Manual de Periodismo Escolar

Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico

Manual de periodismo escolar Segunda edición, 2009

Proyecto clubes de periodismo: Sembrando Sembr ando semillas de libertad de prensa

Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico

Manual de periodismo escolar

Proyecto clubes de periodismo: Sembrando Sembr ando semillas de libertad de prensa iii


El Manual de periodismo escolar es escolar es una publicación del Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico (CLP). Primera edición: marzo 2008 Segunda edición: marzo 2009 © 2008 Centro para la Libertad L ibertad de Prensa en Puerto Rico Se permite la reproducción con la autorización del CLP. Se requiere que se indique la procedencia del texto al momento de su divulgación. Editora: Helga I. Serrano Subeditores: Lilliana Alemán (2008) y Carlos Marnez Rivera (2009) Diseño y emplanaje: Lilliana Alemán (2008) y Carlos Marnez Rivera (2009) Distribución: Anilda L. Quiñones Dirección postal: Universidad del Sagrado Corazón P.O. Box 12383 1 2383 San Juan, Puerto Rico 00914-0383 Teléfono: (787) 728-1515, ext. 2330 Fax: (787) 728-5345 Correo electrónico: [email protected] Ciberespacio: www.centrolibertadprensa.org Ejemplar gratuito. Impreso en Río Piedras, Puerto Rico.

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Garanas constucionales constucionales a la libertad de expresión y de prensa: “No se aprobará ley alguna que restrinja la libertad de palabra o prensa o el derecho del Pueblo a reunirse en asamblea pacífca y pedir al Gobierno la reparación de agravios”.

- Sección 4, Arculo II, Carta de Derechos Constución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico

“El Congreso no aprobará ninguna ley con respecto al establecimien establecimiento to de religión alguna, o que prohíba el libre ejercicio de la misma o que coarte la libertad de palabra o de prensa; o el derecho del Pueblo a reunirse pacífcamente pacífcamen te y a solicitar del Gobierno la reparación de agravios”. agravios”.

- Primera Enmienda a la Constución de los Estados Unidos de América


Índice ............................ ............................ ............................ ..................,........... ....,......................... ..................... ....... 8 Mensaje de los copresident copresidentes es .............. ........................... ........................ .......... 9 Información sobre el Centro para la Libertad de Prensa.............

El porqué de este Manual ....................................................................................10

I. Los clubes de periodismo Sin libertad de prensa, no hay democracia..................................................................11 Helga I. Serrano

¡Manos a la obra!.........................................................................................................12 Helga I. Serrano y Liliana Alemán

La confección de un periódico escolar.........................................................................14 Helga I. Serrano y Liliana Alemán

Otras acvidades y proyectos interesantes.................................................................18 Helga I. Serrano y Liliana Alemán

Recomendaciones para mejorar mejorar el periodismo escolar...................... escolar........................................... .........................19 ....19 The Freedom Forum

II. Fundamentos del periodismo El reportero escolar......................................................................................................22 Ruth Merino

Los múlples ofrecimientos de los géneros periodíscos...........................................28 Helga I. Serrano

El uso de la fotograa en la cobertura nociosa..........................................................43 Adriana Guérrez

Consejos de un fotoperiodista veterano......................................................................49 Luis Ramos Váz Vázquez quez

Recomendaciones para el diseño editorial.....................................................,............53 Mauricio Conejo

La éca periodísca.....................................................................................................0 Helga I. Serrano

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IV. Las nuevas fronteras del periodismo Ciberperiodismo.................................................................................................2 Carlos Marnez Rivera

Periodismo ciudadano........................................................................................71 Carlos Marnez Rivera

V. Anejo Declaración de Chapultepec...............................................................................73

VI. Bibliograa........................................................................................77 VII. “Webliograa”..............................................................................93

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Mensaje de los copresidentes

LUIS ALbERTO FERRÉ RAngEL

DOCTOR JOSÉ JAIME RIVERA

Director de El Nuevo Día

Presidete de la Uiversidad del Sarado Corazó

“Un buen periódico es una nación hablándose a sí misma”. -Arthur Miller, dramaturgo estadounidense

Desde sus inicios, en el 1999, el Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico ha tenido un férreo compromiso con la educación sobre temas de periodismo y libertad de prensa, tanto a nivel escolar como universitario. En sus diez años de existencia ha celebrado numerosos foros sobre estos temas, que forman parte de este objevo informavo y educacional. Igualmente, se ha acudido a escuelas del País, tanto públicas como privadas, a comparr con maestros y estudiantes en diálogos y talleres que buscan propiciar el interés por el periodismo y su impacto en nuestra vida como pueblo democráco. Este Manual de Periodismo Escolar , que presentamos en su segunda edición, es otro esfuerzo por cumplir con estos objevos de enseñanza, tan necesarios para la preservación y defensa de nuestras libertades. Esperamos que las herramientas provistas en este Manual contribuyan al desarrollo de futuros profesionales en el campo de las comunicaciones. Y, sobre todo, promuevan la confección de proyectos escolares que no sólo ayuden a pulir destrez destrezas as básicas como la escritura y la lectura, sino que además contribuyan a la formación de ciudadanos compromedos con Puerto Rico.

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Información sobre el CLP Fortaleciendo nuestra base democrác d emocrácaa El Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico (CLP) se estableció el 18 de mayo de 1999 por El Nuevo Día y la Universidad del Sagrado Corazón (USC), en Santurce. Su misión es fortalecer la base democráca de nuestra sociedad por medio de program programas as educavos sobre el derecho a la libertad de prensa. A lo largo de sus nueve años, el CLP ha llevado a cabo múlples gesones educavas y de promoción de la libertad de prensa: foros públicos, presenta presentaciones ciones ante organizaciones educavas y comunitarias; publicaciones; visitas a escuelas y universidades; bolenes informavos; una página cibernéca; asistencia a foros y reuniones internacionales sobre libertad de prensa y de expresión; confección de informes sobre la libertad de prensa en Puerto Rico; celebración de un certamen de composición composición escolar, escolar, y comparecencias reiteradas reiteradas ante ante los medios de comunicación. Además, le da seguimiento seguimiento,, de forma connua, a todos los asuntos relacionados con la libertad de prensa en Puerto Rico, que se estén venlando en los tribunales estatales, estatales, en el federal y en la Legislatura del País. Todas Todas las acvidades del CLP son libre de costo y accesibles al público en general. El CLP cuenta con una Junta Asesora, que se reúne tres veces al año, y que está constuida por los presidentes de las tres organizaciones de prensa más importantes en Puerto Rico Asociación de Periodistas de Puerto Rico, Overseas Press Club of Puerto Rico y la Asociación de Fotoperiodistas de Puerto Rico; el Director Regional de la Asociación de Periodistas Hispanos; los directores de nocia de una estación de radio y de un canal de televisión; el Presidente de la Asociación de Periódicos Regionales; el Director de la Escuela de Comunicación de la Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras; el Director del Programa de Comunicación de la USC; un profesor de derecho constucional, un ex presidente del Colegio de Abogados de Puerto Rico, y un representante de una organización sin nes de lucro. Son copresidentes el doctor José Jaime Rivera, presidente presidente de la USC, y Luis Alberto Ferré Rangel, Rangel, director de El Nuevo Día. Día. La periodista Helga I. Serrano es la directora ejecuva.

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El porqué de este manual Sembrando semillas de libertad de prensa La primera edición del Manual de Periodismo Escolar , publicada en marzo marzo de 2008, fue un sueño hecho realidad. Surgió del anhelo de ofrecer a estudiantes y maestros una guía prácca que les ayudará en el establecimiento de clubes de periodismo. Y una vez organizada esta gesón, adentrarse en las aventuras de proyectos especiales, como la confección de un periódico escolar. Esta segunda edición, de marzo 2009, busca enriquecer estos ofrecimientos de arrancada. En ella se aborda el tema, tan relevante y vital, de las nuevas fronteras del periodismo tradicional, transformado por la tecnología. Este periodismo cibernéco, con informaciones, fotos y vídeos lanzados desde las computadoras y los celulares, cel ulares, cada vez más soscados, es el futuro que apenas comienza. Igualmente, en esta segunda edición se amplían los contenidos de la secciones sobre fundamentos del periodismo y la bibliograa, y se agrega un anejo sobre libertad de prensa. Este Manual forma parte del Proyecto de Clubes de Periodismo: Sembrando Semillas de Libertad de Prensa, Prensa, iniciado por el Centro en 200. A través de esta esta iniciava, aspiramos aspiramos fortalecer el establecimiento y desarrollo de dichos clubes, y la discusión de temas sobre periodismo y libertad de prensa en las escuelas públicas y privadas de Puerto Rico. A esos efectos, se ha confeccionado un registro de clubes de periodismo escolares con el n de celebrar acvidades que respondan a sus necesidades. Hasta el presente, el proyecto ha auspiciado dos cumbres de periodismo escolar. La primera, que tuvo como tema La interacción de los medios en el periodismo de hoy , se llevó a cabo el 1 de marzo de 2007 en la Universidad del Sagrado Corazón, Corazón, con la parcipación de 2 escuelas, públicas y privadas. La segunda, que giró sobre cómo confeccionar un periódico escolar, se celebró en el Recinto de Bayamón de la Universidad Interamericana, el 14 de marzo de 2008 con 30 escuelas, públicas y privadas. La tercera está pautada, en su primera sesión, para el 27 de marzo de 2009 y la segunda sesión será el 2 de octubre de 2009. Ambas sesiones se llevarán a cabo en la USC y tendrán como tema Las nuevas fronteras del periodismo. periodismo . Esperamos la parcipación de 30 escuelas, públicas y privadas. El CLP agradece profundamente la colaboración de todas las personas que han hecho posible las dos ediciones de este Manual. Muy en especial a los autores de los textos aquí incluidos: Adriana Guérrez, profesora del Taller de Fotoperiodismo de la Asociación de Fotoperiodistas, y, de El Nuevo Día, Día, Ruth Merino, editora; Mauricio Conejo, director de Arte y Luis Ramos Vázquez, fotoperiodista rerado. Helga I. Serrano Editora 10

I. Los clubes de periodismo A. Sin libertad de prensa, no hay democracia La gente en Puerto Rico, no importa su condición social, raza, religión o sexo, se siente libre de expresarse sobre los asuntos que afectan al País. Se expresa en sus hogares, en la calle, en sus empleos y a través de los medios de comunicación: radio, televisión, prensa escrita e Internet. A su vez, estos medios de comunicación están accesibles al público en general y sus contenidos no adolecen de censura previa por parte del gobierno de turno. La libertad de expresión es el derecho a hablar libremente, lo que facilita el libre ujo de ideas en una democracia, que precisament precisamentee se nutre de este intercambio de pensamientos, opiniones e información, entre sus ciudadanos. La libertad de prensa garanza garanza a los medios de comunicación informar a la ciudadanía sobre asuntos de importancia y relevancia que estén sucediendo en el País y en el mundo. Ello contribuye a que los ciudadanos, debidamente informados, puedan formar sus opiniones y posibilitar cambios mediante el sufragio o voto universal, de manera responsable y efecva, en elecciones y consultas plebiscitarias. Sin libertad de expresión y de prensa, no hay democracia. A veces tomamos estas libertades por sentado, permiendo, inadverdamente, que se erosionen por controles o regulaciones gubernamentales que las debilitan, hasta desaparecer, en el peor de los casos. Freedom House es una organización con sede en Nueva York que monitorea la libertad de expresión y de prensa entre los países del mundo, y publica anualmente un informe al respecto. En el del 2007 se señala que el 47% 1 de los países gozan de libertad, 30% son parcialmente libres y 23% carecen de libertad. Puerto Rico forma parte de ese afortuna afortunado do 47%. En nuestra Isla, las libertades de expresión y de prensa están garanzadas garanzadas en la Sección 4, Arculo II de la Carta de Derechos de la Constución del Estado Libre Libre Asociado de Puerto Rico. En los Estados Unidos, están garanzadas en la Primera Enmienda de su Constución. Las ausencias de libertades llevan a las agresiones contra la prensa, y todos los años decenas de periodistas son asesinados, silenciados o exiliados, en todo el mundo. Lamentablemente, Lamentablemente, más del 90% de los asesinatos de periodistas permanece impune, pese a las muchas gesones que hacen las organizaciones de prensa para lograr que se invesgue y enjuicie a los autores sicos e intelectuales de estos crímenes. Otra consecuencia de esta ausencia de libertad de prensa es el cierre forzado de medios de comunicación.2

1 Freedom House. Freedom of the World in 2007 , www.freedomhouse.org. 2 La Sociedad Interamericana de Prensa (SIP), www.sipiapa.org, Reporteros sin Frontera (RSF), www.rsf.org, www.rsf.org, y el Commiee to Protect Journalists, www.cpj.org, entre otras organizaciones de prensa, publican información en sus bolenes sobre los asesinatos de periodistas y otras agresiones agresiones a la prensa, a nivel mundial. Igualmente, informan informan sobre las gesones para encausar a los asesinos de periodistas.

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La mejor defensa de nuestras libertadas es conocerlas, estudiarlas y ejercerlas con responsabilidad.. Las escuelas son espacios ideales responsabilidad i deales para fomentar esta defensa defensa de nuestras libertades, y los clubes de periodismo son una herramienta muy valiosa en este empeño. Los clubes de periodismo ofrecen, además, la oportunidad de desarrollar múlples destrezas a través de proyectos interesantes interesantes y creavos. Estos incluyen la confección de periódicos y revistas escolares, escolares, bien sea impresas i mpresas o cibernécas, y la celebración de acvidades, como certámenes de escritura y visitas a medios de comunicación, entre entre otras. Esta primera parte del Manual de periodismo escolar ene como objevo ayudar a profesores y estudiantes a organizar estas asociaciones. También, confeccionar, de acuerdo a sus recursos, un progra programa ma de acvidades y proyectos especiales que capturen y fomenten el entusiasmo y la creavidad que yace en cada uno de nosotros. Es éste, además, un momento idóneo para iniciar o desarrollar, aún más, estas iniciavas educavas. En este inicio del siglo 21, el periodismo, y los medios de comunicación que lo ejercen, están sufriendo grandes transformaciones, posibilitadas por una tecnología que cambia, casi constan constantemente. temente. Estos cambios han hecho posible, entre otras cosas, el Internet, los correos electrónicos, los buscadores de información (como google.com google.com), ), los periódicos cibernécos y los blogs blogs,, llamados bitácoras, en los que la ciudadanía puede expresar sus opiniones, comentarios y señalamientos señalamientos sobre lo que acontece en la Isla como en el exterior exterio r. Los blogs se han converdo, también, en espacios ciudadanos para informar lo que sucede en las comunidades, dando paso al llamado periodismo ciudadano. Nunca antes había estado el periodismo tan posibilitado de cumplir sus objevos de informar, orientar y entretener, sin límite de espacio y empo, además de proveer nuevos recursos a la voz ciudadana y democráca. Es un reto enorme, como aquél del siglo 15, cuando la imprenta hizo posible la aparición y desarrollo de la prensa.

B. ¡Manos a la obra! Los clubes de periodismo, usualmente, surgen de iniciavas de profesores en las áreas de Español y las Ciencias Sociales, disciplinas ínmamente ligadas al periodismo. Estas iniciavas se convierten en espacios educavos muy valiosos para desarrollar destrezas del lenguaje, herramienta principal de trabajo de los periodistas. Además, promueven el estudio y discusión de temas medulares para nuestra sociedad, que codianamente presenta la prensa, como lo son la políca, economía y cultura. Igualmente, enfazan la responsabilidad de cada uno de nosotros en la preservación de nuestras libertades. Las convocatorias para la formación de estos clubes se realizan de acuerdo a las reglas o circunstancias de cada escuela. Se trata de un ejercicio voluntario, al que se invita al estudiantado mediante la discusión y explicación de unos objevos básicos, que busca lograr el club. Estos objevos básicos incluyen: Percibir la importancia del periodismo como un ingrediente esencial de nuestra democracia, garanzado por derechos constucionales, tanto en Puerto Rico como en los Estados Unidos. 12

Los clubes de periodismo

Conocer los postulados y funciones del periodismo, y su importancia i mportancia para para la sociedad. Entender los variados y ricos ofrecimientos de este periodismo, que incluye la prensa escrita, la electrónica (radio y televisión) y la cibernéca. Captar las diferencias y similitudes de estos ofrecimientos, tanto tanto en su presentación visual como en sus contenidos. Aquilatar el impacto de los medios de comunicación en la vida ciudadana. Desarrollar tolerancia críca ante la diversidad de contenidos, en ocasiones, con expresiones y opiniones diferentes diferentes a los propios y de la familia y la comunidad. Relacionar al estudiantado con los cambios acelerados que caracterizan al periodismo del siglo 21, con una tecnología que ha hecho posible la convergencia converg encia de medios de comunicación. Este enmarque sirve de punto de parda para otros objevos, más especícos, que, a su vez, serán los soportes de proyectos y acvidades acvi dades de grupo. Algunos son: Relacionarse y praccar la redacción periodísca, un eslo literario li terario con sus caracteríscas apuntaladas en su propósito principal, el de informar. Ello, de acuerdo al medio de comunicación: no es lo mismo escribir para medios impresos que para medios electrónicos y cibernécos. c ibernécos. Conocer y praccar los géneros periodíscos, que son las expresiones o formas en que se redactan los textos, de acuerdo a sus propósitos especícos: informar, orientar o entretener. Ello, igualmente, de acuerdo al medio que se analiza. Relacionarse con los otros componentes del periodismo: la fotograa, la ilustración y el diseño gráco, en medios impresos, y los vídeos, ilustraciones y diseños que caracterizan los medios electrónicos el ectrónicos y cibernécos. Entender los deberes y responsabilidad responsabilidades es de reportear reportear,, que implica i mplica todo un proceso de preparación, invesgación invesgación y ejercicio del pensamiento críco. Conocer y poner en prácca la labor de editar, que conlleva corregir el texto y dejarlo listo para su publicación. Relacionarse con los postulados écos que enen que imperar en el ejercicio del periodismo. No hacerlo desvirtúa sus propósitos y destruye su credibilidad. 13


Conocer la historia del periodismo en Puerto Rico y sus aportaciones al desarrollo del País.

C. La confección de un periódico escolar Son múlples las razones por las cuales un periódico escolar puede beneciar la enseñanza. Entre éstas guran: Aumenta el deseo y la necesidad de dominar la gramáca y la buena ortograa de los estudiantes que redactan. Relaciona a los estudiantes estudiantes con el eslo periodísco, que se apoya apoya en la concisión, brevedad y sencillez. Despierta el deseo en los estudiantes a estar al tanto de lo que ocurre en su entorno. Ayuda al desarrollo de métodos de invesg invesgación ación y de organiz organización ación de la información. Sensibiliza el ojo del fotoperiodis fotoperiodista ta y agiliza las destrez destrezas as de redacción de los reporteros. Aumenta la percepción críca de los medios. Enseña a trabajar en equipo. Provee oportunidades de interactuar con la comunidad. Fortalece el interés por la lectura. Esmula el desarrollo del pensamiento críco.

Tres pasos importantes: objevos, línea editorial y recursos

1 •

El primer paso al confeccionar un periódico (o cualquier publicación) es determinar cuáles son sus objevos. Hay que contestar la siguiente pregunta: ¿por qué se desea hacer este periódico? ¿Qué nes persigue? Ello es de suma importancia porque su contestación contest ación será la base o cimiento del periódico y denirá sus contenidos, tanto de textos como de ilustraciones, arte y fotograas. Una publicación puede tener como objevo el infomar solamente, o, al igual que la prensa tradicional, informar, orientar y entretener ent retener..

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2 •

El segundo paso es trazar la línea editorial de la publicación, que es, sencillamente, la forma en que ésta se dene para responder a sus propósitos. Esta línea o posición editorial guiará las decisiones para la publicación de textos, ilustraciones y fotograas, fotograas, no sólo en su contenido contenido y lenguaje ulizado, ulizado, sino en su ubicación y destaque dentro de sus páginas o espacios. Se dice en periodismo que tan importante es lo que se publica como lo que se deja fuera, porque ambas decisiones responden a lo que es el periódico o revista. Las publicaciones serias, responsables y écas se deberían denir a sí mismas de esta forma: “Publicaré informaciones que han sido bien redactadas y editadas; incluiré fotos y arte que aporten al entendimiento de los textos y trata trataré ré a mi público lector con respeto y consideración”.

•

El tercer paso es evaluar los recursos disponibles, que incluyen los de carácter económico, instalaciones para laborar, laborar, disponibilidad de empo y las personas que se comprometen al proyecto. Los recursos limitados no deben ser un impedimento insalvable a la confección de una publicación escolar. Hay estrategias, ideas y esfuerzos que realizados en conjunto conducen al éxito. Por ejemplo, si al inicio sólo se puede confeccionar una hoja suelta, pues hagamos la mejor hoja suelta posible. Y conemos en nuestros talentos y recursos para ampliar la oferta, tan pronto se pueda.

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Una vez esclarecido todo este panorama, se seleccionará el nombre de la publicación, se confeccionaráá un logo y: confeccionar y : ¡Manos a la obra!

Una labor en equipo Al igual que sucede con los medios de comunicación, una publicación escolar es el resultado de un trabajo en equipo: un eslabón es tan vital e importante como el próximo en la cadena. Es recomendable, de ello ser posible, que los estudiantes sean asignados a realizar tareas a las cuales se sientan atraídos y hasta tengan aptudes o conocimientos. Pero,, recordando siempre, Pero siempre, que lo importante importante es lograr la publicación y para para ello es necesario el esfuerzo de todos, y esto, en ocasiones, conlleva la asignación de tareas que no son las favo favoritas. ritas. Ello enseña disciplina y puede resultar afortunado, afortunado, pues se descubren nuevos intereses. A connuación, los puestos de trabajo que debería tener una publicación escolar: Asesor / Instructor: El maestro debe funcionar como moderador, consultor y guía de los estudiant estudiantes, es, al mismo empo que les brinda cierta independencia para para que puedan ejercer su creavidad y responsabilidad. Es el responsable nal de la publicación. Editor / Director: Junto a su equipo de trabajo decide qué temas se van a cubrir y qué ubicación tendrán dentro de las páginas, con especial atención a la portada. Planica el contenido de las próximas ediciones y está pendiente de que se cumplan los objevos del periódico. Si la publicación incluye un texto de carácter editorial (o sea, la opinión, bien 15


formulada, respecto a un asunto) el Editor / Director es responsable de su redacción. Debe de ser capaz de entusiasmar y esmular la labor de sus compañeros y compañeras, además de ser respetado o respetada por sus capacidades. Asistentes del editor: Colaboran con el Editor / Director para hacer posible la agenda de trabajo. Asistentes Por lo menos, el Editor / Director debe de tener asignado un asistente. asistente. Reporteros: Son los responsables de buscar y redactar las informaciones asignadas por el Editor / Director o sus asistentes. Igualmente, pueden sugerir historias. De hecho, se espera que contribuyan con ideas para historias, como sucede en los periódicos. Editores de mesa: Revisan las informaciones. Están atentos a que el material esté libre de errores e incoherencias, tanto de contenido como de ortograa, gramáca y sintaxis. Lo ideal es que esta revisión se haga con los reporteros presentes, en un diálogo de respeto cuyo único n es opmizar los conocimientos tanto tanto del Editor / Director como del reportero. Fotoperiodistas: Son los responsables de los textos visuales, tan importantes como los escritos en el periodismo. Lo ideal es que acompañe al reportero reportero al momento de hacer la entrevista entrevista o cubrir el evento. Pero, de no haber fotoperiodistas disponibles, el propio reportero o alguno de los editores puede llevar a cabo estas tareas. Distribución: Son los responsables de distribuir el periódico. Agentes de venta: Son necesarios en caso de que se desee vender anuncios para el periódico, contribuyendo contribuyend o así a su producción. El equipo ene que tener claro cuál es la misión de la publicación, publicación, y cómo se va a lograr. lograr. Abundan las ideas para el contenido. Abundan las ideas para enriquecer el contenido de una publicación escolar. Si se observa con detenimiento, están por todas partes: en los compañeros y las compañeras de estudio, en los profesores, en los cursos que se ofrecen, en los deportes que se praccan, en las acvidades que se realizan, en los clubes viejos y nuevos, en la biblioteca, en las estas, en n, sólo es cuesón de observar y preguntar. preguntar. La curiosidad c uriosidad es la aliada clave c lave del periodismo. Es cuesón de empezar a anotar y llevar una agenda (en los periódicos se le llama bitácora bitácora)) en la que se incluya todo tema o persona de interés. Algunos eventos que podrían cubrir en la escuela guran: Excursiones: Es una gran oportunidad para tomar fotos del lugar, entrevistar a los encargados, preguntarle a los estudiantes su opinión sobre la experiencia y qué aprendiero aprendieron. n. Fiestas: Si en la escuela se celebran estas de Navidad, Navidad, Día de Acción Acci ón de Gracias, Día del Maestro y actos de graduación, entre otras, se puede escribir sobre ellas 1


y describir cómo se llevaron a cabo. Se puede entrevistar a estudiantes, maestros o al Director/a del plantel. Eventos deporvos: Este po de nota requiere de un estudiante que enenda y disfrute de los deportes, para que tenga la sensibilidad de captar los momentos más emocionantes en los torneos. Pueden incluir entrevistas a los deporstas y sus maestros y entrenadores. Entrevistas de perl: Las escuelas, usualmente, poseen personajes pintorescos, con asuntos interesantes y diferentes que comparr. En la mayoría de los casos, las personas agradecen la oportunidad de expresarse expresarse y comparr sus vivencias. Entrevistas a ociales y maestros de la escuela: Estas entrevistas son importantes para dar a conocer asuntos ociales del plantel y corroborar informaciones. Tema libre: Se le puede asignar a uno de los reporteros que escriba sobre cualquier tema que sea relevante a los estudiantes, maestros y otros empleados del plantel. Es una manera de retar al estudiante a hacer un escrito creavo. Por ejemplo, qué tal una sección que llamemos Te Te puedo contar, en la que se relaten historias cortas sobre asuntos interesantes que nos han contado nuestros compañeros y compañeras, o tal vez nuestros padres y familiares. Un grupo de estudiant estudiantes es de Perú desarrolló esta idea, 3 con resultados exitosos. Humor: Siempre hay algún estudiante est udiante con humor, talento y creavidad para la caricatura. La caricatura se uliza en el periodismo para presentar temas serios de un modo jocoso y para ilustrar la línea editorial del periódico. Es también una herramienta úl para ampliar el po de público que lee el periódico. Las caricaturas no pueden ser grotescas ni insultant insultantes. es.

Recursos para comenzar a publicar Computadoras: Lo ideal es que cada estudiante pueda tener una computadoraa disponible, pero de ello computador e llo no ser posible se deberán hacer los arrreglos necesario para comparr el equipo disponible. www.openoce.org : En este ciberespacio existe una plataforma parecida a Microso Oce, que es compable con dicho program programa. a. Se puede instalar gras en la computadora y es legal. Es posible que se necesiten privilegios de administrador para instalarlo. Esto se puede resolver comunicándose con el encargado de las computadoras en su plantel. Microso (MS) Oce: La aplicación ideal para crear el periódico escolar es 3

Periodismo & Educación. Leer y aprender con periódicos: libro para educadores, educadores, Argenna, Argenna, 2007, pág. 80. 17


MS Publisher , pero de no tener esta aplicación en MS Oce, Oce, siempre se puede usar MS Word . Crea con tus manos: Si la escuela no ene los recursos de computadoras, el club ene la opción de crear un periódico más artesanal. De ser así, el club va a necesitar un estudiante talentoso cuya labor sea crear las ilustraciones. Se pueden cortar las fotos y los textos y pegarlos, según se desee diseñar la página. Una vez se saquen copias de la publicación, se apreciará lo profesional que va a lucir. La ventaja de recurrir a estas gesones es que el estudiante no ene las limitaciones que a veces imponen los programas de computadora. computadora. Periódico escolar en línea: A través de Internet se pueden encontrar páginas como blogger.com blogger.com,, que le ofrecen la libertad de diseñar una página personalizada. Esta página, por ejemplo, es libre de costo y permite que se añada el logo de la escuela y/o del club. c lub. Si algún estudiante conoce el lenguaje HTML, ello ene la l a ventaja de que éste puede hacer una página más única, sin depender de las planllas dadas por la página de Internet. 

Fotocopiadoras: La tecnología digital facilita la impresión de páginas en las fotocopiadoras, al proveer una mejor calidad que años atrás. Igualmente, es un método más económico y sencillo si se carece de recursos económicos para para hacerlo en una imprenta. Si se desea y se enen los recursos para imprimir de forma más profesional, se debe buscar cozaciones en varios lugares antes de tomar una decisión nal.

D. Otras acvidades y proyectos interesantes Visitar la colección de periódicos de la Biblioteca José M. Lázaro, de la Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras. Allí se encuentra la colección del periódico El Mundo, Mundo, el primer diario comercial de la Isla, I sla, establecido en el 1919. En agosto de 1987 cerró sus operaciones. Hacer certámenes de fotograa, diseño o diagramación de periódico. Además, hacer exhibiciones con temas especícos. Organizar Organiz ar visitas a los l os periódicos del País. Visitar los programas de comunicaciones de las universidades universidades.. Visitar medios de radio y televisión. Invitar a periodistas a visitar las escuelas, con el n de que ofrezcan charlas.

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Para más información lee el capítulo IV IV.. Las nuevas fronteras del periodismo. periodismo. 18


Igualmente, invitar a los líderes de las organizaciones de prensa, como la Asociación de Periodistas de Puerto Rico, Ri co, la Asociación de Fotoperiodistas y el Overseas Press Club of Puerto Rico, para que discutan los retos que enfrenta la prensa y cómo los periodistas lidian con todo ello. Invitar a profesores de periodismo y de disciplinas cercanas, como la publicidad y las relaciones públicas, para que hablen sobre sus deberes y experiencias con la prensa. Convocar a certámenes sobre periodismo y libertad de prensa. Asisr a acvidades relacionadas al periodismo, como las que ofrece el Centro para la Libertad de Prensa de Puerto Rico y las universidades. Celebrar foros sobre temas actuales de periodismo. Conmemorar, con alguna acvidad Conmemorar, acvi dad especial, el aniversario de la publicación. Helga I. Serrano Dirige el Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico (CLP). Es egresada de la Universidad de Puerto Rico (UPR) y de la Escuela Graduada de Periodismo de Columbia University, en Nueva York. Es autora del libro Técnicas de enseñanza de periodismo, publicado por la Editorial Trillas de México. Fue Jefa de Redacción y Subdirectora del desaparecido periódico El Mundo y Directora de la Escuela de Comunicación de la UPR. Lilliana Alemán Fue Asistente de la Dirección en el CLP. Es egresada de la Escuela de Comunicación de la UPR. Actualmente, cursa estudios de maestría en el Programa de Medios y Cultura Contemporánea de la USC.

E. Recomendaciones para mejorar el periodismo escolar

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La organización Freedom Forum hace las siguientes recomendaciones con el n de mejorar el periodismo escolar en los Estados Unidos. Estos consejos pueden aplicarse en Puerto Rico.

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Cada escuela debe tener un periódico que publique, al menos, una vez al mes. Sin un periódico escolar escolar,, la comunicación en la escuela sufre, poniendo en peligro el proceso educavo en sí. Fundaciones, grupos de profesionales de prensa y asociaciones de periodismo escolar deben establecer un gran esfuerzo para idencar las escuelas secundarias sin periódicos y elaborar planes de acción

5 The Freedom Forum, 1994. Death by Cheeseburger: High School Journalism in the 1990’s and Beyond . pp.147-148. 19


para ayudar que se establezcan nuevos medios escolares.

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Los periódicos escolares deben incluir en su cobertura periodísca la diversidad racial, étnica y de género para enriquecer su contenid contenido. o. Muchos periódicos de escuela secundaria no están al día con la realidad social y demográca de sus escuelas, las comunidades y la sociedad. El personal de los diarios y sus asesores deben hacer un esfuerzo especial para incluir la diversidad racial, étnica y de género en la cobertura de asuntos escolares.

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Los profesores de periodismo deben estar entrenados y cualicados con una base sólida en informar y editar, en la éca periodísca, en la Primera Enmienda de la Constución de los Estados Unidos y en el ámbito empresarial de un periódico. Las escuelas de periodismo y el Departamento de Educación deben trabajar en colaboración con las organizaciones de prensa para mejorar la educación y la formación de profesores de periodismo a través de programas académicos, talleres y publicaciones. También, deben mantener al día la invesgación en relación con las tendencias del periodismo escolar.

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Los directores, los administradores, las juntas escolares y los padres deben reconocer el valor de la expresión de los estudiantes para garanzar garanzar una educación ecaz. Las escuelas necesitan orientaciones de la políca o las leyes estatal estatales es que permiten a los estudiantes ejercer la Primera Enmienda de la Constución de los Estados Unidos. Las asociaciones de administra administradores dores escolares, los grupos de maestros y otros grupos de la comunidad deberían unirse a través de una campaña para que los estudiantes comiencen a ulizar las publicaciones como un vehículo para fomentar la libertad de expresión, asegurar el ujo de información en el sistema escolar y para inculcar los valores de la Primera Enmienda.



Los medios de comunicación deben proporcionar material para la prácca y la enseñanza del periodismo en las escuelas secundarias. Cada diario debe asumir la responsabilidad de la existencia y el bienestar de los periódicos escolares de su comunidad. Las asociaciones de prensa y otros grupos a nivel nacional, deberán elaborar planes de apoyo para el periodismo escolar.

6

Los estudiantes merecen una enseñanza clara sobre el papel de la libertad de expresión en una sociedad democráca y la responsabilidad de aquellos que enen acceso a los medios de expresión. Todos los cursos de periodismo escolar deben presentar los conceptos de la libertad de expresión. Los libros de texto deberán discur la historia y la losoa en torno a los 20


derechos de prensa de los estudiantes estudiantes..

7

El plan de estudios y formación relacionada con los periódicos escolares debe incluir diseño, ilustración, caricaturas, fotograa, publicidad, producción y distribución. Además, deberá recalcar en la enseñanza de cómo informar, escribir y editar edi tar.. Las organizaciones de prensa deben fomentar que se enseñen y pracquen todos los conocimientos necesarios para producir un buen periódico escolar incluyendo de negocios y publicidad para poder nanciar la publicación.

8

Los salones deben estar equipados con computadoras para mejorar el aprendizaje y proporcionar herramientas para la producción de un periódico atracvo. El personal de la escuela debe idencar los equipos y las necesidades tecnológicas. También, debe trabajar para obtener el apoyo necesario a través de las administraciones escolares o con la ayuda de los periódicos locales y organizaciones organiz aciones de prensa.

9

Las escuelas deben tener los fondos sucientes para costear costear los materiales y los recursos necesarios para producir un buen periódico cada mes. Los maestros, la administración escolar, los padres y las organizaciones de prensa deberían colaborar con los periódicos para asegurarse de que enen sucientes recursos para publicar con relava frecuencia.

10

Los periódicos escolares deben ser distribuidos entre los padres y las comunidades para culvar futuros miembros del periódico. Además, para crear una base sólida de lectores y aumentar sus ingresos por publicidad. Las administraciones escolares, las organizaciones de maestros y los periódicos locales pueden ayudar en la distribución de los periódicos escolares.

11

Las escuelas de medios electrónicos deben integrarse con los periódicos para ayudar a los estudiantes en sus intereses y talentos, y permir que los medios de comunicación electrónicos sean parte de la escuela. Las organizaciones de prensa y las escuelas deben reconocer el lugar y la necesidad de apoyo de todos los modos de distribución de información.

12

Los estudiantes y los profesores deben tener las mismas oportunidades de ulizar los servicios y asisr a las reuniones de organizaciones de periodismo escolar. escolar. Los clubes de periodismo deben desarrollar campañas agresivas para convencer convencer a los demás que los periódicos escolares son esenciales para la educación escolar . 21


II. Fundamentos del periodismo A. El reportero escolar ¿Cómo buscar temas? Como reportero escolar deseas informar sobre lo que está ocurriendo en tu escuela. Para encontrarr temas interesantes, piensa primero en lo que TÚ querrías saber sobre ella. Por encontra ejemplo: ¿Cuál es el origen del nombre de tu escuela? ¿Quiénes componen su facultad? ¿Qué ex alumnos se han destacado destacado en las artes, los deportes, la políca, el comercio y en sus profesion profesiones? es? Piensa a connuación en lo que interesa a los demás: ¿De qué hablan tus compañeros? ¿Qué los preocupa? ¿Qué programas escolares les llaman la atención? ¿Por qué? Al escoger un tema, reexiona reexiona también sobre sobre estos aspectos: ¿Cuánto empo enes para recopilar la información? ¿Cuáles serían tus fuentes? Si se trata de una controversia sobre la cual hay versiones diferentes, ¿podrás obtenerlas todas?

Las fuentes Para escribir la nota necesitas datos. Recuerda: en periodismo nada se inventa; todo se averigua y verica. La información te la proveen proveen las fuentes. Entre Entre ellas guran las siguientes: Expertos: personas a quienes se les reconoce amplia experiencia y conocimiento en un área determinada. Ejemplo: para una nota sobre las dicultades que enen algunos alumnos en las clases de matemácas la 22

Fundamentos del periodismo

fuente experta sería el maestro de esta asignatura. Protagonistas: personas que enfrentan las situaciones que describimos. El protagon protagonista ista de la historia sobre las matemácas sería el estudiante que ene las dicultades. Tesgos: personas que no estuvieron involucra involucradas, das, pero observaron observaron lo que pasó. Ejemplo: tesgos de un accidente. Un documento: libro, enciclopedia o informe con datos sobre el tema. Una autoridad: la persona que podría discur los cambios que se están proponiendo para resolver el problema. Internet: sios especializados y responsables. Al escoger las fuentes, piensa en estos aspectos: ¿Conocen realmente el tema? ¿Son conables? ¿Cuánto empo están dispuestas a darte? Negocia de antemano este empo. Si se trata de un documento, documento, ¿cuál es su origen? ¿Quién es el autor? ¿Cuán actualizado está? Antes de entrevistar a la fuente, prepárate: Lee sobre el tema. Prepara un cuesonario. Al entrevistar a la fuente: Evita quedarte con dudas. . Haz la pregunta, aunque te parezca tonta. Al terminar, pídele al entrevistado su número de teléfono o correo electrónico, y explícale que lo llamarás si enes dudas al escribir la nota.

23


Preguntas básicas Al momento de redactar una nocia debes contestar las siguientes preguntas: preguntas: ¿Qué? -- ¿Qué pasó? ¿Quién? -- ¿Quién o quiénes son los protagonistas protagonistas de estos hechos? hechos? ¿Cómo? -- ¿De qué manera manera ocurrieron estos estos sucesos? ¿Cuándo? -- Fecha y hora. ¿Dónde? -- ¿En qué lugar ocurrieron? ¿Por qué? -- No siempre puede contestarse, pero añade interés a la nota. Luego de obtener la información, escribimos la nota. Para hacerlo podemos usar una estructura clásica: la pirámide inverda. En la siguiente pizarra enes dibujada la pirámide:

¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? D e m i m a p o y o r r t a a m n c e i a . n o r

Datos que amplían la información. Datos menos importantes.

Entrada o “lead” Cuerpo de la noticia

Cierre

En el primer párrafo -la entrada- damos a conocer la nocia. Ejemplo:

Alejandro Guérrez, de octavo grado, recibió ayer la Medalla de Héroe que otorga el Municipio de Carolina, por haberle salvado la vida a un compañero que se estaba ahogando.

24

Los fundamentos del periodismo

A connuación, ofrecemos los detalles en orden de mayor a menor importancia:

El alcalde Francisco J. Méndez elogió el valor de Alejandro, quien estuvo acompañado por sus padres y hermanos durante la ceremonia, que se llevó a cabo en la Alcaldía. Marcos Pérez, quien fue rescatado por el adolescente de 13 años en el balneario de Isla Verde, lo abrazó emocionado después del homenaje. “Éste es mi pana”, dijo Alejandro. “Yo no pensé en el peligro ni nada de eso. Solo pensé en sacarlo”. Alejandro es muy buen estudiante y se destaca como deporsta. Es, además, Presidente del Club de Ajedrez. Las familias de Alejandro y Marcos Marcos viven en el barrio Codorniz. Los vecinos están ahora planicando una acvidad para festejar a Alejandro, según se informó.

Si analizas esta nota, nota, te darás darás cuenta de que lo esencial -la nocia- está en el primer párrafo. En los dos párrafos siguientes se ofrecen datos que completan la entrada. Los úlmos tres párrafos, aunque interesantes, podrían ser eliminados.

Información y opinión En una nota informava ofrecemos datos que pueden ser corroborados por otras personas. Como periodistas nos esmeramos también en decirle al lector lec tor dónde obtuvimos los datos, es decir, cuáles fueron nuestras fuentes. Hay que disnguir entre la información y la opinión. Informamos cuando ofrecemos el dato solamente. solamente. Opinamos cuando le decimos al lector lo que pensamos sobre el dato. En la nota sobre Alejandro Guérrez, por ejemplo, el autor se ha limitado a informar. Quizás piensa que Alejandro es realmente un héroe o, por el contrario, que es un tonto por haber arriesgado su vida. Pero, no dice nada de eso. ¿Por qué no opina el periodista en una nota informava? Porque su misión es ofrecer la información para que el lector llegue a sus propias conclusiones. 25


Los medios publican y transmiten opiniones a través través de los editoriales, las columnas, los arculos de opinión y las reseñas de los crícos. Pero, -¡Ojo, esto es muy importante!- los periodistas deben opinar a base de los hechos que han invesgado y corroborado.

Las caracteríscas del eslo periodísco Densidad de contenido: diversidad y abundancia de datos para que el lector enenda el tema. Claridad: las ideas deben expresar expresarse se en forma sencilla. Corrección gramacal: respeta las reglas del idioma. Sencillez: uliza un vocabulario adecuado para tus lectores. Evita usar palabras que no enendes. Concisión: uliza solamente las palabras necesarias para dar a conocer un dato. Precisión: incluye fechas, nombres, direcciones, direcciones, cifras, distancias, medidas. Evita Evita escribir: escrib ir: “Él es alto para su edad”. edad”. Incluye el dato sobre la estatura y di cuántos años ene. Actualidad: escribe sobre los hechos que están pasando en este momento o revela hechos del pasado, desconocidos hasta ahora.

Escribe y corrige Un boxeador se entrena en el cuadrilátero. Un bailarín de ballet , en el estudio de danza. Un corredor, en la pista. ¿Y ¿Y un escritor escritor?? En la computadora, escribiendo. Pracca entonces tu escritura. Además de las colaboraciones que produzcas para tu periódico escolar, escribe poemas, cuentos, obras de teatro y ensayos. Tus maestros pueden ser tus mentores en estas aventuras creavas. El buen escritor corrige y reescribe sus textos. El proceso correcto de escribir conlleva: ESCRIBIR,, REESCRIBIR (las veces que sea necesario) y EDITAR ESCRIBIR EDITAR.. Al editar, revisa con cuidado el contenido y elimina las palabras innecesarias o repedas. Cerciórate que no hayan errores gramacales, ortográcos o de sintaxis. Lee en voz alta porque el oído capta lo que el ojo deja pasar. Presta atención a los verbos, los adjevos, los sustanvos, sustanvos, el ritmo de sus frases frases y el orden en que presenta presenta los datos. datos. Si estás cansado, cansado, no podrás escribir bien. Descansa y connúa la tarea. Sé prolijo y cuidadoso. No entregues un texto sabiendo que ene fallas.

2


Leer y escribir La lectura y la prácca de la l a escritura son esenciales para el reportero escolar. escolar. A trav través és de la lectura, amplía su vocabulario, mejora su redacción y adquiere conocimientos que lo ayudarán a enfocar y desarrollar los temas. Te recomiendo que leas con entusiasmo y pasión. Lee a buenos autores hispanos y de habla inglesa, además de buenas traducciones de obras escritas en otros idiomas. Pídele a tu maestra de español que te recomiende lecturas, además de las ya asignadas. Los buenos periodistas que yo conozco son ávidos lectores, sienten curiosidad por temas variados y un deseo muy grande de entender el mundo en que vivimos y la cultura que hemos creado. Un úlmo consejo: acepta con paciencia y buen ánimo las recomendaciones que te hagan tus maestros y editores. Nadie nace sabiendo, tú tampoco. Pero, todos nacemos con la inclinación a aprender aprender,, tú también. ¡Culvala!

Ruth Merino Es editora y coordinadora de adiestramientos de El Nuevo Día. Estudió su bachillerato en Periodismo en la Universidad de Concepción, en Chile. Cursó estudios graduados en la Universidad de Indiana y obtuvo su Maestría en Comunicación de la Escuela de Comunicación C omunicación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Fue columnista, reportera y Jefa de Redacción del desaparecido periódico El Mundo. Presidió el Overseas Press Club of Puerto Rico y es coautora coautora del libro Creavidad y periodismo, publicado por la Editorial Trillas de México. Desde 1990, ha ofrecido talleres y seminarios bajo el auspicio de la Universidad Internacional de la Florida, la Sociedad Interamericana de Prensa, el Centro Lanoamericano de Periodismo, la Fundación Manuel Buendía, de México; el American Press Instute y el Departamento de Estado de los Estados Unidos.

27


B. Los múlples ofrecimientos de los géneros periodíscos El periodismo ene tres propósitos principales: Informar: ¿qué ocurre de interés e importancia? Orientar y educar: ¿qué deben conocer mis lectores que lo ayuden y mejoren su diario vivir? Entretener: ¿qué puedo ofrecer que haga más placentera y agradable sus vidas? Estos tres propósitos se logran a través de los llamados géneros (o sea clases, pos) de textos periodíscos. Estos géneros periodíscos, a su vez, forman parte de los géneros literarios, que es la manera en que se clasica a la literatura. Literatura se dene como el arte de expresión que emplea la palabra escrita o la hablada. Los géneros literarios incluyen: La literatura creadora, creadora, o sea, dramas, novelas, cuentos y poesía, entre otros. La oratoria o el discurso. La prosa literaria y de enseñanza, que incluye el Periodismo, ensayos, cartas, crícas e historia. La literatura creadora creadora se inventa, está apoyada en la imaginación i maginación del que la escribe: es cción. cci ón. Sin embargo,, el periodismo SIEMPRE está apoyado embargo apoyado en la verdad, en lo que sucedió, en los hechos que se pueden vericar. El periodista redacta, escribe, NUNCA INVENTA. INVENTA. Hay muchos periodistas que son o han sido novelistas y cuenstas. Por ejemplo: Gabriel García Márquez, Mayra Montero, Magali García Ramis, Ernest Hemingway, Rosa Montero, Marcela Serrano y Norman Mailer, entre muchos otros. ¿Conoces otros periodistas que también son escritores?

Los géneros periodíscos La ulización de los géneros periodíscos le ofrece a los periódicos y revistas poder presentar historias diferentes, que los disngan de otros parecidos. Después de todo, hay un mercado de lectores a los que hay que atraer para que compren el periódi periódico co o revista. Por Por tanto, una buena publicación, para que también sea exitosa en sus ventas, ene que tener un balance de géneros: ofrece nocias, entrevistas, reportajes, crónicas, columnas, editoriales, reseñas, muñequitos y 28


horóscopos, entre entre otros. Por supuesto, supuesto, todo dependerá del tamaño y número de páginas y del personal disponible. Pero, aunque la publicación sea una muy limitada en términos de recursos, siempre hay la oportunidad para ofrecer diversidad en los escritos. Además de ofrecer variedad en los textos, los géneros periodíscos brindan la oportunidad al periodista de escribir de maneras disntas y son un gran reto para el que aspira a mejorarse como escritor. escritor. ¡Sería muy aburrido que todo se escribiera igual! Eso lo podría hacer una máquina. Lo maravilloso del periodismo es que es pura expresión humana: los periodistas son grandes contadores de historias, con gran capacidad para la creación (siempre recordando que no se inventa) y entusiasmo para explorar nuevas rutas de expresión. Por eso, las publicaciones, especialmente los periódicos y revistas, son tan especiales y valiosas.

Hay tres categorías de géneros periodíscos Los géneros periodíscos se dividen en tres categorías, de acuerdo al objevo que buscan cumplir. En muchas ocasiones, los textos pueden ser híbridos: o sea, que además de informar, entretengan. O que orienten, informen y hasta entretengan. (Todo depende del enfoque que le dé el periodista, periodista, de acuerdo al material material obtenido, que incluye incluye las entrevistas entrevist as y documentos relacionados, si alguno).

1

De información Nocia, entrevista nociosa, entrevista de encuesta, entrevista de personalidad (perl), reportaje de interés humano, reportaje en profundidad, reportaje de invesgación, reportaje interpretavo, reportaje tesmonial y crónica.

2

De opinión Columna, editorial, ensayos y cartas del lector.

3

De entretenimiento Reseñas, rillas, caricaturas, horóscopos, acerjos, chistes y cucigramas, entre otros.

La nocia es el escrito medular del periodismo por su carácter informavo. En ésta se contestan todas o algunas de las siguientes preguntas, de acuerdo a su importancia y relevancia: ¿Qué pasó? ¿A quién o a quiénes? ¿Dónde pasó? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué ocurrió? Como señala la profesora Merino, casi siempre se escribe en forma descendente, de lo más importante a lo menos importante (la famosa pirámide inverda). Las nocias hay que publicarlas lo antes posible: no deben ser guardadas por mucho empo, pues 29


pierden su efecvidad. A ello se le llama tener caducidad. (Hay una popular canción de nuestro compositor Tite Curet Alonso, Periódico de ayer , que precisamente expresa lo rápido que una nocia pierde su novedad). En el periodismo se arma que lo que es nocioso ene que responder a una serie de valores o razones razon es que la convierten en nocia. Pero, no siempre las nocias responden a todos los valores. En la mayoría de las veces, responden a unos cuantos de ellos. Los valores que determinan lo que es nocia son: 1 Actualidad: Interesa lo sucedido hoy. La nocia de ayer ya es historia y hasta prehistoria. (Con Internet, esto aplica de forma nueva: en los periódicos con ediciones cibernécas, las nocias se actualizan a cada momento). Cercanía: Importa más lo que ocurre cerca del lector que lo que sucede lejos de él, a menos que hayan situaciones excepcionales. excepcionales. Para el periódico escolar escolar,, lo más importante es lo que sucede en la escuela y en la comunidad donde la escuela está localizada. Consecuencias: ¿Cómo afecta al lector? Mientras más le afecte, especialmente en el aspecto económico, más interés nocioso tendrá. Por eso son tan impactantes las nocias sobre aumentos en el costo de la energía eléctrica, el agua, las tarifas de las guaguas: todo aquéllo que afecta el bolsillo de los consumidores. Personalidades: Al público le interesa leer sobre personalidades, ya sea del mundo del espectáculo, de la políca, de los deportes, de la realeza y de la sociedad. (¿Quiénes son las personalidades de tu escuela o comunidad?) Progreso: Se reere a historias sobre descubrimientos (especialmente en el campo de la ciencia y de la medicina); nuevas tecnologías, proyecciones al futuro: ¿cómo será el mundo del mañana? Suspenso: Se trata de informaciones en desarrollo, con un n impredecible. Por ejemplo, las nocias sobre secuestros, viajes al espacio. Lo exóco: Es aquéllo diferente, único, que por su rarez rarezaa llama la atención. El sexo: Especialmente los temas tabús, o sea, prohibidos. Lo emovo: Arculos de hondo senr humano, que provocan lágrimas. Por ejemplo, la historia de hermanos y padres que se vuelven a encontrar luego de estar separados por largos años.

1.

Serrano, Helga. Técnicas de enseñanza del periodismo, periodismo, México: Editoral Trillas, 1997, págs. 100-101. 30


Conictos: Las historias de conictos cubren temas como guerras, peleas entre grupos o familias y rivalidades entre entre candidatos polícos, entre entre otros. En el libro Journalism Today se Today se publica un interesante ejercicio tulado La aritméca de la nocia. Te puede ayudar a entender mejor lo que es nocia. Y dice así: 2 1 persona común y corriente + una vida ordinarioa = 0 1 persona común y corriente + una aventura extraordinaria= NOTICIA 1 marido + 1 esposa = 0 1 marido + 3 esposas = NOTICIA 1 cajero de banco + 1 esposa + 7 hijos = 0 1 cajero de banco - $50,000 = NOTICIA 1 persona + 1 logro = NOTICIA 1 persona común y corriente + una vida ordinaria de 79 años = 0 1 persona común y corriente + una vida ordinaria de 100 años = NOTICIA

En la categoría de textos informavos hay algunos que requieren muchas destrezas y experiencias por parte de los reporteros, como, por ejemplo, los reportajes de invesgación invesg ación e interpret interpretavos. avos. Pero, hay otros escritos como nocia, entrevista nociosa, entrevistaa de encuesta, entrevista entrevist entrevista de personalidad o perl, reportajes de interés humano y la crónica, c rónica, que pueden ser redactados por los reporteros escolares. Igualmente, ocurrre con columnas, editoriales y reseñas. A connuación se ofrecen ejemplos de estos escritos, recomendables para el reportero escolar.

2. Ferguson, Donald L. y Jim Paen, Bradley Wilson. Wilson. Journalism Journalism Today , Illinois: Naonal Textbook Company, Company, quinta edición, 1997, pág. 7. 31


Nocia Son aquellas informaciones sobre eventos de actualidad e importancia para el público en general. EJEMPLO DE NOTICIA ¿QUÉ?: Se suspenderá el servicio de agua potable. ¿DÓNDE?: Desde Hallo hasta San Juan. ¿CUÁNDO?: Durante el n de semana. ¿POR QUÉ?: Para reparar reparar la línea principal del Superacueducto de la Costa Norte.

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Entrevista nociosa Es aquella entrevista que está relacionada a un evento o asunto nocioso. Por ejemplo, si en tu escuela se va a celebrar un evento importante, puedes escribir sobre éste como nocia, y, aparte, escribir una entrevista con uno o más protagonistas. O con la persona encargada de la acvidad. Esta información ene que ser disnta a la de la nocia: se trata de algo diferente, tal vez las opiniones sobre el evento u otros detalles sobresalientes. sobresalientes. EJEMPLO DE ENTREVISTA NOTICIOSA NOTICIA: No bajan los suicidios en Puerto Rico. ENTREVISTADOS: Especialistas en salud mental.

8 Portada : No bajan los suicidios

EL NUEVO DÍA

MA RT RT ES, ES, 5 DE F EBR ERO DE 2008

Pobre respuesta a la crisis mental Psiquiatras señalan falta de atención gubernamental y trabas de los planes médicos POR JOSÉ A. SÁNCHEZ FOURNIER Y DANIEL RIVERA VARGAS seguridad@el e lnuevodi d ia.com

LAS AGENCIAS GUBERNAMENTALES es-

CABÁN

tán mal equipadas para responder a la alarmante alarm ante tendencia tendencia suicida suicida que comenzó a finales del 2007 y que continúa durante el año en curso, de acuerdo con especialista especi alistass en problemas problemas de salud mental. Según ellos, ellos, la ause ausencia ncia de estudios minuciosos minuci osos sobre las tenden tendencias cias suicidass en la Isl da slaa a tr trav avés és de lo loss añ años os y la renuencia de las aseguradoras a ofrecer cobertura a largo plazo a pacientes de depresión son sólo dos de los factores a considerar cuando se analiza el reciente aumento en muertes autoinfligidas. En los primeros 35 días del 2008, 28 personas se han quitado la vida en la Isla. Is la. Esto Esto no incluy incluyee la muert muertee de un matrimonio anteayer en Bayamón, caso que se inv invest estiga iga como como pos posible ible pacto pacto suicida. El más reciente caso sucedió ayer cerca de las 11:30 a.m., cuando Félix Acosta Rivera, de 35 años, se quitó la vida ahorcándose en su residencia, en El Tuque, de Ponce Ponce.. “Hay múltipl múltiples es factor factores es que se pue pueden den dis discut cutir ir como cau causan santes tes.. La presión, presi ón, el estrés estrés,, las condici condiciones ones psiquiátricas, problemas matrimoniales”, indicó el doctor Carlo Carloss Cabán, presidente de la Sociedad Puertorriqueña de Psiquiat ría. “Habría que estudiar los casos en detalle,, que no se acostu talle acostumbra mbra hacer hacer,, para ver que tienen tienen en común. Buscar Buscar los detonan deto nantes tes,, cuá cuáll fue la got gotaa que colm colmóó la copa”. Cabán Cab án sos sostuv tuvoo que de esa mane manera ra,, el Departament Depar tamentoo de Salu Saludd logr lograría aría desa-

rrollar una estrategia para reconocer los pacientes de depresión, e intervenir antes de que afloren tendencias suicidas. “No es la alternativa correcta. No importa cuán cuán grande grande sea el problema, problema, siempre hay otra solución”, agregó. “Hemos notado manipuleo de los planes médi médicos cos del tra tratam tamien iento to psi psiqui quiáátrico”, sostuvo Cabán. “Los pacientes se dan de alta muy temprano, y están limitando la cantidad de días que cubren el costo del medicamento. Si se dan de alta prematuram prematuramente, ente, está en más peligro de suicidio”. Por su parte, el psiquiatra Argelio López señaló: “Estamos fatales, los asegura gu rado dore ress po pone nenn co cont ntro role less en el nú nú-mero de visitas el tiempo del hospital, y en los medicamentos”. “Y el go gobi bier erno no te di dice ce qu quee no po pone ne controles, pero te da una cita dos meses después”, planteó. “Entiendo “Enti endo que son factor factores es de concontenció ten ciónn de cos costo to de pa part rtee de la lass as aseeguradoras ”,”, opinó Cabán. “Hay un medicamento específico que es bien efectivo, pero algunos planes se rehusan a aceptar cubrirlo. El paciente está obliga obligado do a utilizar utilizar medica medicamentos mentos viejos,, que algun viejos algunas as veces son tóxico tóxicos”, s”, planteó. El psiquiatra Richard Camino difirió en cierto grado de las opiniones de Ca bán y López. “Lo que yo pla plante ntearí aríaa es el acc acceso eso,, cuánn accesib cuá accesible le es el tra tratam tamien iento to y seguimiento guimie nto adecuado” adecuado”,, indicó el el doctor Camino. “Ése es un tema que hay que analizar, es un proble problema, ma, especia especialmente lmente entre los pacientes indigentes”. Los exper expertos tos entrevistados entrevistados indicar indicaron on que la distancia entre citas médicas para tratamiento problemas mentales, según per permite mitenn las ase asegur gurado adora ras, s, tam bién agudiza las depresiones. “La educación es otro factor. factor. Cuando una per person sonaa ame amenaz nazaa con qui quitar tarse se la vida, vid a, se convie convierte rte en una eme emerg rgenc encia ia

33

O T E I R P O N I L

EXPRÉSATE

ENRIQUE PAGÁN es el padre del

hombre que pereció con su esposa, en un caso que se investiga como pacto suicida.

psiquiátrica, tiene que ser atendida de inmediato”, indicó el doctor Cabán. “A veces veces la familia familia no sabe qué hacer. hacer. Pero Pe ro el su suic icidi idioo en Puer Puerto to Ri Rico co es un unaa tendencia en ‘crescend o’ ”. Representantes de ASSMCA y del Departamento partam ento de Salud no respo respondiero ndieronn de inmediato las llamadas telefónicas y mensajes de El Nuevo Día.

¡AHORA DESDE TU CELULAR!

2 2 0 1 2

¿Cree usted que frenar la ola de suicidios es una prioridad para el Gobierno? B) No A) Sí

ENVÍA UN MENSAJE DE

Y TEXTO AL 1220 CON LA QUE REFLEJA TU O LETRA OPINIÓN. H Costo por mensaje $0.50


Entrevista de perl Es un escrito sobre una persona en el cual el/la reportero/a destaca sus cualidades, talentos, experiencias, que lo convierten en alguien especial y sobresaliente. Por ejemplo, en el periódico escolar se puede escribir un perl sobre algún maestro, o estudiante que sobresalga por sus cualidades, liderato, aportaciones aportaciones a la escuela o la comunidad. EJEMPLO DE ENTREVISTA DE PERSONALIDAD O PERFIL ENTREVISTADA: Una psicóloga de San Germán que se especializa en casos de familia. ¿POR QUÉ?: Ha tenido una carrera profesional sobresaliente, además de sus dotes como ser humano.

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Entrevista de encuesta Se trata de entrevistar a varias personas, al azar, sobre un tema de importancia e interés. Este po de entrevista abunda en los periódicos y revistas, ya que suelen ofrecer las opiniones de ciudadanos sobre asuntos de interés público. Usualmente, se hacen en centros comerciales, donde hay público abundante, y se ilustran con las fotos de los entrevistados. Es un recurso valioso para el reportero escolar, ya que puede entrevistar a estudiantes, maestros, personal de la escuela o padres y madres sobre un tema y publicar sus respuestas, de forma breve, preferiblemente con sus fotos. EJEMPLO DE ENTREVISTA DE ENCUESTA TEMA: Opiniones sobre si existen o no los milagros. LUGAR: Centro comercial comercial en el Área Metropolitana Metropolitana de San Juan.

3


Reportaje de interés humano Escrito que se ocupa de un tema de interés e impacto impacto humano. Por ejemplo, sobre sobre un estudiante destacado, una maestra artesana o alguien que haga algo inusual. EJEMPLO DE REPORTAJE DE INTERÉS HUMANO TEMA: Un niño con problemas supera sus limitaciones y se convierte en escritor e ilustrador.

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Crónica Escrito cronológico (que ene un inicio, un desarrollo y un n). Es un eslo muy adecuado para escribir sobre eventos deporvos, viajes, excursiones, que enen un orden cronológico. Estos escritos, especialmente los sobre viajes y excursiones, excursiones, dentro o fuera fuera de Puerto Rico, pueden escribirse en primera persona y acompañarse de fotos. EJEMPLO DE CRÓNICA TEMA: Una joven relata su odisea, de principio a n, para ver en persona al actor Brad Pi.

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Editorial En estos textos se expresa el senr u opinión de la publicación sobre un tema de mucho interés. Es un escrito corto, corto, serio, bien pensado y documentado. documentado. EJEMPLO DE EDITORIAL TEMA: El precio de la gasolina.

Publicado el lunes 25 de febrero de 2008, en El Nuevo Día, Día, pág. 4. 39


Columna de opinión Escrito en el que se expresa opiniones personales sobre individuos o temas determinados. Las columnas deben de tener sustancia: las opiniones se sosenen con buenos argumentos. Puede tener un tono serio o humorísco. Los periódicos escolares pueden publicar columnas sobre disntos temas, escritos por estudiantes, profesores u otro personal. EJEMPLO DE COLUMNA DE OPINIÓN TEMA: La calidad de la educación boricua.

Publicada el sábado 23 de febrero de 2008, en El Nuevo Día, Día, pág. 73.

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Reseña Son escritos que, además de informar informar,, nos evalúan y muestra muestran n lo sucedido en acvidades, bien sean culturales, arscas o deporvas. Igualmente, se le llama reseña a los escritos sobre restaurant restaurantes es y libros, especialmente aquéllos recién publicados. publicados. En ocasiones, las reseñas a libros se convierten en crícas muy elaboradas, y entonces aparecen en las secciones de cultura o en las revistas especializadas. EJEMPLO DE RESEÑA DE CINE TEMA: La película Step Up 2: The Streets. Streets.

“Step Up 2: The Streets”

Más jóvenes bailando SEGÚN LA CRÍTICA ESTADOUNIDENS ESTADOUNIDENSE, E, LA CINTA CARECE CARECE DE UN BUEN BUE N DRAMA ALEXIS SEBASTIÁN MÉNDEZ Primera Hora “Step Up 2: The Streets” Protagonistas: Briana Evigan, Robert Hoffman, Adam G. Sevani Director: Jon Chu Aquí tenem tenemos os otr otro o filme filme de bajo presupuesto sobre jóvenes bailando.. Ya sa do sabe be por por ta tanto nto qu qué é es espe pera rar: r: bailes baile s con ediciones ediciones estilo vídeo musical, talento desconocido, un romance man ce entre entre jóv jóvene enes s de dis distint tintos os renglones sociales y, sobre todo, abdominales domina les perfectos para frustrarfrustrarnos con nuestra realidad física. El estreno al que nos referimos es “Step Up 2: The Streets” , secuela de la exitosa “Step Up” , una película

que estrenó en la competida temporada veraniega de 2006 ante competencia como “World Trade Center” y ter” y “Pulse” , y aun así logró ocuocupar pa r la cima cima en su es estr treno eno.. El fil filme me llegó lleg ó a rec recauda audar r sobr sobre e $11 $114 4 mimillone ll ones s a ni nive vell mun mundi dial al,, nad nada a ma mall para par a una pro producc ducción ión que tuv tuvo o un costo de $12 millones. La cinta cinta no tiene tiene mucho de de secuel cu ela, a, fu fuer era a de dell títul título, o, la am ambi bienentación en la academia de baile, y una brev br eve e aparici aparición ón por Chani Chaning ng Tatum, protagonista del primer filme. presenta ta a “Andie” “Ste “S tep p Up 2” 2” presen (Brian (Br iana a Eviga Evigan), n), una chic chica a ruda que qu e es mi miem embr bro o de un una a ga gang nga a de baile callejero llamada “401”. Cuando ella es aceptada en la escuela de arte, no puede dedicar la misma

primera e rah hora ra.c .com No te pierdas el trailer de “Step Up 2: The streets”

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atención al equipo de atención de baile, baile, lo cual irrita al líder. Expulsa Expulsada da y humillada, lla da, la chic chica a decide decide form formar ar su su propi pr opio o gru grupo po,, usa usando ndo a lo los s ex excén cén-tricos de su escuela, escuela, y dominar las competencias de baile callejero. El argumen argumento to no es más que un pretexto para las escenas de baile. Los pro produc ductor tores es sab saben en muy bie bien n que, efectivamente, nadie va a ver esta est a películ película a atr atraíd aído o por la hishistoria, así que todo el empeño se ha puesto en en prese presentar ntar momentos momentos de bailes bai les exc excepci epciona onales les.. Est Este e atr atracactivo ha sido reconocido unánimemente por los críticos estadounidenses, con la misma intensidad con que advierten que si busca buenas actuaciones o buen drama, “Step Up 2” no 2” no es su baile.


La mejor manera de relacionarse con los géneros es leer con detenimiento los periódicos y comparar los escritos. Es éste un ejercicio muy bueno porque te permite examinar cómo se enfocan los reporteros y cuál es el objevo principal al escribir: ¿Informarte? ¿Orientarte? ¿Entretenerte? ¿Entretenert e? ¿O una combinación de estos? Igualmente, te recomiendo leer libros de autores que también han sido o son periodistas. Al nal de este manual encontrarás una bibliograa, que te ayudará en esta búsqueda. Estoy convencida que con paciencia, perseverancia y mucho entusiasmo te puedes transfomar transfomar en un reportero o reportera conocedora de los géneros, capaz de lanzarte a aventuras aventuras en la escritura nunca imaginadas. Hazlo.

Helga I. Serrano

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C. La fotograa en la cobertura nociosa Historia de la fotograa fotograa y su evolución ¿Sabías que antes de la aparición de la primera cámara digital tuvieron que pasar más de 150 años de evolución tecnológica tecnológica y experimentación? La primera primera cámara cámara conocida se llama “cámara oscura”. Ésta tenía un cristal en su interior que reejaba la luz en una pared o lienzo cubierto con una sustancia química sensible a la luz, y ello permia registrar la imagen. Se conoce como el precursor de la fotograa al francés Louis Jacques Mandé Daguerre. Este pionero tuvo como ación documentar con sus imágenes el entorno y eventos del siglo XIX. Para esta época, todas las fotograas eran en blanco y negro. Por otro lado, lado, se dice que el fotoperiodismo se se difundió durante durante la primera guerra guerra civil de los Estados Unidos, cuando los diarios estadounidenses comenzaron a ilustrar sus textos con imágenes que documentaban la horrenda realidad en los campos de batalla. Fue a parr de ese momento que quedó documentado para la historia el poder de la imagen periodísca. Anteriormente, siempre se había descrito a la fotograa como el arte de plasmar imágenes con la ayuda de la luz. En el fotoperiodismo, el objevo principal de la acvidad fotográca no sólo consiste en el reproducir imágenes sino en comunicar también asuntos de interés público y ello lo podemos lograr ya sea a través de una cámara convencional o con una cámara digital. En lo que a controles se reere, la cámara convencional y la cámara digital son muy parecidas. Ambas poseen un visor ópco, un lente y un botón disparador. No obstante, una de las ventajas que ofrece la fotograa digital, hoy día, es la de poder apreciar, al momento, la imagen capturada a través de una pantalla de cristal líquido ( liquid cristal display [LCD]). display [LCD]). La fotograa fotograa digital se diferencia de la fotograa fotograa convencional por ser rápida, eciente y costo/efecva. costo/e fecva. Con el avance avance apresurado apresurado de los empos y el adelanto tecnológico, es un hecho real que la tecnología digital ha igualado e incluso superado en muchos aspectos las posibilidades de la fotogr fotograa aa tradicional. Una cámara digital permite tomar un sinnúmero de fotograas durante la cobertura nociosa. Al instante, se pueden observar aquellas fotograas ideales que queremos que ilustren nuestra nota periodísca y borrar aquellas fotograas que no sean de nuestro agrado o interés. A ello, le sigue la enorme ventaja de poder transferir la imagen a nuestra computadora, donde basta oprimir un par de veces el ratón ( mouse mouse)) o teclado para organizar, organizar, editar e imprimi imprimirr el material que habremos de emplear para ilustrar la información que que hemos recogido como reporteros reporteros.. Si se uliza una cámara digital no se ene que inverr en rollos de película, además de que ésta permite hacer una selección exclusiva de las imágenes que se habrán de emplear para 43


informar. Con acceso a una cámara digital, sencilla y compacta, el reportero escolar podrá documentar y complementar sus notas informavas tal como hoy día se efectúa en las salas de producción periodísca.

Importancia de la imagen i magen fotográca fotográca y su valor documental Es muy común encontrar en las nocias de primera plana de un periódico fotograas que nos permiten una mejor comprensión de lo que narra el texto escrito. “Una imagen vale por mil palabras”, dice un proverbio chino. En el periodismo, una imagen ahorra al reportero descripciones, detalles y otra información excesiva. Al mismo empo, provee información información relevant relevantee al tema seleccionado durante una cobertura nociosa. La fotograa que acompaña el texto nos da la sensación de poder atrapar y comprender un poco mejor la información que se nos presenta. Toma Toma un periódico, una revista o un bolen informavo, informav o, observa detenidamente, detenidamente, y verás como tus ojos se dirigen de primera instancia instancia a la imagen. imagen. La imagen fotogr fotográca áca periodísca periodísca y el texto escrito se complementan complementan como parte de un “todo”. La imagen y el texto escrito son la pareja perfecta en todo buen trabajo periodísco. Recuerda: la cámara fotográca se convierte en un objeto privilegiado con la capacidad de producir sendo y otorga otorgarr signicación a los temas seleccionados durant durantee nuestra asignación como reporteros. Pero, primero debemos aprender a reconocer sus partes, aprender a ulizarla para después explotar sus posibilidades. El reportero escolar podrá plasmar el qué, quién cómo, cuándo y dónde de la nocia de una forma rápida y efecva con la ayuda de su capacidad informava y una cámara fotográca digital, compacta y sencilla. Para aprender a fotograar e ilustrar sus notas periodíscas el reportero escolar requerirá una dosis de arte, tácca, estrategia y prácca.

Aspectos técnicos y empleo de d e la cámara La mejor forma de aprender a fotograar es la de iniciarse en el proceso, y a medida que se pracque se obtendrán mejores resultados. Pero, antes debemos reexionar sobre los siguientes dos aspectos: •

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Antes de realizar cualquier asignación periodísca y salir corriendo por la puerta, el reportero escolar debe familiarizarse con la cámara. Cuando compramos una cámara ésta incluye un manual de uso que nos enseñará a idencar sus partes y nos permirá explorar las opciones automácas y manuales de la cámara. Se deben tener en consideración las disntas opciones de resolución y nidez que la cámara ofrece. En la fotograa digital la imagen queda registrada en pequeños bits de información llamados pixels. Éstos se acvan con la luz a parr de pequeños sensores electrónicos. La candad y tamaño de estos pixels determinará la resoluci resolución ón y nidez de nuestra fotograa. 44


2 •

El reportero escolar, a diferencia del fotógrafo acionado, debe siempre recordar que cada imagen conene un tema. Antes de oprimir el “disparador” debe preguntarse en torno a qué gira su centro de atención, cuál es el mensaje que se desea transmir transmir.. Ello conduce conduce a la efecvidad de la información que se desea comunicar. De igual modo, el reportero escolar deberá esperar por el momento justo y oportuno para capturar una imagen.

En tu primera asignación como fotógrafo escolar es conveniente que redactes una lista breve de las fotograas que te gustaría tener. tener. De esta manera ahorrarás empo y tendrás una noción más clara que se verá reejado en tu trabajo. trabajo.

A connuación, algunos consejos práccos práccos a seguir: Desarrolla tus habilidades como fotógrafo. Tu comunidad es el lugar perfecto para empezar a fotograar las cosas y eventos que acontecen. Experimenta y aprende a retratar personas. Puedes comenzar a retratar a tus amigos, hermanos, maestros y compañeros de clase. De esta forma, cuando tengas que entrevistar a alguna persona para una cobertura de mayor relevancia relevancia e impacto tendrás una mejor idea de cuál es el encuadre más apropiado. Por otro lado, ten siempre en consideración que la información que debes redactar debe ir a la par de la fotograa. Aprende a estar lo más cercano ce rcano posible de tu centro de atención. La persona que opera opera por primera vez una cámara debe conseguir conseguir que el movo a fotograar aparezca completo en el encuadre. También se debe considerar que la distancia entre el lente de la cámara y el objeto que se pretende retratar es un factor determinante. Una forma acertada para el principiante es rar una primera foto en la distancia, acercarse y rar una segunda foto, y después seleccionar la l a que mejor comunique lo que se desea transmir. transmir. Sé selecvo y piensa antes de oprimir el botón. Tú eres esa persona y ser pensante detrás de la máquina. Tú elección del encuadre y el momento indicado en que oprimes el obturador determina el resultado nal. Pon atención atención a la luz y a las condiciones climácas. Cuando realices fotograas fotogr aas en ambientes exteriores, el sol va ser tu principal fuente de luz. Se recomienda tener el sol de espaldas para evitar el efecto de contraluz. En ambientes donde donde la luz es escasa, es aconsejable aconsejable emplear el ash. Busca crear una composición con balance estéco. Componer es igual que crear. La composición, tanto en la fotograa como en cualquier obra de arte, consta de los elementos presentes en el encuadre y cómo éstos están 45


acomodados en el mismo. El ojo humano observa un espacio sin límites, pero en la cámara, el encuadre está limitado por cuatro lados. Es necesario elegir lo que se quiere incluir y lo que vamos a excluir desde el marco de nuestra composición. Ten en mente los tres principios básicos de la fotograa. La ley de la mirada, la ley de tercios y la ley del horizonte. •

1

2

Ley de la mirada: Es aquella ley en que toda persona, animal o cosa, dentro del encuadre debe tener más espacio libre hacia su parte frontal que lo que ocupa su parte trasera. Por esta razón, al fotograar objetos móviles, es muy importante capturarlos entrando entrando en la foto.

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Ley de tercios: Para una buena composición fotográca, es recomendable dividir nuestro plano imaginario en tercios (vercalmente y horizontalmente). Los lugares donde se cortan las líneas dan lugar a cuatro puntos focales: A, B, C y D. La ley de tercios nos dice que los puntos de mayor atención de una fotogr fotograa aa son las intersecciones de las líneas. Un consejo prácco es recordar evitar centrar centrar del todo a nuestro objeto de atención.

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Ley de horizonte: Para fotograas de paisajes, si lo que deseas es destacar el cielo, la línea del horizonte debe ocupar sólo el tercio inferior de la imagen. i magen. Si quieres destacar el terreno, el horizonte debe colocarse ocupando 2/3 de la fotogra fotograa. a.

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Juega con la perspecva de la imagen. Un objeto o sujeto puede ser fotograado desde disntos puntos de vista. El punto de vista apropiado puede darle impacto y hasta cambiar el signicado de la imagen que se capte. Pracca con las diferentes opciones que te ofrecen los controles de tu cámara. Si la persona desea una foto con gran denición que permita una mayor profundidad de campo, debe ulizar el programa de paisaje. Si en vez de ello, deseas dar prioridad al primer plano, desenfocando desenfocando el fondo, uliza el programa de retrato. Un objeto enfocado se traduce en una imagen clara y nída, mientras si está desenfocada la imagen, se va a ver borrosa. Aprende a ulizar los controles manuales de apertura y velocidad de la cámara. Ello puede hacer la diferencia entre mostrar mostrar una fotograa que dé la sensación de movimiento o transmita la sensación de haber sido congelada en el empo. Observa y aprende. Amplía tus conocimientos: observando fotograas en los periódicos. Busca en internet portales relacionados a la fotograa. Trata de imitar algunas composiciones o maneras de fotograar, de esta forma y con el empo irás desarrollando un ojo críco. 4


Finalmente, no debemos olvidar las siguientes consideraciones: Toda imagen ene una razón de ser. La composición y los componentes que integran una imagen, así como la manera en que éstos están dispuestos determinan el mensaje que queremos transmir. Las fotograas narran lo que nuestros ojos ven y la manera en que interpretamos el mundo que nos rodea. Por ello se dice que también la fotograa es un texto con las posibilidades posibilidade s de contestar a la cinco preguntas básicas del periodismo moderno. 1

Importancia del calce Toda foto debe de estar acompañada del calce correspondiente. El calce provee información, breve, breve, precisa y concisa, sobre el contenido de de la foto, necesaria para para que se enenda rápidamente. rápidamente. Una foto sin calce, aunque la foto sea extraor extraordinaria, dinaria, es como un trecho recorrido sólo hasta la mitad. La información que debe aparecer en un calce depende de si la foto o fotos acompañan a una información o si se publica de forma independiente, o sea, que no acompaña a una información. Los calces que acompañan informaciones deben contener, en la mayoría de los casos, lo siguiente: Idencación de la persona o personas que aparecen: sus nombres completos y su cargo o posición. Esta idencación usualmente se presenta de izquierda a derecha. Si el grupo que aparece es uno de gran tamaño, entonces se idenca la persona o personas más relevantes. relevantes. Idencación del lugar o evento en que se escenica la acción captada por el fotoperiod fotoperiodista. ista. Cualquier información que el fotoperiodista o el editor juzgue que enriquece lo que se ofrece en la foto. En caso de que la foto sea independiente de una información, ésta ésta debe contener toda la información necesaria que idenque a la o las personas, el lugar, lugar, y la acción que se lleva l leva a cabo en la misma o cualquier otro detalle que se juzgue importante. importante. Estos calces suelen ser más largos y explicavos. Deben llevar un tular, que se coloca en la parte superior del calce.

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¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? 47


La información sobre el contenido de la foto es responsabilidad del fotoperiodista. Es ésta una responsabilidad grande porque si la labor se hace de forma descuidada, puede llevar a errores u omisiones importantes. Igualmente, los calces también deben llevar, siempre, el nombre del fotoperiodis fotoperiodista. ta. Escribir calces adecuados puede ser tan retador como escribir buenas informaciones. Con ello quiero dejar claro que el contenido periodísco es tan efecvo y excelente como lo es la suma de sus partes, por lo que cada una de ellas es merecedora de nuestro mejor empeño.

Adriana Guérrez Es maestra de Fotograa Fotograa en el Taller de Fotoperiodismo. Tiene un Bachillerato de Artes en Comunicación y una Maestría en Periodismo de la Universidad de Puerto Rico, Rico, Recinto de Río Piedras. Fue locutora de la estación en español de la Organización de las Naciones Unidas.

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D. Consejos de un fotoperiodista veterano Hace unos meses hubo un estudiante de escuela superior que me pregunt preguntó: ó: “¿Qué usted me recomenda para estudiar una carrera de fotoperiodismo?” Inmediatamente, medité y entablé un diálogo con el joven y le hice la observación que el fotoperiodista fotoperiodista no es otra cosa que un arsta que crea imágenes para para la historia. Es como un tallador que toma un trozo de madera madera y con paciencia y cuidado le da forma a ese trozo de madera. Lo básico del fotoperiodista es conocer lo fundamental de la fotograa, desde que toma la foto hasta que se crea la imagen en un laboratorio; que al día de hoy ha sido sustuido por computadoras e impresiones digitales. Pero, es muy importante conocer lo básico de cómo crear las las imágenes. Yo le recomendé, si fuese posible, posible, que si tuviese la oportunidad de asisr a talleres de fotograa básica, asisera, y, de esta forma, pueda seguir desarrollandose en el arte del fotoperiodism fotoperiodismo, o, ya que la fotogr fotograa aa es un arte como la pintura, la escultura y otros. Es muy importante para el fotoperiodista asista a exposiciones de arte y pintura, ya que puede observar cómo el arsta crea las imágenes, las sombras y los colores. Estudiar obras de arte es importante en la creación de una imagen fotográca, porque de esta forma el fotógrafo de prensa crea en su imaginación cada imagen que a va tomar antes de plasmarla. El fotógrafo debe ver documentales para aprender ángulos y diferentes posiciones de cómo hacer las imágenes nociosas; leer revistas, libros de fotograas nociosas, de arte, para así seguir expandiendo su cultura. También, el fotoperiodista debe observar nocieros y estar al tanto de las personalidades cívicas, polícas, culturales, deporvas, religiosas y de esta forma se le puede hacer mucho más fácil cubrir eventos nociosos. Un fotoperiodista debe tener un vasto conocimiento en historia y el quehacer diario para así ser un verdadero profesional en la creación nociosa. El fotoperiodista no es sino un profesional que toma imágenes para crear historia para las generaciones futuras. Estas fueron mis recomendaciones para este joven con el cual tuve una larga l arga charla sobre mi profesión. Luis Ramos Vázquez Es un destacado fotoperiodista, nacido en Humacao. Laboró para el desaparecido diario El Imparcial , y en 1970 se unió a El Nuevo Día, donde ocupó la dirección del Departament Departamento o de Fotogra Fotograa a durante 15 años. En su carrera profesional se disnguió por sus excelentes excelentes fotos de momentos especiales para Puerto Rico, como, por ejemplo, el enerro del ex gobernador Luis Muñoz Marín, y los éxitos de guras deporvas, deporvas, como el jugador Roberto Clemente, Clemente, cuya foto, de espalda, dio la vuelta al mundo. Actualmente, está rerado y disfruta comparr sus numerosas numerosas experiencias a través través de conferencias sobre fotoperiodismo fotoperiodismo que ofrece a grupos estudianles a lo largo y ancho de Puerto Rico.

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Ejercicio A connuación, podrás observar algunas fotos emblemácas del fotoperiodista Luis Ramos Vázquez captadas a lo largo de su extensa carrera. La foto que aparece en esta página es quizás la más famosa de las tomadas por Ramos Vázquez. La imagen del pelotero Roberto Clemente fue tomada el 30 de sepembre de 1972 y apareció en numerosos diarios alrededor del mundo. Hemos escrito el calce de la foto para que veas cómo se redacta. A parr de esta foto, encontrarás encontrarás otras imágenes con su respecva información para que escribas su calce. Busca datos sobre los personajes que aparecen en las fotos para que puedas hacer un mejor trabajo.

z e u q z á V s o m a R s i u L : o t o F

El pelotero boricua Roberto Clemente de los Piratas de Pisburg saluda con su gorra a la fanacada luego de conectar su hit 3,000 en el estadio Three Rivers de dicha ciudad.

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¿Qué?:: Funeral de Rafael Corjo. ¿Qué? ¿Quiénes?: Ismael “Maelo” Rivera y otras ¿Quiénes?: personas cargan su ataúd. ¿Cuándo?:: 5 de octubre de 1982. ¿Cuándo? z e u q z á V s o m a R s i u L

¿Dónde?:: Villa Palmeras, Santurce. ¿Dónde? Santurce.

: o t o F

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¿Quiénes?: La ex primera dama ¿Quiénes?: de los Estados Unidos Jacqueline Kennedy y el entonces presidente del Pardo Popular Democráco y ex gobernador, Rafael Hernández Colón.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ :

¿Qué?: Son fotograados durante ¿Qué?: una visita ocial de Kennedy. ¿Cuándo?: 1980. ¿Dónde?:: Viejo San Juan. ¿Dónde?

o t o F

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¿Quién?:: Jorge Luis Borges. ¿Quién?

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ : o t o F

¿Qué?: Conferencia sobre su obra ¿Qué?: literaria. ¿Dónde?: Teatro de la Universidad ¿Dónde?: de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. ¿Cuándo?:: 9 de junio de 1981. ¿Cuándo?

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¿Quiénes?: El ex gobernador de ¿Quiénes?: Puerto Rico Luis Muñoz Marín y Pablo Casals.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ : o t o F

¿Qué?: Concierto en celebración del ¿Qué?: 85 cumpleaños de Casals. ¿Dónde?: Conservatorio de Música ¿Dónde?: de Puerto Rico, en Hato Rey. ¿Cuándo?:: 30 de diciembre de 1971. ¿Cuándo? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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E. Rec Recomendaciones omendaciones para el diseño editorial

Nota de la Editora Esta sección del Manual ofrece una presentación visual diferente al resto de las páginas. Su autor, el diseñador gráco Mauricio Conejo, decidió darle este giro en el diseño de las páginas como una manera de ilustrar la variedad y riqueza de elementos que encierra el diseño gráco.

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Legibilidad: denición Inteligibilidad

Legibilidad

La inteligibilidad es la caracterís caracterísca ca de una pograa que permite al ojo disnguir un caracter del otro. En algunas fuentes, las formas de algunas letras causan que la pograa tenga una legibilidad disminuida. Por ejemplo, al ajustar una Avant Garde muy apretada en tamaños más pequeños, hay algunas combinaciones de letras que se hacen ininteligibles —como la letra minúscula “i” junto a otra letra recta y elevada, como una “l” o una “t”. La inteligibilidad es construida en la fuente por el diseñador. Es algo sobre lo cual no podemos hacer nada —está más allá del control del diseñador.

La legibilidad es la relava facilidad con que una fuente puede ser leída cuando sus caracteres se agrupan en palabras, oraciones y párrafos. A diferencia de la legibilidad, la lecturabilidad en el ajuste de los caracteres está a merced del pógrafo o la conguración congura ción que haga el diseñador gráco. Puedes tener una fuente que sea altamente inteligible y converrla en ilegible. Realmente esto pasa muy a menudo. Las fuentes de familias serif 1 (como la Times New Roman o la Georgia) suelen ser señaladas como más inteligibles y legibles en medios impresos, ya

que sus adornos forman una línea imaginaria que sirve de guía al ojo. Como contraparte, las fuentes de familias sans-serif (Arial, Helveca, Tahoma, Verdana) funcionan mejor en pantallas, ya que éstas enen una resolución muy inferior en comparación a un libro, por ejemplo; los adornos de las serif pierden detalle y estas fuentes (las sansserifs) que son más sencillas resultan más inteligibles. Existen una excepción notable al punto anterior: Georgia es una fuente de po serif diseñada por Microso especialmente para ser inteligible en pantallas, es disnguiblemente más gruesa, sencilla y ancha que otras fuentes que son serif.

Factores que Inuyen El ancho de la línea y la separación entre líneas. Líneas muy anchas se hacen más diciles de comprender y lentas de leer (vean por ejemplo el caso de los periódicos con muchas columnas relavamente angostas); por otra parte, la separación entre líneas debe permir al lector encontrar el inicio de una nueva línea sin confundirsee con las confundirs que la rodean (ni muy juntas ni muy separadas).

1. Una familia pográca es un grupo de pograas que se derivan de una pograa común y que comparten algunas algu nas caract caracterís erísca cass de la forma de la letra. letra. La La clasicación clasica clas icación ción pográca pográ pog ráca ca varía; varía; var ía; sin sin embargo, embargo emba rgo,, existen existe exi sten n dos dos grandes grandes gra ndes clasicaciónes: serif y sans serif. Las pograas serif son las que enen unas nas terminaciones al nal de los trazos. Las sans serif por el contrario, no enen estas terminaciones. Además de estas dos, las pograas se pueden también clasicar de acuerdo a sus caracteríscas en: Clásicas, transicionales, modernas y egipcias. No use más de tres pograas en una misma página. Se puede usar más de un eslo de la misma pograa como light, bold, condensed, extra bold, entre otras. No cambie la pograa en medio de una oración a menos que el sendo de la oración lo amerite am erite para explicar o enfazar algún concepto importante. i mportante. Se debe usar siempre contraste pográco en una página. Si el cuerpo del texto está en una pograa serif y de peso mediano, los tulo deberían estar en una pograa san serif y bold para crear el contraste necesario en el diseño. 54

Serif

Sans Serif


Legibilidad: puntaje, espacios y métrica PUNTAJE En términos generales, se puede decir que a mayor edad de la audiencia, más grande debe ser el tamaño de la letra (llamado punto) para que la lectura sea más cómoda y agradable. Se usa 11 ó 12 puntos para lectores entre las edades de 40-5 años. Por lo general y para la mayoría de lectores, el tamaño del texto es de 9 ó 10 puntos. Para los tulos, en la mayoría de los casos, se usa de 14 a 30 puntos. Debe haber una diferencia considerable entre los tamaños del cuerpo del texto y los tulos.

ESPACIO ENTRE LÍNEAS Es el espacio que hay entre una línea de texto y otra.

El interlineado siempre depende del puntaje de la letra. Por lo general, los programas de diseño enen una opción automáca basada en la proporción del 120% del tamaño de la letra. Por ejemplo, si el tamaño de la letra es de 10 puntos el interlineado será de 12 puntos (120% de 10).

ESPACIO ENTRE LETRAS Es el aumento o disminución del espacio que hay entre dos caracteres de forma que sus perles conguos se acerquen o se alejen para evitar la sensación estáca de que existe más espacio (o menos espacio) que el normal entre las letras. Resulta caracterísco el par compuesto por

las letras AV que si no fueran acopladas, parecerían disponer de mayor espacio entre ellas que otro par más rectangular como podría ser el compuesto por las letras MN.

ESPACIO ENTRE PALABRAS A diferencia del espacio entre letras, el espacio entre palabras se ajusta de forma uniforme en un texto completo y no en pares de letras.

MÉTRICA

Ejemplos de espacios entre letras (kerning )

AV AV AV Kerning sin ajustar

Kerning muy ajustado

Kerning correcto

Se debe tener en cuenta que existen aproximadamente 72 puntos en una pulgada y 12 puntos en una pica. De esta forma también podemos deducir que hay  picas en una pulgada. Ejemplos de espacios abiertos entre palabras

Ejemplos de interlineados Raessissi. Acin esequat. Ad et vel incilluptat ip eum nim venim nonsenit adignit nis at, quatummodit wismolore et lan utat, si eum ver aliqui tat.

venim nonsenit adignit nis at, quatummodit wismolore et lan utat, si eum ver aliqui tat

venim nonsenit adignit nis at, quatummodit wismolore et lan utat, si eum ver aliqui tat.

Interlineado apretado 9 puntos de la letra  puntos interlineado Raessissi. Acin esequat. Ad et vel incilluptat ip eum nim

Interlineado abierto 9 puntos de la letra 12 puntos del interlineado Raessissi. Acin esequat. Ad et vel incilluptat ip eum nim

Interlineado correcto 9 puntos de la letra 10.8 del interlineado

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Raestisissi. Acin esequat. Ad et vel incilluptat ip eum nim venim nonsenit adignit nis at, quatummodit wismolore et lan utat,

Noten cómo el espacio entre las letras rompe la palabra y diculta la lectura.


Legibilidad: viudas, huérfanos y ríos Viudas Una línea viuda es una palabra, o una sílaba de una palabra dividida, al nal de un párrafo o columna de texto.

Huérfanos Una línea huérfana es a la inversa, o sea la úlma línea de un párrafo que aparece sola al principio de un nuevo párrafo, bloque de texto o página.

Debemos evitar tanto las líneas viudas como las huérfanas o al menos tratar de solucionar este problema con las herramientas digitales y de autoedición, (por ejemplo, QuarkXPress e InDesign) que se nos disponen en la actualidad así como también editando el texto para corregir estos errores pográcos comunes.

Ríos

Ejemplo de viuda

Cuando un bloque de texto se alinea en ambos lados ocurre que el soware compensa añadiendo espacios más amplios entre palabras y esto crea huecos en el texto. Visulamente dichos espacios parecen grietas o ríos dentro del bloque de texto.

Bempratque terei coninat iostem publica; hacienteatum silnesim ina vereden ihicape rna, nonsult orus moliisquisum locriocam inveric iaectus. Ximus, o publice porunum sendamdi facipioras sedemquam re inermis intem que re tem ina, det for

hor us,nosus hil.. hil

Ejemplo de huérfana doe nonullaor. Diriusto con utatum etum vullum nonsequi elestrud doloboreet dolorem aut autat, volese o er se cons am iriuscing ea con utat alit laor sisis ad magna commolore consequat.

Ejemplo de ríos Ut wismolo rperostrud magna feum zzrit wis enis alis adiam, velit loborem quis nim quao odoloreet iuscilla est commolocus rperosto er adion utpat wisi et aciexet pratacommy n o n u m s a n hent laorpero od magnibh eumsandiam. Mincincipis aliquip

5

summolu in ammolestrud tem iliquat aliquipsum dit incing ent ips um quat utpat alisis euisit inciliquat, quis am


Recula (grid ) Reculas de 2 y Reculas de 2 y Reculas de 3 y y legible. Sin embargo,, en ciertas embargo de 4 columnas de 3 columnas de 6 columnas ocasiones puede Estas fórmulas tradicionales permiten una considerable exibilidad, pues la recula de 2 columnas puede mantenerse por sí misma para cualquier tamaño del espacio de diseño o subdividirse para crear 4 columnas. La exibilidad reside en que, cuando se divide el área de diseño en 4 columnas, es fácil dejar una de ellas sin ulizar para los elementos de diseño, con lo que quedará un amplio margen para contrapesar el texto.

Éstas pueden emplearse con gran elegancia. La disposición estratégica equilibrada de los elementos de diseño y las ilustraciones le permirá crear tanto composiciones formales como informales. Si las dobles páginas son un rasgo disnvo del diseño, puede “graarlas” como 8 columnas, o subdividirlas de muchas maneras; por ejemplo, ulizando 2 de una página y 3 en la otra. Ello le dejará espacios libres.

Se encuentran subyacentes subyacent es bajo la composición de revistas, hojas informavas y cierto material publicitario. Es un formato corriente, seguro, pero poco audaz. En la gama de reculas basadas en las 3 columnas, es fácil crear  columnas. Esta disposición puede no ser la más idónea para el texto de un trabajo corriente de diseño, pues los caracteres de cada columna tendrían que ser demasiados pequeños para distribuirlos de una forma sasfactoria

usarse esta división del texto en  columnas. Una de ellas podría ser para una lista de nombres; otra, para un catálogo, en que se ulizan los pies para apoyar a las imágenes.

Se percatará de que el área de diseño puede dividirse en tantas columnas como quiera. Sin embargo, no olvide que las columnas se ulizan sobre todo para el texto y que, por lo tanto, siempre debe tener en cuenta la funcionalidad de su anchura.

El grid es un diagrama de líneas hori zontales y vercales que sirve como guía para alinear el texto y las fotograas. Establece la uniformidad del diseño.

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Jerarquía Jerar quía de tulos y sumario Es esencial primordial Tue recomienda, destacar las tareas jerarquizar también prioritarias, con una visualmente la concentrarse en localización espacial información, según los datos y no en adecuada y con una la importancia los contenedores jerarquía visual clara que tengan los de los datos, para que dirija la mirada mensajes que se reducir o eliminar de los usuarios. quieren comunicar comunicar.. los elementos Es fundamental innecesarios (cajas, Algunos lectores dirigir la mirada de sombras, imágenes, no saben por los lectores. Esto bordes, líneas, dónde empezar se puede conseguir etc.) que añaden para alcanzar el mediante una complejidad visual y objevo que es leer jerarquía visual clara desvían la atención y entender la nocia. y ofreciendo puntos de los lectores de El aspecto visual destacados. aquellos elementos en muchas páginas importantes, como suele ser uniforme, Los puntos de colores en los tulos sin un punto focal entrada visuales bien de sección. destacado que les diseñados captan la sugiera por dónde atención del lector y Una buena empezar,, sin puntos le orientan sobre las jerarquía visual de empezar de entrada claros opciones existentes, la información en que les permitan minimizando su una página, es un encontrar el esfuerzo y su factor clave para la contenido de su impaciencia al llegar claridad de su diseño interés y los oriente. en la página. y para su correcta Es importante comprensión e destacar las tareas Reducir o eliminar interacción. Ésta prioritarias con una el ruido visual ayuda al lector a localización espacial o elementos idencar qué es lo adecuada y con una innecesarios más importante y jerarquía visual clara qué es lo siguiente que dirija la mirada Segun el diseñador más importante. de los lectores. gráco Edward Al jerarquizar el Tue, el diseño debe contenido de esta Los lectores, por centrar su atención forma, se orienta lo general, eligen en los datos y su mirada y se la primera opción en el contenido guía a través de los que piensan que para maximizar la contenidos de la conducirá hacia señal a transmir página de una forma los objevos que y presentándola lógica. desean cumplir c umplir.. de forma sencilla No leen y ojean y concisa. De esta La jerarquía se crea todas las opciones forma realza los ulizando diferentes disponibles y luego aspectos claves, variables visuales, toman una decisión a la vez que se como la situación arbitraria. minimiza el ruido en la página, el y los elementos tamaño y la forma Por eso, es innecesarios. de los elementos, la 58

pograa, el color y las imágenes. Según se dispongan y presenten en la página tendrán un mayor o menor peso visual, es decir, captarán más o menos la atención del lector le ctor.. Por esto, un buen diseño hará que los elementos que tengan más peso visual sean los que más relevancia tengan para la empresa. Una jerarquía adecuada ene importancia desde el inicio mismo del proceso de percepción de la página. El lector, nada más aterrizar en ella, ve primero grandes masas o áreas uniformes, según su color, textura y luminiscencia luminiscencia.. Después disngue regiones o grupos de información similares entre sí. Comienza a disnguir los detalles y empieza a leer textos y frases concretas. De aquí la importancia de dirigir la atención y la secuencia de captación de los usuarios desde el principio, ulizando una jerarquía visual clara.


Elementos de portada La portada del periódico ene que llamar la atención del lector. Por eso, se seleccionan las nocias más importantes del día para publicarlas en la primera plana. Para la portada se hará una selección de las mejores nocias de todas las secciones, dependiendo de la actualidad y se resaltarán resaltará n algunas de estas nocias en forma de llamados. De un solo vistazo a la portada, el lector deberá saber qué es lo más important i mportantee que ha ocurrido en el día y lo que va a encontrar en

el interior del periódico. En la portada siempre se destaca una información principal. Es la apertura del periódico, la nocia del día. Esta página es la más importante del periódico. Por eso cada día se pone especial cuidado en su diseño, composición e información.

periódico. Aparece en ella la fecha, el precio y el número de la edición.

La primera página está compuesta por los siguientes elementos:

• Friso Se encuentra en la parte de arriba, bajo la cabecera. Normalmente, son tres nocias sin texto, y alguno con una foto pequeña. Se conocen también como llamados.

• Cabecera Se localiza en la parte más alta de la portada, idenca el nombre del

• Nocia Principal Tiene el tamaño de letra más grande de la página y va acompañada de una fotograa. Y siempre lleva texto acompañándola. • Nocia secundaria Va a menor tamaño que la principal.

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• Índice Indica la página de inicio de las secciones y destaca cada una de las áreas de cada sección. •Llamados a suplementos Se usan para destacar los suplementos que acompañan al periódico ese día. • Fotograa principal Es una fotograa que a su vez es nocia y va acompañada de un pie de foto y de un pequeño tular. • Publicidad Se ubica, normalmente, en la parte inferior. Es el mejor espacio para el anunciante.


F. La éca periodísca “La éca periodísca es un deber s er er,, un reclamo a la excelencia. Soy yo el que decido ser éco”.

-Javier Darío Restrepo, periodistas colombiano

El ejercicio responsable de la libertad de expresión y de prensa es la prioridad máxima para la prácca del periodismo, lo que a su vez conduce a las metas deseables para la prensa: credibilidad, veracidad, consistencia, equidad, balance y accesibilidad. Lograr estos valores implica un esfuerzo constante constante de quienes aspiran a ser periodistas, que sólo se logra a través del cumplimiento c umplimiento de normas écas. El Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española 1, dene la éca como un “conjunto de normas (guías) morales que rigen la conducta humana”. Lo moral, también nos explica dicho diccionario2 , pertenece o es relavo “a las acciones o caracteres de las personas, desde el punto punto de vista de la bondad o malicia”. malicia”. O sea, que la éca conene 3 lo que el escritor Stephen R. Covey llama los rasgos del carácter personal: integridad, humildad, delidad, moderación, valor, valor, juscia, paciencia, sencillez, modesa, y lo que ha dado en llamarse la regla de oro: no hagas aquéllo que no quieres que te hagan a . Como seres humanos, todas nuestras acciones debieran enmarcarse dentro de estas normas morales y écas para llegar llegar a ser personas dignas, dignas, honestas, leales y responsables. responsables. La éca periodísca es un reejo del carácter moral de quienes praccan el periodismo, y se reere, en especíco a la conducta que deben de seguir tanto los dueños de los medios como los directores, editores, reporteros y fotoperiodistas. Según el periodista colombiano Javier Darío Restrepo, considerado el maestro de la éca periodísca por sus muchos discípulos y admiradores en toda Lanoamérica, “la éca es un asunto de buena humanidad”. Restrepo ha estado en dos ocasiones en Puerto Rico como invitado del Centro para la Libertad de Prensa. La éca periodísca vela por la conservación del atributo más valioso de la prensa: su credibilidad. O sea, que que los lectores o la audiencia creen y conan conan que las informaciones informaciones periodíscas son son verdaderas. verdaderas. Ello envuelve consideraciones consideraciones muy muy importantes: importantes: qué informaciones se publican y en cuál orden de importancia; qué pos de fotograas se presentan;; cómo se escriben los textos y tulares; qué fuentes de información se cubren presentan c ubren y cómo; qué no se cubre cubre ni se publica; cómo se maneja el uso de fuentes condenciales, que son aquéllas que el periodista se compromete a no dar el nombre. La éca periodísca ene que ver, además, con lo que se conoce como “jugar limpio”, o sea, ser justos. Ello signica que no importa tu raza, religión, condición económica, sexo, losoa de vida, se te va a tratar con respeto e igualdad. Igualmente, implica que si se va a publicar o transmir una información que puede perjudicar a alguna persona o algunas

1. Real Academia Española. Diccionario de la lengua española, española, vigésima segunda edición, 2001, Tomo Tomo I, pág. 1009. 2. Pág. 1535 3. Covey, Stephen R.The R.The Seven Habits of Highly Eecve People, People, Nueva York:Free Press, 1989. 0


personas, hay que darle o darles la oportunidad de aparecer en la información, con su reacción a las acusaciones. No hacerlo es faltar a la responsabilidad responsabilidad como periodista. La éca es autoimpuesta: nadie puede obligarnos obligarnos a ser écos porque para ser genuina debe surgir de una profunda convicción propia, incapaz de hacer acomodos, ni amapuchos o traqueteos con las informaciones. Es una conducta propia que cada cual debe esforzarse en culvar. Hay medios de comunicación y organiz organizaciones aciones de prensa que enen sus propios reglamentos reglamentos de éca, a manera de guía para que sus empleados o asociados las sigan. Algunos aspectos de estos reglamentos ene que ver con: Los periodistas que enen agendas propias. propias. Él o ella busca busca obtener ganancia personal o económica al promover, a través de su labor, una causa o ideología, de interés propio. Recibir obsequios y reconocimientos. ¿Cuándo son realmente gras las comidas, viajes, favores favores personales, homenajes que se le ofrecen a los periodistas? Lo mejor es no aceptar nada. Los conictos de intereses. Existen claramente cuando, por ejemplo, el mismo periodista que cubre al alcalde es el que le escribe sus discursos. Igualmente, es cuesonable que un periodista sirva de vocero a rmas comerciales mientras labora en un medio. La ulización de menras, medias verdades, verdades, engaño (el (el periodista no se idenca como periodista) y el hurto para obtener obtener la información. Mucho menos es éco la ulización, no autorizada, autorizada, de documentos que que no son públicos. La protección de fuentes condenciales, o sea, aquéllas a quien el periodista ha garanzado su anonimato. ¿Debe de revelarlas? La autocensura, que signica no publicar informaciones que el periodista ene en su poder. La pregunta clave es si esta autocensura es para proteger su seguridad y la de su familia ante el temor de agresiones, agresiones, o para proteger proteger sus propios intereses. intereses. La éca periodísca, nalmente, rige la forma en que se escribe la información, que se supone sea correcta, precisa y fácilmente entendible. No es éco el periodista que escribe la información de forma descuidada. descuidada. El lenguaje es su instrumento de trabajo trabajo y debe de conocerlo y respetarlo. Ejercer el periodismo de acuerdo a una conducta éca nos enriquece como profesionales y seres humanos En este mundo de procesos instantáneos, con Internet converda en la superautopista de la informaci información ón y, lamentablem lamentablemente, ente, también de desinformac desinformación, ión, estas exigenci exigencias as hay que cumplirlas, como nunca antes. Helga I. Serrano 1


III. Las nuevas fronteras del periodismo A. Ciberperiodis Ciberperiodismo mo Apuntes sobre periodismo digital Con el surgimiento del Internet nuestro mundo se trastocó de tal manera que los modelos de vida y trabajo tuvieron que repensarse. El modelo periodísco no fue la excepción, por lo que, actualmente, esta industria industria se encuentra en un proceso de cambio, que podría desembocar en la desaparición del periódico en papel. Los medios de comunicación nunca imaginaron que el Internet les podría afectar sus empresas. De hecho, aunque nació a nales de los años sesenta, no fue hasta alrededor de 1995 que los diarios comenzaron a ulizar en sus redacciones el Internet. Es, entonces, que surge el periodismo digital o ciberperiodismo. Este llamado “nuevo periodismo” consiste en ulizar el Internet como plataforma de trabajo para llevar la información a la mayor candad de lectores lo más rápido posible y de una forma costo efecva.

Caracteríscas Caracterís cas del ciberperiodismo Los profesores David Parra Valcarce y Marcos Álvarez recuerdan en su libro Ciberperiodismo (2004) que el periodismo impreso ene como caracteríscas: periocidad periocidad,, universalidad universalidad,, actualidad y accesibilidad accesibilidad.. Sin embargo, los autores revisaron estas caracterísc caracteríscas as y propusieron las siguientes como las propias del ciberperiodismo: 1- Connuidad: el lector de un periódico impreso antes tenía que esperar a la mañana siguiente para saber las nocias del día o tenía que recurrir a escuchar la radio o ver la televisión. Ahora, con el periódico en línea es disnto porque se pueden enterar de un hecho al instante y estar informados connuamente. Ya no es necesario esperar al próximo día para saber lo que ocurrió. Esto ha provocado que los periódicos impresos renueven sus modelos de trabajo y una solución que han encontrado es no publicar en papel la nocia pura sino una nota de contexto y análisis. Por ejemplo, en Internet se puede publicar una nota de cuatro párrafos diciendo que el Gobernador de Puerto Rico rmó una ley ley.. En cambio, en la versión en papel el periodista puede entrevistar expertos (abogados, académicos, economistas...) que expliquen las repercusiones de la ley. Además, el reportero puede salir a la calle y preguntarle a la ciudadanía su opinión sobre la ley.1 Con este cambio los medios parten de la premisa de que la ciudadanía ya sabe lo que ocurrió, pero desconoce sus repercusiones. También, También, se comienza a valorar más la opinión de la gente

1

Puedes leer un ejemplo de entrevista de encuesta en la página 3. 2

Las nuevas fronteras del periodismo

quitándole, en cierta forma, el protag protagonismo onismo a los dirigentes polícos y otras personalidades. 2- Actualidad: en el periódico en línea puedes leer algo que ocurrió hace unos segundos, lo que permite una actualidad constante. Incluso, a veces, se puede transmir en la página cibernéca el vídeo en vivo de algún evento importante. importante. 3- Interacvidad: uno de los aspectos más revolucionarios del ciberperiodismo es que permite que los lectores del periódico en línea puedan comentar sobre la nocia publicada. Esta opción ha sido debada en los medios, ya que algunos usuarios ulizan el recurso para publicar palabras soeces, rumores, insultos o sus propias agendas polícas. Ante esta situación, los periódicos tratan de revisar constantemente los comentarios, y, en ocasiones, eliminan esta opción de su página. 4- Mulmedialidad: el Internet permite que se puedan integrar por primera vez todos los medios de comunicación en un solo lugar lugar.. Es decir, junto con el texto se puede incluir audio, vídeo y una galería de fotos. 5- Hipertextualidad: en el papel la nocia es plana, se lee y no ocurre más nada. En Internet uno puede escribir un texto y dentro de ese texto colocar un enlace a otra página cibernéca. Por ejemplo, se puede escribir una nocia de algo que hizo o dijo una personalidad e incluir un enlace a otra página que contenga su biograa. En n, el Internet cambió y sigue transformando dráscamente la forma de trabajar en las salas de redacción de los periódicos impresos. Ya el periodista no escribe sólo para el periódico impreso sino que también debe redactar para la red. Estos retos y muchos más enfrentan los comunicadores en la nueva era del periodismo.

Elementos de textos para Internet Las notas informavas en Internet deber ser: Breves: en Internet, al igual que en la versión impresa, se aprecia muchísimo la Breves: concisión, la precisión y la claridad, pero con una mayor rigurosidad. rigurosidad. Lo ideal es que las notas informavas tengan una extensión de 250 a 300 palabras (unos cuatro párrafos). Deben ser cortas porque picamente picamente las personas que leen los periódicos en línea enen poco empo y quieren enterarse enterarse de lo que ocurre lo más rápido posible. posible. Sin embargo, las ediciones impresas del periódico que se colocan en Internet conenen notas de mayor extensión. Actuales: los hechos nociosos deben haber ocurrido en un periodo relavamente Actuales: corto. Para recalcar recalcar la actualidad o frescura de la nocia los periódicos en línea enen la costumbre de poner la hora hora en que se publicó como una forma de organizar organizar cronológicamentee los eventos el día. El incluir la hora no aplica para las notas de la cronológicament versión escrita publicada en Internet. 3


Sencillas: los textos deben ser redactados con un lenguaje sencillo que lo Sencillas: enenda todo po de lector. Mulmedia: lo ideal es que los textos estén acompañadas Mulmedia: acompañadas de audio, fotos o vídeo. Un nota informava en Internet debe de tener los l os siguientes elementos: Hora:: la hora y los minutos exactos del momento en que se publicó. Hora Título:: debe de ser atracvo Título atracvo,, original, corto y preciso. Subtulo o balazo: balazo: se coloca debajo del tulo y ene la función de ampliar lo que dice el tulo. Comúnmente, la pograa del tulo va en negrillas o bold y el subtulo en letra l etra sencilla. Firma y correo electrónico: electrónico: es el nombre del periodista y una forma de contacto. Texto:: la nocia en sí. Texto Vídeo: no siempre se puede colocar. Vídeo: colocar. Si se puede, podría ser un vídeo de una entrevista realizada al protagonista de la nota informava. Audio: no siempre se puede colocar. No obstante, hoy día con las grabadoras Audio: digitales es bien fácil y rápido. Recuerda siempre pedir permiso antes de comenzar a grabar, aunque si estás en una conferencia de prensa o acvidad pública no lo enes que hacer. hacer. Fotogalería : es una serie de fotos sobre los hechos. Este recurso se está Fotogalería: ulizando mucho porque le da la oportunidad a los fotoperiodis fotoperiodistas tas poner varias fotos que por limitaciones de espacio no caben en la versión impresa. Hipertexto : es el texto que se coloca dentro de la nocia que cuando un usuario Hipertexto: le da un “click” lo envía a otro texto relacionado. Básicamente, Básicamente, es un enlace. Área para comentarios comentarios:: la mayoría de los periódicos enen al nal de la nota informava un espacio para comentarios. Si usas este recurso, sé prudente y no hagas comentarios impropios.

4


Ejercicio A connuación, podrás ver tres notas publicadas en la versión en línea del periódico El Nuevo Día (elnuevodia.com). (elnuevodia.com) . Indica cuáles son sus elementos y los que faltan. ¿Son necesarios los elementos ausentes?

#1

A B

C

D

E

F

C

A B D

E

F

5

#2


#3 A B C D

E

F

¿Ciberperiodismo escolar? Hasta ahora, el ciberperiodismo se ha limitado mayormente a los medios comerciales; pero, ¿puede una escuela aplicar este modelo? Dependiendo de sus recursos las escuelas pueden insertarse en el mundo cibernéco. Lo único que necesita un club de periodismo es una computadoraa con acceso a Internet y un grupo de redactores que estén dispuestos a producir computador información de calidad con cierta frecuencia. Tradicionalmente, en las escuelas se promociona la creación de publicaciones en papel como un buen ejercicio para el estudiantado. Pero, ¿por qué no hacer una publicación digital? Hoy día, existen los medios y lo mejor es que muchos son gras y no dañan al medio ambiente. La idea de crear un periódico en línea a simple vista parece una aventura fácil, aunque no lo es. Confeccionar un periódico como elnuevodia.com elnuevodia.com,, primerahora.com o vocero.com conlleva mucho trabajo y dinero. Es por esto, que lo más recomendable es que las escuelas comiencen creando un blog o bitácora porque es más fácil de hacer y mantener.




Weblogs, blogs o bitácoras La bitácora cibernéca2 es una página en la cual una persona o varias colocan información cronológicamente. cronológicamen te. Los escritos se presentan en orden descendente, desde la entrada más reciente hasta la más angua. Incluso, todo lo que se escribe se archiva por mes para que luego sea más fácil encontrar algo redactado anteriormente. Crear una bitácora ene sus ventajas como: Libertad: el autor o los autores pueden decidir qué, cuándo y cómo se puede publicar una nota informava. Además, escogen el diseño de la página. Interacvidad: permite que luego de publicar un texto los cibernautas o lectores puedan comentar sobre lo publicado. Estos espacios te dejan, también, eliminar esta opción. Uno decide si quiere permirlos o no. Limitaciones de espacio: en el periódico en papel un periodista puede escribir hasta cierta candad de palabras o letras. En un blog puedes escribir un texto tan largo como quieras, aunque no es muy recomendable porque la mayoría de los lectores en Internet I nternet preeren textos cortos. Hipertexto: uno puede colocar enlaces a arculos publicados en otros portales. Es mulmediáco: mulmediáco: se puede publicar junto con el texto fotos, audio y vídeos. Aunque el blog se ideó como un po de diario, en este po de espacio sí se puede hacer un periódico en línea. Un buen ejemplo es la bitácora canchalocal.wordpress.com canchalocal.wordpress.com..3 Este ciberespacio fue creado por Esteban Pagán Rivera mientras era estudiante de periodismo en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Al principio, Pagán Rivera comenzó solo, pero luego se unieron otros reporteros y fotógrafos que iban a los juegos deporvos y los cubrían para la página. Básicamente, funcionaba como un periódico de deportes en línea donde los usuarios podían entrar y encontrar una nocia nueva o los resultados de un pardo. Además, podían comentar en las nocias formándose así una discusión entre los que apoyaban un equipo y los que apoyaban otro. Con Cancha Local , se demuestra que es posible crear con las herramientas que ofrece una

bitácora un periódico en línea sencillo sin incurrir en los gastos y las complejidades de una página .com .com..

2 Además de los blogs existen los fotologs los fotologs que usan el mismo concepto, pero en vez de texto se publican fotos. Para un ejemplo, puedes visitar la página: fotolog.com página: fotolog.com.. Este portal ene más de 20 millones usuarios y 20 millones imágenes. 3 Actualmente, el espacio no está en funciones, ya que Pagán Rivera trabaja a empo completo como periodista deporvo en el diario Primera Hora. Hora. 7


Si el club decide crear un blog blog,, sus miembros deben antes hacer una búsqueda en Internet y leer varias bitácoras para tener una idea de cómo funcionan. Una vez hagan este pequeño ejercicio pueden ir a blogger.com, wordpress.com, blogsome.com o lacoctelera.com donde encontrarán encontrarán instrucciones de cómo hacer una bitácora bitácora.. Cuando comiencen a ulizar la bitácora deben actualizarla constantemente o con una frecuencia que establezcan. De no hacerlo, el lector podría no volver volver.. Al cibernauta hay que darle razones para regresar a la página y que cuando lo haga tenga algo nuevo que ver, leer o escuchar.

Integración del papel con Internet Las escuelas que tengan un periódico en papel y quieran cambiar a uno en línea no necesariamente enen que abandonar el de papel. Todo lo contrario contrario,, deben buscar una forma de integrar las herramientas herramientas que se ofrecen en el Internet con lo que publican en papel. Una posible solución, que ulizan hoy día los periódicos, es colocar en su edición de papel los “llamados”, unos recuadros o grácas pequeñas que se colocan junto al arculo publicado. Usualmente, los llamados le dicen al lector lec tor que pueden ir a la versión en línea del periódico o bitácora y buscar una galería de fotos sobre la nocia, un vídeo u otra nota escrita. Un ejemplo podría ser el siguiente: 

www.-------------.com Junto a la dirección de la página pones una oración breve con lo que podría encontrarse ahí.

Aparte de los llamados en las nocias, se puede poner otro en la portada del periódico de papel que diga, por ejemplo: Para ver la versión en línea de (nombre del periódico), visite nuestro portal: www.------.com www.------.com

El éxito de un llamado depende de su diseño, lo que ofrece y del lugar donde se coloque. Si pueden, antes de diseñarlo miren cómo lo hacen los periódicos. Recuerden que una vez esté diseñado el llamado, deben usar siempre el mismo diseño para darle uniformidad a la publicación.

4 Puedes crear tu bitácora en tres pasos: (1) Creas una cuenta, (2) Escoges el tulo de tu bitácora y (3) Le pones un diseño. 5

Tiene más de 200,000 usuarios.

 En la página 41 puedes ver otro ejemplo de un llamado. Lo verás en la esquina izquierda de la reseña sobre la película Step Up 2: The Streets. 8


División de tareas cibernécas En una bitácora o en cualquier otra publicación cibernéca, las tareas del grupo se pueden dividir en una forma similar a la de los periódicos impresos. Sin embargo, lo interesante del Internet es que una persona puede ser a la misma vez el que escribe, coge audio, toma el vídeo y captura las fotos. Los cargos podrían ser los siguientes: Encargado: sería el maestro o la maestra a cargo del club de periodismo. Jefe de Contenido: un estudiante que se encargue de escoger los temas, asignarlos y editarlos. Asistente Editorial: es la mano derecha de el Jefe de Contenido y ayuda en todo lo que necesite. Jefe del Portal: es el encargado de la página cibernéca y es quien publica la versión nal del texto, audio, audio, vídeo o fotos. Debe vigilar, además, su diseño. Reporteros: escribirán los textos que les sean asignados. Si enen una grabadora digital lo ideal es que luego de grabar pasen el audio a una computadora para luego colocarlo en la página. Ojo: usen el audio 7 sólo si es meritorio. Fotoperiodistas: tomarán las fotos que acompañan los textos. Videógrafo:: se encarga de tomar el vídeo. Videógrafo El grupo de trabajo debe mantener siempre buena comunicación entre sí para evitar la duplicidad de tareas y atrasos en la publicación. Cuando tengan una duda: PREGUNTEN PREGUNTEN..

Uso de contraseña o “password” Cuando el club de periodismo vaya a crear una bitácora o cualquier página electrónica tendrán que ulizar una contraseña para publicar una historia o realizar cambios. Lo ideal es que esta contraseña sea custodiada por un maestro y dos estudiantes (Jefe de Contenido y el Jefe del Ciberespacio). No sería buena idea que todos en el grupo tengan la contraseña contras eña porque podría provocar un descontrol y problemas en el futuro. Por ejemplo, si un reportero se enoja con su editor y decide vengarse puede fácilmente entrar a la página cibernéca y borrar todo lo publicado o divulgar algo inapropiado. Es

7 Las grabaciones, a veces, pueden ser largas por lo que deben de ser editadas. Un programa gratuito para este n lo puedes encontrar en: audacity.soonic.com. audacity.soonic.com. 9


mejor prevenir a luego tener que lidiar con un desastre. Es importante, también, que se cambie la contraseña cuando uno de sus custodios se vaya del grupo o hacerlo cuando se inicie un nuevo año académico.

Otros consejos

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En el Internet aplican las leyes,8 por eso sean prudentes con lo que publican. Estas son algunas recomendaciones 9 para reducir los aprietos legales en Internet: Publica algo cierto: si enes duda, no lo publiques para así evitar una posible difamación.10 Evita venganzas virtuales: es decir, no busques revancha a través de tus escritos. Revela información selecvament selecvamente: e: cuida tus fuentes y protégelas protégelas.. Revisa lo que citas: cuida no infringir en e n derechos de autor. autor. Si citas atribuye siempre su fuente y así no cometes plagio. No abuses del anonimato anonimato:: a veces esto disminuye la credibilidad de la información y del periodista. Ofrece una pluralidad de voces: en temas de controversia trata siempre de presentar ambas partes. Dale oportunidad a las personas involucradas a dar su versión de los hechos. Publica con cuidado: cuidado : recuerda que cuando colocas algo en Internet ya deja de “pertenecerte” y es de todos. Si publicas algo ten en mente lo siguiente: ¿Dentro de cinco años me gustaría que estuviera lo que publiqué rondando por Internet?

publicaciones escolares enen la ventaja o desventaja desventaja de que son confeccionadas por 2 Las personas que no estarán por muchos años trabajando en ella. Por eso, pasen siempre a sus sucesores las instrucciones de cómo se uliza el portal para darle connuidad y no se pierda el trabajo.

8 Sobre este tema puedes leer la ponencia Libertad de expresión y prensa en Internet del Internet del licenciado Eugenio Torres Oyola en: hp://www. hp://www.centrolibertadprensa.org/con centrolibertadprensa.org/contenido.asp?sid=218&NewsCat=PONEN tenido.asp?sid=218&NewsCat=PONENCIAS CIAS.. 9

Algunas fueron tomadas de The Knight Cizen News Network .

10 Según el Diccionario de la lengua española, española, difamar es: “desacreditar a alguien, de palabra o por escrito, publicando algo contra su buena opinión y fama”. fama”. 70


Por ejemplo, una organización organización estudianl trató una vez de hacer un periódico en línea y lo logró. Pero, la única persona que sabía cómo poner las nocias en Internet se fue y nunca explicó cómo era que se hacía. El sistema era tan complicado que al nal los estudiantes desiseron de la idea de connuar con la página y decidieron comprar otro espacio en Internet para comenzar desde cero.

B. Periodismo ciudadano Un espacio para el Pueblo El periodismo ciudadano o periodismo parcipavo es un término bastante debado en los medios y aún no se ha llegado a un consenso. Algunos argumentan argumentan que el periodismo es un disciplina profesional en la cual no hay cabida para el ciudadano y otros dicen que el periodismo ciudadano es una nueva rama de esta disciplina. El reportero ciudadano es una persona que envía a un medio de comunicación una información nociosa para ser publicada. La información puede ser una foto, un vídeo o un texto. Según el portal Periodismo Ciudadano en Chile,11 “esta nueva corriente postula que ya no existe una vercalidad en la que los pocos periodistas escriben a múlples lec tores, sino que ahora son muchos lectores quienes escriben para los propios lectores”. El primer espacio creado para que los ciudadanos puedan escribir las nocias surgió en el 2000 con la página coreana ohmynews.com ohmynews.com.. Una vez los periódicos se dieron cuenta del éxito que obtuvo el lugar en Internet, comenzaron a integrar el concepto en sus redacciones. Otro portal similar es la página española soitu.es, que ene la “capacidad para acoger a todo aquel que tenga algo interesante que descubrir a los demás”. Ciertamente, esta es una tendencia controversial bastante revolucionaria que preocupa a algunos reporteros y editores porque podría poner en riesgo sus trabajos. Por lo que, algunos se preguntan: ¿Seremos necesarios en un futuro? Por ahora, la repuesta es: sí. Aunque los ciudadanos envíen la información, un profesional de las comunicaciones ene que editarla y vericar su veracidad. Además, el periodismo es más complejo que escribir una nota informava. Requiere del periodista una formación, ya bien sea en las salas de redacción de los medios o en las universidad universidades, es, para hacer bien su trabajo. Esta educación incluye nociones sobre el funcionamiento de los medios, la éca, la redacción mediáca y los géneros periodíscos, entre otras. El ex periodista polaco Ryszard Kapuściński dijo al respecto que: “el periodismo está atravesando atra vesando una gran revolución electrónica. Las nuevas tecnologías facilitan enormemente nuestro trabajo, pero no ocupan su lugar. Todos los problemas de nuestra profesión, nuestras cualidades, nuestro carácter artesanal, permanecen inalterables. Cualquier

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Tomado de: hp://periodismo-ciudadano.cl/denicion-de-que-es-el-periodismo-ciudadano/ 71


descubrimiento o avance técnico pueden, ciertamente, ayudarnos, pero no pueden ocupar el espacio de nuestro trabajo, de nuestra dedicación al mismo, de nuestro estudio, de nuestra exploración y búsqueda”. 12

El ciudadano boricua En Puerto Rico, el periódico El Nuevo Día permite a la ciudadanía hacer este po de “periodismo” a través de Caza Nocias. Nocias. En esta sección las personas pueden enviar a través de su celular o correo electrónico una foto, un texto o un vídeo de algo nocioso. La información es evaluada, vericada y editada antes de ser publicada. Si amerita, se puede asignar a un periodista para que escriba una historia más completa para el diario en papel. En El Nuevo Día impreso existe, además, la página del Ciudadano periodista, periodista, en la cual una persona -usualmente, un líder comunitario- publica una información acompañada de su foto. Pese a que algunos rotavos enen un espacio para el ciudadano periodista, la gente ene otros medios como el blog para hacer llegar la información que quieren que se dé a conocer. Algunos expertos argumentan que con sólo escribir una nota informava en tu bitácora podrías estar haciendo “periodismo”. Al igual, cada vez que escribes en tu estatus en Facebook que ganó tal boxeador puertorriqueño o que encarcelaron a tal arsta estás reportando, incluso a veces antes que los periódicos, por lo que te conviertes por unos segundos en un reportero. Todas estas acciones están en la fronteraa del periodismo. ¿Serán en realidad periodismo? ¿Qué es periodismo? Estas fronter son preguntas elementales cuyas respuestas seguirán generando un extenso debate. Lo cierto es que aún es muy temprano para saber qué va a pasar con el periodismo ciudadano y si va a reemplazar al periodista como el Internet está sustuyendo al periódico de papel. Sólo queda ver cómo evoluciona este mundo cibernéco y analizar los cambios que todos los días introduce en nuestras vidas.

Carlos Marnez Rivera Es egresado de la Escuela de Comunicación de la Universidad de Puerto Rico (UPR), Recinto de Río Piedras. En la UPR realizó una concentración en Información y Periodismo y una segunda concentración en Estudios Hispánicos. Fue Presidente de la Asociación Puertorriqueña de Estudiantes de Periodismo de la referida universidad. Ha trabajado, también, como Asistente de Dirección en el Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico y en disntos medios de comunicación del País.

12 Nado, Maria. Los cínicos no sirven para este ocio: sobre el buen periodismo. periodismo. Barcelona: Anagrama, 2002, p. 32. 72

IV. Anejo A. Declaración de Chapultepec

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Adoptada por la Conferencia Hemisférica sobre Libertad de Expresión de la Sociedad Interamericana de Prensa en México, D.F. el 11 de marzo de 1994.

PREÁMBULO En el umbral de un nuevo milenio, América puede ver su futuro ancada en la democracia. La apertura políca ha ganado terreno. Los ciudadanos enen mayor conciencia de sus derechos. Elecciones periódicas, gobiernos, parlamentos, pardos polícos, sindicatos, asociaciones y grupos sociales de la más variada índole, reejan más que en ningún otro momento de nuestra historia las aspiraciones de la población. En el ejercicio democráco, varios logros suscitan el opmismo, pero también aconsejan la prudencia. La crisis de las instuciones, las desigualdades, el atraso atraso,, las frustraciones transformadas transformadas en intransigencia, la búsqueda de recetas fáciles, la incomprensión sobre el carácter del proceso democráco y las presiones sectoriales, son un peligro constante para el progreso alcanzado. Constuyen también obstáculos potenciales para seguir avanzando. Por todo ello, es deber de quienes vivimos en este hemisferio, desde Alaska hasta Tierra del Fuego, consolidar la vigencia de las libertades públicas y los derechos humanos. La prácca democráca debe reejarse en instuciones modernas, represent representavas avas y respetuosas de los ciudadanos; pero debe presidir también la vida codiana. La democracia y la libertad, binomio indisoluble, solo germinarán con fuerza y estabilidad si arraigan en los hombres y mujeres de nuestro connente. Sin la prácca diaria de ese binomio, los resultados son previsibles: la vida individual y social se trunca, la interacción de personas y grupos queda cercenada, el progreso material material se distors distorsiona, iona, se deene la posibilidad de cambio, se desvirtúa la juscia, el desarrollo humano se convierte en mera cción. La libertad no debe ser coartada en función de ningún otro n. La libertad es una, pero a la vez múlple en sus manifest manifestaciones; aciones; pertenece a los seres humanos, no al poder. Porque comparmos esta convicción, convicción, porque creemos en la fuerza creava de nuestros pueblos y porque estamos convencidos de que nuestro principio y desno deben ser la libertad y la democracia, apoyamos abiertamente abiertamente su manifestación más directa y vigorosa, aquella sin la cual el ejercicio democráco no puede exisr ni reproducirse: la libertad de expresión y de prensa por cualquier medio de comunicación.

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Tomado de: hp://www hp://www.declaraciondechapultepec.org/declaracion_chapultepec.h .declaraciondechapultepec.org/declaracion_chapultepec.htm tm 73


Los rmantes de esta declaración representamos disntas herencias y visiones. Nos enorgullecemos de la pluralidad y diversidad de nuestras culturas, y nos felicitamos de que conuyan y se uniquen en el elemento que propicia su orecimiento y creavidad: la libertad de expresión, motor y punto de parda de los derechos básicos del ser humano. Sólo mediante la libre expresión y circulación de ideas, la búsqueda y difusión de informaciones, la posibilidad de indagar y cuesonar, de exponer y reaccionar, de coincidir y discrepar, de dialogar y confrontar, de publicar y transmir, es posible mantener una sociedad libre. Sólo mediante la prácca de estos principios será posible garanzar a los ciudadanos y grupos su derecho a recibir información imparcial y oportuna. Sólo mediante la discusión abierta y la información sin barreras será posible buscar respuestas a los grandes problemas colecvos, crear consensos, permir que el desarrollo benecie a todos los sectores, ejercer la juscia social y avanzar en el logro de la equidad. Por esto, rechazamos con vehemencia a quienes postulan que libertad y progreso, libertad y orden, libertad y estabilidad, libertad y juscia, libertad y gobernabilidad, son valores contra contrapuestos. puestos. Sin libertad no puede haber verdadero orden, estabilidad estabilidad y juscia. Y sin libertad de expresión no puede haber libertad. La libertad de expresión y de búsqueda, difusión y recepción de informaciones sólo podrá ser ejercida si existe libertad de prensa. Sabemos que no toda expresión e información pueden encontrar acogida en todos los medios de comunicación. Sabemos que la existencia de la libertad de prensa no gara garanza nza automácamente automácamente la prácca irrestricta de la libertad de expresión. Pero también sabemos que constuye la mejor posibilidad de alcanzarla y, con ella, disfrutar de lasdemás libertades públicas. Sin medios independientes, sin garanas para su funcionamiento libre, sin autonomía en su toma de decisiones y sin seguridades para el ejercicio pleno de ella, no será posible la prácca de la libertad de expresión. Prensa libre es sinónimo de expresión libre. Allí donde los medios pueden surgir libremente, decidir su orientación y la manera de servir al público, allí también orecen las posibilidades de buscar información, de difundirla sin cortapisas, de cuesonarla sin temores y de promover el libre intercambio de ideas y opiniones. Pero, cuando con el pretexto de cualesquiera objevos se cercena la libertad de prensa, desaparecen las demás libertades. Nos complace que, tras una época en que se pretendió legimar la imposición de controles gubernamentales a los ujos informavos, podamos coincidir ahora en la defensa de la libertad. En esta tarea, muchos hombres y mujeres del mundo estamos unidos. Sin embargo, también abundan los ataques. Nuestro connente no es una excepción. Aún persisten países con gobiernos despócos que reniegan de todas las libertades, especialmente, las que se relacionan con la expresión. Aún los delincuentes, terroristas y narcotracantes amenazan, agreden y asesinan periodistas. Pero no solo así se vulnera a la prensa y a la expresión libres. La tentación del control y de la regulación coaccionante ha conducido a decisiones que limitan la acción independiente de los 74

Anejo

medios de prensa, periodistas y ciudadanos que desean buscar y difundir informaciones y opiniones. Polícos que proclaman su fe en la democracia son a menudo intolerantes ante las crícas públicas. Sectores sociales diversos adjudican a la prensa culpas inexistentes. Jueces con poca visión exigen que los periodistas divulguen fuentes que deben permanecer en reserva. Funcionarios celosos niegan a los ciudadanos acceso a la información pública. Incluso las constuciones de algunos países democrácos conenen ciertos elementos de restricción sobre la prensa. Al defender una prensa libre y rechazar imposiciones ajenas, postulamos, asimismo, una prensa responsable, compenetrada y convencida de los compromisos que supone el ejercicio de la libertad.

PRINCIPIOS Una prensa libre es condición fundamental para que las sociedades resuelvan sus conictos, promuevan el bienestar y protejan su libertad. No debe exisr ninguna ley o acto de poder que coarte la libertad de expresión o de prensa, cualquiera sea el medio de comunicación. Porque tenemos plena conciencia de esta realidad, la senmos con profunda convicción y estamos rmemente compromedos con la libertad, suscribimos esta Declaración, con los siguientes principios: 1.

No hay personas ni sociedades libres sin libertad de expresión y de prensa. El ejercicio de ésta no es una concesión de las autoridades; es un derecho inalienable del pueblo.

2.

Toda persona ene el derecho a buscar y recibir información, expresar opiniones y divulgarlas libremente. Nadie puede restringir o negar estos derechos.

3.

Las autoridades deben estar legalmente obligadas a poner a disposición de los ciudadanos, en forma oportuna y equitava, la información generada por el sector público. No podrá obligarse a ningún periodista a revelar sus fuentes de información.

4.

El asesinato asesinato,, el terrorismo terrorismo,, el secuestro secuestro,, las presiones, la inmidación, la prisión injusta de los periodistas, la destrucción material de los medios de comunicación, la violencia de cualquier po  po y la impunidad de los agresores, coartan coartan severamente severamen te la libertad de de expresión y de prensa. prensa. Estos actos actos deben ser invesgados invesga dos con prontud y sancionados con severidad.

5.

La censura previa, las restricciones a la circulación de los medios o a la 75


divulgación de sus mensajes, la imposición arbitraria de información, la creación de obstáculos al libre ujo informavo y las limitaciones al libre ejercicio y movilización de los periodistas, se oponen directamente directamente a la libertad de prensa. .

Los medios de comunicación y los periodistas no deben ser objeto de discriminaciones o favores en razón de lo que escriban o digan.

7.

Las polícas arancelarias y cambiarias, las licencias para la importación de papel o equipo periodísco, el otorgamiento otorgamiento de frecuencias de radio y televisión y la concesión o supresión de publicidad estatal, no deben aplicarse para premiar o casgar a medios o periodistas.

8.

El carácter colegiado de periodistas, su incorporación a asociaciones profesion profesionales ales o gremiales y la aliación de los medios de comunicación a cámaras empresariales, deben ser estrictament estrictamentee voluntarios.

9.

La credibilidad de la prensa está ligada al compromiso con la verdad, a la búsqueda de precisión, imparcialidad y equidad, y a la clara diferenciación entre entre los mensajes periodíscos y los comerciales. El logro de estos nes y la observancia de los valores écos y profesionales no deben ser impuestos. Son responsabilidad exclusiva de periodistas periodistas y medios. En una sociedad libre la opinión pública premia o casga.

10.

Ningún medio de comunicación o periodista debe ser sancionado por difundir la verdad o formular crícas o denuncias contra el poder público.

La lucha por la libertad de expresión y de prensa, por cualquier medio, no es tarea de un día; es afán permanente. permanente. Se trata de una causa esencial para la democracia y la civilización en nuestro hemisferio. No sólo es baluarte y andoto contra todo abuso de autoridad: autoridad: es el aliento cívico de una sociedad. Defenderla día a día es honrar a nuestra historia historia y dominar nuestro desno. Nos comprometemos compromet emos con estos principios.

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V. Bibliograa Esta sección incluye una bibliograa y una “webliograa” sobre temas diversos en torno al periodismo, la fotograa y el diseño gráco, de mucha ulidad para estudiantes y profesores. El Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico publica anualmente sus Memorias, un compendio de las acvidades llevadas a cabo en ese periodo de empo. La publicación se reparte, gratuitamente, gratuitamente, en el foro público que se celebra en noviembre, en conmemoración del aniversari aniversario o del CLP CLP.. Para más información sobre estas publicac publicaciones iones y cómo consegui conseguirr las disponibles todavía, favor de comunicarse con el Centro. Algunos de los textos más recientes están disponibles en nuestra página cibernéca: centrolibert c entrolibertadprensa.or adprensa.org. g.

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Manual de Periodismo Escolar

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