Avances en Neurociencias Implicaciones en Educacion

Avance de las neurociencias...

S O L U C Í T R A

Avances de las neurociencias. Implicaciones en la educación

Rómulo Barrios Barrios Olivo y Olga Olga Marval de Barrios Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos [email protected] [email protected]

Resumen El análisis de los nuevos descubrimientos sobre el funcionamiento del cerebro y sus implicaciones en la educación es el propósito del presente trabajo. La investigación se desarrolló bajo la premisa de la puesta en marcha, por parte del Estado, de una profunda reforma en la Educación Básica y en la Educación Media Diversificada y Profesional del sistema educativo nacional, bajo la orientación de un nuevo paradigma educacional, con una base epistemológica que nace de la neurofisiología y permite desde esta nueva perspectiva, explicar viejas teorías de aprendizaje. Grandes interrogantes deben hacerse y también responderse, sobre esta transformación y el llamado de alerta que ello representa para las instituciones de educación superior, como formadoras de los profesionales profesionales y personas que de este nivel se requerirán en los escenarios del tercer milenio, habida cuenta que el futuro de los países dependerá, en gran medida, de su capacidad de potenciar la generació gene ración n de nuevos nuev os conoc imientos, imien tos, y será un elemento elem ento estratégi estr atégico co la habilidad habil idad que se tenga teng a para crear, crear, adaptar y adoptar nuevas tecnologías, tecnol ogías, tanto para lograr el bienestar bienes tar colectivo colec tivo como para incrementar la competitividad de la región de América Latina y El Caribe, mejorando así sus posibilidades de inserción en el mercado mundial; en tal sentido, la educación superior está obligada a redefinir sus políticas, planes, programas, visiones orientadoras, currículos, capacidad de gestión, y ante todo establecer estable cer compromisos con la innovación innovac ión y la transformación transfor mación profunda (CRESALC/ (CRESA LC/ UNESCO, 1998). Finalmente se presentan algunos de los más relevantes avances alcanzados que han permitido mirar desde múltiples e interesantes perspectivas a la educación. Se concluye que el clima para el cambio está promovido y abonado por individualidades, grupos y organizaciones, tanto en el país y la región región como en el mundo, presentándose nuevos caminos a la educación. Palabr as claves: clave s: Neurociencia Neuroci encias, s, aprendizaje, aprendiz aje, pedagogía, pedag ogía, instrucció instr ucción. n.

Abstract The analysis of the new discoveries on the operation of the brain and its implications in the education is the purpose of the present work. The investigation was developed under the premise of setting about by the State, a deep reformation in the Basic Education and in the Diversified and Professional Secondary Education of the national educational system, under the orientation of a new educational paradigm, with an epistemologic epistemologi c base that is born from the neurophysiology and allows from this

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new perspective, to explain old learning theories. Big queries and answers should be done about this transformation and the alert call that it represents for the institutions of superior education, that prepare the professionals and people that will be required from this level in the scenarios of the third millennium knowing that the future of the countries will depend, in great measure, of their capacity to create, to adapt and to adopt new technologies, so much to achieve the collective wellbeing as to increase the competitiveness of Latin America and Caribbean region, improving their possibilities of insertion in the world market; in such a sense, the superior education forced to redefine their policies, plans, programs, vision, curricula, administration capacity, and above all to establish commitments with the innovation and the deep transformation (CRESALC, 1998). Finally some of the most excellent reached advances that have allowed to look from multiple and interesting perspectiv es to the educatio n. It is concl ude that the cli mate for the change is promoted by individualities, groups and organizations, so much in the country and the region like in the world, being presented new roads to the education. Keywords: Neurosciences, learning, pedagogy, instruction.

Implicaciones en el Proceso Educativo de los Conocimientos Actuales sobre el Funcionamiento del Cerebro

Los avances alcanzados por los diferentes investigadores en el campo de la neurología (MacLean P, 1983; Popper, K. y J. Eccles, 1980; Eccles, J. 1975; Nauta, W. 1971; Sperry y colaboradores. 1970) han venido siendo rápidamente incorporados en la explicación y solución de diversos problemas en la medicina y la psicología, resultando preocupante que este alto nivel de avance en el conocimiento del cerebro y sus funciones, esté disponible de manera limitada y sea poco puesto en práctica en el campo educativo. Desde los comienzos de los años sesenta algunos investigadores vienen trabajando desde diferentes aspectos: neurológicos, psicológicos y pedagógicos, en la exploración del cerebro, en estrecha conexión con el despliegue del paradigma cognitivista, y sus implicaciones en el comportamiento estable de la personalidad y la relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula (Doval, 1995; Doval y colaboradores, 1993; Gargallo, 1991; Messick, 1977; Santos y colaboradores, 1989; Sonnier, 1992; 1989, 1985; Witkin y colaboradores, 1977).

el mejoramiento de la habilidad del docente para enseñar y la habilidad del estudiante para aprender, y consecuentemente sus resultados permitirán construir una nueva pedagogía, pues el espacio de la pedagogía de hoy, es un espacio de la mente, y de los fenómenos mentales. Contrariamente, la educación de los estudiantes, no se dirige al sistema nervioso, pues los teóricos de la educación, generalmente, no teorizan sobre el cerebro y los procesos cerebrales del estudiante; los escenarios del futuro exigen la construcción de esta nueva pedagogía orientada hacia la innovación y la creatividad, nacida de la interconexión entre la pedagogía y las neurociencias; en ella dos cuestiones serán consideradas claves: la filogenia y la ontogenia de la inteligencia, y la importancia de la estimulación y el aprendizaje temprano. Los avances de la neurociencia han ampliado los límites del espacio pedagógico, más allá de una simple expansión, pues habrá que no sólo definir los límites de ese espacio pedagógico sino los límites de la educación.

Resulta preocupante que el alto nivel de avances en las investigaciones en el ámbito mundial, sobre el cerebro, está disponible de manera limitada, y en casos como el de la educación, poco puesto en ejercicio, El acelerado desarrollo de las neurociencias pr eo cu pa ci ón qu e se pr of un di za fr en te a la sugiere que los diversos resultados de las proliferación de prácticas docentes inadecuadas que investigaciones sobre el cerebro, permiten mayor crean climas o atmósferas que dificultan el proceso comprensión de su funcionamiento y ello debe, de aprendizaje y el desarrollo de la creatividad, el necesariamente, ser incorporado, a los estudios sobre cultivo, casi exclusivo de un solo hemisferio, el 4

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izquierdo, y de sus funciones racionales conscientes, ¿El sistema político tiene claridad de lo que puede descuidando la intuición y las funciones holísticas y lograrse con la transformación de la educación? ¿Ha gestálticas del derecho, marginando el componente dimensionado la repercusión que la transformación emotivo y afectivo, la evaluación escolar inhibidora puede tener en los sistemas socio-cultural, económico que coarta potencialidades, iniciativas e impulsos del y ecológico? ¿La transformación que se gesta en la estudiante que lo proyecta más allá de los objetivos Educación, es precisamente repercusión de los que se le han programado desde afuera, la imposición violentos cambios ocurridos en los demás sistemas? de una normativa metodológica que lo reduce a El sistema político, ha planteado que la misión del caminar por donde ya se caminó, a explorar como antes se exploró, a pensar como antes se pensó; es estado venezolano como ente formador de los decir, a no hacer nada que no se haya hecho antes ciudadanos aptos para convivir en una sociedad democrática, debe responder a la Sociedad Civil, que (Martínez, 1993). reclama cambios fundamentales en el sistema Por tal razón, desde la década de los ochenta educativo nacional y exige soluciones concretas a la Sylwester (1986), alerta sobre el acelerado desarrollo compleja problemática que confronta el país, de la neurociencia, sugiere que los alcances de estas reformándolo. En tal sentido, se produce la Resolución investigaciones sobre el cerebro darán una mayor que pone en vigencia el Curriculum Básico Nacional. comprensión de su funcionamiento y ello repercutirá En efecto, los planteamientos señalan que consciente, en el mejoramiento de la habilidad del docente para el sistema político, de la existencia de una sociedad enseñar, así como también en la habilidad del que reclama cambios, estos deben impulsarse a través estudiante para aprender, toda vez que los resultados de un instrumento, que le dé legalidad y soporte jurídico. de estas investigaciones permitan diseñar una nueva ¿ Cómo se está llevando, en el plano de lo concreto, pedagogía, que solvente la problemática de la pr ol if er ac ió n de pr ác ti ca s in ad ec ua da s qu e la reforma?, ¿ Están preparados los maestros para llevarla a cabo?, ¿ Existe una cultura de aprender y caracterizan a la pedagogía actual. de enseñar establecida en el seno de la familia que Frente a estos planteamientos se presenta en el tropezará con la reforma?. En el primer caso, se escenario de los países Latinoamericanos y del Caribe cree que la reforma se presenta en un grado de la crisis de los sistemas socio-políticos, altamente simplificación tal que quienes se encargan de su asociada a la crisis de la educación; esta última presentación a nivel de la base del sistema, no la ven signada fundamentalmente por la violenta aparición más allá de su expresión actual más divulgada, la de nuevos conocimientos y de nuevos problemas que reforma del curriculum, soslayando la profunda requerirán soluciones nuevas e inmediatas; sobre esta transformación que involucra el nuevo paradigma premisa el Estado venezolano dirige, desde 1997, un sobre el cual se erige; esto de una vez da paso a la proceso de reforma de la Educación Básica y de la respuesta a la segunda pregunta, la capacitación de Educación Media Diversificada y Profesional, los maestros está sobre la débil base de un profesorado fundamentada en los elementos teóricos del que no tiene aprehensión del trasfondo epistemológico Constructivismo, del Humanismo, de la Genética de la reforma, y que como consecuencia la muestra Piagetiana, de la teoría Sociocultural de Vygostki, del como una simple reducción de asignaturas y la aprendizaje significativo de Ausubel, y de las teorías utilización de estrategias metodológicas diferentes a neurofisiológicas; tal situación constituye un llamado las tradicionales, nuevas o no. La piedra angular, de de alerta para las instituciones de Educación Superior, esta reforma y de cualquiera otra que habrá de venir, como formadoras de los recursos humanos que de siempre será el docente, pues en definitiva es quién este nivel se requerirán en el tercer milenio, las cuales ejerce el contacto directo con el estudiante, día a día. deberán transformarse bajo la orientación del nuevo Y esto nos coloca en la tercera respuesta que se puede paradigma educacional. dejar a la imaginación a través de una nueva pregunta: ¿ Quién incorporará a la familia a esta nueva postura Grandes interrogantes deben hacerse y frente a la educación, el maestro?. responderse sobre la transformación de la Educación: Agenda Académica Volumen 7, Nº 2, Año 2000

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Carvajal (1998), explicita de manera general, las repercusiones que el sistema político espera que la reforma educativa tenga sobre los sistemas sociocultural, económico y ecológico su planteamiento se fundamenta en el escenario actual, representado por un mundo en el que la riqueza real y potencial de las sociedades ya no se mide por los recursos naturales y ni siquiera por la cantidad de instalaciones que posea, sino por la capacitación de sus habitantes.

De tal forma, la docencia y, por supuesto la investigación en el aula se encuentran hoy día ante un nuevo e importante reto, cuyas características lo enuncian como una educación holística cuyo propósito fundamental es el desarrollo humano. Un aprendizaje que incluya el enriquecimiento y la profundización de las relaciones internas de cada persona con la familia, comunidad global, el planeta y el cosmos (Snow Gang, 1996) nacida de los aspectos de las diferentes investigaciones de las disciplinas neurocientíficas y la Este nuevo modelo de medición de la riqueza de iluminación que le han dado al proceso de enseñanzalas naciones construido por el Banco Mundial, aprendizaje, al dar valiosos aportes en la comprensión contempla tres variables: el capital natural de los de la dinámica y del éxito de este proceso. Por tanto, países, esto es el valor de sus recursos naturales; el la nueva pedagogía deberá partir además del análisis capital productivo, referido a maquinarias, fábricas e del rol de la mente autoconsciente, de la interacción infraestructura; el capital de los recursos humanos, del sistema cognitivo y el afectivo y en total, la armonía representado en la capacidad productiva de la gente, entre los tres cerebros. Fundamentadas en estas ideas la cual depende de sus progresos en educación y se plantean las siguientes interrogantes de salud. Al aplicarlo se revelan las desigualdades, ya investigación:¿Cuáles son las implicaciones sobre el que solo veintinueve países, de ciento noventa y cinco, proceso educativo, de los conocimientos actuales sobre acaparan aproximadamente el 80% del total de la el funcionamiento del cerebro?,¿Cuáles son los riqueza mundial. Ese grupo privilegiado de países se factores neurofisiológicos y neuropsicológicos del caracteriza porque el 67% de su riqueza proviene de aprendizaje desde la perspectiva de las nuevas teorías la calidad de sus recursos humanos, mientras que sobre el funcionamiento del cerebro?,¿Cómo debe ser apenas el 17% corresponde a su capital natural y el la práctica docente según esta concepción?. 16% a su capital productivo. Son ricos y dominantes más que por lo que atesoran en recursos materiales, 1.- Las Neurociencias por lo que conocen y saben. Se refiere las neurociencias a aquellas Los escenarios mundiales que se perfilan para el especialidades que abordan el funcionamiento del tercer milenio, son sin lugar a dudas producto del Sistema Nervioso. El estudio de este sistema se acelerado proceso de cambio devenido de los avances puede, lógicamente, enfatizar en distintas vertientes, extraordinarios en términos de capacidad tecnológica, por ejemplo, la relación trascendental entre el cerebro científica y productiva. Existe un consenso en América y el comportamiento, tal como lo hace la Psicobiología, Latina y El Caribe, en que el futuro de los países o la relación cada vez más indiscutible entre el cerebro dependerá en buena medida de su capacidad de y la educación que dará paso a una nueva pedagogía; potenciar la generación de nuevo conocimiento, y que así la tendencia entre los profesionales de diversas será un elemento estratégico la habilidad que se tenga disciplinas, tales como biólogos, médicos, genetistas, para crear, adaptar y adoptar nuevas tecnologías, tanto bioquímicos es hablar en los mismos términos cuando para lograr el bi enes ta r co lect ivo co mo pa ra investigan el funcionamiento del Sistema Nervioso y incrementar la competitividad de la región y mejorar las consecuencias de ese funcionamiento; es pues, sus posibilidades de inserción en la economía mundial. cada vez más evidente que la tendencia sea la Ello obliga a todo el sistema educativo y dentro de existencia de una sola neurociencia, ya que la éste al de educación superior a redefinir sus políticas, complejidad del objeto de estudio final de la planes, programas, visiones orientadoras, currículos, neurociencia: el Sistema Nervioso, debe tender hacia capacidad de gestión y, sobre todo, un compromiso unir esfuerzos. Por otro lado, al revisar la definición con la innovación y la transformación profunda y de la pedagogía como la disciplina que recoge los diversos aportes que se producen en torno a su objeto abarcadora (CRESALC/UNESCO, 1998). de estudio: La educación ( Barroso, 1987),

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encontramos que esta útil definición nos muestra a la pedagogía como una disciplina receptiva entonces a cualquier aporte, siempre que éste no se incorpore en forma masiva y pasivamente al espacio propio ocupado por la confluencia interdisciplinaria que define la pedagogía, según lo señala el citado autor, sino que contribuyan tales aportes a esclarecer y delimitar dicho espacio. Pero este espacio de la pedagogía y sus límites se ven ampliados, pues se han ampliado, entre muchas de las diversas disciplinas científicas, también los límites de la neurociencia hasta el estudio de las implicaciones que el conocimiento cada vez más profundo del cerebro y del sistema nervioso en general, tienen para la educación. Pero mientras la neurociencia se aleja cada vez más, de la investigación sólo sobre la mente y los fenómenos mentales, las líneas de investigación de la pedagogía, en su mayoría, se ocupan de las relaciones entre la educación y la mente y los fenómenos mentales (Burunat y Col., 1988, 1987), cuando en realidad la ampliación del espacio pedagógico, producto de la ampliación de la neurociencia, nos señala un camino diferente hacia una nueva pedagogía que se ocupe de la investigación sobre el Sistema Nervioso y la Educación.

cerebral posee una superficie total de 2.400 cm 2 y 3mm de espesor, está compuesta de 10 a 15 mil millones de neuronas, cada una de las cuales se interconecta con las otras por un número de sinapsis que va desde varios centenares a más de 20.000, formando una red estructural que es unas 100 veces más compleja que la red telefónica mundial. Según Eccles (1973) el tiempo de activación entre dos sinapsis es inferior a un milisegundo.

De tal forma, según Eccles y Popper, (1980) una estimación modesta de la frecuencia de impulsos entre los dos hemisferios supera los 4.000 millones por seg., 4.000 Megahertz (MHz), las computadoras más sofisticadas se acercan ahora a los 200 MHz, este tráfico de impulsos en ambas direcciones sugiere que su integración es una función compleja. La sutileza y complejidad de los engramas espacio- temporales que así se forman se hallan muy por encima de los niveles de investigación logrados por la física y la fisiología según expresara Eccles (1975). De esta manera, la información del Sistema Nervioso, no consciente, tiene una velocidad de procesamiento que supera toda imaginación humana, siendo de una a 10 millones de bits (unidad de información por seg.). Toda experiencia Aún cuando la pedagogía tiene sólo razón de ser, sensorial, consciente e inconsciente, queda registrada gracias a las peculiaridades del Sistema Nervioso en el aparato neuronal y podría ser evocada humano, el estudio de éste desde un perspectiva posteriormente, si se dan ciertas condiciones propicias; pedagógica es prácticamente inexistente; el trabajo y algo similar ocurre con el conocimiento hereditario de Thatcher y Col. (1987), puede tomarse como inconsciente que constituye una base potencial todavía referencia del comienzo de una época, en la que el mayor (Popper y Eccles, 1980). funcionamiento del cerebro se relacione con la El cerebro utiliza principios holográficos para educación, y así al igual que determinadas especialidades de otras disciplinas científicas pasan a almacenamiento de información, de tal forma que, ser neurociencia al estudiar el cerebro humano, quizás registrando únicamente la pauta de difracción de un también exista una especialidad pedagógica que sea evento, conserva la información en su totalidad y el neurociencia: aquella que estudie el sustrato cerebral aprendizaje se reduce a la organización jerárquica de de la educación y que permita diseñar una educación estructura. De igual manera, los recursos de la mente y la vastedad de ella son tan grandes que se puede para el cerebro y no para la mente. elegir en un instante dado, cada una de las 10 40 2. - Complejidad Estructural y Funcional del sentencias diferentes de que dispone una lengua culta. Cerebro

El cerebro humano tiene una complejidad cuyo nivel excede toda posible imaginación, toda analogía o comparación. A continuación se describen algunos datos que especifican su naturaleza constitutiva. El cerebro tiene sólo el 2% del peso del cuerpo, pero consume el 20% de su energía. La corteza

A propósito de estas características, Martínez (1993; 1992; 1987) señala que indudablemente al analizar estos datos se puede llegar a la conclusión de que el cerebro es la realidad más compleja del universo y si se sigue el principio de economía, se precisa en el significado, sentido o que función desempeña la asombrosa capacidad del cerebro


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humano. En efecto, su memoria ilimitada e inimaginable velocidad de procesar información.

mitad del cerebro está conectada al lado opuesto del cuerpo, se necesitaba pues, el lado derecho para comunicarse al lado izquierdo lo que estaba sucediendo en el lado izquierdo del espacio y para retransmitir mensajes a los músculos del lado izquierdo del cuerpo.

Esta es, una buena reflexión: si esta dotación gigantesca está ahí, esperando que se den condiciones apropiadas para entrar en acción, mediante que procesos se darán estas condiciones?. ¿Cuál es la En el año de 1880, Hughlings Jackson (citado por relación entre el sistema límbico y la neurocorteza?, Jerre, L. 1989), sugirió que el hemisferio derecho toda vez que este sistema lleva un intenso tráfico de podría estar especializado en la percepción visual, información, adquiriendo los estados afectivos una como el hemisferio izquierdo lo estaba en el lenguaje. importancia extraordinaria, ya que puede inhibir, A partir de 1930, diversos informes científicos distorsionar, excitar o regular los procesos confirmaron los hallazgos de Hughlings Jackson (citado cognoscitivos; en este sentido, esta conclusión deberá por Jerre, L. 1989), pues pacientes con lesiones en el en el futuro próximo cambiar muchas prácticas hemisferio derecho tenían dificultades al dibujar, antieducativas, que no se preocupan de crear el clima colorear, discriminar caras y otras variedades de o atmósfera afectiva necesarios para facilitar el tareas visuales y espaciales; dificultades que proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo de la prevalecían mucho menos entre los pacientes con creatividad. lesiones en el hemisferio izquierdo , por lo cual los investigadores, propusieron que, aunque el hemisferio 3. - Avances en el Estudio del Cerebro izquierdo se especializaba en el lenguaje el hemisferio Desde el siglo XVIII, Descartes expresó la idea derecho se especializaba también en otros procesos de que el cerebro funciona como una totalidad y no lingüísticos. produce un mundo mental unificado, sin embargo, su idea sobre el mapa mental era errado, pues estimaba que la glándula pineal, era el asiento del alma o de la mente; su premisa básica fue acertada e imperó en el mundo científico hasta la mitad del siglo XIX, cuando nuevos descubrimientos redujeron al hombre a especie de medio cerebro. Paul Broca, neurólogo francés y Karl Wernicke, neurólogo alemán, en los años 1860 y 1870 (citados por Lima, 1996), respectivamente reportaron que cuando existía lesión del hemisferio cerebral izquierdo se producían desórdenes severos del lenguaje, no obstante una lesión comparable en el hemisferio derecho no producía tales alteraciones lingüísticas; a partir de estos hechos, la neurología nunca volvió a ser la misma, pues a pesar que los hemisferios poseen anatomías similares sus funciones son evidentemente diferentes. De tal forma que, el lenguaje era una propiedad del hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho era mudo. Desde este entonces, el mundo científico generalizó hasta tal punto que concluyó que el hemisferio izquierdo era dominante, no sólo para el lenguaje sino para todos los procesos psicológicos; el hemisferio derecho era sólo una estación de relevo, ya que cada 8


Hasta 1962 prevaleció la idea de que la gente tenía sólo una mitad cerebral que pensaba, cuando Roger V. Sperry, ganador del premio Nobel de Medicina en 1981 por estas investigaciones, sus colegas y estudiantes pudieron demostrar que ciertas características poco usuales se presentaban en pacientes, a quienes se les seccionaba el cuerpo calloso, con las finalidad de librarlos, de los ataques epilépticos resistentes a los tratamientos convencionales. Entonces, un cerebro con dos hemisferios que no podían comunicarse entre sí, era la característica de los pacientes de Sperry; un objeto colocado en la mano derecha (hemisferio izquierdo) podría ser nombrado rápidamente, pero un objeto colocado en la mano izquierda (hemisferio derecho) no podía ser nombrado ni descrito; pero los mismos pacientes podían señalar un dibujo del objeto palpado con la mano izquierda. Los diferentes estudios de Sperry y colaboradores (1970), demostraron que el hemisferio derecho era superior al izquierdo en tareas espaciales, pero era mudo y deficiente en tareas verbales. Rápidamente los estudios de cerebro dividido reafirmaron las inferencias derivadas de las investigaciones previas en pacientes con lesiones en un hemisferio.


Finalmente, en 1970, aproximadamente, terminó el mito del hemisferio izquierdo, cuando los investigadores estuvieron de acuerdo con que el cerebro es un órgano de pensamiento altamente especializado, siendo el hemisferio derecho pr ed om in an te en un gr up o de fu nc io ne s qu e complementan aquellas del izquierdo. En los años siguientes y con grandes limitaciones, estos descubrimientos llegaron al campo educativo.

actuales conceptos sobre la localización de funciones en la corteza cerebral (Lima, 1996). Dos importantes eventos en el estudio del cerebro han sido relevantes en las últimas décadas: el descubrimiento de las funciones del hemisferio derecho y los hallazgos logrados con la sección del cuerpo calloso, lo que permitió indicar la forma como se procesa la información en ambos hemisferios, constituyéndose en la contribución más importante sobre el funcionamiento del cerebro, particularmente en relación a la experiencia consciente.

Descritos algunos de los antecedentes que ilustran los mitos y las realidades que sobre el cerebro han prevalecido en el tiempo, se hace necesario comentar De tal forma que según Luria, (1979), desde el sobre las funciones mentales y su relación con las estructuras cerebrales, en primer término es la punto de vista funcional podemos distinguir tres partes neuropsicología la neurociencia que se ocupa de tal ó unidades funcionales del cerebro humano: materia. La tesis de que las actividades mentales 1. Unidad de regulación de la actividad basal del estaban vinculadas con determinadas zonas cerebro (tono cortical, ritmo vigilia-sueño), cerebrales fue desarrollada, en el siglo XVIII, por los comprende estructuras nerviosas situadas en el anatomistas Gall y Spurzheim, el desarrollo de la tallo cerebral, fundamentalmente la llamada investigación en este campo ha demostrado que la Formación Reticular del Tallo Cerebral, el idea de estos científicos no era descabellada (Lima, Diencéfalo y ciertas regiones de la cara interna 1996). Sin embargo la investigación moderna de la de los hemisferios cerebrales. localización de funciones mentales en el cerebro se 2. Unidad de recepción, análisis, codificación y atribuye a Broca, (citado por Lima, 1996), esta almacenamiento de la información correspondiente tendencia localizacionista fue seguida por Wernicke, a las áreas somestésicas, visual, auditiva y Kleist, Henschen, Von Ecónomo, Nielsen, entre otros. gustatoria, situadas en la cara externa de los En forma paralela a esta tendencia localizacionista, hemisferios. se desarrolló otra tesis que planteaba su oposición a 3. Unidad de planificación, regulación y la localización de las actividades mentales en áreas verificación de la actividad mental qu e precisas del cerebro, aceptándose sólo para funciones corresponde a los lóbulos frontales y más simples tales como tacto, visión, audición, etc. particularmente a las áreas prefrontales de los Jackson, Monakow, Head, Goldstein, entre otros se mismos. adelantaron con sus ideas a la neuropsicología actual, pensaban que la actividad mental debía estudiarse más En el estudio de las implicaciones de las desde el punto de vista de su nivel de integración que neurociencias con la educación, una de las teorías buscando localizaciones fijas; entonces la actividad que tuvo mayor impacto en el ámbito educativo es la mental era la expresión de una función cerebral global. del Cerebro Triuno, expuesta por MacLean, (1983), Ambos enfoques, localizacionista y globalista, el autor sostiene que son tres las estructuras diferentes perdieron todo su valor heurístico, lo que condujo a las que conforman la totalidad del cerebro: el Sistema una crisis en el pensamiento neurológico, que sólo fue Neocortical; el Sistema Límbico, situado debajo de la superada gracias a la originalidad de las ideas de neocorteza, que nos permite sentir y desear; Vigotsky, que supera los conceptos de localización inmediatamente más bajo está el Sistema-R, cerebral y la conceptualización del cerebro como un relacionado con el comportamiento. Plantea MacLean todo unitario. El concepto de Vigotsky de sistemas de (1990), todos estos sistemas son “radicalmente zonas corticales altamente diferenciadas que trabajan diferentes en la química y en la estructura y de un conjuntamente y realizan tareas nuevas gracias a sentido evolutivo alejados entre ellos por innumerables nuevas interrelaciones es la piedra angular de los generaciones, los tres conjuntos neuronales Agenda Académica Volumen 7, Nº 2, Año 2000

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constituyen una jerarquía de tres cerebros en uno, un Cerebro Triuno”. En términos comparativos, sostiene el autor, los tres sistemas, como formaciones evolutivas, son tres computadores biológicos interconectados, y cada uno tiene una especial inteligencia, subjetividad, sentido del tiempo y espacio, su propia memoria su propia función motora y, otras funciones; además los técnicos científicos modernos han demostrado que pueden operar, de alguna manera, independientemente. Las investigaciones de MacLean sugieren que la mayoría de los comportamientos son resultado de una compleja cooperación entre las tres formaciones o sistemas del cerebro. De particular importancia para la planificación y práctica educacional, es el hallazgo de que cuando las necesidades no son satisfechas, se amenaza el contexto emocional para el aprendizaje o sea que el cerebro se reduce al cerebro básico, sólo pensamiento (MacLean, 1996).

experiencial y contextual repectivamente. De estos elementos, con carácter de subteorías, la que tiene un mayor rigor en su construcción es la componencial; Sternberg propone mecanismos cognitivos que constituyen a esta subteoría: metacomponentes, componentes de ejecución y componentes de adquisición de conocimientos. De acuerdo al propio Sternberg, la teoría triárquica de la inteligencia: limita el dominio de la inteligencia a un conjunto de actividades mentales que son relevantes en la adaptación exitosa del individuo a su medio externo (subteoría contextual); define el tipo de procesos mentales internos que regulan la conducta inteligente (subteoría componencial); y especifica cual es el punto óptimo entre la absoluta novedad de una situación y los automatismos desarrollados por el aprendizaje para evaluar la inteligencia (subteoría experiencial).

La teoría de Gardner (1986), presenta el trabajo del cerebro en conjunto, y plantea en un principio la hipótesis de siete inteligencias ó centros distintos en Las implicaciones que estos descubrimientos tienen el cerebro humano, donde la capacidad visual, auditiva para la educación son inmensas; después de las o kinésica constituye el centro o terminal “eléctrica”, investigaciones de Sperry y MacLean, ha comenzado a la que todas llegan. Cada persona con base en su la reflexión sobre los limitados resultados de una desarrollo y su historia personal fortalece más un tipo educación, basada sólo en la mitad de la neocorteza, de inteligencia y un tipo de canal de entrada o de sólo en el hemisferio izquierdo dejando a un lado las salida de la información; así, cada una de estas potencialidades del resto del cerebro. inteligencias se manifiesta en actitudes, estados de ánimo o habilidades distintas. En esta teoría los cinco Diversos autores han incorporado los resultados sentidos están a la disposición de estas siete de estos estudios en torno a sus propias teorías sobre inteligencias: Espacial, Musical, Kinestésica, Lógica, la inteligencia. Especial comentario merece los Lingüística, Interpersonal, e Intrapersonal, trabajos de Sternberg (1985), Teoría Triárquica de la posteriormente agregó la Naturalista, considerándose Inteligencia; Gardner(1986), Teoría de Las Múltiples entonces ocho inteligencias básicas. Para Gardner, Inteligencias; Herrmann (1989), Teoría del Cerebro las personas en lugar de tener una predisposición hacia Total (citado por Gardie, O. y T. Quintero, 1995); y ciertas aptitudes mentales (medidas a través de un Beauport y Díaz (1993), Inteligencias Múltiples del coeficiente), poseen al menos ocho inteligencias Cerebro Triuno. distintas; señala este autor que los docentes diseñan sus clases con claro énfasis en la palabra y en Sternberg (1985), expone la existencia de tres actividades lógico-matemáticas, desconociendo que formas distintas de actuación de la inteligencia en no todos los alumnos tienen la capacidad de términos de procesamiento de la información (PI) en entenderles a través de esas estrategias. la que denomina Teoría Triárquica de la Inteligencia; estos aspectos de la actuación de la inteligencia están Herrmann (1989), propone el modelo de Cerebro referidos a los mecanismos de la función intelectual: Total integrando la teoría del Cerebro Triuno de elementos relacionados con el rendimiento conductual, MacLean (1983), y de la Especialización Hemisférica elementos relacionados con el aprendizaje y la práctica de Sperry y colaboradores (1970). El modelo postula y elementos relacionados con la adaptación al medio la existencia de cuatro maneras distintas, disponibles ambiente inmediato, a los que denomina componencial, en el cerebro humano, para procesar información, o 10



cuatro estilos de pensamiento diferentes. Estos se corresponden con el funcionamiento de cuatro cuadrantes cerebrales derivados de la división entre el hemisferio izquierdo y derecho por un lado y las mitades superior e inferior (cerebral y límbica) por el otro. Los cuatros cuadrantes o estilos de pensamiento, utilizables situacional, interactiva y conscientemente por el cerebro humano, procesan información diferenciada, siendo el cuadrante superior izquierdo: lógico, analítico, cuantitativo, crítico, no toma decisiones sino tiene los hechos claros; el cuadrante inferior izquierdo: Secuencial, controlado, conservador, detallista, no acepta ambigüedades; el inferior derecho: Emocional, sensorial, musical, expresivo, induce al trabajo en equipo; y el cuadrante superior derecho: Conceptual, sintetizador, metafórico e integrador, experimentador y gusta de tomar riesgos. De acuerdo al modelo de Herrmann sólo estas cuatro zonas son capaces de pensar, dos localizadas en la corteza cerebral y dos en el sistema límbico.

inteligencia para penetrar en el inconsciente, necesarios para explorar tanto el universo como la profundidad de nuestro ser individual y nuestra vida cotidiana. Beauport y Díaz (1993), vieron el cerebro Triuno de MacLean, como el mapa que podía guiarnos hacia la plenitud de la conciencia y ayudándose del nuevo paradigma de la física, sobre el movimiento de la energía, permitiendo elaborar la inteligencia, ya no como características determinadas y fijas, como por ejemplo el coeficiente intelectual, sino como diversos procesos de energía. Proponen entonces, que existen no una sino muchas inteligencias que juntas forman un sistema de libertad mental que se tiene a disposición para seleccionar los procesos mentales que dan mejor resultado a la vida; su Modelo de Inteligencias Múltiples es un sistema que muestra los procesos que están disponibles para ser deseados según los gustos y exigencias de la vida de cada persona.

Estos son ejemplos del camino hacia la nueva Según Herrmann (1989), están impulsados, estos cuadrantes, por predisposiciones genéticas, y educación, nuevos puntos de vista sobre la inteligencia modelados por el aprendizaje social y la influencia y los estilos de aprendizajes cognitivos, que resaltan cultural, de tal forma que las personas desarrollan y las maneras de incrementar la efectividad, a través activan de preferencia, uno o más de los estilos de de mejorar las estrategias metodológicas. Las pensamiento disponibles, pudiendo incluso tener experiencias de Venezuela en este sentido han sido preferencia por todos ellos. Los grupos con perfil de avanzada al punto de que otros países han tomado socio-económico, cultural y ocupacional definido, la vanguardia en proyectos que en Venezuela han sido deberían presentar una configuración típica que los abandonados, tal como el Programa del Desarrollo diferencie de otros grupos, Herrmann ha confirmado de la Inteligencia (Machado, 1983) aún cuando la tal suposición, mediante la utilización de un instrumento evolución de las fases ejecutadas, mostró éxito, según especial, estableciéndolo con muestras de distintas datos del proyecto Zero, de la escuela de Postgrado ocupaciones, e incluso para especializaciones dentro en Educación de la Universidad de Harvard; Perkins, de una misma profesión. Así, para Herrmann, las quien coordinó el Plan de la Inteligencia que estuvo características del trabajo docente hace prever que financiado por PDVSA, y que luego fue abandonado su configuración de estilo de pensamiento muestre por falta de apoyo político y financiero. Hoy día, la preferencia, en primera instancia, por el cuadrante gobernación del estado Miranda, con el apoyo de esta inferior derecho, (emocional, sensorial, musical, misma universidad norteamericana, retoma el proyecto expresivo), pero además señala que un perfil deseable de la inteligencia con dos programas: Preguntas presentaría al menos una doble dominancia, con Poderosas y la Llave del Pensamiento (Perkins, 1995). preferencia adicional para alguno (s) de los cuadrantes Otros ejemplos importantes de resaltar para según la especialización del trabajo docente. Venezuela son las experiencias de Heller (1995), Por otro lado Beauport y Díaz, (1993) con base Luzardo (1996), y Montes (1996), donde se incorporan en el nuevo paradigma dilucidado por la Nueva Física los aportes significativos de la neurociencia al hecho con la Teoría de la Relatividad de Einsten y las del aprendizaje, partiendo de la necesidad de encontrar investigaciones cerebrales realizadas por Sperry y un equilibrio entre educar con enfoque científico y MacLean, ofrecen diez (10) caminos de conciencia e tecnológico e instruir con énfasis humanista, esto ha Agenda Académica Volumen 7, Nº 2, Año 2000

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llevado a proponer nuevos métodos de aprendizaje para mejorar la calidad de la educación en el país.

demostrara que no son en realidad los límites de la educación, sino que vienen impuestos por la pe rs pe cti va qu e de la ed uc ac ió n te ng an lo s En el contexto educativo, los docentes deben especialistas que han estructurado dicho espacio; diseñar estrategias que propicien la aproximación probablemente, no sólo será necesario definir los efectiva del estudiante hacia el objeto de aprendizaje, límites del espacio pedagógico de nuevo, sino de forma que contribuyan a crear el espacio anímico emocional coherente los límites de la educación (Burunat y para que el aprendizaje tenga lugar, logrando que la Arnay, 1987). escuela se convierta en un lugar placentero, para que los hemisferios del pensamiento puedan asumir el El espacio de la pedagogía hoy, es un espacio de aprendizaje, es decir, se puedan unir los elementos la mente y de los fenómenos mentales, por lo que dos racionales y lógicos del hemisferio izquierdo con los cuestiones son consideradas claves en pedagogía y elementos imaginativos, fantasiosos y creativos del educación: Por un lado la evolución y la ontogenia de hemisferio derecho. la inteligencia; por otro, la real importancia de la estimulación precoz y el aprendizaje temprano. La vigencia de enfrentar los desafíos de la inteligencia y de pensar, permite avizorar que la Las investigaciones pedagógicas que hasta ahora educación mentalista dará paso en el venidero siglo a se han realizado, no estudian el cerebro del ser la educación cerebral, pues el escenario futuro exigirá humano, aún cuando ellas se refieran al alumno como la construcción de un nuevo modelo educativo sujeto de la educación, no estudian su cerebro sino su orientado hacia la innovación y a la creatividad. mente. De tal forma que la educación, no se dirige al Sistema Nervioso del alumno, sino a su mente, pues 4. - La Pedagogía y el Cerebro los teóricos de la educación, no teorizan sobre el Una de los grandes preocupaciones hoy día, debe cerebro y sobre los procesos cerebrales del alumno, ser el alto nivel de avances científicos y tecnológicos sino sobre la mente y sobre los fenómenos mentales, alcanzados a nivel mundial, puesto a disposición sólo cosa que por supuesto ayuda a descubrir leyes útiles, de manera limitada, por ser de fácil acceso sólo a contrastables y aplicables a la educación de la mente, algunas poblaciones y en algunos casos, como en el es decir, a la educación actual. de la educación, poco puestos en ejercicio, frente a la popularización de prácticas, comprobadamente, antieducativas. Las nuevas teorías deberían llevarnos hacía una Nueva Pedagogía, sobre la cual se lee, discute y analiza; sin embargo, se practica la vieja pedagogía. Barroso (1987) concibe a la pedagogía como “...La disciplina en que confluyen aportaciones diversas, sobre el objeto de estudio educación”, definición útil, por ser receptiva a cualquier aporte, siempre que la aportación no se añada masiva y pasivamente al espacio propio ocupado por la confluencia interdisciplinaria. El espacio propio de la pedagogía, es comprensible que no pueda extenderse más allá de los límites que se le asignan a toda disciplina que tenga como objeto de estudio la educación: Historia, Filosofía, Psicología, Antropología, Sociología, Pedagogía, etc... De tal forma que, los límites del espacio pedagógico se verán ampliados, más allá de una simple expansión, en el caso que se 12


Los datos que aportaron los resultados de una investigación diagnóstica, realizada a una población de estudiantes de la Universidad Rómulo Gallegos, Venezuela, mostraron que efectivamente la docencia de hoy responde a una vieja pedagogía, cuya práctica no se corresponde a los nuevos conceptos neurológicos que ofrecen una oportunidad para un nuevo paradigma de aprendizaje. El objetivo del estudio fue explorar las prácticas de los docentes en el aula, como expresión o caracterización de la pedagogía actual. De los resultados obtenidos se pudo concluir, que en la práctica docente en el aula predomina una actividad básicamente inhibidora que es la evaluación, que se coarta el pensamiento divergente, sancionándose la discrepancia aún cuando ésta es razonada. Existe una alta tendencia hacia el cultivo del hemisferio izquierdo en menoscabo del cultivo del hemisferio derecho; y finalmente a pesar de que los


estados afectivos son de extraordinaria importancia, sináptica consiste en haber conexiones entre estos ya que pueden inhibir, distorsionar, excitar o regular 10 a 100 billones de células que conforman la los procesos cognoscitivos, ellos no son considerados Ne oc or te za . Todo lo qu e pu ed a pr op ic ia r e en la práctica docente en el aula (Barrios, O. 1998). incrementar esas conexiones, hará aumentar el poder, la habilidad mental y la inteligencia en el Sistema 5.- Factores Neurofisiológicos del Neocortical. Aprendizaje

Para explicar la fisiología del cerebro se consideran a continuación los planteamientos de Beauport y Díaz (1993): La Neocorteza es el territorio más extenso de los tres sistemas cerebrales y aunque se representa como gris, como si fuese materia inerte, en libros de texto y en revistas, en realidad es vibrante y está siendo irrigado por sangre oxigenada que llevan las venas y arterias a la vasta red de las células nerviosas que lo componen. Cada célula nerviosa posee un cuerpo celular que se prolonga en el axón y la dendrita. El axón manda impulsos a través de un área abierta llamada “la brecha sináptica” y esos impulsos son recibidos por las dendritas de las otras células. Es una red que se expande de célula a célula por medio de axones y dendritas que envían y reciben impulsos a través de la brecha sináptica. No se puede determinar exactamente todas las especificidades que permiten al axón de esta célula neuronal enviar ni lo que permite a la dendrita recibir. Recientes investigaciones químicas enfocan en los neurotransmisores que afectan este proceso. La conexión resultante entre axón y dendrita, se llama sinapsis en términos físicos y se llama pensamiento o inteligencia en términos filosóficos. La sinapsis es, pues, la mayor aproximación física a lo que es la inteligencia en este sistema cerebral. De allí que Beauport y Díaz se preguntan: ¿Qué es inteligencia físicamente hablando? La repuesta se centra en la conexión hecha entre el axón y la dendrita. Los impulsos están siendo enviados por el axón y están siendo recibidos por la dendrita y la sinapsis resultante es lo que se llama pensamiento. Sostienen Beauport y Díaz que: Aumentando las conexiones se aumenta la propia inteligencia. Así pues, cualquier cosa que ayude en este proceso de conexión y que extienda esa red de conexiones, hace que aumente el pensamiento, que se potencie la inteligencia. Lo significativo para aumentar el potencial, de esta Neocorteza, es saber que la sinapsis, el neurotransmisor y el cruzar la brecha

Justo debajo de la Neocorteza exactamente detrás de la nariz se encuentra un exquisito sistema cerebral compuesto por seis estructuras diferentes: El Tálamo, la Amígdala, el Hipotálamo, los Bulbos Olfatorios, la Región Septal y el Hipocampo. Denominado el Sistema Límbico por Paul MacLean y sus precursores en la investigación del cerebro, también es conocido como el cerebro del sentir o el cerebro de las emociones humanas. Algunas veces se refieren a él como el “Cerebro Mamífero” porque todos los mamíferos poseen una estructura similar. Mientras que toda la Neocorteza se compone de células neuronales en forma de estructuras de axones y dendritas y el Sistema-R está formado por tres estructuras, el Sistema Límbico se compone de seis estructuras celulares, teniendo cada una sus características e identificándose, entre otras, por diferentes funciones. El Tálamo, la estructura más grande del Cerebro Límbico, está localizado en el tope del Tallo Cerebral del Sistema-R o Cerebro Básico. Según el diccionario Médico Dorland: “Este es el centro retransmisor de impulsos sensoriales a la corteza cerebral”. Lima, (1996), lo señala como el centro de integraciones sensoriales en su vía hacia la corteza cerebral. Las lesiones del tálamo producen pérdida de la memoria reciente; en efecto, desde el tálamo, las fibras relacionadas con la memoria se proyectan hacia la corteza prefrontal y desde ahí, hasta la porción basal del prosencéfalo desde donde salen proyecciones colinérgicas difusas hacia toda la neocorteza, la amígdala y el hipocampo; en los pacientes con la enfermedad de Alzheimer, hay una pérdida de estas fibras (Ganong, 1994). Se asocia con el cerebro de los mamíferos tanto como el Cerebro Básico se asocia con el reptil. En las investigaciones del cerebro, según MacLean, el Tálamo se asocia con la transición de reptil a mamífero, con la comunicación madre-hijo y el cuidado materno. Se sabe que el mamífero difiere del reptil


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en su relación con la familia. Mientras que la mayoría de estos ponen huevos y se alejan, los mamíferos se quedan cerca del recién nacido hasta que éste es capaz de sobrevivir por si solo. Esta disposición de “quedarse con” puede ser el inicio de lo que en la vida humana se llama familia. Esta para Beauport y Díaz podría ser la interrogante humana más importante, no sólo sobre el afecto familiar sino sobre todo afecto. Partiendo de esta primera y mayor estructura del Cerebro Límbico y de las características del afectarse proponen que hay un pr oc es o de In te li ge nc ia Af ec ti va qu e pu ede aprenderse y enseñarse a otros. Sin esta Inteligencia no se entra en el sistema límbico. En efecto Afifi y Bergman (1999), señalan que el grupo nuclear anterior del tálamo es parte del sistema límbico, el cual se relaciona con la conducta emocional y los mecanismos de memoria; por otro lado, el núcleo dorsomedial está relacionado con la conducta afectiva, la memoria y la integración de las actividades somáticas y viscerales. La Región Septal está asociada con la excitación sexual, según relata MacLean. La sexualidad ocurre como un fenómeno mental porque primero se registra aquí en el sistema del Cerebro Límbico, la proximidad de la Región Septal o sexual con el Tálamo y la inextricable conexión entre sexualidad y afecto, sugieren que las vibraciones del Tálamo no pueden ser aisladas de la Región Septal. Los Bulbos Olfatorios están asociados con oler y respirar, están conectados al Sistema Límbico a través del Hipocampo. A pesar de que los olores te estimulan, según Beauport y Díaz, se ha acostumbrado más a juzgar el medio ambiente y a uno mismo por medio de los ojos y los oídos. Sin embargo los animales aún usan el olfato para guiarse, pero muchos humanos han perdido esta capacidad de rastrear su propia senda, y se pregunta ¿ Es ésta perdida de capacidad de nuestros Bulbos Olfatorios otro indicio de nuestros intentos de cerrar nuestras emociones?. Por otro lado se toma la respiración como la función de la vida, y se le reconoce como la primera y la última señal dela vida; frecuentemente se relega la respiración a un proceso automático, demostrando poco interés por aprender a respirar; sin embargo, ahora se sabe que la respiración es uno de los aspectos que influyen sobre las emociones. Se puede alterar cualquier emoción alterando la respiración. Respirando, se 14


puede mediar en las vibraciones de las emociones, en su profundidad e intensidad. La Amígdala participa en diversas funciones, que incluyen las respuestas autonómicas y de orientación, conducta emocional, ingesta de alimentos, despertamiento, actividad sexual y actividad motora, entre todas estas funciones, además controla el comportamiento instintivo para la supervivencia. Según MacLean “Los descubrimientos de que los loci ( las localizaciones cerebrales) para masticar, tragar y lo semejante, están entremezclados con aquellos de la búsqueda, la lucha y la defensa propia, indican que los mecanismos alimentarios se engranan íntimamente con aquellos requeridos para obtener alimento”; al parecer de Beauport y Díaz (1993), está asociada con la agresión oral, señalan los autores que la existencia de esta conexión entre la agresión y la boca tiene muchas implicaciones prácticas. Tal vez la más obvia es la conexión con el comer y la emoción. Muchas de las personas prefieren comer las emociones en vez de sentir las emociones. Así por ejemplo, cuando el disgusto o la frustración, desequilibran la seguridad de la persona, ésta para expresar disgusto o expresar su incapacidad para superar frustraciones, apela a satisfacer la agresividad con la comida y también con el hablar, estas personas al reprimir estas emociones difíciles, reaccionan contra otras agrediéndolas en forma oral. Se reporta la práctica de la destrucción de ambas amígdalas para el tratamiento de la conducta violenta, mostrando después de la intervención cambios significativos en la conducta emocional ( Afifi y Bergman, 1999). La Teoría sostiene que la objetividad sin prueba es una ilusión de la Neocorteza. Se expresan emociones con el lenguaje y a través de la boca, que es la misma área asociada a la agresividad oral. Por lo tanto el habla nunca puede ser considerado objetiva, a menos que los datos hayan sido objetivamente verificados por un proceso científicamente aceptado. Se puede pensar que las personas pueden ser objetivas, no obstante, es crucial que la boca está ligada al cerebro emocional, lo que se diga nunca podrá ser objetivo a menos que reporte datos que más tarde sean verificados no se tiene una boca para que sea usada sólo para el habla de la Neocorteza; todas las palabras tienen que pasar por la boca que se asocia con el Cerebro Límbico, por lo tanto, las emociones


afectan todo lo que decimos. Siempre se habla puede tener acceso a estos químicos naturales del subjetivamente o emocionalmente. No sólo las cerebro? y ¿Cómo se puede hacer? y responden palabras en la conversación, sino también el tono y la aceptando al Cerebro Límbico como un sistema de vibración, llevan el verdadero mensaje emocional. La energía, se pueden revisar las emociones como estados emoción está mezclada con el mensaje mental, vibracionales en vez de considerarlas como una algunas veces sutil y otras abiertamente agresivo. descripción de realidades fijas. Como energía, las emociones son vibraciones existentes en el mismo Es también importante darse cuenta que nunca se rango energético que va desde la quietud hasta la ve objetivamente. Sólo se ve cuando los impulsos excitación. llegan a la región occipital de la Neocorteza, antes de llegar los impulsos tienen que pasar a través del “lateral Dos estructuras curvas que forman el Hipocampo geniculate nucleris” del Tálamo, en el Sistema rodean los otros órganos de este Sistema Límbico. Límbico. Así pues, la visión es también emocional o MacLean encontró en sus investigaciones que el mal subjetiva y sólo la verificación puede hacerla objetiva. funcionamiento del Hipocampo estaba relacionado con la falta de memoria y hace notar que ya otros El Hipotálamo (o Núcleos Hipotalámicos) es investigadores desde hace mucho tiempo, hablaban conocido popularmente como el centro del placer y de la asociación del Hipocampo con la memoria a del dolor del Cerebro Límbico. Los sentimientos largo plazo. En diferentes partes del cerebro se comprenden todo el recorrido de estos. De allí que localizan distintos tipos de memoria. plantean Beauport y Díaz que en un momento se puede estar deprimido y al instante feliz o rabioso. La experiencia común más obvia es cuando se Los sentimientos son estados de ánimo que se estudia para los exámenes en la escuela. Se recuerda extienden sobre un rango vibracional muy amplio lo aprendido el tiempo suficiente para aprobar el incluyendo los extremos de dolor hasta placer. examen - memoria a corto plazo - pero sólo se sigue recordando lo que realmente queremos aprender. Beauport, y Díaz recurren a los planteamientos de MacLean sobre los químicos naturales El cerebro emocional gobierna todos los órganos relacionados con el placer y el dolor, demasiado del cuerpo. Este Sistema Autónomo es también numerosos y complejos para enumerarlos, sin embargo llamado el Sistema Nervioso Involuntario porque no es evidente que estos químicos naturales, como las gobierna los órganos voluntariamente, los órganos endorfinas y la serotonina, se extienden en un rango internos no están dirigidos por la voluntad de la decisión que va desde la quietud hasta la excitación. mental, sino involuntariamente, por el Sistema Autónomo o involuntario; los estados de ánimo, las Este rango energético de la quietud hasta la emociones, los sentimientos o como quieras llamar la excitación es igual al que se encuentra en los químicos dinámica que tiene lugar en el Cerebro Límbico, es lo artificiales. Y se pregunta ¿Es la química la que causa que regula la condición de expansión - relajamiento o la emoción o la emoción la que causa la química? la condición de contracción - restricción de todos los ¿Cómo es la inter-relación entre la química y la órganos: El estado de ánimo y no el pensamiento es emoción? Los psiquiatras han comprobado que el que hace reaccionar el corazón y el colón. pueden cambiar el estado emocional de un paciente suministrándole fórmulas químicas y las La tercera estructura del cerebro triuno es el investigaciones continúan para determinar cuales cerebro básico o reptil es el más profundo de los tres fórmulas pueden afectar los estados de ánimo. sistemas, trata acerca de la tierra, acerca de la estabilidad y la seguridad, acerca de la aceptación de Beauport y Díaz están con la posición contraria: la vida tal como se presenta. Trata sobre la vida, las emociones pueden afectar a la química o sea que sobre la preservación y la creación en continuum, en el proceso de sentir puede darte acceso a tus químicos vez de en forma definitiva. La energía sigue naturales. sucediéndose siempre bien sea sin la presencia de la vida humana o con ella. Es desde esta energía básica Nuevamente Beauport y Díaz se interrogan: ¿Se que surge la forma humana. Agenda Académica Volumen 7, Nº 2, Año 2000

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La parte que Paul MacLean define como SistemaR son: El Tallo Cerebral, el Sistema Reticular Activador que está dentro del Tallo Cerebral y el Ganglio Basal que rodea este Tallo Cerebral. El Tallo Cerebral es la extensión de la Columna Vertebral. La Columna vertebral se extiende a lo largo de la espalda y es la conductora de los impulsos desde el mundo exterior hasta el Tallo Cerebral. Paralelo a la Columna vertebral se encuentra el Sistema Nervioso Afluente y Efluente. El sistema Afluente es el que transporta los impulsos desde las aperturas o poros de la piel hasta el Tallo Cerebral. Dentro del Tallo Cerebral estos impulsos pasan a través de un grupo de fibras conocido con el nombre del Sistema Reticular Activador y así llega al Cerebro Límbico y luego a la Neocorteza. Desde allí los impulsos son entonces devueltos a través del Sistema Nervioso Efluente a los músculos para efectuar la acción en el mundo exterior. La Columna Vertebral une a las personas con el medio ambiente por medio de este sistema Afluente y Efluente que está recibiendo impulsos de los músculos y de la piel que está cubierta de poros. Literalmente, los poros son aperturas y las personas un sistema de aperturas constantemente expuesto al mundo. Según Beauport y Díaz no es adecuado pensar que la piel es un cobertor para el cuerpo, para defenderlo del mundo, sino que sería más apropiado verla cómo un intermediario, ó “interfaz” con el mundo.

relaciones y la salud. Y sostienen que se puede deducir de esto que el medio-ambiente nos está imprimiendo constantemente a las personas. En conclusión, se establece que en el Modelo de las Inteligencias Múltiples las estructuras principales involucradas en el Cerebro Básico son: El Tallo Cerebral y la Columna Vertebral que sirve como un canal de impulsos e información entre el medio ambiente y el Tallo cerebral; el Sistema Reticular Activador dentro del tallo cerebral que canaliza información hacia el Sistema Límbico y el Sistema Neocortical; y también el Ganglio Basal que provee la función motora así como el archivo de memoria básico de los patrones sensoriales. De tal forma que, el siguiente Modelo de Inteligencias Múltiples es un sistema que muestra los procesos disponibles en cada persona y que pueden ser usados de manera diferente e integrados según los gustos y las exigencias de la propia vida: a.- Las Inteligencias Mentales del Sistema Neocortical

- La Inteligencia Racional: Proceso por el cual se percibe la información por medio de conexiones secuenciales destacando las razones lógica, la causa y el efecto. - La Inteligencia Asociativa: Proceso que permite percibir información por medio de conexiones al azar, es yuxtaponer o asociar información.

Los poros son las aperturas que permiten que la - La Inteligencia Espacial, Visual y Auditiva: Proceso energía entre en este cerebro profundo así como la de percibir en imágenes o en sonido. nariz, la boca y los genitales son las aperturas del - La Inteligencia Intuitiva: Es el conocimiento directo Cerebro Límbico y los ojos y los oídos son las sin el uso de la razón, es conocer desde adentro. aperturas más relacionadas con la Neocorteza. Por supuesto resaltan, que todas las aperturas están b.- Las Inteligencias Emocionales del Sistema interrelacionadas. Límbico Lo que está implícito en lo que la teoría explica es que se está expuesto unos y otros y a todos al medio ambiente. El Cerebro Básico no solamente es afectado por el contexto, sino también está a la vez afectando y creando el contexto. La importancia del contexto en el desarrollo de las personas ha llevado a Beauport y Díaz a concebir la Inteligencia de los Parámetros, de la que definen y circunscriben el medio ambiente de la vida, así como el hogar, el trabajo, las 16


- La Inteligencia Afectiva: Proceso de dejarse afectar por algo o alguien; es desarrollar la habilidad de acercamiento a una persona, lugar, cosa o idea. - La Inteligencia de los Estados de Ánimo: Capacidad de entrar y salir de distintos estados de ánimo que van desde un rango de placer hasta el de dolor. - La Inteligencia Motivacional: Capacidad de


reconocer lo que se quiere y lo que más emociona y poder guiar la vida en relación, con el querer y desear. Saber que nos mueve a la acción.

educación centrada en los niveles ético-filosóficos, gnoselógico, antropológico y comunicacional, mucho más que en las técnicas, didácticas y temáticas, expresada en sus obras El Aula Punitiva y Migrantes c.- Las Inteligencia del Comportamiento del y Excluidos; Gumila y Soriano (1998) presentan una Sistema-R educación compatible con el cerebro en su trabajo El - La Inteligencia Básica: Capacidad de moverse Aula Mágica; y con una respuesta a la necesidad de hacia algo o alejarse de ello. Es ser capaz de explorar nuevos paradigmas en educación se imitar y de inhibir algo o a alguien que esté a nuestro presentan con sus aportes Heller (1995) y El Arte de Enseñar con todo el Cerebro y Montes (1996) con alrededor. Más Allá de la Educación; Pueyo (1996) muestra el - La Inteligencia de los Patrones: Capacidad de cambio en el rumbo histórico de la psicología moderna concientizar las huellas que condicionan nuestro y el estudio de la inteligencia, publicado en Inteligencia comportamiento y desarrollo, aceptándolas o y Cognición; Riviére y Nuñez (1996) presentan la cambiándolas. teoría de la mente versus la educación expresada en - La Inteligencia de los Parámetros: Capacidad de La Mirada Mental; Sefchovich (1993) nos muestra reconocer, transformar y extender los ritmos, caminos para desarrollar la Creatividad para Adultos rutinas o rituales de la vida. y para cerrar esta selección señalamos el libro Gimnasia Mental de Wujec (1991). La propuesta sostiene que cada persona es el conductor de su cerebro y que los resultados que de Dos acontecimientos en el campo de la él se obtengan dependerán de donde se concentra la neurociencia suministraron interesante información persona, donde se desenfoca y donde se enfoca: al sobre la existencia de nuevas maneras de visualizar tener a la disposición estas diez inteligencias se puede diversas alternativas: Las investigaciones de Sperry guiar la vida de acuerdo con la capacidad de enfocar y colaboradores (1970) que generaron la Teoría de la en la inteligencia apropiada y desenfocarse de las Especificación Hemisférica y los estudios de otras. Estos planteamientos pueden ser utilizados tanto MacLean (1983) que le llevaron a su Teoría del en el campo de la educación como en la Nueva Cerebro Triuno. Estas teorías alimentaron de nuevos Pedagogía, para construir una propuesta educativa conocimientos a la neuropsicología y generaron a su que se diseñe, y ejecute como una educación cerebral, vez estudios que permitieron la postulación de nuevas por la incorporac ión de los resultados de las teorías sobre la inteligencia, tal como: Teoría Triárquica investigaciones que sobre el Sistema Nervioso se han de la Inteligencia, Teoría de las Múltiples Inteligencias, desarrollado en las últimas décadas y como una Teoría de Cerebro Total, y Teoría de las Múltiples educación holística que permite el uso de todas las Inteligencias; todas ellas han nutrido a la inteligencias. neuroeducación, de la cual a su vez han surgido nuevas teorías de enseñanza- aprendizaje, entre las cuales 5.- Los nuevos caminos de la educación se citan la Teoría Uno, la Teoría del Aprendizaje Los avances alcanzados en los diversos campos Significativo, la Teoría Constructivista, la Teoría del del conocimiento, han permitido mirar desde múltiples Aprendizaje Emocional, el Aprendizaje por Procesos, e interesantes perspectivas a la educación, el clima entre otras. Todas ellas representan los nuevos para el cambio está promovido y abonado por caminos de una educación que se abre dando paso a individualidades, grupos y organizaciones: tales como: la Pedagogía del Futuro. Beauport y Díaz (1993) y sus aportes en Las Tres Caras de la Mente; De Bono (1997,1997,1995), con sus publicaciones El Pensamiento Creativo, Aprender a Pensar por ti Mismo y Pautas y Herramientas para Aprender a Pensar; De La Torre (1994) con su Referencias propuesta en Creatividad Aplicada; Esteé (1996, 1994), con su proposición de una discusión sobre la Afifi, A. y R. Bergman (1999). Neuroanatomía Agenda Académica Volumen 7, Nº 2, Año 2000

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