes.

•

Reconocer sonidos de los medios de transporte.

•

Memorizar ritmos sencillos.

•

Imitar sonidos con objetos e instrumentos.

•

Planificar la propia acción para resolver tareas sencillas.

•

•

Criterios de evaluación

•

Entonar una canción diferenciando estrofas y estribillo.

•

Imitar ruidos y sonidos producidos por los medios de transporte.

•

Percibir y expresar los parámetros del sonido (duración, timbre e intensidad).

•

Manipular correctamente los instrumentos escolares.

•

Sentir el ritmo interno.

•

•

Utilizar las habilidades motrices básicas como forma de desplazamiento en el espacio.

Interpretar danzas y juegos populares musicales.

•

Coordinar sus movimientos corporales con la música y el espacio.

•

Diferenciar la estrofa del estribillo en una canción.

•

Utilizar las posibilidades expresivas del propio cuerpo para comunicar sentimientos y realizar acciones.

•

Improvisar un texto para una canción.

•

Reconocer una estructura musical de estrofa y estribillo en una canción.

•

Acompañar una canción con instrumentos de percusión.


Cualidades del sonido: contrastes y gradaciones de intensidad, altura, duración.

•

Series de timbres y alturas diferentes: reconocer, memorizar.

•


•

Sonidos de los medios de transporte.


Interpretación de ritmos con el cuerpo y los instrumentos escolares.

•

Danzas y juegos populares musicales.

•

Grafías no convencionales.

•

Improvisación rítmica y corporal.

32


3. La batuta mágica 5 años

Unidad 1. Las aventuras de Solete Objetivos



•

El cuerpo como primer instrumento.

•


•

Mantenimiento del pulso en juegos, canciones y danzas.

•

Seguir el pulso de una melodía o canción desplazándose y moviendo todo el cuerpo.

•

Sonidos cortos y largos.

•

•

•

Diferenciar el sonido del silencio en situaciones de movimiento e inhibición del movimiento. Mantener el pulso en actividades de canto y movimiento. Desarrollar habilidades de vocalización y articulación.

•

Percibir, descubrir y discriminar los sonidos que nos rodean dentro de casa.

•

Experimentar habilidades de educación vocal: respiración, articulación y vocalización.

•

Percibir y expresar tres duraciones diferentes: pulso (negra), más rápido que el pulso (dos corcheas), más lento que el pulso (blanca).


Emisión con la voz de gradaciones y contrastes de intensidad.

•

Canto en grupo de canción gestualizada.

•

Respiración y articulación.


Diferenciar el sonido del silencio con movimiento y parada.

•

Discriminar el sonido según la fuente que lo produce y el lugar del que procede.

•

Reconocer sonidos y ruidos del entorno cercano y del ámbito de la casa.

•

Interesarse por conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo.

•

Expresar gestualmente sonidos fuertes y débiles.

•

Responder con gestos ante un estímulo sonoro.

•

Percibir diferencias de contrastes y gradaciones de intensidad.

•

Mantener la pulsación en juegos musicales.

•

Cantar en grupo canciones con gestos.

•

Practicar la respiración y la articulación.

•

Conocer y diferenciar algunos instrumentos musicales escolares fuertes y débiles.

•

Asociar sonidos débiles y fuertes con respuesta gestual y de desplazamiento.


Sonido y silencio.

•

Sonidos y ruidos del entorno cercano y del ámbito de la casa.

•

Contraste fuerte-débil y gradaciones.

33


Unidad 2. La flauta locuela


Percibir el contraste fuerte-débil y gradaciones.

•

Diferenciar los sonidos agudos de los graves.

•

Discriminar el timbre de algunos instrumentos escolares: cascabel, pandero, pandereta.

•

Emitir sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos naturales como acompañamiento o no de canciones.

•

Adecuar sus movimientos corporales al ritmo de la música.

•

Afinar correctamente.

•

Disfrutar con la interpretación de canciones.

Objetivos •

Expresar gestualmente sonidos agudos y graves en uno o varios instrumentos.

•

Percibir diferencias de contrastes de altura o tono, débil y fuerte.

•

Conocer y diferenciar algunos instrumentos musicales escolares agudos y graves.

•

Asociar sonidos agudos y graves, subidas y bajadas, fuertes y débiles con respuesta gestual y de desplazamiento.

•

Interpretar gestualmente una canción.

•

Interpretar una danza colectiva manteniendo el ritmo y la coreografía.

•

Responder gestualmente ante señales acústicas.

•

Desarrollar habilidades de educación vocal.

•

Ambientar musicalmente una historia.

•

Manipular y descubrir las posibilidades sonoras y el nombre de algunos instrumentos de percusión según su tamaño, el material del que están construidos y la fuerza con que se interpretan.

•

Reconocer la forma musical «estrofaestribillo».

•

Discriminar el timbre de algunos instrumentos.

•

Mejorar la vocalización.


Discriminación de los contrastes básicos agudo / grave, subida / bajada, fuerte / débil.

•

Discriminación del timbre de instrumentos de percusión escolares.

•

Clasificación de los instrumentos: madera, metal y parche.


Manejo y exploración de instrumentos de percusión escolares.

•

Paso de marcha y de trote.

•

Danza para acompañar canciones.


Canciones con forma de estrofa y estribillo.

•

El villancico.

•

Acompañamiento instrumental de canciones.

34


Unidad 3. Berta y su cuento fantástico Objetivos


Diferenciar sonidos débiles y fuertes.

•

Discriminar sonidos agudos y graves.

•

Discriminar instrumentos musicales y objetos sonoros en una audición.

•


•

Percibir y expresar gestualmente los parámetros del sonido en objetos de uso cotidiano en actividades lúdicas.

•

Improvisar sonidos y ritmos con desinhibición.

•

Interpretar ritmos con instrumentos musicales.

•

Cuidar los instrumentos de la clase.

•

Seguir una grafía no convencional sencilla.

•

Cantar respirando y articulando correctamente.

•

•

Conocer los nombres de algunos instrumentos musicales escolares. Interpretar una partitura no convencional sencilla.

•

Expresar el pulso y el acento con percusión corporal.

•

Discriminar instrumentos musicales y objetos sonoros en una audición.

•

Descubrir posibilidades sonoras de objetos de uso cotidiano.

•

Reconocer la forma musical «estrofaestribillo».

•

Improvisar rítmica y melódicamente en un diálogo musical.

•

Reconocer el acento o mayor intensidad con la que se emiten algunas sílabas de l as palabras.

•

Iniciarse en el control de los dos tiempos de la respiración.


Parámetros del sonido en los objetos y juguetes.

•

Discriminación de las cualidades del sonido en una audición.

•

Memorización de sonidos.


Pulso y acento.

•

Producción de sonidos y ritmos sencillos.

•

Utilización de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos, de los instrumentos musicales.



•

Canto en grupo y en solitario.

•

Improvisación rítmica y melódica.

35


Unidad 4. Solete y su primo el guardabosques Objetivos •

Percibir y expresar en situaciones de juego los parámetros del sonido: altura, duración, timbre e intensidad.

•

Interpretar una partitura no convencional.

•

Discriminar e interpretar instrumentos de percusión escolares.


Diferenciar los sonidos producidos por los animales.

•

Discriminar temas musicales en una audición conocida.

•

Tocar ritmos con instrumentos musicales.

•

Seguir una grafía no convencional sencilla.

•


•

Aprender las canciones completas.

•

Diferenciar temas musicales en una audición.

•

Reproducir con su voz sonidos onomatopéyicos de animales.

•

Imitar los movimientos de distintos animales adecuándolos a un ritmo prefijado.

•

Seguir el ritmo de las canciones.

•

Disfrutar con el canto y la interpretación musical.

•

Conseguir una respiración rítmica profunda y completa.

•

Entonar vocalizando y articulando correctamente.

•

Adecuar el movimiento al ritmo y carácter de la música.

•

Interpretar y diferenciar ritmos musicales.

•

Entonar una canción popular infantil expresando diferencias de intensidad.

•

Diferenciar pulso, ritmo y acento.

•

Memorizar melodías y movimientos.


Cualidades del sonido: altura, duración, timbre e intensidad.

•

Sonidos producidos por los animales.

•

Representación gráfica del sonido.

•

Discriminación de temas musicales en una audición.



•

Improvisación de ritmos y acentos con instrumentos.

•

Seguimiento de una partitura no convencional.

•




•


•


36


Unidad 5. El jardín mágico


Reconocer contrastes y gradaciones de intensidad.

•

Reconocer contrastes y gradaciones de altura.

•

Expresar las cualidades del sonido.

•

Interpretar danzas y juegos populares musicales.

•

Coordinar sus movimientos corporales con la música y el espacio.

•

Interpretar sencillas grafías no convencionales.

Objetivos •

Discriminar tonos y alturas.

•

Improvisar melodías sobre un texto dado y un texto sobre una base rítmica.

•

Reconocer esquemas melódicos.

•

Expresar y reconocer el ritmo ternario.

•

Entonar una canción y acompañarla con un instrumento de percusión.

•

Realizar ejercicios musicales de coordinación visomotora.

•

Adecuar los gestos al texto de la canción y al sentido de la música.

Improvisar un texto para una melodía.

•

•

•

Interpretar sencillas pantomimas con fondo musical.

Diferenciar la estrofa del estribillo de una canción.

•

•

Diferenciar los dos lados del eje medial.

Adecuar sus gestos al texto y ritmo de la canción.

•

•

Producir, improvisar y memorizar ritmos sencillos con el cuerpo y con instrumentos.

Acompañar las canciones con instrumentos y danza.

•

Explorar y utilizar las propiedades sonoras de las prendas de vestir con un fin estético.

•

Utilizar objetos con una finalidad estética.

•

Acompañar una canción con instrumentos y danza.

•

Improvisar un texto para una música conocida.


Reconocimiento de alturas, intensidades.

•

Series de timbres diferentes.

•



Control corporal, equilibrio y nociones espacio-temporales.

•

Pantomima.

•

Interpretación de ritmos con el cuerpo, el movimiento y los instrumentos.


Tiempos y tipos de respiración.

•

Canciones infantiles.

•


•


37


Batuta 3-4-5 años Programación y Proyecto curricular Madrid

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