Tema 1. Ciencia y Periodismo Científco: Defniciones y conceptos
¿Qué es esa cosa llamada ciencia? ¿Qué temática abordaría la ciencia? Lo primero es romper el esquema que divide el mundo en ciencias y letras, y para ello hay que buscar una serie de conceptos, e igualmente los periodismos especializados.
l periodismo especiali!ado está determinado por "arios #actores -
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Por el medio o
Periodismo radiofónico
o
Periodismo de tv
o
Periodismo digital
Metodología o
Periodismo de investigación
o
Periodismo político
o
Periodismo económico
o
Periodismo social, etc.
Desde el periodismo especializado, es comn dividirlos en función de la tem!tica, sobre todo, y eso se hizo en función de las secciones de los periódicos. "l resto se fue con#gurando m!s hacia delante. $oy en día, esa división est! presente y es aceptada. Pero no es la nica. %ambi&n en función de una metodología el periodismo puede entenderse como especializado, pero sólo en eso, porque es una especialización transversal, y a veces no se sabe si es especializado o no. Pero sí hay otros basados en una metodología de precisión, servicio, incluso periodismo de creación. "sta "stas s dos dos form formas as son son m!s m!s o meno menos s acep acepta tada das s tant tanto o en el !mbit !mbito o prof profes esio iona nall como como en el acad&mico. $ay otras admitidas solamente en el !mbito profesional pero no en el acad&mico. 'e tendr! tendr! que recupe recuperar rar porque porque hoy se habla de estar estar especial especializa izado do en función función del medio, medio, por e(emplo en el periodismo digital. %ambi&n %ambi&n e)iste una especialización especialización por g&nero periodístico, aunque eso eso queda ya muy desfasado. desfasado. La m!s clara, la de los contenidos, puede ser a veces difícil p ara clasi#car la realidad. * veces veces lo que determin determina a que el resul resultad tado o #nal #nal sea cientí#c cientí#co o no son los conten contenido idos s sino sino la metodología. +o es que sea sólo la metodología lo que de lugar al periodismo cientí#co, pero sí que es determinante.
Contenidos
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"s la tipología m!s aceptada
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+o tiene unos límites precisos
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'on parte de las secciones habituales de los diarios
"l propio concepto de ciencia nos hace ver que las propias de#niciones de ciencia tiene un amplio abanico.
Clasifcaci$n de las ciencias ")iste una epistemología de la ciencia que constantemente est! ree)ionando sobre sí misma. Los primeros fueron los griegos. Platón fue el primero en dividir el conocimiento. 'e planteó el conocimiento en una división en tres grados- las ciencias físicas del mundo sensible/, las ciencias matem!ticas que pertenecen al mundo 0000000/ y las ciencias #losó#cas mundo inteligible/. *ristóteles tambi&n las dividió en tres grupos- ciencias teóricas que incluían la física, las matem!ticas y la metafísica/, las ciencias pr!cticas la lógica y la &tica/ y las ciencias productivas arte y la t&cnica/. %odas ellas, para ambos, est!n incluidas dentro d e un t&rmino global- la #losofía. Pero llegan los so#stas y las distribuyen en dos grupos- ciencias reales matematta/ y ciencias formales. "llos son los primeros que plantean la división entre las ciencias y las letras, que pasa a la &poca medieval y que hoy perdura. Debemos recordar que en la "dad Media estaba el %rivium y el 1uatrivium -
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%rivium- Dial&ctica, retórica y gram!atica 1uatrivium- *ritm&tica, astronomía, geometría y msica.
2. del Moral habla de que esta división fue fatal. "n el siglo 345, 2rancis 6acon divide el conocimiento en tres grupos en función de las capacidades del ser humano-
7iencias de la memoria "st!n vinculadas a la historia, pero mezcla la historia natural con la humana, e incluso la sagrada
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7iencias de la imaginación 8enera la po&tica, dividida en poesía, narrativa y gram!tica
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7iencias de la razón 4e las ciencias de la naturaleza como la metafísica, la física, las matem!ticas y las ciencias del hombre medicina9/
"n el siglo 353 la concepción de las ciencias es m!s comple(a, aunque se mantiene la división entre letras y ciencias. "l físico *ndr& Marie *mp:re habla de la división del esquema, de la división entre las ciencias noológicas del pensamiento humano/ y las cosmológicas las del mundo/. *dem!s, subdivide &stas en m!s puras y en otras no tanto.
;
+oológicas propiamente dichas
2ilológicas o dialegm!ticas ling<ística, #lología, etc./
'ociales
2ilosó#cas moral, #losofía, psicología, etc./
+oológicas pensamiento/
7osmológicas propiamente dichas 7osmológicas universo/
Matem!ticas 2ísicas física, química/ M&dicas medicina, farmacia/
2isiológicas
+aturales zoología, bot!nica, etc/
"sta clasi#cación se acerca mucho a las actuales, pero an no incorpora de manera correcta las ciencias m!s actuales. Desde aquí saltamos a una clasi#cación actual que nos sirve de referencia para ver qu& abordar desde el punto de vista cientí#co. -
7iencias e)actas- matem!ticas= física= química9
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7iencias biológicas- bot!nica, zoología, ecología9
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7iencias geológicas y geogr!#cas- climatología9
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7iencias astronómicas- astrobiología estudia la vida en otros planetas/, astron!utica
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7iencias m&dicas- medicina, farmacología9
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7iencias sociales- antropología, arqueología9
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7iencias humanas- #lologías, literatura, #losofía9
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7iencias aplicadas- arquitecturas, ingenierías9
"stas son las ciencias, pero por desgracia abundan en los medios de comunicación las falsas ciencias ufología, etc./ %odo el esquema de Mario Munge es susceptible de ser tratado por el periodismo cientí#co. -
7ampos de la creencia
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7ampos de conocimiento
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7ampos de investigación
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5deologías totales >eligiones 5deologías políticas seudociencias $umanidades 7iencias formales 7iencias b!sicas puras 7iencias palicadas, etc.
Mario Munge es un cientí#co y #lósofo argentino que distingue entre lo cientí#co y lo no cientí#co la clasi#cación de arriba?/. Partiendo de los campos de conocimiento Los campos de creencia no cumplen con la metodología cientí#ca. Mario Munge establece que una ciencia para ser tal debe cumplir unas normas y una metodología cientí#ca. *l margen de lo que creamos, debemos movernos en el campo cientí#co, en el de la investigación. Las semiciencias son campos de conocimiento que se adentran y cumplen requisitos de la ciencia pero no terminan de ser ciencia. 'on terrenos resbaladizos, y cuando entremos deberemos tener cuidado, y ver todas ellas. $ay que tener claro que el terreno de las semiciencias y las seudociencias.
%a comunicaci$n entre ciencia y sociedad @avier 2ern!ndez del Moral hizo un estudio en los aAos BC sobre cómo se produce el proceso de la comunicación en la ciencia tanto los cientí#cos entre sí como los cientí#cos con la sociedad y cómo divulgan la ciencia. Los periodistas somos herramientas para transmitir al pblico el conocimiento. Los cientí#cos son las fuentes de información fundamentales, y la población a donde tenemos que llegar.
G. +ivel alto
GE nivel de comunicación 'alud ;E nivel de comunicación
Licenciados y doctores FE nivel de comunicación
F. +ivel de medios %oda la cultura de masas de comunicación de masas
$izo un estudio de los medios y tambi&n cómo se comunicaban entre sí los colectivos de cientí#cos. "structuró esa comunicación en tres niveles-
Primer ni"el de comunicaci$n "studió cómo se comunicaban entre sí los e)pertos en ciencias, los cientí#cos m!s sperespecializados, y llegó a la conclusión de que la comunicación entre todos los
e)pertos de la ciencia era muy e#caz desde un punto de vista cuantitativo y cualitativo. %ienen sus foros en los que est!n a la ltimao
* trav&s de congresos
o
* trav&s de sus revistas especializadas e !mbito internacional, y que no son periodísticas
o
* trav&s de internet
"l proceso de comunicación entre ellos es muy e#caz %iene su lengua(e cientí#co porque al mane(ar su propio lengua(e se van a entender me(or. Hna cosa que incluye 2. del Moral es el tecnoleto ese lengua(e especí#co/. Los tecnoletos no son nicamente de estos cientí#cos. Mucho de ese lengua(e ha pasado al periodismo, que no usa un lengua(e cientí#co pero sí un tecnoleto. Los lengua(es cientí#cos tienen una (usti#cación- para comunicarse necesitan t&rminos unívocos y precisos. -
&e'undo ni"el de comunicaci$n "n este nivel es donde se comunican todos aquellos cientí#cos de una misma rama del conocimiento por e(emplo todos los m&dicos indistintamente de la especialización/. *quí hay una p&rdida cuantitativa y cualitativa en el proceso de comunicación. 7uando un especialista en egiptología y otro de historia contempor!nea especializado en la 558M hablan de sus especialidades, tienen un lengua(e comn, pero tienen que ba(arlo un poco porque desconocen mucho de lo que se hace en el !mbito del otro. $ay que ser m!s divulgativo. La p&rdida de conocimiento tambi&n es grande.
-
Tercer ni"el de comunicaci$n "s el que incluye a todo el colectivo de cientí#cos, a todas las ramas, a todas las ciencias, donde se tienen que comunicar. *quí hay un ba(ón grande en el que la p&rdida cuantitativa y cualitativa es tremenda, y para comunicarse necesitan un lengua(e comn, un lengua(e culto pero no especializado, pero general.
"ste es el proceso de comunicación que puede haber entre los cientí#cos mismos. *sí, vemos ahora, al margen, cómo se comunica la ciencia a la sociedad. @. 2. del Moral establece tambi&n tres niveles, sociales, en el proceso de comunicación y estudia cu!les son los medios de comunicación que intentan acceder a cada uno de los niveles. * partir de ahí, iba ubicando las informaciones de los medios en un nivel u otro. -
-
"n el nivel alto, hay algunas publicaciones con el ob(etivo de ser divulgativas 5nvestigación y ciencia= Mundo cientí#co9/. "staban en los quioscos, pero est!n dirigidas a un colectivo con nivel alto.
"n el segundo nivel o nivel medio est!n revistas como Muy 5nteresante, divulgativas y que van dirigidas a un nivel m!s ba(o. >ecordar que son niveles de posicionamiento, no de una persona.
-
"n el tercer nivel, el de la comunicación de masas, estudió todos los medios de comunicación, qu& es lo que aparecía en ellos de la ciencia cómo, cu!nto, etc./
I a partir de aquí estudió si tendían &)ito, si cumplían los ob(etivos o no. 7omo conclusión e)tra(o lo siguiente-
-
"n el nivel alto, no lograba su ob(etivo, porque solamente lograba acceder con sus te)tos a toda la comunidad de cientí#cos, a quienes iba dirigido adem!s. "sto es porque no est!n hechas por periodistas, sino por cientí#cos que practicaban el e(ercicio del periodismo. *sí, al ser diferentes ramas, encargaban a diferentes cientí#cos e)pertos en cada una de ellas que escribiera sobre su tema.
"n el segundo nivel era el nico que tenían &)ito las publicaciones de los medios y cumplían sus ob(etivos. "n este nivel hay que meter hoy los suplementos especializados en divulgación cientí#ca, que en el aAo del estudio no había, o eran pocos- 2&li) >odríguez de la 2uente, por e(emplo. %enía &)ito porque los que traba(aban estaban especializados, seguramente por la pr!ctica, no por un m!ster, ni nada parecido. I edm!s porque contaba con un grupo de cientí#cos divulgadores que traba(aban (unto con los periodistas o que dieron el salto y traba(aban ellos como periodistas en aquellos programas o revistas.
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"n el tercer nivel cuando investigaba la aparición de noticias sobre ciencia en medios de información generalista, tambi&n fracasaban, porque no llegaban al pblicoo
Porque no tenían gancho
o
Porque no los entendían, la falta de corrección9
Porque no había un periodista especializado en divulgación cientí#ca, y aparte de meter la pata se generaba que se trasladara todo ese tecnoleto y los periodistas mane(aban las palabras sin saber. 7uriosamente, despu&s de la evolución de unos amos, por cómo se ha ido moviendo el mercado, no por el estudio, se ha visto que el movimiento se ha producido en dos direcciones-
-
Los medios de comunicación han sacado suplementos mJKas especializados para acercarse m!s al segundo nivel. Las revistas que eran para el primer nivel han ba(ado su nivel para acercarse al segundo.
*sí, los medios y revistas que hicieron alguno de esos dos movimientos, no desaparecieron. "l debate est! en que ese segundo nivel est! ba(ando demasiado hacia el tercero, y las revistas tambi&n ba(an su calidad y nivel. "sta estructura es muy til porque nos dan la conclusión de que nos movemos entre el ;E y el FE nivel. %ambi&n porque muchas informaciones ser!n el punto de partida para nuestras informaciones, que se generan en el nivel alto.
(reas del periodismo científco
*l hablar en torno al periodismo cientí#co se hace desde dos perspectivas
G.
Desde una rítica m!s instrumentalista
;.
5ncorporar las 7iencias 'ociales, esas materas interdisciplinares, cada vez m!s e)tendidas
"ste debate de las dos culturas no tenemos que resolverlos, sino abarcar las tem!ticas segn lo que el colectivo de cientí#cos considera importantes. %enemos que acercarnos a la pragm!tica a los m.c. para ver las tem!ticas
(reas -
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6loque de salud %emas de medio ambiente
-
6iología y gen&tica
-
*rqueología
-
*ntropología
-
"spacio astronomía/
-
5nform!tica y telecomunicaciones
7asi todas estas !reas cuentan en el mercado con revistas especializadas, y algunas tienen ya suplementos especializados separados de los suplementos de ciencia. De todas estas !reas, a efectos de suplementos y revistas, dos tienen un peso muy importante- salud y medio ambiente= hasta el punto de que algunos se plantean de que ya son especializaciones distintas. $ay asociaciones de periodistas de estas dos !reas, aunque reconozcan que es una rama del periodismo cientí#co. $ay gente que quiz!s plantean cosas como que el periodismo ambiental son una especialización que ya debería estar aparte del periodismo cientí#co, como una subespecialización.
2unciones y ob(etivos el periodismo cientí#co $ay que preguntarse para qu& sirve el periodismo cientí#co -
-
7omo cualquier especialización, sirve para informar Muchos estudiosos dicen que tiene muchas funciones y ob(etivos. Manuel 7alvo $ernando cita a autores para e)plicar esto o
5nformativa
o
"ducativa
o
2unción cultural
o
'ocial
-
o
"conómica
o
Política
o
5ncluso ideológica
Ntros autores dice m!s o menos lo mismo- que tienen la función de sensibilizar, controlar la ciencia, difundir9
*quí hay dos actitudes muy radicales- desde el planteamiento de los sectores acad&micos a cargar con casi todas esas funciones, que es demasiado. "ntre un e)tremo y otro hay varias funciones que sí tienen una lógica- 7alvo $ernando plantea tres funciones aquí-
G.
5nformativa- transmitir el acontecer de la ciencia.
;.
5nt&rprete- el periodismo cientí#co necesita de una interpretación de que el lector pueda entenderlo. "l periodista debe tener la capacidad de e)plicación e interpretación.
F.
7ontrol del colectivo de cientí#cos, la función crítica
'egn nuestro profesor, son O las funciones fundamentales-
-
-
-
-
5nformar 5nterpretación- que es tambi&n intrínseca a cualquier periodismo especializado. $ay que dar a los lectores con antecedentes, etc., para que el lector sea capaz de interpretar. ")plicación, e)plicativa- se puede plantear desde dos perspectivas distintaso
")plicar las cosas para que se entienda- para que la gente le de la importancia que tiene esa información, como soporte.
o
")plicación en sí misma como elemento b !sico de esta especialización un reporta(e sobre el sol para que los niAos no se e)pongan a &l.
7rítica- el periodismo cientí#co tiene una función crítica, que ha de ser frente a las falsas ciencias y frente tambi&n al propio colectivo de cientí#cos que traba(an en malas condiciones o motivados por intereses políticos. "ntretener- al función del periodismo que es la gran olvidada en el periodismo cientí#co. * trav&s de la motivación se est! entreteniendo
l reporta)e *+cleos conceptuales +os sirven para enganchar. Por e(emplo
G.
>ecursos conceptuales, sem!nticos o cognitivos
G.
>ecursos retóricos y discursivos
8enoma
Nrganismo
8enes for!neos
'alud
*limento comestible
,econte-tuali!aci$n -
-
-
%ransg&nicos
>eelaboración de la red conceptual o
M.*. >edacción
o
5nclusión
*nimal, cultivo o planta
7omercialización y etiquetado Mezcla de especies
5ndustria agroquímica
%e)tualización del discurso. Denominación de conceptos
Para ver qu& falla en el te)to r!pidamente debemos ver estos conceptos.
b)eti"os en ese proceso de reconte)tualización/ -
2acilitar la transmisión de la información
-
")plicar-
-
o
7omo #n
o
7omo medio para la transmisión de la información
Motivas la lectura/
,ecursos /ue "amos a utili!ar
G. >ecursos conceptuales -
G.
"vocación de otras realidades, otros entornos o espacios. >ecursos formales
4ia(es y e)pediciones
Misterio
>ecreación de escenarios insólitos
Donde la ciencia alcanza su frontera, ahí empieza el misterio, sin salirnos de ellas. Por e(emplo algo que la ciencia no ha e)plicado pero de(a que se vean las posibles e)plicaciones que los cientí#cos dan. 5ncluso se puede hablar de interpretaciones leyendas9/, pero siempre desde el punto de vista cientí#co.
5t!lica, por e(emplo, sería un reporta(e frío pero recreando la vida cotidiana de la ciudad se transforma en algo m!s agradable e invita a seguir leyendo al lector.
*ventura
+cleos conceptuales, esto se da, es para )
%em!ticas como-
-
o
*rqueología
o
*ntropología
o
6iología, etc
o
7iencias del espacio
o
8eografía
o
+aturaleza
o
"tc
Pro)imidad a lo cotidiano, al QcircunmundoR del lector.
GC
Htilización de escenarios pró)imos
>elatar casos concretos
5ncluir personas afectadas o bene#ciadas
+cleos conceptuales que nos permiten humanizar los reporta(es %em!ticas comoo
Medicina y salud
o
Medio *mbiente
o
8en&tica
o
%ecnología
o
%elecomunicaciones
o
5nform!tica, etc.
Podemos (ugar con la #cción porque el caso es q ue estamos tratando un prototipo. ;. >ecursos teóricos y discursivos -
$acen referencia al proceso de Qte)tualización y QdemonizaciónR
-
Deben condicionarse y ser adecuados a la tem!tica, y nunca forzarse o e)agerarse
-
2actores que debemos consideraro
*decuación del g&nero al tema
o
"structura y ordenación de los ncleos conceptuales.
o
2iguras retóricas y formas discursivas *lgunas #guras retóricas como las de
*mpli#cación
")plicativas
•
"numeración
•
Distribución
•
De#nición
•
*ntítesis
•
'ilogismos
*cumulación
•
Descripción
•
Digresión
•
'ímilScomparaciónSe(empli#cación
•
"pítetos, etc.
o
L&)ico
o
*decuación al medio y al lector.
QHn nuevo concepto del periodistaR +eale 7opple.
0n reporta)e interpretati"o debe tener:
G. ;. F. . O.
Hna serie de antecedentes $umanización $ay que interpretar ayudar al lector a que saque sus conclusiones/ 5nvestigar Nrientación for(ar una opinión o conducir a una al lector/
strate'ias y recursos para acer los reporta)es:
G.
Proceso de reconte)tualización- el reporta(e no es una traducción del lengua(e cientí#co al coloquial, sino que es hacer un a reconte)tualización, una reelaboración.
;.
4ocabulario sencillo, sin que sea vulgar. Mantener la terminología cientí#ca (usta, precisa, pero que seamos capaces de e)plicar. 7uando un t&rmino cientí#co se pone en un reporta(e, hay que aAadir entrecomillas la e)plicación, una frase.
F.
7olocar frases te)tuales de nuestras fuentes. 1ue no seamos la voz e)perta, hacer ver al lector que mantenemos una distancia. 7uando se colocan citas es porque hemos hablado con las fuentes. Pueden ser citas direcytas, que enriquecen nuestro reporta(e, o indirectas. "n cualquier caso, nunca se cita como en los traba(os acad&micos, sino que se pone sólo el nombre del libro, artículo, etc y el nombre del autor de la siguiente manera- TTsegn 2ulano, en su libro 333, a#rma que 9 UU
.
Decirle a las personas que nos han informado que lean el reporta(e antes de que salga a la luz es una buena manera de ganarnos esas fuentes para toda la vida. *dem!s, quedamos muy profesionales. La cita que hemos puesto de ellos puede agilizarse, hacerle un pequeAo cambio, sin que se modi#que el sentido, en el caso de que sus palabras sean e)cesivamente cientí#cas y difíciles de entender.
O.
$umanizar el reporta(e- igual que hemos metido fuentes cientí#cas podemos meter casos de personas afectadas, etc. 'i es un grupo de arqueólogos al que hemos acompaAado, por e(emplo, puede ser una secuencia de di!logos que muestre su emoción.
.
Hso de recursos literarios. QLa divulgación cientí#ca como literaturaR. Debemos introducir elementos emotivos para despertar el inter&s del lector por el tema, por nuestro reporta(e. La emotividad puede ser simplemente desde la est&tica. Muy frecuente el uso de casos. 'i
G;
no hay acceso a casos concretos, podemos recurrir a un e(emplo, a casos de #cción para ree(ar la realidad. 'i el caso tiene m!s peso que el resto de la información, ya se estaría engaAando al lector.
"(emplo para mi reporta(e- Hn persona(e que vivía en 5t!lica, por e(emplo un 7ayo, y de ahí nos puede llevar a e)plicar cómo era el yacimiento arqueológico antes y ahora, qu& se hace hoy día, cómo es, para qu& se usa9
%a entre"ista científca "s el segundo g&nero m!s adecuado para hacer divulgación cientí#ca. +os acerca de una forma m!s humana posible a los que gestionan la ciencia, a los protagonistas, que son los cientí#cos. Manuel 7alvo $ernando dice que la ciencia est! aislada de la sociedad, y que la entrevista rompe con ese muro. "sto tambi&n nos da algunas de las claves de un factor fundamental a la hora de hacer entrevistas a los cientí#cos.- no olvidarnos del factor humano. * la hora de buscar un modelo de entrevista, se debería hacer un repaso por las diferentes modalidades que e)isten")isten dos modelos fundamentalmente- la entrevista de contenidos, de información, y la entrevista de persona(e o de per#l. 7ada una de ellas, utilizada de modelo individual, no es buena. "l modelo perfeto sería la entrevista combinada, que combina lo me(or de los dos modelos cómo es viene en el Libro de "stilo de "l País/- mezcla de los dos tipos, con una e)tensa introducción que lleve e)presiones relevantes del entrevistado, y que deber!n aparecer luego en el cuerpo de la entrevista. Por qu& se utilizan las dos fórmulas- porque est! ese intento de humanización del que ya se ha hablado. La entrevista per#l aporta cosas sobre las personas, tonterías, an&cdotas, etc., se coge el per#l de una persona, y con la de contenidos se aAade la información de relevancia, por qu& est! ese persona(e siendo entrevistado en el nivel del periodismo cientí#co/. 2undamentalmente deben ser entrevistas informativas, con el peso de una entrevista de contenidos, que son e)plicativas, pero que solas nos pueden quedar frías, por lo que al fusionarlas se cuentan contenidos pero dando elementos de ese persona(e, ilustr!ndolos, lo que conseguir! que se agilicen esos contenidos.
Debe tener-
-
*ntetítulo %ítulo
-
'ubtítulo
-
"ntradilla F, ó O líneas/
-
Hna amplia y e)tensa introducción formando parte ya del cuerpo de la entrevista, donde se debe presentar al persona(e.
"n la introducción hay que presentar el tema, el persona(e, (usti#car por qu& &sta es la persona m!s adecuada para hablar del tema que sea, y a partir de ahí, ya desarrollar la entrevista pregunta respuesta. "sta introducción es la parte m!s literaria.
Trucos pro#esionales *ntes de hacer la entrevista -
Preparación de la entrevista- los niveles de preparación van a(ustados al traba(o del periodista= en los tiempos que &l pueda dedicarle a investigar sobre el entrevistado y el tema. o
* trav&s de internet, que no es coger toda su labor cientí#ca sino empezar leyendo las entrevistas que le hayan hecho con anterioridad, por qu& las han publicado9 el resto del material periodístico.
o
7onsultar su currículum, qu& líneas de investigación tiene y cu!les son las de mayor repercusión dentro de su !mbito, adem!s de los datos b iogr!#cos. 'i no podemos acceder a esa documentación, no estaría mal una consulta previa con el cientí#co, para no ir en frío el día de la entrevista. Debería ser tomando un caf&, charlando, rela(ando el ambiente y preparando para la entrevista. 1ue sea el cientí#co quien nos d& pistas sobre su biografía. "so nos sirve para hacer el cuestionario.
o
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-
-
V"vitarW- encamuar nuestra ignorancia respecto al trema del que vamos a preguntarle al cientí#co. +o sirve de nada, porque eso se nota y causa mala impresión. Para sacarle provecho a esta carencia, tener una entrevista previa con &l para que nos lo e)plique, y pedirle que así como me lo tiene que e)plicar, debo hac&rselo llegar a los lectores, por lo que debe hablar en el nivel m!s ba(o, para que cuando lo transcriba, los lectores lo entiendan.
Hna vez hemos hecho la bsqueda informativa, conviene llevar un guión de las preguntas, pero romperlo siempre que haga falta. "se guión lo e)ibilizaremos siempre que sea necesario, y debe ser una serie de preguntas, pero no seguirlas al pie de la letra, saltando de unas a otras, haciendo nuevas, etc.
7ómo elegimos el tema y con qu& criterio elegimos la persona a la que vamos a entrevistar. $ay dos formas fundamentaleso
"l tema nos conduce a la persona
o
"l cientí#co nos conduce al tema que va a ser el tema de la entrevista
'on entrevistas largas, por lo que hay que buscar el momento adecuado con un cientí#co, con el que hay que sentarse, porque con un político bastan diez minutos o cinco/.
G
-
V"vitarW- "ntrevistas por internet a trav&s de cuestionarios. Las videoconferencias sí sirven. "sto para cualquier tipo de periodismo/.
Durante -
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'i hemos tenido la conversación previa con el cientí#co, bien, si no, un ratito antes hay que rpepararlo en el conte)to en el que vamos a publicarle su entrevista el medio, qui&nes son los lectores, etc./. Las respuestas de la persona deben ser muy e)plicativas "nseAarle el guión de nuestras preguntas para que sepa por dónde tirar. %ambi&n al principio, para calmarlo, decirle que le vamos a enseAar la entrevista cuando est& #nalizada antes de publicarla. 7aptar el espíritu de es apersona, sus inquietudes, los aspectos humanos del cientí#co. *dem!s de los contenidos tambi&n nos transmitir! aspectos de su persona a trav&s de los gestos, la voz, los elementos que tiene a su alrededor y cómo interacta con ellos o si no lo hace, #(arnos en la habitación en la que nos encontramos, etc. "sto es, en de#nitiva, percibir las sensaciones humanas y del entorno. Llevar grabadora, pero no colocarla muy cerca de &l, ni estorbando, sino en un lugar discretito, que no moleste y no se sienta cohibido por su presencia. Debemos evitar de(ar de tomar notas o pensar en la siguiente pregunta, incluso desconectar a veces pensando en que la grabadora est! grabando, porque s una p&rdida de tiempo. Luego habr! que escuchar de nuevo la grabación, habr! cosas que no se entiendan, etc. *sí, lo me(or es tomar notas, ir haciendo una síntesis in situ, tomar apuntes de sus respuestas, para basar en ellos la entrevista, recurriendo a la grabadora nicamente para corregir, entender algo que est! confuso en los escritos, etc. 5nterrumpir cuando no entendamos algo, cuando corra demasiado, cuando lo necesitemos.
