ANTOLOGIA COLEGIADO DE DOCENTES QUE IMPARTEN PRIMER GRADO EN LA ZONA ESCOLAR 009 SECTOR 011 FRONTERA COMALAPA
DOCENTES DEL COLEGIADO DE PRIMER GRADO ZONA ESCOLAR 009 CICLO ESCOLAR 2010-2011
Escuela Primaria ³Niños Héroes´
Escuela Primaria ³Miguel Hidalgo y Costilla´
Escuela Primaria ³El Triunfo´ Escuela Primaria ³Gral. César A. Lara´ Escuela Primaria ³Leona Vicario´
Profr. Yovani Esau Mejía Vázquez Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González Profra. Sueyleng Denise Ponce Chang
Profra. América Cristina López Mendoza Profr. Adulfo Mauricio Carbajal
Profr. Derli Salas Morales
Profra. Patricia Morga Méndez
Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones
DOCENTES DEL COLEGIADO DE PRIMER GRADO ZONA ESCOLAR 009 CICLO ESCOLAR 2010-2011
Escuela Primaria ³Niños Héroes´
Escuela Primaria ³Miguel Hidalgo y Costilla´
Escuela Primaria ³El Triunfo´ Escuela Primaria ³Gral. César A. Lara´ Escuela Primaria ³Leona Vicario´
Profr. Yovani Esau Mejía Vázquez Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González Profra. Sueyleng Denise Ponce Chang
Profra. América Cristina López Mendoza Profr. Adulfo Mauricio Carbajal
Profr. Derli Salas Morales
Profra. Patricia Morga Méndez
Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones
PRESENTACIÓN ³El trabajo en equipo es la capacidad de trabajar tra bajar juntos hacia una visión visión común. La capacidad capacidad de dirigir los logros individuales hacia los objetivos de la organización´. Andrew Carnegie
El trabajo colaborativo forma parte de la intencionalidad y funcionalidad en el desarrollo de actividades para el logro de resultados óptimos en la puesta en marcha de actividades encaminadas en una misma línea. En el ciclo escolar 20102011 en nuestra Zona Escolar 009, se realizó un trabajo colegiado con docentes que atienden primer grado. Varias fueron las actividades realizadas, hubo diversas reuniones realizadas en las cuales se atendieron, desde diferentes perspectivas, elementos a favor en el desarrollo y la atención a las niñas y niños en el proceso de alfabetización. El trabajo en colegiado permitió la puesta en marcha de actividades y estrategias favoreciendo el desarrollo de este proceso. Compartir experiencias exitosas dentro del aula, fue un punto positivo que permitió a las y los docentes retroalimentar su propia práctica docente con la puesta en marcha de
lecto-escritura, en la que se plantea de manera específica los elementos que la conforman al momento de ponerla en práctica, esto, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, en la que se retoman los elementos en el proceso de alfabetización de las niñas y los niños, en base a los programas de PALEM (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática) y PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educación Básica). Así también, se mencionan de manera clara y precisa los momentos evolutivos por los que atraviesan las niñas y los niños en el proceso de alfabetización, y las sugerencias para una adecuada y asertiva intervención docente para identificar la etapa en las que ellas y ellos se encuentran, y apoyar el proceso de aprendizaje, desde la perspectiva y aportación del Profr. Pedro Manlio Campos Cotoc. Se incluyen además, actividades de apertura y activación, secuencias didácticas con acciones que favorecerán el dinamismo dentro del aula, sin dejar a un lado el proceso de enseñanzaaprendizaje. Finalmente, encontramos en forma digitalizada, elementos de apoyo central en el desarrollo de la práctica docente y que implica la enseñanza del aprendizaje del lenguaje (lectura y escritura): Plan de Estudios 2009, Programa de Estudio de Primer Grado, y materiales didácticos como Alfabetos y Porta textos para crear en el aula un ambiente alfabetizador.
CONTENIDO -PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA *Convencionalidad
del sistema de escritura *Escritura espontánea *Escritura de textos *Escritura de oraciones *Escritura de palabras *Otros tipos de producción escrita *La copia *El dictado *Reflexión sobre la lengua *Conceptos básicos *Contenidos y recomendaciones didácticas *Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional *Correspondencia entre secuencias de expresión oral y expresión escrita *Segmentación del texto en palabras *Ortografía *Puntuación *Tipos de oraciones *Léxico o vocabulario *Concordancia *Diferentes tipos de texto
-ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN *El
ahorcado *Basta *Reloj silábico *El trenecito *La red *Ronda de nombres *Dados con letras *Si tú tienes muchas ganas *Tongo Tongo *Calles y avenidas *El problema no es problema *El rey león *La caja misteriosa *Migrantes *Las copas
-ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA *Secuencias
didácticas
-ANEXOS (Cd)
PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA Se ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origen extraescolar y comienza antes que la enseñanza formal. Ahora cabe la pregunta: ¿todas las características del sistema de escritura se descubren antes de ingresar a la escuela? Evidentemente no, de otro modo no habría necesidad de enseñar a leer y escribir, ni existirían tantos analfabetas adultos. La intermediación didáctica facilita el conocimiento, por parte de los alumnos, de las reglas y convenciones del lenguaje escrito. Por esta razón el aprendizaje de los aspectos formales del sistema de escritura se realiza con frecuencia en contextos institucionales, particularmente en la escuela. El maestro debe propiciar la interacción entre los alumnos y el contacto con los diferentes materiales escritos para posibilitarles descubrir las características del sistema de escritura y hacer uso de éste como recurso para desenvolverse mejor socialmente. Deberá estar atento también para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión de los niños sobre las formas de utilizar el lenguaje escrito. En el aula conviven niños de la misma edad; esto representa un potencial enorme para favorecer el aprendizaje de las convenciones. Este aprendizaje es, en gran medida, el resultado de la interacción social. Si se observa un aula de clases, se puede observar que los niños preguntan: ³¿Con cuál letra se escribe vaca?´,
conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito, adquiridos fuera de la escuela. Las actividades de escritura deben presentarse en contextos de comunicación y como actividades lúdicas, para evitar que su aprendizaje se convierta en algo tedioso e incomprensible.
CONVENCIONALIDAD DEL SISTEMA DE ESCRITURA Quizás el maestro se pregunte: ¿cómo pueden los niños aprender a escribir de manera convencional sin la enseñanza explícita de las letras? La propuesta de enseñanza que aquí se presenta consiste en crear situaciones de aprendizaje mediante las cuales los niños descubrirán la forma convencional de representar gráficamente los sonidos, así como las otras características convencionales del sistema de escritura y del lenguaje escrito. Por esto se propone abordar, simultáneamente, el trabajo con textos, oraciones y palabras.
ESCRITURA ESPONTÁNEA Es muy importante destacar la importancia de la escritura espontánea en el primer grado; por medio de ésta los niños, cualquiera que sea su concepción acerca de cómo se escribe, expresan sus ideas, determinan el contenido, extensión y forma de los textos que escriben, y validan sus producciones. El maestro, por su parte, debe permitir que el niño se exprese libremente sin ningún tipo de constreñimiento.
-
El tema Los hechos o situaciones que se incluirán (problemas y soluciones). Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema. La conclusión o cierre del texto.
La planeación variará en función del tipo de texto que se desea escribir: un cuento, una noticia, un texto informativo u otros. Es importante que los maestros colaboren con los niños en la tarea de planeación que, en realidad, consiste en construir un índice que sirva de guía para el desarrollo del texto, índice que podrá ser modificado cuando el escritor así lo decida. Los maestros son indudablemente los principales promotores y guías en la formación de los niños como verdaderos usuarios de la escritura. Su participación es invaluable en esta labor. En el Fichero de actividades didácticas, (fichas 45 ³Buzón de recados´, y 10 ³Diario de un grupo´, y en el libro Español: ³Escribe algunas experiencias relacionadas con los árboles´ (p.65); ³Un cartel´ (p.152); ³Una carta´ (p. 206), se sugieren algunos temas a desarrollar en escrituras espontáneas. Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepan hacer de manera convencional, pues seguramente con la práctica constante de la escritura sus producciones serán cada vez mejores.
innecesarias y dar así mayor cohesión al texto. Estas actividades propician la reflexión sobre los aspectos semánticos, sintácticos, y de organización del texto. Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor pedagógico porque plantean dificultades y retos a los niños que se inician en el aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formas que puede tomar un texto. Por ejemplo, en la escritura de un cuento pueden decidir si van a narrar en primera persona o en tercera, si van a incluirse como personajes o no, cómo van a introducir los diálogos y las descripciones y qué recursos estilísticos van a usar. En algunas de las actividades del fichero se propone la escritura de rimas, trabalenguas, adivinanzas, chistes, que al ser muy conocidos por los niños les facilitan la escritura, pues los libran de la redacción y se centran en la elección de las grafías que utilizarán, o en definir el lugar de los espacios entre las palabras, tareas éstas que al principio de la escolaridad les exigen grandes esfuerzos. Es conveniente, además, proporcionar textos rimados similares a los incluidos en el libro Lecturas, ³Para jugar al cartero´ (p.42), para que los niños los transformen. Dejarán parte del texto ya escritas, y otras tendrán que cambiarlas; por ejemplo, en la siguiente rima en forma de diálogo: ̛ ̛ ̛ ̛
¿Quién va? Yo, el cartero. ¿Hay carta? No, hasta luego.
Se analiza primero el texto para que los niños localicen las partes que es
escribe, firma, etcétera), otro revisará si el texto está claro, otro puede escribir los cambios en el texto, etcétera), Esta revisión favorece la toma de distancia de los niños con respecto a su texto, para asumir una actitud crítica ante el mismo. Se recomienda el intercambio de papeles (roles) para que todos los niños tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas de las dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. El maestro incorporará a su planeación didáctica aquellos aspectos que presenten dificultades para los niños.
ESCRITURA DE ORACIONES Para trabajar la oración en relación con sus efectos comunicativos, es interesante mostrar a los niños cómo la posición de los componentes en la estructura de la oración permite conocer las intenciones del emisor. Por lo general, se coloca en primer lugar aquello que se quiere enfatizar, aunque no sea el sujeto. Actividades similares a las que se proponen a continuación pueden ser aprovechadas para este tipo de reflexión: -
Escribir una oración, leerla en voz alta y pedir a los niños que la transformen cambiando el orden de sus componentes. Por ejemplo, se escribe la oración ³Juan y María cortaron manzanas´, y ellos deberán transformarla en ³María y Juan cortaron manzanas´ o ³Cortaron manzanas Juan y María´, y analizar las diferencias de sentido.
-
Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra en cada tarjeta) y pedir a los niños que formen distintas oraciones.
ESCRITURA DE PALABRAS La escritura de palabras, que ha tenido siempre un lugar especial en la enseñanza del Español en el primer grado, se trata en esta propuesta con acciones de construcción y reflexión. El nombre propio es uno de los recursos más utilizados, por lo significativo que es para los niños. Su análisis permite reflexionar acerca de la correspondencia sonoro-gráfica, y descubrir el valor sonoro convencional, la estabilidad de la escritura y los aspectos ortográficos, como el uso de las letras, h, s, c, z, v, b, etcétera. ³El sobre de palabras´ (ficha 13), del componente Lectura, ofrece a los niños la oportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. Esto resulta particularmente importante para aquellos niños que no han tenido este tipo de experiencias en su ámbito familiar y social. Al familiarizarse con las palabras escritas por su maestro, los niños recordarán fácilmente lo que ³dicen´ o ³se puede leer´ en ellas; esto les permitirá descubrir las regularidades de la escritura. Por ejemplo, cuando los niños clasifican sus palabras reuniendo todas las que empiezan o terminan igual, pueden descubrir que también ³suenan parecido´, esto es, que las semejanzas gráficas tienen correspondencia con las semejanzas sonoras, salvo algunas excepciones. Al clasificar en función de la cantidad de letras, observarán la existencia de palabras cortas y largas, y que al leerlas son cortas o largas igualmente. Con el análisis de estas palabras los niños pueden hacer exploraciones basadas exclusivamente en el aspecto gráfico, o sobre las relaciones sonoro-gráficas de la escritura. En el siguiente grupo de fichas: ³La ruleta´ (ficha 12), ³Cambia una letra en la
alumno debe considerar la información proporcionada por las letras colocadas en un eje, que serán de utilidad para construir otras palabras en el otro eje. Las actividades sugeridas en el Libro Español: ³El mercado´ (p. 111), ³Juegos con palabras´ (p. 84), ³Chucho´ (p. 108), ³Un navío, navío cargado de«´ (p. 138) permiten la construcción espontánea de palabras. Es conveniente confrontar la escritura realizada en el mismo momento por diferentes niños, así como las de un mismo niño en diferentes momentos; de esta manera se generan aprendizajes y los niños se percatan de sus avances.
OTROS TIPOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA Generalmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategias de aprendizaje la copia y el dictado, que también se utilizan en esta propuesta, pero entendidas de una manera un tanto diferente.
LA COPIA Todas
las personas, incluidas las de un alto nivel de alfabetización, utilizan la copia en diversas situaciones: al cambiar de agenda, al requerir una receta de cocina, al extraer de un periódico o de un cartel datos de avisos de compra-venta, al reproducir un párrafo de un libro (citas textuales), una frase célebre, etcétera. Se recurre a la copia para conservar ideas, información o mensajes que, dejados a la memoria, pueden perderse. El maestro pedirá a los niños copiar textos siempre en situaciones
se les propondrá la copia de textos breves para evitar que ³se pierdan´ entre numerosas líneas. La copia de palabras sugerida, tanto en el Fichero de actividades didácticas como en el libro E spañol , se plantea siempre con una función comunicativa. En la actividad con etiquetas comerciales, se garantiza mediante la copia que el ³comprador´ pueda adquirir los productos de su ³lista´. En el caso del nombre propio de los niños y de ³El sobre de palabras´ (ficha 13), la copia apoya el análisis que los niños hacen de las palabras y favorece el descubrimiento de regularidades de la escritura, tanto de la relación sonoro-gráfica como de la convencionalidad. Algunas de las actividades propuestas son: Ficha 7 ³La lista de asistencia´; ficha 13 ³El sobre de palabras´; ficha 5 ³Estrategias para leer´. En el libro Español, ³La tiendita´ (p. 79), ³Nuestros nombres´ (pp. 8 y 9) y ³Nombres cortos y nombres largos´ (p. 10). La copia de adivinanzas, chistes, poemas y canciones será utilizada por el maestro para que los niños puedan compartir algunos textos divertidos con los miembros de su familia y con amigos. Además se puede enviar mensajes a los padres de familia: se solicita a los niños que copien un modelo escrito en el pizarrón. Los niños valorarán la copia como un recurso para conservar y transmitir mensajes. Los maestros deben crear otras actividades similares a las sugeridas en las fichas 8 ³Copia un chiste´; 17 ³, ³Las adivinanzas´; 31 ³¡A disfrutar de la poesía!´; 55
EL DICTADO En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didáctica, tanto el que dirige el maestro a los niños, como el de los alumnos al maestro, y el realizado entre los mismos niños. Los niños dictan al maestro. Cuando el maestro escribe en el pizarrón textos dictados por los alumnos, muestra la vinculación entre la escritura y los mensajes construidos oralmente. Esta vinculación es un descubrimiento que muchos niños no han podido realizar antes de entrar a la escuela, sobre todo, aquellos que provienen de ambientes donde la escritura y la lectura no forman parte de las actividades cotidianas. El esfuerzo de los niños por construir un mensaje para que otro lo escriba les permite utilizar formulaciones propias de los textos escritos, pues no es lo mismo transmitir un mensaje en la conversación que hacerlo para que sea escrito. Esta actividad se presenta en las fichas 27 ³Elabora un relato´; 21 ³Las cartas´; 55 ³Solicito un permiso´ y 47 ³El recado´. Las palabras dictadas por los niños para que el maestro las escriba en el pizarrón permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean observados gráficamente. Por ejemplo, en la ficha 3 ³Palabras cortas y largas´, se pide que los niños propongan palabras con estas características. La escritura del maestro pondrá en evidencia si la elección hecha por los niños es correcta y en la ficha 16 ³Palabras que riman´, los niños descubrirán la igualdad de las letras finales de las palabras que riman, al observar la escritura del maestro. El maestro dicta a los niños. En el dictado de palabras del maestro se pedirá a los niños decir (antes de escribir) cuántas letras tiene la palabra, con cuál empieza, cuál sigue y así hasta analizarla totalmente. El análisis previo de cada palabra es
Este tipo de actividades supone una organización del trabajo en equipos o de todo el grupo, donde el o los niños que dicten deben dominar diferentes aspectos del lenguaje escrito para organizar lo que se va a escribir. El trabajo en equipos favorece también el intercambio de ideas entre los alumnos y la negociación colectiva para decidir lo que se escribirá. Por todo lo anterior, el dictado entre los niños tiene un grado valor para la reflexión sobre los aspectos formales del sistema de escritura.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La Reflexión sobre la lengua, en tanto componente del Español en los planes y programas de la educación primaria, es de reciente incorporación. Esto no significa que en el pasado no se hayan considerado la gramática, la ortografía, la puntuación, los tipos de palabras y de oraciones, como objeto de estudio, en el intento de mejorar las formas de expresión de los niños; pero la enseñanza esta orientada a la memorización de definiciones y reglas gramaticales que resultan poco o nada útiles para los alumnos. Se pretende que la reflexión sobre las característica de la lengua, realizada a partir de sus formas de uso, promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia. Esta reflexión propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo. Se basa en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento en relación con las estrategias de uso, en diferentes situaciones de comunicación. La búsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha de
El desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a la creatividad del ser humano y de la propia lengua. Es posible orientar y estimular este desarrollo desde las primeras etapas de la vida del niño, ayudándolo a conocer mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintas necesidades de comunicación.
CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS La reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un planteamiento global de la enseñanza del Español, y en ningún momento supone un análisis aislado. Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse, de forma más reflexiva, a la lengua que usan, por medio del conocimiento de sus componentes e interrelaciones. Los maestros deben estimular la observación y el análisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión y la producción de mensajes. Para lograr este propósito, el maestro debe asumir los siguientes compromisos. -
Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonología, semántica y sintaxis) en relación con las intenciones de los hablantes, los distintos tipos de texto y los contextos de uso.
-
Orientar la observación de las distintas formas de producción y transformación de significados mediante la lengua.
-
Propiciar, al mismo tiempo que se atiende al desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación: hablar y escuchar, escribir y leer, una reflexión sistemática sobre la función que cumplen los distintos elementos de la
RELACIÓN SONORO-GRÁFICA Y VALOR SONORO CONVENCIONAL Analizar la relación entre la escritura y el lenguaje oral es de capital importancia. La escuela debe presentar situaciones didácticas que faciliten la comprensión del principio alfabético del sistema de escritura, de modo tal que el alumno pueda descubrir la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional y establece de las letras (libro E spañol , páginas 54, 59 y 135, y ficha 7 ³La lista de asistencia´).
CORRESPONDENCIA ENTRE SECUENCIAS DE EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA El nombre propio de los niños puede ser muy útil también para facilitar la reflexión acerca de esta correspondencia, ya que el análisis de los nombres sirve para observar la extensión de las secuencias, los nombre cortos y los largos. Quizá pensemos que este tipo de actividades sólo puede realizarse cuando los niños ya leen, sin embargo, no es un acto propiamente de lectura lo que se pide. En realidad, sólo se trata de que algunos niños inicien el proceso, mediante la reflexión sobre la expresión oral y su relación con la escritura, y otros puedan utilizar las letras de acuerdo con su valor convencional. En el análisis de las distintas partes de la oración se busca que el niño haga corresponder las secuencias gráficas con las sonoras, por lo que tampoco es necesario que sepa leer. En inicio basta con que reflexione sobre la oración oral, tomando en cuenta las palabras que la integran, para llegar a establecer la correspondencia entre éstas y las escritas. En el fichero de primer grado se proponen varias actividades orientadas a esta reflexión, entre las que se pueden
La utilización de la letra cursiva que se plantea nuevamente en los programas de primer grado favorece esta noción, pues cada palabra es un bloque bien diferenciado de los otros, por lo que se sugiere que ocasionalmente, y en el contexto adecuado de su uso, el maestro escriba en el pizarrón con este tipo de letra. Tampoco aquí es necesario que los alumnos puedan leer o escribir las palabras convencionalmente; lo más valioso será que reflexionen sobre la segmentación: en la escritura del maestro, de otros niños y de la propia. Las fichas 67 ³Oraciones con letras móviles´ y 35 ³Palabras de una oración´ (ubicadas en Lectura) favorecen esta reflexión.
ORTOGRAFÍA La ortografía es una característica del sistema de escritura que no es sólo cuestión visual. Es algo más que formas visuales y combinaciones de esas formas. Es, también, esencialmente, significado. En el aprendizaje de los aspectos convencionales de la escritura, el niño encuentra dificultades para escribir ortográficamente. Probablemente le cause desconcierto descubrir que para escribir una palabra tiene varias opciones y debe elegir la letra pertinente, o también puede resultarle incomprensible esa exigencia gráfica. Ante las dificultades ortográficas, quizás el maestro sienta la necesidad de recurrir a la repetición de palabras para resolver el problema, pero ésta es una actividad mecánica que difícilmente ayuda al niño a reflexionar, por ello no es recomendable.
Probablemente antes de conocer todas las letras, el niño se pregunte sobre los demás signos que aparecen en los materiales que lee, e incluso pregunte al maestro. Esta situación puede ser aprovechada para propiciar la reflexión sobre el uso de estos signos y la función que cumplen en el texto. No se trata de que el niño aprenda reglas de puntuación, ni tampoco que adquiera en este momento un dominio total del uso de los signos de puntuación, sino que, simplemente, empiece a reflexionar sobre los signos convencionales que ayudan a comunicar las ideas con mayor claridad: la coma y el punto. Actividades enfocadas a estos aspectos se encuentran en la ficha 75 ³Un lugar para la coma´, y en la páginas 112 y 113, entre otras, del libro Español.
TIPOS DE ORACIONES Es importante que el niño conozca los distintos tipos de oraciones para afirmar, negar, hacer preguntas o enfatizar, y tome conciencia de que cada uno exige el uso de diferentes signos en la escritura. En las fichas 20 ³La pregunta y su signo´; 29 ³El signo de admiración y su uso´, así como en la página 191 del libro Español, se proponen actividades que pueden ser utilizadas con este propósito.
LÉXICO O VOCABULARIO El niño que ingresa a la escuela primaria ya tiene un repertorio léxico bastante amplio, el maestro puede aprovecharlo para propiciar situaciones de aprendizaje. Por ejemplo, favorecerá la reflexión sobre las palabras simples, compuestas,
gráfica a entender que la escritura tiene una estrecha relación con el lenguaje oral y no así con el objeto que se representa. En la ficha 51 ³Los sinónimos´, se propone una actividad que puede propiciar esta reflexión. En el caso de los antónimos se pretende que los niños reflexionen sobre el hecho de que a muchas de las palabras del español se oponen otras cuyo significado es contrario. Nuevamente se busca que los niños vayan descubriendo las relaciones y reglas que rigen el idioma con el cual se comunican y no que aprendan definiciones. La ficha 41 ³Los antónimos´ presenta una actividad para favorecer esta reflexión. Se recomienda acostumbrar a los niños a preguntar al maestro o consultar en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcan.
CONCORDANCIA En las tareas escolares cotidianas se puede favorecer el análisis de la propia lengua. En la construcción colectiva de un texto los niños confrontan sus opiniones sobre el tipo de palabras que deberán usar para que el mensaje sea claro. Por ejemplo, al escribir una carta para otros niños, se necesita reflexionar sobre la concordancia de las palabras que integran las oraciones ahí escritas, esto es, se cuidará que haya concordancia entre el género, número, y los tiempos verbales, etcétera. Como muestra de esta actividad se proponen las fichas 21 ³Las cartas´, (ubicada en Escritura) y 60 ³Buscan la concordancia´. En la página 167 del libro E spañol también se presenta un ejemplo de actividad para reflexionar sobre la concordancia de lenguaje. Este tipo de reflexión se favorece en todas las escrituras espontáneas que realizan
fantásticas, en tanto que una noticia del diario permite conocer lo que está pasando, en un momento, en el país o en el mundo, etcétera. Es muy importante que el maestro tome en cuenta estos conocimientos previos de los niños acerca del lenguaje escrito, desde el comienzo mismo del primer año, para hacerlos reflexionar acerca de cómo se estructuran los distintos tipos de texto, para expresar diferentes intenciones: informar, entretener, persuadir, ordenar, prescribir o dirigir acciones, etcétera. El maestro puede ir mostrando en forma sencilla y clara cómo cada una de estas intencionalidades exige organizar los textos de distintas maneras, con diversos tipos de oraciones, diferentes clases de palabras y tramas (diversas estructuraciones, diferentes configuraciones de los textos: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa y conversacional). Puede confrontar textos que describan un lugar, como una nota de enciclopedia, con un texto que cuente una historia; una carta, con un reglamento de juego, etcétera, para que observen las distintas construcciones. Las fichas 21 ³Las cartas´; 64 ³Nuestra Pequeña Enciclopedia´, 66 ³hago una piñata´, entre otras, presentan actividades que pueden ser utilizadas para favorecer la reflexión sobre las estructuras de los diferentes tipos de texto.
PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS Cuando hablamos acerca de lo que es el perfil grupal en el programa nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escrita en la educación básica (pronalees), nos estamos refiriendo al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos de nuestro grupo, es decir, tratar de interpretar a través de la valoración que tanto saben los niños a cerca del objeto de conocimiento, en este caso la lengua escrita. Tomando
en cuenta que, para que esto suceda, será necesario que el maestro conozca principalmente los elementos teóricos fundamentales que sustentan el programa, entre los cuales se encuentran: la teoría psicogenética, el sistema de escritura, el sistema de la lengua, y el proceso de adquisición de la lengua escrita del niño, esto le permitirá tener una mejor interpretación en las producciones que realicen los niños. Para rescatar las producciones de los niños en una valoración grupal, de tal medida que estas tengan una mayor cantidad confiabilidad, es importante que ésta se genere en una evaluación elaborada previamente. Esta evaluación debe permitir la participación del alumno en un ambiente de confianza y libertad, para ello es necesario que cuando lo realicemos le demos la oportunidad al alumno de expresarse en la forma que él considere correcta, así lo que nos escriba y nos lea, será realmente la concepción personal que ellos tengan sobre la lengua escrita. Una valoración de este tipo, es la que nos permitirá sacar un perfil grupal acorde a las realidades expresadas por los niños en la evaluación efectuada. El programa propone que para efectuar la valoración grupal, se aplique a través de las evaluaciones institucionales, mismas que se deben realizar cuatro veces al año; estas consisten en dictado de palabras, escritura de oraciones, análisis de la reflexión escrita en oraciones (AREO), lectura de la palabra, enunciados y párrafos. En cuanto a las palabras deben contemplarse en ellas al patrón silábico, es decir que lleven implícitas silabas
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO. MOMENTOS
NECESIDAD
ACTIVIDADES
PRESILÁBICOS REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS REPRESENTACIONES UNIGRAFÍAS. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD
AMBIENTE ALFABETIZADOR. IMAGEN-TEXTO. AMPLIAR SU REPERTORIO.
COPIAR DIBUJOS CON SU NOMBRE, FORMAR PALABRAS CON EL ALFABETO MÓVIL Y LUEGO COPIARLO EN SU CUADERNO.
MEDIR LA EMISIÓN SONORA GRAFICA.
PALABRAS LARGAS Y CORTAS. PALMADAS. IMAGEN-TEXTO (MEMORAMAS)
ESCRITURAS FIJAS DIFERENCIADAS.
DESCUBRIR LA RELACIÓN SONORO-GRAFICA.
PALMADAS, ROMPECABEZAS, TARJETAS CON SILABAS, PALABRAS QUE COMIENCEN IGUAL UNIENDO CON UNA LÍNEA.
SILÁBICOS PUROS EOA. MIXTOS PEOTA.
DESCUBRIR LA RELACIÓN GRAFOFONÉTICA.
FICHAS 1°
2°
10, 12, 15, 23, 34 Y 25
7, 10, 14, 20 Y 28
TARJETAS CON SILABAS, ROMPECABEZAS, RULETA, PECERA, ABANICOS, CASILLEROS, PALABRAS QUE TERMINEN IGUAL CON QUE LETRA COMIENZA.
4, 6, 8, 12, 13, 15, 18, 25, 28 Y 52.
7, 10, 14, 20 Y 28.
20 Y 28.
18, 24, 33, 42, 46, 49, 51, 54, 58, 61, 66 Y 69.
SILÁBICO-ALFABÉTICO.
REAFIRMAR.
CRUCIGRAMAS, COMPLETAR LA VOCAL O CONSONANTE CON DIBUJOS, AHORCADO.
10, 23, 25, 27, 30, 34, 36, 38, 42, 44, 45, 50, 72, 72, 74 Y 76.
ALFABÉTICO
COMPRENSIÓN Y UTILIZANDO DE LAS CARACTERÍSTICAS CONVENCIONALES DEL SISTEMA DE ESCRITURA, COMO LA SEGMENTACIÓN, ORTOGRAFÍA, SIGNOS DE PUNTUACIÓN. CUANDO EL NIÑO LLEGA A ESTE MOMENTO SU ESCRITURA ES ADECUADA.
COLECCIÓN DE PALABRAS, GRAFÓMETRO, ESCALERA DE PALABRAS, TRABALENGUAS, ESCRIBIR CUENTOS, SOPA DE LETRAS, CRUCIGRAMAS, ORDENAR PALABRAS ALFABÉTICAMENTE.
21, 22, 25, 30, 32, 36, 38, 42, 47, 48, 49, 52, 60, 61, 63 Y 74.
PATRÓN SILÁBICO Los patrones silábicos sirven para enriquecer el ambiente alfabetizador de los niños, además sirve como proceso de recuperación de ellos, sobre todo sabrá el maestro (a) en qué momento evolutivo se encuentra su alumno (a). Estos ejemplos de patrón silábico se puede dictar uno a cada semana ó como se menciono en el proceso de recuperación y que pueda él (la) niño (a) ampliar su repertorio con imagen-texto. Esta es una herramienta que el (la) maestro (a) puede abordar ya que cuenta con más de 40 ejemplos. Las palabras con ( ) son de campos semánticos apegados a un patrón silábico. DIRECTA
Tecolote
Foca
Ballena
Mosquito
INVERSA
Águila
Araña
Ardilla
Almeja
MIXTA
Pelicano
Gusano
Tiburón
Camello
DIPTONGADA
Cuervo
Buitre
Gaviota
Serpiente
TRABADAS
Flamenco
Nutria
Avestruz
Cocodrilo
CV
Gorila
Jirafa
Ratón
Vaca
VC
Elefante
Oso
Armadillo
Oveja
CVC
Hipopótamo
Rinoceronte
Jabalí
Gallina
VV
Leopardo
Ciervo
Liebre
Guajolote
CCV
Plutón
Astronauta
Primavera
Plátano
CV
Melón
Naranja
Lechuga
Tomate
VC
(Coco)
(Papaya)
Elote
Acelga
CVC
Mandarina
Limón
Cebolla
Rábano
VV
Ciruela
Guanábana
Zanahoria
Apio
CCV
Fresa
Granadilla
Brócoli
Coliflor
CV
Chícharo
Chile
Mermelada
Leche
VC
Ejote
Espinacas
Azúcar
Atole
CVC
Garbanzo
Chayote
Mantequilla
Café
VV
Alubia
Aguacate
Miel
Licuado
CCV
Fríjol
Cilantro
Flan
Refresco
CV
Queso
Jugo
Tacos
Gorditas
VC
(Huevos)
Aguas frescas
Enchiladas
Empanadas
CVC
Leche
Yogurt
Tostadas
Mole
VV
Cereal
Malteadas
(Quesadillas)
Hamburguesa
CCV
Crema
(Cerveza)
Tlayudas
(Tamales)
CV
Pinzas
Tambor
Batería
Saxofón
VC
Enchufe
Armónica
Arpa
Acordeón
CVC
Lámpara
Maracas
Violín
Marimba
VV
(Focos)
Guitarra
Piano
Violonchelos
CCV
Cable
Trompeta
Flauta
Platillos
CV
Tela
Paletas
Muletas
Jarabe
VC
Aguja
(bolis)
Algodón
Enfermera
CVC
Tijeras
Caramelos
Jeringa
Curita
VV
(Hilo)
Nieve
Radiografía
Ambulancia
CCV
Metro
Chicles
Termómetro
Sangre
CV
Taxi
Volteo
Rojo
Café
VC
Avión
Automóvil
Amarillo
Azul
CVC
Barco
Bicicleta
Verde
Celeste
VV
Camioneta
Autobús
Violeta
(Rosa)
CCV
Tren
Motocicleta
Negro
Blanco
CV
Cocinero
Abogado
Lápiz
Periódico
SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA Elaboró: Pedro Manlio Campos Cotoc
[email protected] o
[email protected]
MATERIAL PARA LOS: PRESILÁBICOS
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE
Casa
Estufa
Cocina
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE
Refrigerador
Cuchillo
Ollas
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE
Salón
Lápiz
Colores
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE
Ventana
Ropero
Calcetines
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE
Piña
Naranja
Pepino
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE
Aguacate
Papa
Elote
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE
Taxi
Autobús
Barco
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE
Hormiga
Pollito
Gallina
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE
Papá
Hija
Tíos
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE
Billete
Mapa
Tractor
MATERIAL PARA LOS: * PRESILÁBICOS. * SILÁBICOS.
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MATERIAL PARA LOS: SILÁBICOS. SILÁBICOS/AL FABÉTICOS.
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ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN
EL HORCADO Profr. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: lograr que el niño comprenda que cada palabra le corresponde un determinado número de letras. MATERIAL: fajillas de cartón, plumones, lápiz, tijeras, gis y marcadores; también puede usarse el pizarrón. DESARROLLO:
-Se cortan fajillas de cartón. -Se le anotan unas letras quedando espacios vacios -Se hacen las horcas o casitas para la horca en hojas de cuaderno u hojas blancas. -Se hace un ejemplo grupal. -Se divide en equipos de trabajo y se reparten las casillas. -De preferencia se les dice que las palabras son de un campo semántico determinado. -Que identifiquen las letras impresas en las fajillas. -Que los niños primero traten de predecir la palabra que ellos se imaginan que es. -Que experimenten anotando las letras que consideren que completan correctamente la palabra. -El maestro debe estar pendiente como toda actividad, para el apoyo que requieran. Ejemplo de una frase del profe Emmanuel encargado del colegiado. P_
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BASTA Profr. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: que los alumnos desarrollen habilidad para leer, escribir y pensar palabras de distinto campo semántico que inicien con una letra en específico. MATERIAL: un abecedario o alfabeto y el cuaderno y lápiz de los alumnos. DESARROLLO:
1.-En su cuaderno anotarán nombres de campos semánticos diferentes, de manera horizontal separada por una raya vertical; como se muestra a continuación. Fruta
Animal
Nombres personas
de Cosa
Total
2.-un alumno señalado al azar deberá recitar en voz baja el abecedario y los demás deberán decir ³basta´. 3.- el alumno deberá decir en que letra se quedó, y todos incluyéndose comenzaran a
RELOJ SILABICO Profra. America C. mendoza López
PROPOSITO: que los niños formen palabras con significado de un mismo campo semántico. MOD ALID AD: grupal o individual MATERIAL: cartón y plumones. DESARROLLO:
-En una carátula de reloj, de preferencia redonda, se escriben sílabas. -Con las manecillas del reloj se le pedirá al niño que forme palabras -También podemos inducir la actividad diciéndoles a los niños que palabra podemos formar si una manecilla esta en X número y la otra en otro. -Como cierre de la actividad, escribamos palabras, faltándole una sílaba, ya sea la primera o al final. Me_ Mesa _lla. Silla
EL TRENECITO Profr. Derli Salas Morales Se forma el grupo en una fila como tren tomados de la cintura, el maestro adelante como el maquinista. La actividad comienza, marchando con pasos pequeños e imitando el sonido del tren como en su marcha con un chu, chu, y en tiempo determinados por el maquinista levanta la mano para después bajarla y que todos reproduzcan el sonido de la corneta como pu,pu, después de un recorrido corto trata de que el grupo quede en un circulo para después soltarse y mirar hacia adentro, siguiendo con la marcha ahora sueltos y con pasos cortos el maquinista dice: Yo tengo un tren que va para arriba y salta levantando las manos y el grupo repite lo mismo pero realiza movimientos contrarios como hacia abajo o agachado y se para rápido para marchar y continuar con otros movimientos. Atrás con un salto para que el grupo salte para adelante Para adelante para que el grupo salte para atrás Derecha el grupo para izquierda Izquierda el grupo para la derecha NOT A: La frase es (yo tengo un tren que va para ) se dice antes de cada movimiento.
LA RED Profr. Derli Salas Morales Se forma al grupo en una fila tomados de la cintura y dos compañeros se toman de las manos hacia arriba formando un túnel, que sería la red. La actividad comienza cuando cantan los pececitos nadan y nadan ± nadan nadan nadan, nadan, nadan, nadan, nadan, (2) cuando termine el canto los que forman la red deciden en qué momento bajar la mano y atrapar a uno o dos, según vayan pasando, los atrapados forman parte de la red tomándose de la mano hasta hacerla más grande, se repite el canto y vuelven a atrapar a mas.
RONDA DE NOMBRES Profra. Klaudia Estela Zapien González 1. Formen grupos de tres y, sentados en ronda en el piso digan, por turno, un nombre cuya letra inicial sea la A. el que sigue repetirá ese nombre y agregara uno con la letra siguiente en el abecedario. Por ejemplo: Anabella, Beatriz, y así sucesivamente con todas las letras del abecedario. 2. El grupo cuyos participantes no logran completar la sucesión de nombres se anota un punto, y comienza una nueva ronda con la letra siguiente al momento en que se detuvo el juego. 3. Gana el grupo que tiene menos puntos.
DADOS CON LETRAS Profra. Klaudia Estela Zapien González 1. Formen grupos de cuatro alumnos. Luego recorten la ficha ³dados con letras´ y armen un juego de dados.
SI TU TIENES MUCHAS GANAS Profra. Paula Reyes Cruz La actividad se realiza con todo el grupo, el niño interviene en toda la dinámica, se divierte, ríe, juega, y aprende, así como ejercita la mayoría de su cuerpo. Se realiza haciendo un círculo, de preferencia el niño utilizara ropa cómoda, para poder participar en toda la dinámica.
SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY APOSICION SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR. SI TIENES MUCHAS GANAS DE REIR, HACER COSQUILLAS, ABRAZAR A ALGUIEN, BRINCAR, CORRER, MARCHAR, GRITAR, AGACHARTE, DE UN PIE, OTRO PIE, UN DOLOR, TIRARTE, DE DESPEINAR A ALGUIEN, DORMIR, ROBOT, FLOJERA, ESTATUA.
TONGO TONGO Profra. Paula Reyes Cruz
Al grupo esta actividad se realiza cuando el grupo no coopera para la realización del trabajo académico, manifestando desorden en el aula. La dinámica se propicia para relajar al grupo. Se empieza cantando de una manera fuerte, para ir después más despacio, menos hasta llegar al silencio absoluto.
TONGO, TONGO EL REY DE LA TRIBU ENTERA, TONGO, TONGO DUERME COMO UNA ESFERA, VEN, TONGO, TONGO VEN YA NO QUEDAN REYES COMO TU
CALLES Y AVENIDAS Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo En un espacio amplio seleccionar a dos niños, uno será el gato y el otro ratón. El resto del grupo se acomodará en 4 filas de 5, 6 o 7 integrantes, dependiendo el número de alumnos. En seguida tomarán su distancia con la punta de los dedos del compañero de la derecha y con el compañero de atrás. Luego, cuando estén listos los dos niños (el gato atrapará al ratón), mientras los demás harán obstáculos escuchando y haciendo la orden del dirigente; al escuchar ³calles´ juntarán la punta de los dedos con los compañeros de a lado y cuando escuchen ³avenidas´ juntarán las puntas de los dedos con los compañeros de atrás y adelante. Así consecutivamente se tratará de no dejar que el gato atrape al ratón. Termina
el juego cuando el gato atrape al ratón.
EL PROBLEMA NO ES PROBLEMA Profr. Yovani Esaú Mejía Vázquez
OBJETIVO: Trabajo cooperativo para la resolución de un problema y
MATERIAL Escribir el texto en hojas para cada equipo. y
ACTIVID AD: En la plaza de un pueblo hay una roca. El jefe de gobierno desea quitarla de allí, pero es enormemente grande. Arrastrarla costaría muchísimo millones de pesos, y dinamitarla para que se fragmente y luego arrastrar los pedazos es costoso y muy peligroso, pues las explosiones pueden dañar los edificios vecinos. ¿Qué podemos hacer? y
PREGUNT AS DE ANALISIS: ¿Cómo se sintieron durante la resolución del problema? ¿Pudieron ponerse de acuerdo? ¿Cómo lo lograron? ¿Qué dificultades aparecieron? ¿Todos hicieron sus aportes?
EL REY LEON Profr. Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: Trabajo de relajación. y
MATERIALES Tarjetas con nombres de animales, uno para cada niño. y
DESARROLLO y
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y
Repartir las tarjetas entre los alumnos y pedirles que no las muestren a sus compañeros. Vendar los ojos al niño al que tocó la tarjeta que dice ³león, rey de los animales´; se le coloca al centro de un círculo formado por los niños. El león se dirige al círculo y toca a algún niño; este debe emitir el sonido del animal que le tocó representar y el león tratará de adivinar el nombre de su compañero. Si el león adivina, el niño tocado pasara al centro del círculo y el juego continúa de la misma forma. Al final, los alumnos escriben el nombre de los animales que intervinieron.
LA CAJA MISTERIOSA Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Material: 1 caja de zapatos forrada Objetos conocidos por los alumnos (8 o 10 objetos) Desarrollo:
En un primer momento se le describe los objetos para que los niños adivinen que hay en la caja misteriosa cuando hayan adivinado uno por uno lo dibujan y tratan de escribir su nombre mencionando las silabas de inicio y final de cada palabra, las letras que conforman cada una y colorean el dibujo. En un segundo momento cuando la mayoría ya sabe leer se le pide a los alumnos que pasen a describir cada uno de los objetos de la caja misteriosa y con cada palabra forman enunciados.
MIGRANTES
LAS COPAS Profra. Patricia Morga Méndez Esta dinámica se realiza con el propósito de que los niños desarrollen en el la capacidad de pensar rápido para poder darle rapidez a la actividad que es el fin de esta el que más se equivoque al final tendrá un castigo que impondrá el grupo. Desarrollo:
1.-Para desarrollar esta actividad damos inicio todos reunidos en un circulo nos numeraremos a partir del numero 1 hasta terminar con el ultimo del circulo. 2.- Seguido el que va a dirigir dice el siguiente verso: MI ABUELITO SE MURIO Y ME DEJO 5 COPAS ENTONCES EL QUE TIENE EL NUMERO 5 DICE: Y PORQUE 5 Y EL QUE DIRIGE LE CONTEST A: ENTONCES CUANT AS, EL NUMERO 5 RESPON DE QUE SEAN 7 ENTONCES EL NUMERO 7 PREGUN T A: Y PORQUE 7 DESPUES EL 5 RESPON DE: ENTONCES CUANT AS, EL NUMERO 7 RESPON DE
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE III. AMBITO DE LITERATURA Profr. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Estela Zapien González PROPOSITO: Aprender y compartir rimas y coplas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud grafica entre partes que riman o comienzan igual. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. TEMAS DE REFLEXION: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. ACTIVIDADES Formar pares de tarjetas (escritura y dibujos). y
y
Observar las palabras y buscar las que terminan con el msmo sonido.
y
Explicarles el significado de la rima y darles a conocer mas ejemplos.
y
Busque cosas que rimen con su nombre.
y
A partir de las palabras encontradas y su nombre formar oraciones que rimen y leerlas ante el grupo.
y
Formar las oraciones con el alfabeto móvil y anotarlas en cuaderno.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE II. AMBITO DE LITERATURA Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Profra. Doris González de la Parra
ASIGNATURA: Español BLOQUE: II AMBITO: Literatura PROYECTO: Cantamos rimas y coplas PROPOSITO: Identifica la similitud gráfica entre partes que riman APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud gráfica entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. identifica letras conocidas para guiar su lectura. ACTIVID ADES: 1.- Preguntar a los niños si se acuerdan de la cancion ³ a la vibora de la mar . recordar la letra y cantarla. 2.- Invitar a los niños a salir al patio para cantarla y jugarla. explicarles las reglas del juego.
ACTIVIDAD A REALIZAR BASADA DEL TEMA LEER PERIÓDICO Profr. Yovanni esua mejia Vázquez Profra. Denise Ponce Chang Propósito: que los alumnos conozcan las clasificaciones de un periódico. Se forman equipos entregando una tarje a cada uno de 5 colores diferentes o según el número de alumnos. Se les presenta un periódico y realizar preguntas como ¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? ¿Qué tipo de información podemos encontrar? Se anotan en el pizarrón las secciones que ellos mencionen en todo caso ayudarles y explicarlas a cerca de la funcionalidad y estructura de un periódico. Al termino se le muestra el periódico y se realiza un análisis de cada una de las secciones: mostrando una ilustración que pertenezca a una sección y preguntar ¿a que sección pertenece? ¿Por qué? Así como están formados en equipo, se les entrega fichas divididas en silaba de los nombres de cada una de las secciones del periódico y se solicita a que formen las palabras correspondientes ejemplo: y
y
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y
y
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y
tu
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Con las mismas fichas se les invita a cada uno de los equipos a formar otras
SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. Patricia Morga Méndez Profr. Derli Salas Morales PROYECTO DIDACTICO: ¡ Organicemos una fiesta ! PROPOSITO: Emplear tablas para el registro de datos. AMBITO DE ESTUDIO APRENDIZAJES ESPERADOS: 1.Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro. 2.- Busca complementar oralmente la información que presenta por escrito. 3.- Adapta el lenguaje para ser escrito. 4.- Emplea la escritura para comunicar información y preferencias. 5.- Expone hipótesis y conclusiones de su trabajo. 6.- Se familiariza con la redacción de un párrafo expositivo ASPECTOS A CONSIDERAR: Escritura de palabras conocidas. Lectura de palabras conocidas. Registro de información en una tabla. ORIENTACIONES DIDACTICAS: -Para desarrollar este proyecto, además de las actividades del libro de texto, a través de las imágenes proporcionadas realizaremos un cuento en el cual los niños elegirán el
-Para dar seguimiento a nuestra actividad en tarjetas se tendrá escrito el nombre de cada animal, el maestro dirá en voz alta y dará el tiempo suficiente a los equipos para que la formen en colaboración. -Luego, pedir que cuenten las letras que la conforman y anoten en una hoja la palabra y la cantidad de letras que tiene. Después, escribir la palabra en el pizarrón, contar entre todos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el alfabeto móvil y con el registro que están elaborando. .
SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. Paula Reyes Cruz Profra. Ángela Rosario Roblero Reyes PROPOSITOS
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
-PLANEANDO -QUE EL ALUMNO - INVIT AR A LOS NIÑOS A UNA FIESTA DE EMPLEE EL LEER LA LIS T A DE CUMPLEAÑOS. LENGUAJE COMO ACTIVID ADES QUE SE -QUE EL MEDIO PARA REALIZARAN DURANTE EL ALUMNO COMUNICARSE EN DIA. REGISTRE FORMA ORAL Y -ORGANIZAR A LOS NIÑOS EN INFORMACION ESCRIT A Y COMO PAREJAS PARA QUE POR T ABLAS MEDIO PARA TURNOS PASEN LIST AS A UTILIZANDO APRENDER. SUS COMPAÑEROS, T ABLAS Y SOLICI T ARLE AL NIÑO EN TURNO PARA QUE LEEA EN OTROS FORMATOS VOZ ALT A LOS NOMBRES Y PARA PLANEAR LOS REGISTRE EN LA LIST A DE ASISTENCIA. ACTIVID ADES ESCOLARES. -ORGANIZAR EQUIPOS DE 3 O 4 INTEGRANTES PARA QUE DIBUJEN UN ALFABETO MOVIL PARA CAD A NIÑO, DIBUJANDO LAS VOCALES Y LAS CONSONANTES DE USO MAS FRECUENTE VARIAS VECES. -PROPORCIONAR A CAD A ALUMNO UN SOBRE PARA GUARD AR EL ALFABETO Y ESCRIBIR SU NOMBRE. -PROPONER AL GRUPO QUE EN EQUIPOS JUEGUEN A FORMAR PALABRAS DE LOS ALIMENTOS Y BEBID AS QUE CONSUMIRAN EN LA FIEST A QUE SE EST A ORGANIZANDO. -LEER EN VOZ ALT A CAD A PALABRA, LUEGO PEDIR QUE
ASIGNA TURAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESPAÑOL
-QUE
ESPAÑOL
EL ALUMNO LLEGUE A LA CONCLUSION A PARTIR DE UN CONJUNTO DE D ATOS UTILIZANDO UN FORMATO DE REGISTRO. -QUE BUSQUE COMPLEMENT AR ORALMENTE LA INFORMACION QUE PRESENT AN POR ESCRITO. -QUE AD APTE EL LENGUAJE PARA SER ESCRITO. -BUSCA LETRAS CONOCI D AS PARA LEER UN TEXTO. -EMPLEA LA ESCRITURA PARA COMUNICAR INFORMACION. -EXPONGA HIPOTESIS Y DE CONCLUCIONES SU TRABAJO. -SE FAMILIARIZE CON LA DE RED ACCION UN PARRAFO.
RECURSO DIDACTICO
ASPECTOS A EVALUAR
-HOJAS BLANCAS. ± PAPEL MANILA. -TIJERAS -CARTULINAS -JUEGOS -T ARJE T AS
-UTILIZAR UN FORMATO DE REGISTRO. -BUSCAR LETRAS CONOCID AS PARA LEER UN TEXTO.
CUENTEN LAS LETRAS QUE LA CONFORMAN Y ANOTEN EN UNA HOJA LA PALABRA Y LA CANTID AD DE LETRAS QUE TIENE. ESCRIBIR EN EL PIZARRON UNA T ABLA SE PONGA LAS DONDE PALABRAS LARGAS Y CORT AS Y CANTID AD DE LETRAS Y COMPARAR CON LA QUE ESCRIBIERON EN EL ALFABETO MOVIL.
-LO QUE HAGO CADA DIA. -QUE EL ALUMNO REALICE ACTIVID ADES EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO.
-COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA.
-PROPONER AL GRUPO SITUACIONES EN DONDE COMPAREN LA DURACCION DE DIFERENTES ACTIVID ADES, ¿QUE DURA MAS, EL RECREO O LA CLASE DE EDUCACION FISICA? -PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS PARA QUE EXPRESEN SUS IDEAS EXPLICANDO COMO SABEN. -ORIENT AR LA REFLEXION DEL GRUPO PARA QUE SUS RESPUEST AS SE RELACIONES CON EL PASO DEL TIEMPO. NO DE QUE SE TRAT A DE QUE SE HABLE DE HORAS Y MINUTOS, SINO QUE COMPAREN EN FUNCION DE LA PERCEPCION QUE TIENEN DE LA DURACION DE LAS ACTIVID ADES Y EXPLIQUEN POR QUE LO PERCIBEN DE UNA U O TRA MANERA. REALIZAR LA ACTIVID AD DEL LIBRO DE TEXTO.
MATEMAT ICAS
-QUE EL ALUMNO PUED A DESARROLLAR ACTIVID ADES REALIZAD AS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO.
-MATERIAL RECORT ABLE NUM. 5 DE LA PAG 391 -TIJERAS -RESISTOL
-REGISTRAR ACTIVID ADES REALIZAD AS EN UN DE TIEMPO ESPACIO DETERMINADO.
EL INICIO Y SIGNIFICADO DE LA REVOLUCION MEXICANA. -VALOREN LA IMPORT ANCIA DE CUID AR SU CUERPO Y EL AMBIENTE, ADEMAS DE RECONOCERSE COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVEN CON UN PASADO COMUN.
-NARRAR EL EPISO DIO SOBRE EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y PROMOVER QUE HAGAN PREGUNT AS SOBRE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LO NARRA DO. -PREGUNT AR A LAS PERSONAS COMO CELEBRAN LA FESTIVID AD DEL 20 DE NOVIEMBRE COMO PARTE DE LA HISTORIA-D AR VALORACION A LA REVOLUCION MEXICANA, YA QUE FUE UN SUCESO QUE MARCO LA HISTORIA Y EL FUTURO DE MEXICO Y QUE ACTUALMENTE TOD AVIA HAY PROBLEMAS QUE NO SE RESUELVEN Y QUE YA EST ABAN EN LAS PREOCUPACIONES DE LOS MEXICANOS.
EXPLORA CION DE LA NATURAL EZA Y LA SOCIED A
-RESPETO Y -PROPONER QUE ELABOREN APRECIO LA UN PERIODICO MURAL DE DIVERSI D AD. LAS RESPONSABILID ADES Y -ME SIENTO PARTE OBLIGACIONE QUE HAN DE LA COMUNI D AD, APRENDIDO, -DISTINGUIR Y QUE QUE LAS NIÑAS LA NACION Y LA VALOREN PARA QUE LES Y LOS NIÑOS HUMANID AD. SIRVEN SUS NUEVOS DE PUEDEN TOMAR CONOCIMIEN TOS LIBREMENTE CONVIVENCIA. ALGUNAS -ORGANIZARSE PARA DECISIONES EN DISTRIBUIR LAS T AREAS Y SU VID A DIARIA ELABORAR EL PERIO DICO. Y -INVIT AR A LOS PADRES DE RESPONSABILIZ FAMILIA LO QUE ARSE DE ELLAS, APRENDIERON. Y EN OTROS -ELEGIR AL QUE VA CASOS EXPLICAR EL PERIO DICO NECESIT AN MURAL. EST ABLECER -APOYAR AL GRUPO PARA ACUERDOS QUE CONCLUYAN LA T AREA CON LOS Y APOYAR A QUIENES ADULTOS Y PRESENTEN DIFICULT AD SEGUIR PARA CONCLUIR LA T AREA INDICACIONES ASIGNAD A.
FORMACI ON CIVICA Y ETICA
-MIS RESPONSABILI DADES
-QUE EL ALUMNO RECONOZCA COMO PARTE DEL LUGAR VIVE UN DONDE PASADO COMUN.
D
-QUE IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS PROT AGONIST AS.
-LAMINAS SOBRE LA REVOLUCION MEXICANA.
-IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO LA DE REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS SUS DE PROT AGONIST AS.
DESCRIBIR
-PERIODICO -RESISTOL -TIJERA -PAPEL MANILA -FOTOS
-DERECHOS -OBLIGACIONES -RESPONSABILI D ADES
RESPONSABILI D ADES QUE HA ADQUIRIDO EN LA CASA Y EN LA ESCUELA Y COMO SE HAN MODIFICADO CONFORME HA IDO CRECIENDO. -DESCRIBIR ACTIVID ADES COTIDIANAS EN LAS QUE SE DEBEN DE SEGUIR LAS INDICACIONES DE PADRES Y MAESTROS, Y DE ALGUNAS ACCIONES EN LAS QUE SE PUEDEN TENER DECISIONES PROPIAS.