APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA DE LOS NUEVOS MARCOS TEÓRICOS: Aplicación en la Educación
¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? “Reflexionando “Reflexio nando juntos actuar ¿? para ¿? ¿? ¿? mejor” ¿? ¿? ¿?
¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿?
Modelos Psicológicos del Autismo 1980….
- 2000…
Teoría Afect Afectiva iva Intersubjetiva Kanner, 1943. Hobson 1989.
Coherencia Central Frith 1989
Teoría de la Mente Baron-Cohen, Leslie, Frith, 1985 Funciones Ejecutivas Rumsey, 1985. Ozzonoff, Pennington y Rogers 1991. Russell, 1997.
•-Comunicación •-Sociales •Intereses y conductas restringidas y estereotipadas •Problemas para desenvolverse desenvolver se en vida cotidiana •Islotes de habilidad
Competencias sociales y
Competencias generales
Implicaciones en la Educación Modelos psicológicos Datos aislados de investigación
EDUCACIÓN
Cultura
Formación e historia profesional
Practica basada en la evidencia Buenas Prácticas
Curriculums Educativos
PERSON PER SONA A ------- EN DES DESAR ARROL ROLLO LO
Implicaciones en la Educación de los Modelos Psicológicos ACTITUD “MODELO DE COMPRENSIÓN DEL AUTISMO Y DE LA PERSONA CON AUTISMO”
DÉFICITS A MEJORAR / COMPETENCIAS PRESERVADAS A EMPLEAR COMO RECURSOS
•Normas de trato
•Objetivos: (consideración evolutiva?) •Métodos y técnicas
Cuestiones sin resolver
¿Variabilidad ¿V ariabilidad interindividual? ¿Comprensión del lenguaje? ¿Lenguaje verbal? ¿Hiperexcitación? ¿Alteraciones sensoriales? ¿Ansiedad y control emocional? ¿Coordinación motora?
Otras cuestiones sin resolver DATOS DE INVESTIGACIÓN/ CLÍNICA
• Eficacia social en laboratorio (claves explícitas y tiempo)-ineficacia en la vida? • Patrón de exploración de caras y mecanismos atención conjunta atípicos • + Expertos en “inteligencia física”, inhábiles en I. social
…..Otras cuestiones sin resolver
DATOS DE DESARROLLO • Trayectorias distintas en el desarrollo ¿intervención? • Evolución de patrones conductas concretas: • Aparición tardía, posterior a marcadores sociales de estereotipias • Decrecimiento de contacto ocular después de nacimiento….
• ATENCIÓN CONJUNTA: inicio de AC disminuida frecuencia y duración…… PREDICTOR…
INTERVENCIÓN •Métodos y técnicas distintas? Eficaces? ¿Todos en el mismo momento evolutivo? •MOTIVACIÓN •RA RAZÓ ZÓNN- AJ AJUS USTE TE SO SOCI CIAL AL •VIDA: FAMILIASINDEPENDENCIA-EVOLUCIÓN +? •Información ESTÁTICA VISUAL (analógica o simbólica)? ¿Islotes de habilidad?
Prototipo de Mente “Autista”
CONCEPCIÓN •Estática •Modular
Perfil de "Competencias-Debilidades"
Nivel de competenci a
100 80 60 40 20 0
Serie1 1
2
3
4
5
6
7
Areas de desarrollo
8
El Autismo es un Trastorno del Desarrollo “Perspectiva evolutiva”
Ángel Rivière (2003, Obras Escogidas, Madrid: Panamericana)
Modelos Psicológicos del Autismo 2000…
Fuerza de los modelos Neuro-evolutivos “Sociales”
NEUROModelo Neuroevolu Neuroevolutivo: tivo: Atención conjunta
(Mundy 1986, 2005,
Dawson, Charman…)
“The Enactive Mind en Autismo”
(Maturana y Varela 1987, Klin y otros 2003)
CONSTRUCTIVISMO
Otra forma de plantearse las dudas y de ¿intentar resolverlas? ¿? ¿Por qué pueden resolver cuestiones sociales en laboratorio y son ineficaces en su aplicación en la vida?
¿Por qué, a partir de qué, cómo y cuándo llegan a ser eficaces en resolver cuestiones sociales en laboratorio…. Ineficaces en vida…?
¿Cómo se va se van configurando otras funciones del desarrollo….?
¿? ¿? ¿?
Implicaciones en la educación Generales pero importantes •
“Una nueva forma de mirar”: En
desarrollo Global,, integrado integradora ra y dinámica: dinámica: • Global -Desarrollos distintos pero globales: perfiles DISTINTOS fruto de desarrollo: variabilidad inter e intraindividual Dinámica: cómo se va construyendo el perfil desde desde inicio con efecto efecto cascada cascada : (Tmg +´Fórm +´Fórmulas ulas de procesami procesamiento ento más relevantes para un dominio”)- • Coher Coherente ente y realista realista con datos: datos: INVESTIGA STIGACION? CION? - en desarrol desarrollo lo • INVE en autismo • Intervención eficaz: Datos
COMPRENDER MEJOR
•
“Práctica basada en la Evidenci Evidencia” a”
• Coherente con datos de evolución y trayectorias: clínica
INTERVENIR MEJOR (cada vez de forma más específica)
Posibilista: Positivo para la Intervención Educativa Posibilidades de “cambio” dinamismo en desarrollo: “comprendido”
EXPERIENCIAS: Fórmulas de procesamiento más relevantes para un dominiodominio- (T (T.. módulos módulos de dominio relevante) Cambios reales y profundos: Bi- dir direcc eccion ionali alidad dad:: Efecto cascada
•Toma de decisiones en cuanto a tipo e intensidad… de experiencias en momentos evolutivos ¿Modelos de intervención? – ¿contenidos? ¿técnicas? en momentos evolutivos distintos - Mo Mode delo loss –técnicas con eficacia empírica •EXPERIENCIAS ¿GLOBALES? ¿PIVOTALES?
“Establecer
en edades tempranas conductas intencionales y una forma consistente de expresarlas parece jugar un papel fundamental en otros aspectos del desarrollo en individuos con autismo” (Mundy, 2005)
Momentos evolutivos: Intervención Temprana Aplicaciones concretas •Menor especificidad – mayores posibilidades de cambiar cursos con consecuencias mayores ----
Modelos de intervención temprana evolutivo-relacional:: evolutivo-relacional •Estructurados •Curriculum: social, comunicación •Téc Técnic nicasas- dom domina inarr
•Desarrollo social inicial en autismo – máxima importancia:
•Familia
•Experiencias sociocomunicativas iniciales en autismo importancia máxima:
•BUSCAR PLACER COMPA COMPARTIDO RTIDO EN ACTOS SOCIO COMUNICATIVOS AUTOINICIADOS
¿Relevancia? ¿Motivación? ¿Características
•Princ Principios: ipios: Evolutiv Evolutivoo- Relac Relacional ional en planteamiento intervención
•Seguir CURSO DESARROLLO NORMAL •EVIT EVITAR AR “DESCOMPESACIONES” “DESCOMPESACIONES ”
DENVER (Rogers y otros, 2010), RDI (Guttstein 2010), DIR , SCERTS, …
ACTIVACIÓN-COMPLEJIDAD •Modular nivel de activación •Controlar nivel de lenguaje •Enfatizar lenguaje no verbal
•Focos interés (materiales) limitados •Estructura –flexibilizada Gener.
MOTIVACIÓN •Materiales y actividades de interés
•Actos de interés a partir de ellos: experiencias motivación •Distintas actividades=objetivos •Novedades: diversión
“RESAL RESALT TAN, SIMPLIF SIMPLIFICAN, ICAN, INTENSIFIC INTEN SIFICAN AN (inte (intensidad nsidad,, PERSONAS, PERSONA S, TIEMPO+ tiempo) ESTIMULACIÓN SOCIAL RELEVANTE – VIVIR PLACER COMPARTIDO EN ACTOS SOCIOCOMUNICATIVOS AUTOINICIADOS –
EMOCIÓN POSITIVA •.iniciar el niño: responderSEGUIR… •Con Contra traimi imitar tar-- imi imitar tar
•Turnos •Ir a su interés…. •Comp Compartir artir placerplacer- limit limitar ar displacer displacer
ABA : familias
Otros momentos desarrollo Trayectorias distintas: decisiones de intervención: •
Contenidos Contenid os áreas divers diversas--as------ Des Desarro arrollo llo y considerac consideracione ioness calidad vida… Estrés – ansiedad : comprensión-control
•
Enfatizando funcionalidad: ¿para qué? con proyecci proyecciónón- FUTURO
•
MOTIVACIÓN: interés permanente
•
EXPERIENCIAS + que “teorías” (The embodied cognition) Vida limitada NO EN EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS sino en la COMPLEJIDA COMPLEJIDAD D de las mismas PLACER COMPARTIDO
• •
Sistemas de compensación necesarios ( comunicación alternativa, agendas, explicaciones explicaciones visuales de RAZONES, Historias Sociales, etc.). ABA: Análisis funcional reducir conductas
REFLEXIONAR, “VIVIR” LA INTERVENC INTERVENCION ION EN
AUTISMO DESDE MARCOS TEÓRICOS NEUROCONSTRUCTIVISTAS
INVESTIGACIÓN + DEFINICIÓN CON MAYOR PRECISIÓN MODELO NEUROEVOLUTIVO DEL AUTISMO
Gracias
Neuro-constructivismo y Educación
NEURO-CONSTRUCTIVISMO General: genes, cerebro, mente, experiencias… Dinámico Cambio ideas previas cursos causales: causales: gen – cer cerebr ebroo- fun funcio ciones nes mentalesment ales- condu conducta/e cta/experi xperiencia encias, s, videreccionalidad… “Construcción” “Construcción ” cerebro, mente…. Inespecificidad inicial –
especificación progresiva Formas de construcción: Módulos de tendencia de dominio relevante “EXPERIENCIAS
Efecto “cascada” en el desarrollo Cursos de desarrollo “Timing”
Teoría neuroevolutivas Metodos evolutivo relacionales
“The Enactive Mind”
Aplicaciones en la Educación de “La mente enactiva” Considerar evolución, Cursos evolutivos distintos, por mecanismos causantes distintos e interacción y vida distintos. PEQUEÑOSPEQUE ÑOS- RECO RECONDUC NDUCIR IR DESARROLLO DESARROLLO » Métod Métodos os evolutivoevolutivo-rela relacion cionales ales para intentar intentar retomar retomar el camino normal y mente y cerebro reconducir: reconducir: formatear el ser (cuerpo-men (cuerpo-mente-cerebro). te-cerebro). Simbolismo lingüístico, no imágenes visuales en principio. » A través través de la la ACCIÓN, ACCIÓN, emoción emoción positi positiva va vivida vivida compartida en interacción. » CO COMU MUNI NICA CACI CIÓN ÓN--IMPLICACIÓN… JUNTO SOLO CON MÉTODO COMUNICATIVO SE CREA DESARROLLO. » Crea Crearr mecanismo mecanismoss aprendiz aprendizaje, aje, no pérdi pérdida da de oportunidades +lenguaje, -RM • •
Implicaciones en la educación de chicos mayores de “la mente enactiva” MAYORES: ¿Cómo enseñar enseñar donde mirar?, mirar?, ¿Cómo enseñar enseñar qué es relevante… COMPENSACIÓN+EXPOSICIÓN POSITIVA ESTRUCTURADA » Comp Comprens rensació ación: n: Estruc Estructura, tura, seña señales les visu visuales ales,, » Comunicación….. » MO MOTI TIVA VACI CIÓN ÓN » EX EXPL PLIC ICAR AR RA RAZO ZONE NES S » ENSÑA ENSÑAR R QUE EL FUTURO FUTURO DE SUS SUS DESEOS DESEOS EXISTE EXISTE » LIM LIMITAC ITACIÓN IÓN SUFRIM SUFRIMEIN EINTO TO EMOCONAI EMOCONAIL.. L.. » Expl Explicita icitarr todos elemento elementoss en situacione situacioness sociales sociales » Vivir y ensñar…. No enseñar en vacio para no vivir… • VIDA LIMITADA no en experiencias, si en complejidad de las mismas “Vivir al límite de sus posibilidades de independencia”
PROBLEMAS REFLEJADOS EN LA INVESTIGACIÓN reconocimiento nto de caras • Dificultad en reconocimie • Dificultad en el control de la emoción (enfado ansiedad…) • Dificultades de imitación • Dificultad para atender a las claves sociales
THE ENACTIVE MIND •Dicotomía entre ejecución ejecución en tareas tareas de laboratorio laboratorio y en la vida real en adaptación social. •Modelo distinto a modelos computaciones usuales para espiclar desarrroollo desarrrool lo socio-cogni socio-cognitivo. tivo. •Dentro del marco de neurociencia “cuerpo -mente” •Cognitición forma parte inseparable (as embedded en experiencias experienciasfruto fruto de la acción de un cuerpo en aspectos salientes de su entorno cercano. •Experiencia Experienciass son herramientas de adaptacion social que puede n ser abtraidas en forma de simbolos y usados para razonar sobre los fenomenos sociales,, aunque retain su conexicón directa con experiencia experienciass enactivas que originad y shaped las experiencias a lo largo del la vida del niño. •Autismo: propone hipótesis hipótesis que el proceso proceso es anómalo desde desde el principio principio porque la t´pica t´pica SALIENCIA DE LOS ESTIMULOS SOCIALES NO EST ESTA A PRESENTE. •SON LOS EST´IMULOS FÍSICAOS (A RANGE) LOS QUE ATRAEN ATRAEN ATENCIÓN SELECTIV SELECTIVA: A: SOBRE ESPECIALIZACIÓN EN COSAS MÁS QUE EN PERSONAS.
AUTISTA S CAPACES DE ADQUIRIR LENGUAJE Y CONCEPTOS Y GRAN INFORMACIÓN SOBRE LA LA GENTE. PERO ESTAS HERRAMIENTAS HERRAMIENTAS DE PENSAMIENTO SON ADQUIRIDAS FUERA DE REALM DE IMPLIC IMPLICACIÓN ACIÓN ACTIVA SOCIAL, Y DE EXPERIENCIAS VIVIDAS. TIENEN THE ROOFTOP DEL DESARROLLO SOCIAL, Y ESTO ROOF TOP ES FREESTANDING. FREESTANDING. LOS CONSTRUCTOS Y LAS DEFINICIONES ESTÁN PERO NO LAS EXPEREINCIAS FUNDACIONALES DE ESTAS. NO ESTAN. SIN LAS HERRAIENTAS HERRAIENTAS SOCIO-COGNTIVAS SOCIO-COGNTIVAS APRENDIDAS CUERPO-MENTE, REQUERIDAS PARAADAPT ARAADAPTASRSE ASRSE MOMENTO A MOMENTO A LAS SITUACCIONES SOCIALES NA NATURALES, TURALES, LA CONDUTA SOCIAL RESUL R ESULT TA TRUNCADA, LENNTA E INFECIENT I NFECIENTE. E. AAF TIENEN MUCHO CONOCIMENTO COGNITIVO –SOCIAL, PERO FALLAN FAL LAN AL HACER USO DE ESE CONOCIMIENTO
ASPCTOS INTERESANTES EVOLUCIÓN, PRIMERAS EXPERIENCIAS. MECANISMO BÁSICO DE ATGENCIÓN SELECTIV SELECTIVA A A ESTÍMULOS SOCIALES… VIVIR LAS EXPERIENCIAS SOCIALES –CONSTRUIR CONOCIMIENTO SOCIAL ES UNA MMISMA EXPERIENCIIA. PARADIGMA EXPERIIEMNT EXPERIIEMNTAL: AL: EYE TRACKING….. INTERESANTE DATOS: A)MIRAN MÁS A BOCA – SONIDOS B)DIFICUL B)DIFI CULT TAD PARA PARA ATENDER SEÑALRES SEÑALRE S NO VERBALES. INTEGRADAS CON VERBALES C)CUANDO DAS INFORMACIÓN INFORMACIÓN EXPLÍCITA--EXPLÍCITA--- MEJORA EDUCACIÓN. APLICACIONES DIRECTAS INTERVENCIÓN EDUCATIVA: SOCIAL: -CUIDADO CON INFORMAICÓN SOCIAL COMPLEJA -SOLO VERBAL… SOLO CORPORAL….
Teoría afectivo-intersubjetiva Placer compartido: juego interactivo corporal/objetos Intención comunicativa: sistemas alternativos (PECS)
Teoría de la Mente Discriminaciónn y etiquetado de emociones, especialmente propias Discriminació Ver/oir-saber Empleo de verbos de referencia mental Comprensión social: atribución de intenciones, deseos, pensamientos..., propias y ajenas. Falsa creencia. creencia. Comunicaciónn pragmática Comunicació Técnicas de EXPLICITAR TODAS LAS CLAVES Y COMPONENTES DE LAS SITUACIONES SOCIALES PROPIAS: “Historias Sociales, Comic Strip de C. Gray”.
Rol-pl Rol -play ayin in - vi vida da
Funciones Ejecutivas Anticipación Secuenciación y metas Generación: elecciones • Agendas con objetos-pictogramas-dibujospalabras • Guías de pasos visuales con fin (TEACCH) • Elecciones visuales • Cambios: EXPLICACIONES VISUALES • RUTINA TAREAS FUNCIONALES
Coherencia Central Relevancias en la información (social, académica) Información global
– Entornos/situaciones estructurados y limitados en estimulación – “Importante” – Técnicas de resumen – esquemas – mapas conceptuales – Intereses especiales aprendizaje – motivación – “Talentos”
“Desde finales de los años 70, la consideración del autismo desde una perspectiva evolutiva ha sido una de las ideas-fuerza en que se han basado los intentos explicativos explicativos y terapéuticos…
La comparación del desarrollo autista con el de los niños normales constituye una fuente muy rica de ideas que pueden ser útiles para comprender la naturaleza última del autismo, y para tratarlo con más eficacia…
Ángel Rivière,
Los datos sobre el desarrollo del autismo sugieren que el proceso de reorganización intersubjetiva, que tiene que realizarse en el periodo que transcurre entre los 9 y los 18 meses, se ve limitado o impedido por alguna clase de factores biológicos, impidiendo así la incorporación posterior de las funciones críticas de humanización”.
Ángel Rivière, 1996.
Nuevos enfoques teóricos… 2010
Teorías Neuroevolutivas : Atención conjunta ( Mundy, 1995;
2005, Dawson, Charman…)
La Mente Enactiva (The Enactive Mind) (Klin y otros 2003)
•Déficit en Modulación “TOP DOWN”
•Dat Datos os de inv invest estiga igació ción n microscópica de aspectos cognitivos y sociales de teorías clásicas •Intentos de relacionar teorías •Datos funcionamiento cerebral relacionado con aspectos concretos de funcionamiento mental. RM. •Datos EVOLUTIVOS-sociales. MARCADORES TEMPRANOS conductuales y psicológicos
(Frith 2008)
•Datos sobre eficacia de modelos y técnicas de intervención.
Modulación sensorial (Ornitz 1974, 1988). Atención
“Práctica basada en la evidencia”
Neuro-constructivismo y Educación
NEURO - CONSTRUCTIVISMO Biolog Bio logíaía- Ce Cereb rebro ro •
Expresión genes difusa – graduada – expresión afectació afec tación n gener generalal- con efecto cascada en el desarrollo”
•
Inespecificidad cerebral inicial: Funcionamiento más global. Se va especificando a lo largo del tiempo. Cambios en conectividad intra e inter regional
Mente-- cond Mente conducta ucta/exp /experien eriencias cias 1. Módu Módulo loss de de tend tenden enci ciaa a dominio relevante dominio específico: EXPERIENCIAS 2. Caminos evolutivos distintos: mismos resultados, resultados, procesos cognitivos con distintas causas 3. No déficits totales ni dominios intactos 4. Im Impo porrta tanc ncia ia de dell “timing” 5. Tra rayyecto tori rias as –entre cuadros-
•Ruta causal
“personales”
gen-cerebro-funciones-conducta/experiencias
Nos han permitido explicar…..
Teoría afectivo-Int. Teoría de la Mente
Interacción social recíproca
Adaptado de Frith, 2008
Funciones Ejecutivas Problemas para desenvolverse en la vida diaria
Entender y adaptarse al mundo social autismo Comunicación ¿Comprensión
del lenguaje?
¿Lenguaje verbal? ¿Hiperexcitación?
¿Alteraciones ¿Alterac iones sensoriales? ¿Ansiedad y control emocional?
Islotes de habilidad
Intereses/conductas Restrictivos-estereotipados
Coherencia Central
