UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 282 TAMPICO - MADERO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMERA ESPECIALIZACIÓN ESPECIALIDAD: COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
MÓDULO 1 ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL. 1ER TRIMESTRE
BLOQUE 3: EL DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZA!E " LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN I ASESOR: MTRO. SALVADOR SALVADOR D. BARRERA TABITAS TABITAS
PROFESOR - ALUMNA: NATAL NATAL" " ROSAS VILLANUEVA
MADERO# TAMAULIPAS.
NOVIEMBRE DE 2$1% 1
APRENDER POR MEDIO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ROLAND C&ARNA"
Las matemáticas se han construido como respuestas a preguntas que han sido traducidas a problemas.
La cuestión esencial de la enseñanza de las matemáticas es: ¿cómo hacer para que los conocimientos enseñados tengan sentido para el alumno?
Es, en principio, haciendo aparecer las nociones matemáticas como herramientas para resoler problemas como se permitirá a los alumnos construir el sentido.
!na situación de enseñanza puede ser obserada a tra"s de las relaciones entre el maestro, el alumno # el saber.
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INDICADORES CARACTERÍSTIC AS
MODELO 1
MODELO 2
MODELO 3
El modelo llamado “normativo” (centrado en el contenido)
El modelo llamado “incitativo” (centrado en el alumno)
Se trata de aportar, de comunicar un saber a los alumnos.
Se le pregunta al alumno sobre sus intereses, sus motivaciones, sus necesidades, su entorno.
El maestro muestra las nociones, las introduce, provee ejemplos.
El maestro escuca al alumno, le ayuda a utili!ar fuentes de información, responde a sus demandas, etc.
El maestro propone y organi!a una serie de situaciones con distintos obst"culos y organi!a las diferentes fases.
El alumno escuca, debe estar atento, imita, se entrena, se ejercita y al final aplica.
El alumno busca, organi!a, estudia.
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compa#eros, las defiende o las discute.
PAPEL DE LOS PROBLEMAS
El saber ya est" acabado, ya construido.
El saber est" ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de este saber pasa a un segundo plano).
El saber es considerado con su lógica propia.
MODELO QUE RECOMIENDA EL AUTOR
Es el modelo de referencia de numerosos manuales, siendo la idea subyacente $ue es necesario partir de lo f"cil, de lo simple, para acceder a lo complejo, finalmente, todo aprendi!aje debe ir de lo concreto a lo abstracto.
motivación % situación basada en lo vivido
a resolución de problemas como fuente, lugar y criterio de la elaboración del saber
PAPAEL DEL MAESTRO
PAPEL DEL ALUMNO
mecanismo % aporte de conocimientos, pr"ctica, ejercicios resignificación % problemas
mecanismos % lecciones (ad$uisición) ejercicios (ejercitación) sentidos % problemas (utili!ación de los conocimientos para el alumno, control para el maestro) El saber ya est" acabado, ya construido. Se reconocen all& los m'todos a veces llamados dogm"ticos (de la regla a las aplicaciones) o may'uticas (preguntasrespuestas).
El saber est" ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de este saber pasa a un segundo plano). Se reconocen all& las diferentes corrientes llamadas “m'todos activos”.
El modelo llamado “aproximativo” (centrado en la construcción del saber por el alumno) Se propone partir de “modelos”, de concepciones existentes en el alumno y “ponerlas a prueba” para mejorarlas, modificarlas o construir nuevas.
*cción % situación+problema ( el alumno busca un procedimiento de resolución ) ormulación -alidación % formulación+ confrontación de los procedimientos, puesta a prueba % nueva situación con diferentes obst"culo, nuevos procedimientos, etc'tera. nstitucionali!ación % nueva erramienta % ejercitación % s&ntesis, lenguaje convencional % problemas/ evaluación para el maestro,
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