Aprendizaje Motor y Dificultad de La Tarea

Aprendizaje motor y dificultad de la tarea

Autor: Jean Pierre Famose Editorial: Paidotribo Año de edición: 1882 Primera edición

Titles you can't find anywhere else

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.







Introducción

Aprendizaje motor y dificultad: el problema de la dificultad óptima

“Poder identificar y manipular los factores que determinan la dificultad de una tarea motora, es una de las aspiraciones principales de los investigadores en el campo del aprendizaje motor y de los que lo practican. La mayor parte de los autores comparten la idea de que una dificultad demasiado grande es la causa de errores perjudiciales ”. Pág. 15

Manipulación de la tarea “Según Masías (1984), el papel del educador es de aportar soluciones que simplifican la tarea del jugador y que le permiten realizar un intercambio rápido ”. Pág. 17.

“ Al Al principio es muy fácil moderar la velocidad de desplazamiento de la pelota utilizando una de espuma, si sale bastante de prisa de la raqueta, el aire la detiene a causa de su flojísima inercia. ”

“Como la velocidad es floja, el jugador dispone de más tiempo para organizarse, tres parámetros están tomados en cuenta: la velocidad de la pelota, el tiempo disponible para organizarse y el tamaño de error permitido. El educador podría tener en cuenta la posición del practicante justo antes de la realización de la tarea,

¿está estático o dinámico?” Pág. 18







Diferenciación Tarea-actividad-resultado Noción de tarea

“Por tarea se puede comprender: un trabajo determinado que uno tiene la obligación de hacer, trabajo impuesto por sí mismo o por otro, o también: conducta

de la que uno se hace una obligación”. Pág. 26. “Representa lo que es capaz de organizar la actividad orientada a un objetivo . Debe poseer ciertas características: 1. Un objetivo, objetivo, explicito explicito o implícito. implícito. 2. Condiciones que acompañen acompañen a la la realización de los objetivos. 3. A veces instrucciones instrucciones precisando un tipo particular de comportamientos motor o de proceso que hay que respetar ”: Pág. 27 “La tarea motora el conjunto organizado de condiciones materiales y de obligaciones que definen un objetivo cuya realización necesita el empleo de conductas motoras de uno o de varios participantes. Las condiciones objetivas que presiden el cumplimiento de la tarea son a menudo impuestas por

consignas o reglamentos”.

1. LOS ELEMENTOS DE LA TAREA MOTORA El objetivo: “Pág. 28.Hablar de objetivo significa que un resultado particular entre el individuo y su entorno debe operarse. Comporta un triple aspecto: el







Pág. 28. “La tarea puede comportar un objetico explicito o implícito que específica el resultado a alcanzar después de la realización motora. El objetivo será explicito en la medida en que es indicado al practicante y donde el observador

independiente puede verificar si ha sido alcanzado”

Naturaleza del efecto que hay que producir Pág. 29. “es tentador construir sistemas de clasificación utilizando utilizando el objetivo de l a tarea como principio de clasificación” Pág. 30. Tres tipos de acciones para su objetivo. 1) “El aumento de la cantidad de informaciones provenientes del medio son los comportamientos de exploración (el cuerpo puede moverse para este fin o el receptor mismo , como el ojo para la vista)” 2) “la modificación física de las relaciones físicas con el entorno: son los

comportamientos de acción física” 3) “la modificación de los comportamientos de otro ser viviente: se trata de comportamientos de comunicación, consiste en emitir informaciones”. 

“Los movimientos de orientación cuyo objetivo es ajustar el aparato sensorial para permitir la recepción del entorno. Un sujeto que observa una trayectoria de la pelota: puede mover los ojos, la cabeza o el cuerpo para captar las informaciones de la pelota”



“movimientos adaptativos que pueden corresponder a varios objetivos”:



“Mantenimiento o modificación de la posición del cuerpo en el espacio” “Mantenimiento o modificación de la posición de los objetos"







Producción de un cambio físico en el entorno Pág. 31. “Para ilustrar la modificación física de las relaciones físicas con el entorno, nos apoyaremos en sistemas de clasificación. Ainsi bresson (1971) ha estudiado la génesis, en un individuo, de las propiedades de los objeto. Viene a considerar las principales acciones que este individuo puede

aplicar al objeto: alejarlo, acercarlo, transportarlo, etc.”

Clasificación de las tareas motora en función del tipo de efecto físico que hay que producir en el entorno Pág. 32. “Consideramos un practicante en presencia de un objeto (pelota) o en

presencia de un practicante (compañero).” 

Cambio de posición relativa del objeto o de otro practicante con respecto a él:

“Alejar el objeto: hacer un pase, lanzar una jabalina. La acción consiste:” 1. “En aplicar con el cuerpo una fuerza al objeto. Varias posibilidades”: 

“Dar una velocidad al objeto manteniéndolo en contacto con el cuerpo y romper el contacto y permitir al objeto desplazarse”.



“Dar una impulsión súbita por un contacto con una parte del cuerpo (pelota a mano) o con un objeto (golpeo en tenis”).



“alejar el objeto por una fuerza mas o menos constante sobre una cierta distancia y durante un tiempo: levantar, empujar, tirar, transportar”.

Pág. 33. “En aplicar indirectamente con el cuerpo una fuerza al objeto. La fuerza del cuerpo actúa sobre una estructura elástica o sobre otra que da la fuerza para mover el objeto. Ejemplo tiro al arco ”







Pág. 34.“Una tarea será más o menos difícil de realizar según el grado de especificación del objetivo que se quiere alcanzar ”.

Tareas maximizantes y optimizantes. “Esta cuantificación del alcance del objetivo nos conduce , con steiner, (1972), a distinguir, siempre en función de la naturaleza del objetivo que hay que alcanzar ”.

“Las tareas que miden el éxito con tal criterio son llamadas tareas maximizantes”. .Medición del efecto producido. Pág. 35.“ Alejar Alejar un objeto del cuerpo acarreara una medida de distancia o de precisión mas o menos grande. Cuando mas importante es el nivel de rendimiento, mas difícil será la tarea ”.

“Según la naturaleza del efecto producido, pueden ser expresados en términos de velocidad (carrera de 100 metros, pase rápido en rugby), de precisión (tiro con fusil, tiro en balonmano), de distancia (lanzamiento de peso ”).

Objetivos de forma “Existe una categoría de tareas cuyo objetivo es, gracias a la realización de una forma particular de movimiento, producir un efecto emocional sobre un publico o jueces. Actividades como el salto (piscina), la gimnasia, el patinaje, la natación sincronizada, corresponden, perfectamente a esta idea de habilidad

motora”. “Si es verdaderamente positivo, conducirá al observador a atribuir una buena nota”.









comportamiento motor del individuo cada vez que éste está confrontando a una tarea motora con respecto a la cual no tiene respuesta adaptada. No tener respuesta adaptada significa que el sujeto no es capaz de alcanzar el objetivo que se ha fijado. La descripción de la tarea es absolutamente necesaria para la

comprensión de este proceso de aprendizaje”. Pág. 44. “durante el proceso de aprendizaje, el individuo debe organizar una forma particular de movimiento a fin de resolver un problema motor que surge en su interacción con el entorno exterior”.

Noción de actividad Pág. 45. “La actividad hace referencia a lo que pone en juego el sujeto para alcanzar un objetivo dado en condiciones determinadas (recepción de un servicio de mano baja), la actividad motora del sujeto va a ser a la vez de

naturaleza interne y externa”. 

“Interna, diferentes “Interna, diferentes operaciones cognitivas están solicitadas: comparar, acordarse, analizar. Estas operaciones están consideradas como las propiedades inherentes al funcionamiento del sistema nervioso que van

a permitir al sujeto”: 

“tener una imagen clara del objetivo que hay que realizar”.



“escoger entre los diferentes estímulos”.







Pág. 50. “se debe considerar que todas las habilidades motoras preceptivos motoras, porque el empleo de una habilidad motora implica más que una

”. sencilla actividad muscular ”. “todo resultado que pone en juego una habilidad es mental en el sentido que exige percepción, conocimiento y juicio. En la habilidades sensomotoras, las

acciones manifiestas constituyen claramente una parte especial del resultado”

La tarea prescrita Pág. 53. “la tarea prescrita es aquella concebida por el que manda ejecutarla. Muchas tareas de la vida cotidiana pertenecen a esta noción. Lograra esta dosis de la tarea prescrita manipulando las características objetivas de la tarea, a fin de volverla más fácil de realizar”.

Aproximación de la dificultad en función de la interacción de estos diferentes elementos Pág. 58. “la diferenciación de tres elementos: tarea actividad del sujeto, resultado, permite el nivel de resultado exigido”.







que modificar en las características de una tarea motora a fin de dosificar su

nivel de dificultad”. Pág. 64. “El tratamiento de la dificultad objetiva, si se refiere a los modelos de las etapas de tratamiento, utiliza sobre todo como estándar de resultado, el tiempo de reacción realizado ”

Noción de recursos de tratamiento. Pág. 81. “abordamos aquí otro enfoque del resultado humano que se funda en conceptos económicos”.

Coste energético: “corresponde a la actividad muscular empleada” Coste cognitivo: “es la carga mental”. “en las teorías d e la información, las tareas solicitan de manera diferentes las etapas de tratamiento. En ciertos casos una simple comparación de los estímulos es requerida, en otros, la identificación del estímulo, la toma de decisión, y la programación de las respuestas son exigidas”.







independientes del sujeto. La noción de esfuerzo se refiere al sujeto y remite a los factores internos que le son propios. Estos conceptos están íntimamente relacionados y se afectan mutuamente. Existe una variedad de mediciones indirectas que permiten medir el esfuerzo mental en una escala objetiva:,

conductibilidad de la piel, tamaño de la pupila, tención muscular”.

Capitulo 3 Dificultad y clasificación de Las tareas motoras Permitir la generalización. Pág.92. “los practicantes, descubren empíricamente métodos que pueden favorecer la adquisición de habilidades deportivas, estos conocimientos son

específicos a su disciplina”. Pág.93. “según Magill (1985), la generalización de los conceptos y de los conocimientos sobre el aprendizaje de las habilidades motoras puede facilitarse por las tentativas de clasificación de las habilidades motoras en

categorías generales”.

Dar definiciones operacionales objetivas y fiables. Pág. 122. “hemos enumerado c inco dimensiones que pueden hacer variar la







El sistema de parlebas Pág. 137. “Parlebas adopta tres criterios para su sistema de clasificación de juegos deportivos: la incertidumbre del entorno, la coacción con el compañero, y

la coacción contra adversarios”.

Evaluación del sistema de clasificación Pág. 153. “Fleishman (1982) y quaintance (1984), han descripto tres grandes categorías para evaluar el sistema de clasificación, la primera validación interna tiene como fin verificar la, lógica interna del sistema de clasificación. La segunda validación externa apunta verificar si el sistema puede cumplir las intenciones para

las cuales ha sido construido”. 1-validez interna

Pág. 154 “el sistema será llamado fiable, si todos los que lo utilizan situan la misma tarea en la misma categoría. Las categorías están definidas por márgenes

de puntuación de dificultad obtenidos sumando la puntuación de cada escala”. 2-validez externa

Pág. 155. “la validez externa del sistema d e clasificación apunta a verificar si el sistema alcanza los objetivos concebidos. Los resultados de esta validación confirman la posibilidad de facilitar la adquisición de las habilidades motoras dosificando la dificultad objetiva de las tareas motoras”,









1- El nivel de habilidad

Pág. 159. “el nivel de habilidad sería el producto de la interacción de dos factores generales, el potencial, (componentes hereditarios de orden morfológico, órganico, y sicológico ej. Aptitudes. Y el aprendizaje que corresponde a las condiciones y

niveles de práctica y exigencias de la tarea”.

La habilidad motora está jerárquicamente organizada Pág. 169. “atar un cordón de zapato ha sido en un momento dado de la vida, una habilidad principal para volverse después una que se lleva a cabo

automáticamente”.

La habilidad motora no es el automatismo. Pág. 173. 

“Para fitts, hay tres estadios: cognitivo, asociativo y de automatización”.







alto de funcionamiento en otra, una tarea, es el resultado combinado del empleo

de muchas funciones de tratamiento de la información del practicante”.

Capitulo 5 El aprendizaje motor percibido por el alumno Como un medio o común un fin Pág. 277. “este objetivo será tanto mejor alcanzado por el profesor en cuanto desarrollará en sus alumnos un fuerte deseo de habilidad asi como una fuerte

motivación de cumplimiento”.







Aprendizaje Motor y Dificultad de La Tarea

Recommend Documents