Aspectos basicos de la teoria freudiana Comenzó estudiando estudiando el trastorno mental y luego l uego se preguntó por sus causas . se preocupo por el campo del psiquismo humano, el estudio de la histeria, a través del cual llegó a la conclusión de que los síntomas histéricos dependían de conflictos psíquicos internos reprimidos usando . La técnica de la hipnosis. sostuvo que el origen de los trastornos mentales está en la vida sexual y que la sexualidad comienza mucho antes de lo que en aquellos momentos se pensaba, en la primera infancia. otra técnica de tratamiento es: la asociación libre. El paciente expresa sin censuras todo aquello que le viene a la conciencia de forma espontánea. Posteriormente, incorpora la interpretación de los sueños, ya que entiende que el sueño expresa el conflicto origen del trastorno psíquico, en esta el terapeuta ha de vencer las "resistencia "resistencias" s" que le llevan al paciente acensurar su trauma, como forma de defensa. Freud hace una formulación topográfica del psiquismo e incluye en él tres sistemas: uno consciente; otro preconscient preconsciente, e, cuyos contenidos pueden pasar al anterior; y otro inconsciente, cuyos contenidos no tienen acceso a la conciencia. En esta formulación estructural estructural el aparato psíquico está formado por tres instancias: el ello, instancia inconsciente que contiene todas las pulsiones y se rige por el denominado principio de placer; el yo, que tiene contenidos en su mayoría conscientes, pero puede contener también aspectos inconscientes, inconscientes, se rige por el principio de realidad y actúa como intermediario entre el ello y la l a otra instancia del aparato psíquico; y el superyó, que representa las normas morales e ideales. Otro concepto básico en la teoría freudiana es el de "impulso" o pulsión, pieza básica de la motivación; y diferencia dos tipos de pulsiones: los impulsos del yo o de autoconserv autoconservación ación (y los impulsos sexuales. Más tarde reformulará su teoría de los impulsos y distinguirá entre impulsos de vida (Eros), en los que quedan incluidos los dos de la anterior formulación, e impulsos de muerte (Thanatos), entendidos entendidos como la tendencia a la reducción completa de tensiones.
No cabe duda de que el psicoanálisis fue una revolución r evolución para la psicología y el pensamiento de la época y ha servido como base para el desarrollo y proliferación de una gran cantidad de teorías y escuelas psicológicas.
. El ello (o id) es la función más antigua y original de la personalidad y la base de las otras dos. Comprende todo lo que se hereda o está presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro consciente. Representa nuestros impulsos, necesidades y deseos básicos, de carácter sexual y perverso. Constituye, según Freud, el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Opera de acuerdo con el principio del placer y desconoce las demandas de la realidad. Allí existen las contradicciones, lo ilógico, al igual que los sueños. El superyó (o superego) es la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y éticos. Consta de dos subsistemas: la conciencia y el ideal del yo. La conciencia se refiere a la capacidad para la autoevaluación, la crítica y el reproche. El ideal del yo es una autoimagen ideal que consta de conductas aprobadas y recompensadas. Es la fuente de orgullo y un concepto de quien pensamos deberíamos ser. Busca soluciones moralistas más que realistas. El yo (o ego) surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de acuerdo con el mundo exterior. El yo evoluciona a partir del ello y actúa como un intermediario entre éste y el mundo externo. El yo sigue al principio de realidad, satisfaciendo los impulsos del ello de una manera apropiada en el mundo externo. Utiliza el pensamiento realista característico de los procesos secundarios. Como ejecutor de la personalidad, el yo tiene que medir entre las tres fuerzas que le exigen: las del mundo de la realidad, las del ello y las del superyó, el yo tiene que conservar su propia autonomía por el mantenimiento de su organización integrada. Los papeles específicos desempeñados de las entidades ello, yo y superyó no siempre son claros, se mezclan en demasiados niveles. La personalidad consta según este modelo de muchas fuerzas diversas en conflicto inevitable. Freud planteó la teoría de que sus problemas tenían como causa los deseos y fantasías reprimidas e inconscientes de naturaleza sexual, socialmente inaceptables.
MECANISMOS DE DEFENSA DEL EGO Se producen cuando se da un desequilibrio entre el id, ego y el súper ego y surge la ansiedad. Distorsionan la realidad para que el individuo pueda relacionarse con ella más fácilmente. Son inconscientes. Desplazamiento: aparece cuando se utilizan objetos substitutivos. Sublimación: cuando el desplazamiento produce un logro social valioso. Represión: cuando la ansiedad bloquea el acceso a la conciencia de cierto impulso o experiencia. Regresión: se retorna hacia formas de conducta de un periodo anterior para tratar de recuperar la seguridad q recordamos. Proyección; una manera de tratar pensamientos y motivos inaceptables es atribuirlos a otros. Formación Reactiva: cuando una persona siente que algunos de sus sentimientos son inaceptables, puede reemplazarlos por los opuestos. Racionalización: justificar nuestra conducta pensando que la dificultad no existe. ETAPAS PSICOSEXUALES Oral: 12 – 18 meses: Zona erógena la boca. Anal: 12 a 18 meses. El placer se localiza en el ano. Falica: 3 a 6 años: Empieza cuando el niño obtiene placer en la región genital. Aquí se desarrolla el complejo de Edipo y Electra respectivamente. Latencia 6 a la pubertad. Los niños y niñas tienden a evitar al sexo opuesto. Genital: Cambios hormonales, y búsqueda de relaciones heterosexuales con alguien ajeno a la familia
3.1.5 retraso puberal
Por definición estamos frente al diagnóstico de pubertad retrasada, cuando los caracteres sexuales no se manifiestan en determinada edad. Debemos realizar la disquisición por sexo, ya que existe una variabilidad en la edad dependiendo si es un varón o una niña.
En un niño definimos el retraso puberal
Si a los 14 años los testículos no han alcanzado un tamaño mayor de 4 mililitros, o un tamaño no mayor de 2,5 centímetros , independientemente si apareció o no desarrollo del vello pubiano. La forma de obtener estos datos en el consultorio, es compararlo con un instrumento parecido a un rosario, de uso clínico, llamado orquidómetro de Prader (como se observa en la foto). La utilidad del mismo es que compara al testículo con borlas que tiene la medida en mililitros.
Si carecemos de él en el consultorio, la forma de medir es por medio una cinta métrica
Otra situación para considerar un retraso en la pubertad es, en el caso en el cual un varón inició su pubertad y la misma no alcanza el desarrollo sexual adulto, cuando transcurren 4,5 años después del inicio de la misma.
En la niña se considera que estamos en presencia de un retraso puberal cuando:
no se desarrollan las mamas a los 13 años de edad o
si no ha aparecido su primera menstruación luego de un período 4,5 años luego de iniciado su desarrollo mamario.
Tener en cuenta que el comienzo del crecimiento testicular y la aparición del botón mamario son los primeros signos que nos ponen en la pista que la pubertad ha comenzado.
¿Cuáles pueden ser las causas del retraso en la pubertad?
Variante de la normalidad, denominada retraso constitucional del crecimiento y del desarrollo, es la causa más común tanto de retraso de la talla como de la pubertad y es considerada una variante de la normalidad, ya que el desarrollo puberal será completo, sólo que está retrasado con respecto a otros niños de igual edad y sexo. Son niños sanos, su aspecto es normal, salvo que se desarrollan más tarde. Para poder comprenderlo mejor cuando nos referimos a la pubertad normal, destacamos la importancia del eje hipotálamo-hipófiso-gonadal, el mismo en el comienzo de la pubertad debe funcionar en forma adecuada, en esta entidad la maduración está enlentecida. Al realizar la historia clínica podemos apreciar que existen antecedentes en la familia (no es una condición indispensable para plantear el diagnóstico). El desarrollo puberal en los niños será en general antes de los 18 años y en las niñas antes de los 16 años.
Por patologías a nivel gonadal : ya sea en el ovario o testículo denominada hipogonadismo primario ya que el problema asienta en las gonadas ejemplo de ello citaremos patologías vinculadas a:
alteraciones cromosómicas como son el sindrome de Turner en la mujer y el sindrome de Klinefelter en el varón y sus variantes.
Sindrome de Turner en la mujer
alteraciones inmunológicas, si la misma se encuentra a nivel del ovario se denomina ooforitis autoinmune.
por irradiación tanto a nivel del ovario como del testículo.
por falla a nivel del eje hipotálamo hipófiso gonadal, es decir falla la conexión desde el hipotálamo a la hipófisis y de ella a las gónadas.
Al faltar dicho estímulo tanto el ovario como el testículo no tienen capacidad de secretar las hormonas sexuales: estrógeno, progesterona ni testosterona. Las causas de esta desconexión es debido a que en el cerebro existan enfermedades que involucren ya sea al hipotálamo, a la hipófisis o ambas debido a:
Tumores que asientan en el hipotálamo o la hipófisis. Al invadir dichas estructuras las hormonas no son producidas de forma adecuada.
Traumatismo encéfalo craneano con compromiso de ambas estructuras.
Infecciones en el sistema nervioso central.
Por irradiación.
Por patologías genéticas, como son el sindrome de Prader-Willi, Laurence-Moon-Biedl, que en otros encuentros los desarrollaremos con la profundidad que se merecen.
Por patologías que afectan todo el organismo, es decir secundarias a enfermedades sistémicas, como son las de origen cardíaco, digestivas (enfermedad celíaca, parasitosis, etc), hematológicas, renal, pleuropulmonar.
Endocrinopatías: : Hipotiroidismo, Diabetes Mellitus e Insípida, deficiencia de hormona del crecimiento, Enfermedad de Cushing o insuficiencia adrenal.
Alteraciones en la nutrición, anorexia nerviosa, desnutrición calórica proteica.
Actividad física exagerada
Cuando el endocrinólogo se enfrenta a un varón o una niña, en los cuales la pubertad se retrasa, debe realizarse un correcto y exhaustivo interrogatorio y examen físico. Es de suma importancia detallar los antecedentes del embarazo, parto y posparto del paciente, por lo cual necesitaremos la ayuda de los padres, familiares o las personas a cargo del niño que puedan aportar al interrogatorio. Todos los carné previos, en los cuales consten pesos, tallas, no duden de traerlos a la consulta que serán de utilidad. El pediatra cumple un rol fundamental ya que son los primeros en detectar las alteraciones en el crecimiento y desarrollo.
¿Cuáles son los exámenes que voy a solicitar para saber si la pubertad está retrasada?
Edad ósea Es una simple radiografía de la mano no dominante, es decir la mano que utilice menos, dependiendo si es diestro o siniestro. Es un examen de gran utilidad ya que evalúa la maduración ósea, la radiografía del niño se compara con un atlas el cual tiene varias radiografías de acuerdo a la edad y sexo del paciente. La edad ósea puede estar: *acorde,* retrasada o* adelantada con respecto a la edad del paciente.
Extracción de sangre para dosificar
Hemograma completo.
Glucemia.
Anticuerpos antiendomisio y anti transglutaminasa (para descartar enfermedad celíaca).
Azoemia-Creatininemia y examen de orina.
Gonadotrofinas: Hormona luteinizante (LH) y la Hormona Folículo estimulante (FSH)
Hormonas sexuales femeninas y masculinas, estradiol y testosterona respectivamente.
TSH
Dependiendo de los resultados, valoraremos la necesidad o no de realizar pruebas dinámicas, que consisten en inyectar determinada sustancia para que el organismo reaccione, de esta forma se evalúa la funcionalidad del eje hipotálamo-hipófiso-gonadal. La secuencia y el tipo de estudios a realizar serán determinados por el endocrinólogo tratante.
¿Cuál es el tratamiento a instituir? El mismo dependerá de la entidad que diagnostiquemos.
De todas maneras destacamos que si llegamos a la conclusión de que el paciente presenta un retardo constitucional del crecimiento y del desarrollo, en primer término debemos tranquilizar al paciente y a sus familiares explicándoles que si bien, la pubertad no comenzó, no tiene una patología siendo esta una entidad considerada variante de la normalidad. A medida que transcurra el tiempo evolucionarán espontáneamente hacia la pubertad. Es muy importante el apoyo profesional en este aspecto, ya que el niño no comprende y se compara con sus pares, hay que explicarle que todos los cambios puberales van a ocurrir pero más lento con respecto a sus compañeros. El control y la paciencia serán el mejor consejo que se le dará al paciente.
3.1.6 Alteraciones intelectuales
Esta dificultad se ve corregida en su totalidad mediante la aplicación del método AIDHA . . . ver más >> La disarmonia intelectual se presenta en los niños como un desorden del conocimiento temporal, y acompañado siempre de algún trastorno madurativo o emocional. Esta disarmoníadesequilibra los parámetros de desarrollo intelectual esperados para cada edad cronológica,descendiendo en forma manifiesta las capacidades intelectuales verbales o ejecutivas. A diferencia del niño con retraso mental, la disarmonía es temporal y puede no implicar todas las áreas de conocimiento. Entonces, el docente se encontrará con niños que durante parte del año han sido buenos alumnos y, de repente, comienza a descender en su nivel de rendimiento;o bien niños que años anteriores no padecieron trastornos de aprendizaje, y actualmente no pueden responder a los contenidos esperados. 1. En primer grado esta disarmonía intelectual suele acarrear diversos trastornos sino es detectada en el preescolar, ya que al niño le será sumamente difícil el aprendizaje de… A. La lecto-escritura B. El cálculo. C. La concentración D. La comprensión E. y La memoria motora
1. Esta disarmonía en cualquier grado escolar que se encuentre puede producir… A. Inhibiciones en el aprendizaje B. Falta de motivación C. Negativismo D. Mal humor E. Dificultades en la planificación y organización de la tarea.
El ámbito familiar y el grupo familiar pasan a ser medio de contención y descarga de conductas que la disarmonía produce. Nos encontramos en casa con niños que se niegan a trabajar, lloran y hacen berrinches; no desean ir al colegio y expresan que no les interesa.
El tratamiento consiste . . . 1. Además de la tarea de recuperación pertienente en cada área descendida, es muy importante contener al niño en su estado anímico y permitir que canalice sus sentimientos para trabajar sobre su autoestima y su inseguridad, derribando cualquier inhibición o negativismo hacia el aprendizaje.
. general definición de trastorno mental DEFINICIÓN DE
TRASTORNO MENTAL
Se conoce como trastorno mental al síndrome o a un patrón de carácter psicológico sujeto a interpretación clínica que, por lo general, se asocia a un malestar o a una discapacidad. En este marco, resulta interesante destacar que una enfermedad de tipo mental es aquella que se produce a raíz de una alteración que repercute sobre los procedimientos afectivos y cognitivos del desarrollo, la cual se traduce en dificultades para razonar, alteraciones del comportamiento, impedimentos para comprender la realidad y para adaptarse a diversas situaciones.
Resulta importante mencionar que los trastornos mentales pueden ser consecuencia de factores biológicos (ya sean de orden genético, neurológico u otros), ambientales o psicológicos. Por eso requieren de un abordaje multidisciplinario enfocado a mejorar la calidad de vida del sujeto. Muchos son los signos o síntomas que dan muestra de que alguien está sufriendo un trastorno mental. Así, por ejemplo, entre los mismos se encuentran trastornos del sueño, tristeza, ansiedad, alteraciones en lo que es la memoria, dificultad palpable para pensar con absoluta claridad, conducta de tipo agresivo o incluso cambios y problemas en lo que es tanto la percepción visual como la auditiva.
Aunque existen diversas categorías de trastornos mentales, las principales están basadas en los trastornos neuróticos y los trastornos psicóticos. Los mencionados en primer lugar alteran la percepción que el individuo tiene en torno a sí mismo y el grado de aprobación del Yo. Más allá de esto, no representan una distorsión del plano real ni provocan aislamientos importantes de la vida social. Los trastornos psicóticos, en cambio, pueden incluir delirios, fuertes dificultades de carácter afectivo y relacional o alucinaciones. Por lo general, estos están determinados por razones orgánicas relevantes. Es importante tener en cuenta que la definición de trastorno mental ha sufrido variaciones con el paso del tiempo. Hasta 1990, la Organización Mundial de la Salud (OMS) incluía a la homosexualidad y la transexualidad en su listado de trastornos mentales. Entidad aquella que clasifica a los citados trastornos mentales en nueve categorías. Veamos cuales son: Sintomáticos y orgánicos, como por ejemplo el delirium. Esquizotípicos. Entre ellos se encuentran la psicosis o la esquizofrenia. Neuróticos. Dentro de esta categoría se hallan multitud de trastornos tales como la amnesia, la ansiedad, el trastorno obsesivo-compulsivo, la neurastenia o la agarofobia. Del comportamiento y de la personalidad. En este caso, se hace referencia a la inestabilidad emocional, el trastorno paranoide o esquizoide, el trastorno ansioso de la personalidad… Del comportamiento en la infancia y adolescencia. Este sería el caso de los trastornos de conducta, los tics, la tartamudez, la enumerisis o el mutismo selectivo. Trastornos por consumo de psicotrópicos: síndrome de abstinencia, intoxicación agua, síndrome de dependencia… Del humor o afectivos. Entre los mismos se puede hablar de la distimia, el tr astorno bipolar o el episodio depresivo, entre otros muchos más. Trastornos mentales producidos por disfunciones de tipo fisiológico. En este caso, se hace referencia a los de tipo alimentario como la anorexia o la bulimia, a los de origen biológico como la eyaculación precoz o a los motivados por el sueño como el terror nocturno, el insomnio o el sonambulismo. Retraso mental: afasia, autismo, disfasia… Por otra parte, la salud mental es definida como el bienestar absoluto a nivel psíquico y social, mientras que un trastorno mental implica la pérdida de dicho bienestar por motivos de distinta índole.
4.1 operaciones formales
Las operaciones formales En la adolescencia alcanzamos la capacidad de pensar en forma abstracta, considerar situaciones hipotéticas y entender los problemas complejos que involucran procedimientos intelectuales.
Capacidad: Comprende el proceso de adquisición del conocimiento y
la madurez cognoscitiva.
A esta etapa de madurez cognitiva el psicólogo francés Jean Piaget llama “etapa del pensamiento de las operaciones formales”. No todas las personas desarrollan el pensamiento formal Aunque todas las personas llegan a la etapa de la adolescencia, comprendida según Piaget entre los 11 y 20 años de edad, no todas alcanzan el desarrollo del pensamiento formal; es decir, la edad no determina la madurez cognitiva. El pensamiento formal implica una lógica deductiva: la capacidad de imaginar una variedad de posibilidades, considerar diversos aspectos de una situación, plantear y resolver problemas intelectuales y, en fin, pensar no sólo en función de lo que se observa en forma concreta. Según Piaget, el desarrollo del pensamiento formal ocurre en todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Pero los datos de las investigaciones posteriores no están de acuerdo con esta teoría y demuestran que la capacidad de los adolescentes, y de todos los seres racionales en general, para resolver problemas complejos está en función del aprendizaje acumulado y de la educación recibida.
Los estadios de desarrollo cognitivo Jean Piaget se interesó por las principales características que presenta el ser humano en su desarrollo intelectual y así pudo distinguir cuatro periodos o estadios interrelacionados. Conozcamos las características
principales de estos estadios para comprender en qué consiste el pensamiento formal.
1. Período sensoriomotriz o estadio senso-motor: Es la etapa de la vida que se extiende desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. El niño usa sus sentidos para conocer lo que le rodea, se vale de los reflejos y las reacciones para satisfacer tendencias instintivas, como la alimentación. Cuando una acción le produce satisfacción, la repetirá varias veces; es lo que Piag et llama “reacción circular”, repetición por medio de la cual el niño disfruta y a la vez aprende. La reacción circular incorpora a las experiencias del niño nuevos estímulos. Por ejemplo, cuando el bebé está en la cuna y al mover la mano toca el juguete que cuelga, y esa acción le produce admiración y placer, intentará alcanzar el objeto una y otra vez hasta dominar perfectamente la acción de mover el juguete a su voluntad. 2. Período de pensamiento preoperacional o estadio preoperatorio: Se desarrolla entre los 2 y 7 años de edad. En este estadio, el niño e mpieza a consolidar el lenguaje y adquiere un progresivo conocimiento de los sonidos que escucha y comprende que a través de ellos puede expresar sus deseos. Primero repite con placer sus propias vocalizaciones y luego imita ruidos, sonidos y p alabras que oye en su medioambiente. Pero estas expresiones son imprecisas e inadecuadas, por lo que no pueden considerarse aún como operaciones.
En la etapa del pensamiento preoperacional, el niño repite y juega con los sonidos que causaron en él una impresión y al reproducirlas enriquece su experiencia y su conocimiento. 3. Período operaciones concretas: Se extiende desde los 7 a 11 años. Las operaciones concretas se refieren a la utilización de símbolos para la resolución de problemas. En esta etapa se desarrolla la capacidad intelectual de comprender cantidades numéricas, superficies y desarrolla la capacidad de reversibilidad, es decir, sabe que las formas de los materiales pueden cambiar.
En el estadio de las operaciones concretas el niño está intelectualmente capacitado para comprender la cantidad. Por ejemplo, sabe que un litro de agua en recipientes de muy diversas formas sigue siendo la misma cantidad.
4. Período de las operaciones formales: Se presenta a la edad de la adolescencia y continúa a lo largo de toda la vida adulta. Su principal característica es que el individuo que llega a esta etapa es capaz de prescindir del contenido concreto y palpable de las cosas y de situarse en el campo de lo abstracto. El adolescente es capaz de realizar razonamientos formales sobre un nivel abstracto: se desarrollan nuevas capacidades que permiten la valoración de la verdad o falsedad de las proposiciones abstractas, analizar fenómenos complejos en términos de causa-efecto, utilizando el método hipotético-deductivo, e incluso deducir consecuencias de situaciones hipotéticas y diseñar pruebas para ver si las consecuencias sostienen la
verdad. Un ejemplo del pensamiento formal Si les presentamos el siguiente relato a los niños de la etapa de las operaciones concretas y a los adolescentes del estadio del pensamiento operacional formal, las respuestas serían muy distintas. Veamos: “Sólo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montañas altas. Un piloto de combate, durante un vuelo sobre los Alpes, chocó con un funicular aéreo y cortó un cable importante, provocando que varias cabinas cayeran en un glaciar. Varias personas murieron”. (Ejemplo extraído del libro de Psicología, de Diane Papalia y Olds Wendkos). Respuesta del niño del periodo de las operaciones concretas: ”Creo que el piloto no era muy bueno volando. Hubiera sido mejor que continuase en el combate”. (Considera sólo la ineptitud del piloto). Respuesta del adolescente del periodo del pen samiento operacional formal: “Seguro que no estaba informado de la existencia del funicular o estaba volando muy bajo, también pudo ocurrir que los instrumentos de vuelo se hayan dañado antes o después del despegue, y que por eso se haya salido de su ruta causando el choque con el cable”. (Considera todas las causas posibles del accidente).
LA TEORÍA DE PIAGET Piaget: Operaciones Formales
"La operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar sobre hipótesis distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y a la verdad de los contenidos”. (Piaget, p. 49 Epistemología genética). "En efecto, el primer carácter de las operaciones formales es el de poder realizarse sobre hipótesis y no sólo sobre objetos; ésta es la novedad fundamental cuya aparición todos los autores han señalado la edad de los 11 años” (p.58). La novedad fundamental en este último período del desarrollo de la inteligencia como señala Piaget, es la capacidad para trabajar con hipótesis, supuestos que no están en la realidad concreta. Las hipótesis dice Piaget no son objetos son proposiciones, su veracidad es intraproposicional y el pensamiento deductivo que permite sacar conclusiones de las hipótesis es interproposicional. Operar sobre operaciones, esta capacidad de formar operaciones sobre operaciones es lo que permite que el conocimiento se libere de lo real, de lo concreto, de los objetos y pueda trabajar con pensamientos que abren una vía de posibilidades combinatorias infinitas. Otra característica fundamental es la posibilidad de realizar un único grupo, el grupo cuaternario o de Klein, en un conjunto de partes en general. En el período de las operaciones concretas existe dos tipos de reversibilidad: la inversión y la reciprocidad, pero no existe ningún sistema de conjunto que una estas transformaciones en un todo único, en un único grupo (p. 60).
Son estas novedades las que permiten las operaciones lógico-matemáticas y las que finalmente van a permitir el pensamiento científico, pensamiento científico que trabaja más allá de lo observable. Las operaciones lógico-matemáticas se interiorizan por abstracciones reflexivas del sujeto y puede trabajar fuera del tiempo y del espacio, fuera del mundo real mundo a que el mismo sujeto pertenece. Esa abstracción reflexiva es lo que le permitirá objetivizar la realidad. Es un pensamiento que libera al sujeto de cualquier acción material y, añade P iaget, del universo que le engloba. La construcción del conocimiento o la construcción de la inteligencia es una sucesión de estructuras operatorias que una vez construidas son necesarias para construir las siguientes, el origen o la génesis del pensamiento se inicia en un mundo de acciones materiales para poco a poco ir descentrándose de esas acciones materiales hasta llegar a ser extratemporal o intemporal. La epistemología genética, el constructivismo genético, no es una sucesión de etapas que transcurre en un proceso temporal, porque entonces sería innatismo o supondría que las estructuras cognitivas están preformadas desde el inicio y hay que esperar a que se desarrollen o "estarían en el mundo ideal de los posibles en un sentido platónico”, Piaget no acepta esas hipótesis y mediante el análisis del origen y desarrollo de la inteligencia, propone que la inteligencia es una construcción constitutiva, los objetos existen en realidad, existe la realidad, pero son las operaciones de los individuos quienes hacen posible su conocimiento, lo cual quiere decir, según Piaget, que ya que son las operaciones mentales las que construyen la realidad o los objetos, esta construcción es ilimitada y no está en la experiencia, empirismo, no esta preformada, innatismo, no está en un mundo de posibles, platonismo, está en operar mentalmente con el mundo. A nivel social, un mundo complejo que cada sociedad o cultura reduce para enseñarlo
Etapa de las operaciones formales. Este periodo que abarca de los 11 a los 15 años aproximadamente, en este periodo el sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. Durante esta etapa el cerebro humano está potencialmente capacitado, para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. La realidad es ahora sólo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarrolló relaciones con interacción y materiales
concretos; ahora puede pensar en relación de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad. Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparición de estructuras originales, cuya construcción le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habrán de edificarse los nuevos caracteres. De ello se deduce que, en el adulto, cada uno de los estadios pasados corresponde a un nivel más o menos elemental o elevado de la jerarquía de las conductas. Un ejemplo de esta teoría sería: El alumno puede organizar un grupo de palos en orden ascendente y colocar uno de tamaño intermedio en el sitio correspondiente. Sabe que si un palo es más largo que el otro y éste es más largo que un tercero, entonces el primero es más largo que el último. Egocentrismo intelectual del adolescente Piaget utiliza la noción de egocentrismo al ocuparse de la adolescencia. Entiende al egocentrismo como una confusión o falta de diferenciación entre los aspectos internos del pensamiento y los aspectos externos de la realidad en la que se encuentra inmerso el sujeto. Sostiene que la causa de este egocentrismo es un desequilibrio cognitivo.
Así como en los estadios anteriores (sensoriomotor, preoperatorio y de las operaciones concretas) hay egocentrismo, también lo hay en el de las operaciones formales (correspondiente a la adolescencia). En el estadio sensoriomotor, el egocentrismo, pasa por una falta de diferenciación entre el yo y no yo. Durante el preoperatorio, se evidencia en la dificultad para adaptar las habilidades comunicativas al tipo de interlocutor. En
el estadio operacional concreto, pasa por la confusión entre las hipótesis y los hechos, resultando insensible ante las contradicciones. Finalmente, en el estadio operacional formal, el egocentrismo aparece como una confianza excesiva en el poder de las ideas . Desde este punto de vista, se podría decir que Piaget se refiere a un egocentrismo intelectual y no tanto a un aspecto de la personalidad. Es decir, se refiere a una incapacidad para ponerse en el punto de vista del interlocutor. Sin embargo, considera que este egocentrismo intelectual o cognitivo puede ser una buena base para un egocentrismo en las relaciones interpersonales.
A partir de la adolescencia, el individuo puede utilizar un pensamiento abstracto a partir del cual puede reflexionar sobre sí mismo y elaborar sus propias teorías y sistemas de creencias. Esa capacidad le permite concebir alternativas de la realidad basadas en una actividad reformadora. En este sentido, el egocentrismo de la adolescencia pasaría por la incapacidad para concebir con realismo la posibilidad de aplicación de sus teorías a la realidad. Para Piaget, este estado, se supera a través de dos factores. Por un lado, la creciente inserción en la sociedad que le proporciona una diversidad de perspectivas diferentes de la suya. Por otro lado, del avance en su desarrollo cognitivo obtendrá más instrumentos para lograr una mejor coordinación
entre las teorías y los hechos. Bibliografía:
4.3 desarrollo vocacional Definición de la Orientación Vocacional y Profesional.
Definición de la Orientación Vocacional y Profesional La orientación vocacional y profesional es una actividad esencial del proceso educativo, que interesándose por el desarrollo integral del alumno, individual y socialmente considerado, le ayuda en la mejora de su conocimiento y dirección personal, para lograr su desarrollo equilibrado y para que con sus características peculiares tome su decisiones vocacional, defina su carrera profesional , se comprometa en la consecución de la misma y participe de una manera eficaz en la vida comunitaria. Este proceso de orientación debe ser contemplada como un derecho de todo alumno, que ha de dirigirse a sus necesidades y ha de tratarlo en su integridad, contando con un proceso planificado de asesoramiento y apoyo personal.
El término que ahora nos ocupa tenemos que dejar patente que está conformado por dos palabras que tienen su origen etimológico en el latín. La primera de ellas, orientación, procede del verbo oriri que puede traducirse como “nacer”. La segunda, vocacional, por su parte emana de otro verbo latino: vocare, que es sinónimo de llamar. La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto.
La orientación vocacional puede concretarse de forma individual o grupal, ya que supone actividades ligadas tanto a la exploración personal como al análisis de la realidad a través de información sobre la oferta académica y las particularidades del mercado laboral. Por lo general, los destinatarios de la orientación vocacional son los adolescentes que se encuentran próximos a la finalización de sus estudios secundarios. De todas formas, también puede estar dirigida a estudiantes universitarios, jóvenes en general y hasta a adultos insertados laboralmente, que evalúan la realización de formación de postgrado. Lo más frecuente es que para ayudar a los jóvenes, sobre todo, a encon trar esa vocación y ese camino profesional es que se utilicen, por parte de orientadores o pedagogos, una serie de herramientas tales como los conocidos test de orientación vocacional. Se trata de cuestionarios que están conformados por una amplia lista de actitudes que son vitales en diversas profesiones y ellos deben elegir mediante cuatro parámetros (nada, poco, bastante o mucho) el interés que tienen en las citadas. Así, por ejemplo, una de las actitudes que se pueden incluir en dichos test es sobre qué biografía le interesa más leer. Una cuestión a la que mediante los citados parámetros
deberá responder mediante las opciones que se ofrecen: la de un médico, la de un empresario, la de un arquitecto o la de defensor de la naturaleza. No obstante, además de este test que ayuda a conocer las habilidades propias del individuo, también se suele emplear otros instrumentos para llevar a cabo la mencionada orientación educativa. Así, se hace uso de todo tipo de información sobre las opciones educativas existentes, cómo se encuentra el mercado laboral, las carreras universitarias con más salidas profesionales… Cabe destacar que la búsqueda vocacional es una tarea personal donde cada individuo debe reconocerse como protagonista, pero contando con los recursos necesarios para favorecer y enriquecer esa búsqueda. En este sentido, hay que tener en cuenta que la vocación no es algo innato, sino que se desarrolla en el plano de la acción, el conocimiento y la convivencia. Al adquirir diversas experiencias de modo consciente e inconsciente, el sujeto se convence de que puede elegir por sí mismo. Los profesionales que asisten en la orientación vocacional deben descubrir la singularidad de cada persona y acompañar su decisión, sin olvidar que la tarea implica una responsabilidad para ambas partes. La investigación sobre la historia personal, los gustos, las preferencias y las aptitudes son claves en el proceso.
El objetivo del desarrollo vocacional es escoger una ocupación adecuada:
Para la que se tenga condiciones.
Esté bien informado de los pros y contras de la carrera seleccionada, habiendo conocido el desarrollo en otros campos de trabajo.
Donde sea más útil socialmente su trabajo
Prepararse para la misma.
Enseñar y divulgar sistemáticamente a través de todos los medio de difusión posible, la información ocupacional necesaria a fin de que el estudiante tenga una noción del mundo del trabajo y de las diversas ocupaciones que se ofrecen en el campo labora, así como las que son más necesarias para el desarrollo del país.
4.4 apredizaje y memoria
CONCEPTO DEL APRENDIZAJE, MEMORIA Y RAZONAMIENTO EL APRENDIZAJE Es evidente que nuestras habilidades no aparecieron nadamas porque si.
Son el resultado de entrenamientos que hemos realizados durante toda nuestra vida. ¿Qué entendemos por aprendizaje? Aunque existen diversos tipos; entenderemos APRENDIZAJE: como un cambio de comportamiento relativamente permanente producido por la experiencia. Lo importante de esta definición es que nos permite diferenciar entre aquellos cambios en el desempeño debidos a: la madures y la experiencias. Maduración: el desarrollo por patrones de comportamiento predeterminados biológicamente que obedecen solo a los años vividos. Experiencias: aquellos que van relacionados con estas variables. ¿Que se necesita Para que el aprendizaje sea eficiente? Se necesitan de estos factores básicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivación. Aunque todas son importantes debemos señalar que sin motivación cualquiera sea la acción que realicemos, no será el 100% satisfactoria. La definición de aprendizaje asegura que la motivación es el “querer aprender”, es fundamental que el estudiante dirija energía a las neuronas.
Operaciones de los proceso de aprendizaje
Las personas en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras: receptivas, la persona observa, percibe, lee e identifica; una vez hecho esto se realiza una proceso de retención en donde se memoriza o recuerda y por último, se reflexiona, es decir, se analiza, se compara, ordena, interpreta y critica lo que ha percibido. MEMORIA (CONCEPTO): Es un factor fundamental en el aprendizaje en general ella realiza las funciones psicológicas mas complejas y difíciles, pero no se puede negar la importancia y la utilidad que tiene nuestra vida diaria, ya que ella cumple funciones tan elementales como recordar nuestro camino a casa o hasta suministrarnos recuerdos para la formación de nuevas ideas y soluciones. En resumen la memoria es el banco donde guardamos nuestros recuerdos como imagenes , sonido, olores. etc en forma de señales electro quimicas. DIFERENTES CLASES DE MEMORIA. AUDITIVA.- Es la mas importante entre las sensoriales en los primeros
años de nuestra vida ya que a ella debemos el aprendizaje de nuestra lengua materna. Permite memorizar hasta canciones y reconoce personas a través de pasos o algunos ruidos. VISUAL.- Nuestra memoria registra con mas facilidad las cosas que puede ver, por esto se emplea como técnica de estudio métodos audiovisuales para así facilitar la memorización. TÁCTIL.- Este tipo de memoria permite reconocer objetos al tener contacto con ellos y poder describir sus características como la superficie del objeto. GUSTATIVA.- Este sentido no se encuentra muy desarrollado por el hombre, con la excepción de aquellas personas que utilizan mas este sentido como son los catadores. OLFATIVAS.- Permite memorizar olores mediante el sentido del olfato la característica principal es que logramos recordar con mayor facilidad los olores que mas se distinguen entre los demás
4.5 desarrollo de la personalidad Definición
La personalidad está formada por una serie de características que utilizamos para describirnos y que se encuentran integradas mediante lo que llamamos el yo o "sí mismo" formando una unidad coherente. Entre estas características se encuentra lo que en psicología se denominan rasgos (como agresividad, sumisión, sociabilidad, sensibilidad...); conjuntos de rasgos (como extroversión o introversión), y otros aspectos que las personas utilizan para describirse, como sus deseos, motivaciones, emociones, sentimientos y mecanismos para a frontar la vida. Es decir, la personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos comportamos e interpretamos la realidad. La personalidad a través del tiempo. Estabilidad y cambio
En buena parte, la personalidad está determinada por los genes, que nos proporcionan una gran variedad de predisposiciones. Pero el ambiente y las experiencias de la vida (padres, sociedad, amistades, cultura, etc.) se ocupan de moldear todas esas posibilidades en una dirección u otra. Por tanto, aunque podamos cambiar nuestra forma de ser, lo hacemos en base a esas características de personalidad con las que hemos venido al mundo. Generalmente, existe una tendencia a comportarse a través del tiempo de una forma determinada, pero esto no quiere decir que una persona se comporte de ese modo en todos los casos. Por ejemplo, si decimos que una persona es introvertida, significa que lo es la mayor parte del tiempo, pero no en todas las ocasiones. Los estados de ánimo influyen también en el comportamiento, de modo que una persona puede variar en función de sus cambios de humor. Sin embargo, y como veremos más adelante, esta variabilidad es un indicio de buena salud psicológica (siempre que no sea extrema), ya que indica la existencia de una personalidad flexible, capaz de adaptarse a distintas situaciones.
Desarrollo de la Personalidad: Individuo, persona y personalidad Desarrollo de la Personalidad: Individuo, persona y personalidad
Al nacer el niño es un individuo en términos sociológicos. Está desprovisto de todos los atributos sociales como el lenguaje, las ideas, los hábitos, entre otros). No es un ser social y no se ha desarrollado aún su personalidad.La persona es un individuo socializado, que ha adquirido la cultura de la sociedad (lenguaje, normas, valores, ideales, m anera de actuar y de pensar).
La persona es el ser humano que ocupa un determinado lugar en la sociedad.
La personalidad se desarrolla como producto de la interacción con los factores de su ambiente:
-Físico
-Social
-Cultural
La personalidad es la suma y organización de los rasgos que determinan el papel de la persona en el grupo.
La personalidad no es innata ni instintiva, se aprende a través de la interacción social.
Factores que influyen en el desarrollo de la personalidad
Herencia biológica
Ambiente físico
La cultura Herencia biológica
La personalidad no puede existir independientemente del aspecto biológico. Como miembro de la raza humana tiene los atributos y características propias de esa es pecie aunque existen atributos que lo distinguen como lo son el aspecto físico y la inteligencia.Al nacer el individuo posee un organismo físico y un sistema nervioso y glandular que le ayudan a alcanzar un desarrollo superior a los otros animales.Puede pensar, trasmitir ideas a través del lenguaje, ver las relaciones entre las cosas. ¿Qué se hereda?
La apariencia física
Las capacidades para hablar y razonar
La inteligencia
El género
La raza
El temperamento
El ambiente físicoI
Influyen en el desarrollo de la conducta humana:
Temperatura
Clima
Cuerpos de agua
Montañas
Desiertos
Recursos naturales
En el trabajo, la recreación y forma de vida. El ambiente físico puede ayudar o limitar el desarrollo del ser humano.La capacidad para conquistar y modificar el ambiente es exclusivo del ser humano, los animales no pueden hacerlo. La cultura
La cultura influye en la adquisición de valores sociales comunes y ayuda a producir cierto ti po de personalidad:Matrimonio monógamoCreencias
Ideas
Lealtades
Prejuicios
Hábitos de alimentación
Experiencias personales particulares
Hay dos tipos de experiencias particulares: aquellas que surgen como consecuencia de la asociación o contacto continuo con una persona y aquellas que surgen al azar o de repente. Las experiencias traumáticas tienen un efecto significativo en el desarrollo de la personalidad. About these ads
4.5.1 concepto de si mismo
Sí-mismo Para otros usos de este término, véase sí mismo .
Sí-mismo (en alemán: Selbst ) es definido por Carl Gustav Jung como el arquetipo central de
lo inconsciente colectivo, el arquetipo de la jerarquía. La totalidad del hombre. «El sí-mismo es una unión de los opuestos κατ' εξοχήν (por excelencia)». Se representa simbólicamente por
el círculo, cuaternidad, niño, mándala, etc. Representa el fin último del proceso de individuación.
El sí-mismo es una magnitud antepuesta al «yo consciente». Comprende no sólo la «psique consciente», sino también lo «inconsciente», y por ello es, por así decirlo, una personalidad que «también» somos... No existe posibilidad alguna de alcanzar también una «consciencia» aproximativa del sí-mismo, pues por más que queramos hacerlo consciente siempre existirá una cantidad indeterminada e indeterminable de «inconsciente» que pertenece a la totalidad del símismo. El sí-mismo es no sólo el «centro», sino también aquel ámbito que encierra la «consciencia» y lo «inconsciente»; es el centro de esta «totalidad» como el «yo» es «el centro de la consciencia». El sí-mismo es también «la meta de la vida», pues es la expresión más completa de la combinación del destino que se llama individuo.
[editar]De
La definición operativa del mismo es la siguiente: «La "estructura del sí mismo" es una configuración organizada de las percepciones del sí mismo que son admisibles a la consciencia. Se compone de elementos tales como las percepciones de las propias características y capacidades; los perceptos y conceptos de sí mismo en relación con los demás y con el medio; las cualidades de valor que se perciben como asociadas con las experiencias y con los objetos; y las metas e ideales que se perciben como poseyendo valor positivo o negativo. Es, por tanto, la pintura organizada existente en la conciencia, bien como figura,
bien como fondo, del sí mismo y del sí mismo en relación, juntamente con los valores positivos o negativos asociados a estas cualidades y relaciones, percibidos como existentes en el pasado, presente y futuro» (48, pág. 379).
4.5..2 la autoestima La autoestima es la valoración, generalmente positiva, de uno mismo. Para la psicología, se trata de la opinión emocional que los individuos tienen de sí mismos y que supera en sus causas la racionalización y la lógica. En otras palabras, la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman la personalidad. Dicho sentimiento puede cambiar con el tiempo: a partir de los cinco o seis años de edad, un niño comienza a formar el concepto sobre cómo es visto por el resto de la gente. El mantenimiento de una buena autoestima es imprescindible en cualquier psicoterapia, ya que suele constituirse como un síntoma recurrente en distintos problemas conductuales. Por eso, hay psicólogos que definen a la autoestima como la función del organismo que permite la autoprotección y el desarrollo personal, ya que las debilidades en la autoestima afectan la salud, las relaciones sociales y la productividad. El concepto de autoestima es muy importante en el campo de la psicopedagogía. Esta disciplina considera a la autoestima como la causa de las actitudes constructivas en los individuos, y no su consecuencia. Esto quiere decir que, si un alu mno tiene buena autoestima, entonces podrá alcanzar buenos resultados académicos. La autoestima también suele ser un valor analizado desde la autoayuda, con miles de libros que enseñan como protegerla e incentivarla. Sin embargo, hay sectores de la psicología que creen que la autoayuda puede ser perjudicial para el individuo, ya que promueve un perfil narcisista que afecta a las relaciones sociales.
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