LIBRO PARA EL MAESTRO
ESPAÑOL PRIMER
GRADO
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El Libro para el maestro. Español. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica (Pronalees) con la colaboración de la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, ambos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública Dirección del proyecto
Servicios editoriales
Autoras
Coordinación editorial e iconográfica iconográfica::
Margarita Gómez Palacio
CIDCLI
Patricia van Rhijn y Rocío Miranda
Margarita Gómez Palacio Laura V. V. González Guerrero Elia del Carmen Morales García Ana Rosa Díaz Aguilar Gregorio Hernández Zamora María Esther Salgado Hernández
Diseño:
Rogelio Rangel Annie Hasselkus Evangelina Rangel Antonio Sierra Ilustración: Gloria Calderas Juan Ezcurdia Laura Fernández Luis Guerrero Claudia Legnazzi Leonid Nepomniachi
Revisión
Lucía Jazmín Odabachian Bermúdez Beatriz Rodríguez Sánchez Fernando Bernal Acevedo Colaboración
Zoila Balmes Zúñiga Jorge Aníbal Coss Valdés Laura Silvia Iñigo Dehud
Reproducción fotográfica:
Rafael Miranda
Coordinación editorial
Elena Ortiz Hernán Pupareli María Beatriz Villarreal González
Preprensa
Tronix preprensa digital
Cuidado de la edición
José Manuel Mateo Calderón (edición 1997) María Elia García López (edición 1997) Alfredo Giles-Díaz (edición 2002) Supervisión técnica
Alejandro Portilla de Buen Portada
Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos Ilustraciones: Español. Primer grado. Lecturas,
México, SEP, 1997
Juguete de barro de Metepec, s/f
Roberto Montenegro (1887-1968). Gouache sobre papel 22 x 20 cm Centro Nacional de Conservación y Registro del Patrimonio Artístico Mueble-INBA Español. Primer grado. Actividades,
México, SEP, 1997
La alacena, viernes de juguetería, 1952
María Izquierdo (1902-1955) Óleo sobre tela. 76 x 66 cm Museo Nacional de Arte- INBA
Español. Primer grado. Recortable,
México, SEP, 1997 Niña en triciclo , 1898 Germán Gedovius (1867-1937) Óleo sobre tela. 136 x 96 cm Casa de la Cultura de San Luis Potosí Primera edición, 1997 Tercera edición, 2002 Primera reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005) DR © Secr Secretaría etaría de Educació Educaciónn Pública, ica, 1998 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F.
ISB N 970 -1 8-6 814 -5 (Obra gen eneeral) 970-18-6823-4 Impreso en México A T U I TA TA - P R O H I B I D A D I S T R I B U C I Ó N G R AT
S U V E N TA TA
Ana Ochoa Guadalupe Pacheco Maribel Suárez Gerardo Suzan Tané, arte y diseño S.A. Fabricio Vanden Broeck
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Presentación n el año escolar 1993-1994 se aplicó la primera etapa de la reforma de los planes y programas de estudio de la educación primaria. En esa etapa el nuevo currículo entró en vigor en los grados primero, tercero y quinto, y a partir del año escolar 1994-1995 se aplica también en los grados segundo, cuarto y sexto. Al mismo tiempo que se reformaron los planes y programas de estudio, se inició la renovación de los libros de texto gratuitos que el gobierno de la República entrega a todos los alumnos de las escuelas primarias del país. Con objeto de asegurar el conocimiento preciso del nuevo currículo, se ha enviado a todos los maestros y directivos escolares un ejemplar del libro Planes y programas de estudio . Educación básica. Primaria , en el que se describen los propósitos y contenidos de la enseñanza de cada asignatura y grado del ciclo en su conjunto. La reforma del currículo y los nuevos libros de texto tienen como propósito que los niños mexicanos adquieran una formación cultural más sólida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente permanentem ente y con independencia. Para que esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la práctica las orientaciones del plan y los programas y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemática, creativa y flexible. Tradicionalmente Tradicionalm ente la Secretaría de Educación Pública distribuye los libros para el maestro como un apoyo al trabajo profesional que se realiza en nuestras escuelas primarias. La forma de organización y presentación de estos libros ha sido modificada. En el pasado se integraban en un solo volumen las recomendaciones didácticas correspondientes a todas las áreas o asignaturas de un grado. A partir de este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, para una pareja de asignaturas interrelacionadas interrelacionadas estrechamente. Esta nueva organización del libro para el maestro tiene como propósito facilitar su manejo, actualización y mejoramiento, así como proporcionar material de estudio adecuado para los maestros que deseen
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profundizar en la enseñanza de una asignatura, a lo largo de todo el ciclo de la educación primaria. La nueva presentación integra abundantes propuestas para la enseñanza de los contenidos y la utilización del libro de texto y otros materiales educativos de cada asignatura y grado escolar. Adicionalmente, Adicionalment e, los maestros recibirán el cuaderno de Avances programáticos , como un recurso auxiliar para planear y organizar la secuencia, dosificación y articulación de contenidos y actividades de enseñanza. Este Libro para el maestro. Español. Primer grado, no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensión indicar a los profesores, profesores, de manera rígida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido contenido del libro libro y su presentación presentación parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo docente. Por esta razón, las propuestas didácticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones específicas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños. Además de ser un recurso práctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el análisis colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será material básico de actividades y cursos de actualización profesional. Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratuitos y otros materiales didácticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica. Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera la atenta invitación hecha a los profesores de educación primaria para que envíen a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro. Secretaría de Educación Pública
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Índice
Introducción 7 B lo l o qu qu e 1
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1 Paco el Chato 18 2 Sa Salt ltan an y sal salttan 24 3 Lo Loss ani anima male less can canto tore ress 28 4 La cu cuca cara rach chaa com comel elon onaa 34 5 El re reyy de de los los an anim imal ales es 38 6 Lo Loss chan changgui uittos 44 7 ¿Qué le pasó a María? 48 8 La estrellita fugaz B lo l o qu qu e 2
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9 El viaje 60 10 La casita del caracol 11 Los tres deseos
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12 ¡A que te pego!
76
13 El ga gato to bo bomb mber ero o 14 Rufina la burra
66
82 86
15 Ricitos de Oro y los tres tres osos 16 El camión B l oq oq u e 3
90
96 102
17 Cuenta ratones
104
18 Los tres cabritos cabritos y el ogro tragón 110 19 Un huevo saltarín 114 20 No oigo, no oigo: soy de palo 118
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21 El malora malora del corral 122 22 Mariposa de papel 126 23 La viejita viejita y los quesos quesos 130 24 El teatro 134 B lo l o q ue ue 4
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25 Los pec pececi ecitos tos de col colore oress 140 26 La gallinita ciega 146 27 La tierra tierra de arena 150 28 La bicicleta 154 29 Los músicos músicos de Bremen 158 30 Un nuevo hermanito 162 31 El sombrero sombrero de la bruja 166 32 Una planta en el estómago 170 B l o qu qu e 5
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33 Los zapatos zapatos del del novio novio 176 34 El gato gato con botas 180 35 El doctor Milolores 184 36 ¡Se cayó el el circo! 188 37 El viento 192 38 El lobo y las cabritas 196 39 Robinson Crusoe 200 Al final del primer año… 205 Bibliografía 206
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Introducción
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niciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. En este libro para el maestro queremos compartir con los docentes de primer grado inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos años de práctica pedagógica. Durante el primer grado de primaria, el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresión oral. El programa para la enseñanza del español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse comunicarse.. En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. Por Por eso, tener una una definición definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo del diálogo que intentamos establecer con los maestros.
¿Qué es leer? ¿Qué es escribir? Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sería una simple técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Si estamos de acuerdo con esta definición de lectura estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que
queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente. Así concebidas, la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente, aunque no se comprenda lo que se está leyendo. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional, si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer comprensivamente . Esto nos lleva a un planteamiento que el maestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiv comprensivaa lleva más tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido, porque la comprensión vendrá después. Sin embargo, cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura. Es importante explicarles a los padres de familia el modelo de aprendizaje que ahora se está practicando para que participen y apoyen a los niños en la medida en que les sea posible. Entre las dificultades que enfrentan los maestros de primer grado, incluso más que el resto de los profesores, está la heterogeneid heterogeneidad ad de niveles conceptuales con que ingresan los niños a la escuela primaria. Sabemos que un gran número de niños ha asistido a preescolar y esto ya puede marcar una diferencia entre ellos, pues mientras algunos llegan con un amplio conocimiento conocimiento de la escritura y sus funciones, otros niños no
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Libro para el maestro
han tenido oportunidad de estar en contacto con materiales o con usuarios de la lengua escrita; por tanto, su conocimiento de la escritura es incipiente. Este fenómeno de heterogeneidad en los niveles de conceptualización de la lengua escrita, lo vemos también en la lengua oral. Cuando los niños llegan a la escuela su lenguaje varía mucho, tanto en el vocabulario como en la forma en que se expresan al relatar un cuento, un suceso, una historia, etcétera. Como veremos, será importante que al principio del año escolar el maestro practique una evaluación de los niños, para lo cual se presentan sugerencias al final de la introducción.. Con este material el maestro introducción podrá establecer un perfil de su grupo y planear su trabajo. Sabrá quiénes van a necesitar más apoyo y cómo formar subgrupos en los que haya niños con distintos niveles de conocimie conocimiento, nto, para que los más adelantados apoyen a sus compañeros. La evaluación inicial permitirá que el maestro tome decisiones respecto de las actividades que deberá poner en práctica con mayor frecuencia. Lo anterior, junto con otros aspectos, hace que el trabajo del maestro en primer grado sea muy laborioso, por lo que en el presente libro trataremos de apoyarlo al máximo con explicaciones explicaci ones y recomendaci recomendaciones ones destinadas a facilitar su trabajo.
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os nuevos libros de texto gratuitos de Español se apegan al enfoque comunicativo comunicativ o y funcional, que propone el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y funciones sociales de la lengua desde el primer grado, para que el niño tenga oportunidad de estar
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en contacto con la lengua escrita tal y como aparece en los textos y materiales que socialmente se producen (periódicos, revistas, anuncios, instructivos, volantes, etcétera). Se propone que a partir de la interacción con los textos los niños vayan comprendiendo comprendie ndo las característ características icas de la escritura, entre éstas el principio alfabético, la función de los signos de puntuación y la separación de las palabras con espacios en blanco. Para la organización de la enseñanza, se ha decidido dividir el estudio del español en cuatro componentes:
Expresión oral (Hablar y escuchar) Lectura (Leer y compartir) Escritura (Tiempo de escribir) Reflexión sobre la lengua
Esta división obedece a criterios prácticos para abordar la enseñanza, puesto que en cualquier tipo de comunicación, oral o escrita, siempre se combinan varios componentes. A continuación se describe cada uno.
Expresión oral La capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer las ideas con claridad y precisión, así como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia de lo que nos están diciendo. El desarrollo de la expresión oral requiere la creación de un ambiente en el que los niños tengan libertad para hablar. A partir de este contexto, pueden realizarse las actividades sugeridas en los distintos materiales, tanto en los del maestro como en los libros para los niños: narrar o relatar sucesos, preguntar, opinar, expresar sus puntos de vista o contar chistes, son algunas. De la misma manera, se pretende que el niño aprenda a escuchar con atención, a conservar los datos esenciales y a selecciona seleccionarr
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Introducción
la información relevante de los mensajes que reciba (cuentos, recados e instrucciones, entre otros).
Lectura Es necesario que los niños estén en contacto con múltiples materiales escritos y que el maestro utilice las modalidades de trabajo que más adelante se detallan, con la finalidad de que los alumnos tengan elementos que les faciliten la comprensión de lo que leen. La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el niño puede utilizar lo que lee con propósitos específicos. La lectura como simple ejercicio no despierta el interés ni el gusto por leer. Es muy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten para invitar al niño a que lea y a servirse de la lectura con fines prácticos. Escritura Aprender a escribir requiere del niño no solamente el trazado de letras, sino la conciencia de que lo que se dice puede ponerse por escrito. Conforme el niño adquiera esta conciencia, logrará comprender las formas y las reglas de la escritura. Dado lo complejo del proceso, se debe procurar que las ocasiones para escribir se multipliquen; se trata de que el niño use la escritura en forma adecuada, es decir, que sepa expresar sus ideas por escrito y logre producir textos específic específicos: os: un recado, una carta, un cuento, un resumen, entre otros. Reflexión sobre la lengua En este componente se abordan los aspectos gramaticales, la ortografía, la puntuación, los tipos de palabras y de oraciones, elementos que siempre han formado parte de la enseñanza del español. Sin embargo, en esta propuesta, esos conocimientos se trabajarán en un contexto funcional, es decir, se plantean como una necesidad derivada del
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acto de comunicación. Por ejemplo: el uso de la ortografía convencional se plantea cuando un texto tiene un propósito y un destinatario específico, cuando el texto va a ser leído por otro y por tanto queremos garantizar la comprensión del contenido del mensaje escrito.
LOS NUEVOS MATERIALES
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os nuevos materiales para el primer grado de Español destinados a los alumnos y al maestro están relacionados y se complementan. Los libros para el niño son: Español. Primer grado. Lecturas Español. Primer grado. Actividade Actividades s Español. Primer grado. Recortable Los materiales dirigidos a los profesores son: Libro para el maestr o. Español. Primer grado Fichero. Actividades didácticas. Primer grado Avance programático. Primer grado
Los libros para el niño
Español. Primer grado. Lecturas
Está concebido como el eje articulador de los materiales. Alrededor de cada una de las 39 lecturas se proponen actividades vinculadas con los cuatro componentes, que podrán ser realizadas en el libro de actividades y con el material del libro recortable. El libro está organizado en cinco bloques de ocho lecturas cada uno (salvo el último que tiene siete). Se sugiere que el trabajo con cada lectura se desarrolle en una semana. Los temas tratados en las lecturas son muy variados. Se ha buscado que todos sean interesantes para un niño de seis años.
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Libro para el maestro
En todas las lecciones el maestro encontrará oportunidades para relacionar los temas tratados con las otras asignaturas del primer grado: Conocimiento del Medio y Matemáticas. Esto da pie para globalizar los contenidos y lograr que los niños aprendan a generalizar sus conocimien conocimientos. tos. En su mayoría las lecturas son cuentos, ya que éstos resultan muy atractivos para los niños a la edad de seis o siete años; además, los temas que se tocan (los animales, el Sistema Solar, la ecología y la salud, entre otros) son por lo común de interés para los niños. Otras características del libro que facilitan la lectura son: • Las ilustracion ilustraciones es . Con ellas los niños
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podrán familiarizarse con el tema, predecir el contenido y seguir la lectura que el maestro realice. Palabras repetidas . La repetición de palabras a lo largo del texto tiene como fin que el niño las reconozca y así pueda anticipar su contenido. Con el mismo propósito se repiten fragmentos en diversas lecciones como: “Saltan y saltan”, “La casita del caracol” y “Los changuitos”. Empleo de la rima . El empleo y análisis de la rima apoyan al niño a establecer la relación sonoro-gráfica de las palabras. Con todos los temas del libro puede apoyarse el desarrollo de la expresión oral. El maestro podrá plantear preguntas, responder las de los niños, pedir comentarios, ejemplos, opiniones y propiciar que los niños reflexionen, expresen sus sentimientos o puntos de vista y sugieran ideas para resolver posibles problemas de la vida cotidiana. En general, el desarrollo de la expresión oral fortalece la organización del pensamiento, acostumbra acostumbra al niño
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a hablar en público y le permite también aprender a escuchar lo que dicen los además.
Español. Primer grado. Actividades
El libro de actividades se compone también de 39 lecciones, estrechamente estrechamente relacionadas con las del libro de lecturas y con el libro recortable. Cada lección amplía el tema de la lectura y ofrece la oportunidad de trabajar con diversos tipos de texto (carta, recetas de cocina, recados, carteles). En general, el libro de actividades ofrece al niño la oportunidad de aplicar su experiencia de lectura en la resolución de situaciones que implican la comprensión del texto, o lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de algunos fragmentos. Se desarrollan también los conocimientos básicos acerca del sistema de escritura mediante actividades en las que el niño completa enunciados, escribe oraciones, copia algunos modelos y crea textos, que van desde listas de palabras hasta la elaboración de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto especial énfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad de la escritura, no solamente con fines comunicativos, sino también con fines lúdicos, pues en el libro de actividades se propone la realización de juegos, crucigramas, trabalenguas, adivinanzas y dibujos. A partir de las sugerencias del libro de actividades, el niño aprenderá a elaborar textos narrativos y descripti descriptivos, vos, entre otros. Muchos de estos escritos pueden editarse internamente para que formen parte de la biblioteca del aula.
Español. Primer grado. Recortable
Su función principal es complementar el libro de actividades, ya que ofrece imágenes y textos que el niño podrá utilizar para
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Introducción
reconstruir cuentos, completar oraciones o establecer relaciones entre texto e imagen. Se incluyen otros materiales materiales,, como máscaras y títeres, para realizar juegos y dramatizaciones. Para otras actividades se incluyen memoramas, que permiten que los niños analicen palabras, y material para la elaboración de juguetes, siguiendo las instruccione instruccioness del libro de actividades.
Los libros para los maestros Libro para el maestro. Español. Primer grado.
Este material es una guía que propone alternativas de trabajo con los libros destinados a los niños. Las propuestas pueden enriquecerse con la experiencia y creatividad de los maestros, y de ninguna manera deben tomarse como instrucciones que deban seguirse al pie de la letra. Se ha procurado que cada lección ofrezca material suficiente para el trabajo de una semana; sin embargo, los maestros sabrán a qué temas dedicarán más tiempo, de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo. Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades están vinculadas a los cuatro componentes de la asignatura: Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexión sobre la lengua.
Leer y compartir Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interacción con el texto, a fin de promover el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora de los niños. La organizac organización ión de las actividades y las estrategias, así como las modalidades de lectura, se describen en los tres cuadros que aparecen en las siguientes páginas. Organización de las Actividades de lectura Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:
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a) Permitir Permitir que los los niños niños explique expliquen n y amplíen amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá. b) Conoc Conocer er el vocabular vocabulario io o los conceptos conceptos indispensables para comprender el texto. c) Estim Estimular ular la realiz realizació ación n de predicci predicciones ones sobre el contenido del texto. d) Estab Establece lecerr propósito propósitoss de lectura. lectura. Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, éstas son formas de interacción con el texto; hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación que pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura. Después de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucci reconstrucción ón o el análisis de los significados del texto: comprensión global o tema del texto; comprensión específica de fragmentos; comprensión literal (o lo que el texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción reconstrucción del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (generalizaciones).
Estrategias de lectura Muestreo. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido. Predicción. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etcétera. Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un significado relacionado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que sabe que continuará cierta palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un
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sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee. Confirmación y autocorrección. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicci predicciones ones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector las rectifica. Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas —que tienen más de un significado— y de contar con un marco amplio para la interpretación. Monitoreo. También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.
Modalidades de lectura Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta. Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas
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son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmación y autocorrecc autocorrección. ión. Las estrategias se desarrollan individualmente y a partir de la interacción del grupo con el texto. Lectura compartida. También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él. Lectura comentada. Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. Algunos niños pueden descubrir así nueva información cuando escuchan citas del texto o los comentarios que realizan sus compañeros. Lectura independiente. independiente. En esta modalidad, los niños, de acuerdo con sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos. Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicci predicciones ones a partir de lo leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.
Hablar y escuchar Frecuentemente el maestro deber plantear Frecuentemente preguntas relacionadas con el contenido de la lectura, así como con otros temas afines.
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Introducción
De esta manera los niños tendrán oportunidad de expresarse: dirán lo que entendieron y podrán comentar cómo se relaciona la lectura con la vida cotidiana. Se propone que los niños formen equipos para obtener más información sobre el tema de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca del aula, a otros compañeros o a su maestro. Enseguida deben organizar la información para que, apoyados por el maestro, la expongan en una conferencia. Se sugiere también que el maestro aporte información más específica respecto del tema tratado, utilizando los materiales de que disponga (esquemas, mapa, revistas, libros). Asimismo, se propone invitar a padres de familia, artesanos, profesioni profesionistas, stas, maestros o alumnos de otros grados, que puedan ampliar la información que aportan las lecciones. Poco a poco el niño aprenderá a expresarse y a escuchar a los demás. Sabrá que para ser comprendid comprendido o debe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendrá oportunidad de reflexion reflexionar ar sobre la importancia de escuchar a los demás y, en consecuencia, poder plantear preguntas, argumentar o defender su punto de vista.
Tiempo de escribir Es tradicional que el maestro pida a los alumnos que hagan planas de diferentes letras y luego planas de palabras, generalmente con la letra que desea trabajar. A diferencia de esta forma de trabajo, ahora se propone comenzar el aprendizaje de la escritura con el nombre propio, ya que para todos nuestro propio nombre reviste una gran importancia. Después los niños pueden continuar con los nombres de las personas que ellos deseen escribir. Poco a poco el niño se introduce en la escritura, siempre en relación con alguna
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finalidad práctica. Para esto, el libro de actividades propone varias tareas, como hacer una lista de útiles escolares o de las compras que harán en el mercado o escribir los nombres de los niños que les gustaría invitar a su casa o de los juguetes que más les gustaría tener. Naturalmente algunos niños no sabrán con qué letra escribir, pero el maestro y los otros compañeros pueden ayudarlos. No se trata de que descubran por sí solos las letras, sino de proporcionarles modelos. En las primeras páginas, el libro recortable ofrece palabras para pegar en el libro de actividades, de las cuales el niño puede elegir las que desee escribir en su cuaderno. Puede escribir las palabras cuantas veces desee, lo más importante es que éstas sean significativas para él y no que le sean impuestas como ejercicios de motricidad. Por ejemplo, en la página 15 del libro de actividades, las palabras ya no se trabajan aisladamente sino asociadas a otras para formar oraciones. Se trata de que el niño identifique una palabra con una imagen, complete una oración y después la copie completa en su cuaderno. Podrá repetirla cuantas veces quiera para ejercitar su escritura, pero debe estar consciente de qué significa lo que está escribiendo. De hecho, todas las primeras lecciones del libro de actividades contienen palabras y oraciones que el niño puede copiar en el libro o en su cuaderno todas las veces que desee. Lo importante es que sepa que puede escribir todo lo que quiera y que lo escrito se puede leer y usar con un fin determinado. A medida que el niño avance, podrá escribir mensajes mensajes a sus compañeros y plasmarlos en tarjetas postales, recados, cartas, recetas de cocina o relatos donde describa alguna de sus experiencias (qué hice el fin de semana, qué hicimos el día de muertos). Finalmente el niño podrá escribir un cuento, una historia o hacer un resumen.
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Libro para el maestro
Si los escritos cumplen su finalidad, por ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los recados llegan en realidad a sus destinatarios, los niños pondrán mucho empeño en escribirlos bien, preguntarán por la ortografía o pedirán que les ayuden a corregirlos. Esto va creando una conciencia ortográfica, es decir decir,, se hace necesario buscar la letra con la que se escribe. Sabemos que, al igual que a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Hay que propiciar que el niño escriba mucho y con diferentes propósitos para que vaya mejorando el trazo de las letras y su redacción de manera que otros puedan leer sus escritos.
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Fichero. Actividades didáctica didácticas. s. Primer grado
Consta de una serie de sugerencias para la vinculación vinculaci ón de las actividades de escritura realizadas en la escuela con el entorno social del niño. Propone que los niños investiguen cuáles son las leyendas, narraciones y canciones de su localidad; que entrevisten a personas cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus familiares, tanto sus propias producciones, como los libros de la biblioteca del aula. También se propone la lectura de periódicos, revistas, libros y textos diversos.
Otros materiales
Reflexión sobre la lengua Este rubro incluye actividades para que los niños analicen varios aspectos del lenguaje, como la relación sonoro-gráfica, algunos elementos de ortografía, puntuación y concordancia, entre otros. El análisis se promueve como respuesta a una necesidad surgida de la interacción del niño con la lengua escrita, bien sea porque su escrito va a ser leído por un compañero o porque va a ser publicado . En cualquier caso, se parte de que el texto escrito tiene un destinatario. Respecto a la ortografía de palabras, se da oportunidad para que los niños exploren y comparen las distintas posibilidade posibilidadess de escribir con una u otra letra. Sin embargo, se les pide confrontar su decisión con algún modelo de escritura convencional. A partir de esta confrontación, los niños se percatarán de que existen formas convencionales para escribir las palabras. De igual manera se posibilita que los niños observen la utilidad de la puntuación, por ejemplo, para distinguir la narración del discurso directo y las expresiones de sorpresa, enojo o alegría, o bien, para delimitar una pregunta, en fin, para organizar un texto. Los aspectos gramaticales más avanzados se verán en los grados posteriores.
Libros del Rincón
Esta colección incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos, cancioneros, libros de ciencia para niños, recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con imágenes y muchos otros. Los Libros del Rincón son un recurso invaluable para el maestro y una fuente de información para los niños, a quienes les permitirá organizar una conferencia, ampliar un tema tratado en clase o divertirse. La función de estos libros se cumplirá en la medida en que los niños los tengan a la mano. Aunque pueden presentarse incidentes incidentes como la pérdida o el daño de los ejemplares, estos accidentes deben aprovecharse para que los niños comprendan la importancia de cuidar los libros. Los Libros del Rincón deben ser la base para organizar la biblioteca del aula.
S U G E R E N C I A S PA R A L A E VA LU AC IÓ N I NI CI AL Es importante que desde los primeros días de clase se tenga una idea de lo que conocen los niños y de las oportunidades que han tenido para familiarizarse con materiales escritos.
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Introducción
Sabemos que llegan con diferentes niveles de información: mientras algunos proceden de hogares donde la escritura y la lectura forman parte de la vida cotidiana, otros no han tenido contacto con materiales escritos y carecen de experiencias sobre la funcionalidad de la escritura. Conocer a los niños permitirá ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no han tenido, considerar sus requerimiento requerimientoss y plan planif ifica icarr el trabajo en función de las necesidades de la enseñanza y de los alumnos. Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen diversos trabajos y datos relacionados con el aprendizaje de cada alumno. Para los momentos iniciales del primer grado, sugerimos realizar las siguientes actividades: a) Pida a los niños que escriban una lista de palabras de un mismo campo semántico y oraciones que incluyan alguna de las palabras de la lista. De esta actividad observe: • Si los niños dibujan o escriben cuando se les pide escribir. • Si al escribir utilizan letras o hacen palitos y bolitas, curvitas o inventan grafías. • Si algunas letras corresponden corresponden efectivamente efectivame nte a las palabras dictadas (escrituras aproximadas). • Si escriben convencionalmente convencionalmente algunas o todas las palabras solicitadas. b) Para conocer las experiencias que los
niños han tenido con la lengua escrita indague lo siguiente: • Si han visto cuentos, libros, revistas, periódicos u otro tipo de materiales escritos.
15
• Si saben para qué se usan y qué tipo de información contiene cada uno. • Si alguien les ha leído o contado cuentos. • Si en su casa se leen algunos de estos materiales y cuáles. Asimismo, puede observar cómo se conducen los niños al trabajar con los libros de la biblioteca del aula. Observe si les resultan familiares familiares o dudan en tomarlos. Quizá algunos niños ya lean por sí solos o algunos intenten hacerlo. Durante el desarrollo de la clase, observe si los niños toman la iniciativa para conversar (con usted o con sus compañeros), hacen preguntas o responden a las que usted o algún niño plantee. Todos los datos que recabe al principio del curso le servirán para planificar el trabajo y para constatar el avance de los niños: ¿Qué sabían cuando ingresaron a primer grado y qué saben después de un mes, dos o más tiempo? Ponga a disposición de los niños los distintos materiales de la biblioteca del aula (libros, periódicos, revistas, revistas, entre otros) para crear un ambiente de confianza donde ellos se animen a usarlos, participen en las conversaciones conversacio nes y en las situaciones situaciones que impliquen la expresión oral; procure que se sientan autores de sus actos de escritura y lea en voz alta para ellos. En suma, aproveche las actividades que se sugieren en los materiales de apoyo y en los libros de texto de los niños. Como se mencionó al principio de esta introducción, el libro busca proporcionar opciones para apoyar el desempeño docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse, para lo cual sus comentarios y observaciones son de suma importancia.
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Bloque 1
Propósitos y contenidos Expresión oral
Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes
Uso de patrones: toma de turnos, 20, 22, 49, 51 Regulación de la expresión: secuencia de ideas, 20, 25, 33, 39
Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación
Dar y obtener información: identificarse a sí mismo y a otros, 20; explicar, 36, 49; relatar, 33, 37, 39, 49
Lectura
Expresar emociones, 22, 32, 51, 54, 55; manifestar opiniones, 35, 51 Adecuación y propiedad: gestos y movimientos corporales, 47
Discursos, intenciones Discursos, y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado
Direccionalidad, 19, 21, Direccionalidad, 33, 34
Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional
Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras, 22, 26, 27, 28, 36, 40, 44, 46, 54, 55, 56
Conversación: respeto de turnos, 20, 35, 36, 37, 49, 51, 54, 55 Narración de cuentos, 22, 25, 39; de relatos, 33 Juegos de Funciones, textos dramatización, 47 y característica característicass
Función, características y contenido
Cuento: divertir; inicio desarrollo y final, 19, 24, 26, 34, 38, 44, 48, 52 Canción: divertir; rima, 36
Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas
Conocimientos previos, 19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,
48, 52; predicción, 19, 24, 26, 28, 34, 38, 48; audición de lectura, 19, 24, 26, 29, 34, 39, 48, 53; expresión de opiniones, 19, 29, 34, 39, 53; relación del contenido con experiencias previas, 19, 29, 34, 39; resumen oral, 19, 30, 34; inferencia, 30; comprensión literal, 30; relación imagen-texto, 34, 44, 48, 53; comprensión específica, 35; identificación del significado global, 24, 34, 39, 44, 49, 53; comprobación de predicciones, 24, 30, 35, 48; intentos de lectura con apoyo en imágenes, 24, 30; identificación de correspondencias entre segmentos de la cadena hablada y partes del texto escrito, 24, 35
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Propósitos
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Reflexión sobre la lengua
Escritura
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional Comprensión de la relación sonoro-gráfica sonoro-gráfica y del valor sonoro-convenci sonoro-convencional onal de las letras, 20, 21, 25, 26, 33, 37, 40, 41, 45, 46, 47, 49, 50, 51, 52, 55, 56
Conocimiento de las características de los textos
Cuento: inicio, desarrollo y final, 23, 42 Relato: inicio, desarrollo y final, 57
Producción Desarrollo de estrategias básicas
Cuento: transformación,
23 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos
Cuento: divertir, 23, 42 Listados: registrar, registrar, 32, 35 Relato: relatar, divertir, 57
Elaboración guiada de textos colectivos y a partir de un modelo, 42 Elaboración guiada de textos colectivos, 57
Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura
Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras, 22, 31 Segmentación, 36, 46 Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras, 46, 51, 54
Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso
Uso de clases de palabras: describir acciones, 27
Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso
Interpretación de expresiones idiomáticas, 42
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Libro para el maestro
1
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Paco el
Chato
Paco es un niñito que se pierde al salir de la escuela el primer día de clases. Por desconocer su nombre
completo y su dirección, Paco tiene dificultades para regresar a su casa. En esta lección el centro de interés es el nombre propio. Se propiciará que cada niño aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo. Las actividades de clasificación de nombres cortos y largos, y las que llevan a la búsqueda de la relación entre nombres escritos e ilustraciones, apoyarán a los niños en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro de las letras. Sabemos cuán importante es que los niños presencien actos de lectura, particularmente cuando, en el entorno, la lectura y la escritura no acompañan la realización de las actividades cotidianas. A continuación se presenta una versión larga del cuento para que usted la lea en voz alta a los alumnos. El libro de lecturas contiene una versión abreviada, con ilustraciones, para los niños.
Lectura en voz alta
E
scuchar la lectura de textos propicia el acercamiento a la lengua escrita y al placer de la lectura.
Paco el Chato Paco vivía en un rancho. Cuando cumplió seis años, su papá lo llevó a vivir con su abuelita a una ciudad muy grande para que Paco fuera a la escuela. El primer día de clases su abuelita lo llevó a la escuela y le dijo: –A la salida me esperas en la puerta. Yo voy a venir por ti–. A la hora de la salida, Paco buscó a su abuelita, pero no la encontró. Paco no sabía qué hacer. Esperó un rato y luego empezó a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que había en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empezó a llorar. Un policía que estaba por allí le preguntó: –¿Qué te pasa?–. Paco le dijo que estaba perdido. El policía le preguntó su nombre. Paco le contestó: –Me llamo Paco
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1 • Paco el
Chato
19
y me dicen el Chato –. –. Después el policía le dijo: –¿Cómo se llaman tus papás?–. Paco contestó: –Mi papá se llama Ramón–. Pero Paco no sabía el apellido. Tampoco sabía el nombre de la escuela a donde había ido por la mañana ni la dirección de su casa. El policía decidió que lo mejor sería ir a la estación de radio y llevar a Paco para avisar que allí estaba. Por la tarde llegó la abuelita en una patrulla, ella había escuchado el radio y había pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegró mucho al ver a su abuelita, y pensó que era importante aprender su nombre completo y su dirección. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy contentos a su casa.
Sesión 1
Leer y compartir Antes de leer Converse con los niños sobre lo que se siente cuando uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qué lugar, cómo lo encontraron y qué se recomienda hacer para no perderse o cuando alguien se pierde.
7
1
Paco el
Chato
Al leer “Paco el Chato ” (Lecturas , p. 7). Invite a los niños a escuchar la lectura de “Paco el Chato ” que usted realizará. Explique que les va a leer una versión un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en éstas el cuento. Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrón la dirección en la que se lee (izquierda a derecha).
Después de leer Pregunte a los niños si les gustó este cuento y solicite que entre varios niños digan de qué trató. Puede usted preguntarles dónde vivía Paco antes de llegar a la ciudad, con quién vivía, por qué se perdió. Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo, con apellidos, además de la dirección de su casa, el nombre de su maestro y el de su escuela.
Pida a algunos niños que señalen sobre el cuento en qué dirección se lee.
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Libro para el maestro
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Hablar y escuchar
Sesión 2
“Platico contigo” (Fichero , p. 1). Esta actividad propicia la conversación para que los niños puedan puedan conocerse entre ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en pequeños equipos.
Tiempo de escribir “El trabajo con el nombre propio” (Fichero , p. 9). Después de llevar a cabo las actividades anteriores, se cuenta con un contexto propicio para la escritura del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia didáctica con este fin.
“Palabras con letras móviles” (Fichero , p. 4). Para la actividad que se propone en esta ficha, los niños pueden recortar las letras del alfabeto móvil (Recortable , pp. 5-9) y formar con éstas su nombre propio (sin apellidos).
“Haz dos sobres para las letras móviles” (Recortable , pp. 3 y 143). Invite a los niños a recortar y armar los sobres para que puedan guardar allí sus alfabetos móviles.
El trabajo con el nombre propio
C
umple diversos propósitos, como ampliar el repertorio gráfico y descubrir que el orden de las letras de los nombres siempre debe ser el mismo para que pueda ser leído. 9
El trabajo con el nombre propio • Que los alumnosreflexionen sobre la estabilidad de la representación escrita a partir delanálisis delnombre propio.
Material
Enunsobre,las tarjetasconelnombrepropiode los niños.
2. Despué sde estetrabajo,elmaestrorecogelas tarjetasconelnombredelosniñosparaguardarla edelosniñosparaguardarlas yutilizarlasconlafrecuenciaqueserequiera. 3. Cada día,el
1. Alprincipiodelañoescolarel
maestroproporciona una tarjeta en blanco a cada niño. Pide que escriban su nombre y élescribe los de quienes aún no pueden hacerlo. Elmaestr o pide a los niños que anoten su nombre en la portada de sus cuadernos para saber a quiénes pertenecen. Quienes aún nosepan escribirpuedencopiarlodela tarjeta.
maestro procura que los mismos niños busquen las tarjetas que tengan su nombre. Durante varios días consecutivos los niños pueden haceretiquet as con sus nombres ycolocarlas endiferentesobjetos:sus bancos,lápices,refrigerios,ropa,etcétera.Esposiblequeenestastareas unosniñosayudenaotros;porejemplo,si Carlos noencuentrasutarjetael maestrodice: “Vamosaayudarlo,¿concuálletraempiezaCarlos? ¿Cómo es la primera letra de Carlos? ¿Quién tiene un nombre que empiece igual? ¿Cómo sabes que aquíno dice Carlos?” Conelpropósitodeorganizarla búsquedaque losniñoshagandesunombre,elmaestropuede: a. Conlastarjetassobreel escritorio,hacerpasar a los niños en grupos de cuatro o cinco para que cada uno encuentre la tarjeta con su nombre.
A A A
. s e l i v ó m s a r t . e a l s d a e . a t l a . n . o g t a u s i r p A e p l a a s a . y y e e s p n a o n í í o ñ j s l l m a a e a s r e b t r l s a t a e b r l x o o r e r p s p o s o a o p l a p l s t r l a a a o o a l l b b b d c o g o o e e z R D P D D a . . . . . 1 2 3 4 5 H
A A A
A
1 • Pac o el C h a t o
7
Tiempo de escribir
1
“Mis amigos y yo” (Actividades , p. 7). Los niños escribirán su nombre, el de su maestro y el de aquellos amigos cuyos nombres comiencen igual que el suyo. Proporcione ejemplos en el pizarrón. Con el fin de que se apoyen unos a otros, proponga que se organicen en pequeños grupos de trabajo.
Paco el
Chato
Mis amigos y yo
Escribe tu nombre completo.
Escribe el nombre de tu maestra o maestro.
Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo.
Paco escribió su nombre con las letras del alfabeto móvil. Escribe tu nombre con el alfabeto móvil.
o a n Ca a C ra r La u La
La escritura de los niños
P
or lo general, las primeras escrituras de los niños no se ciñen a las formas convencionales (no escriben las letras que corresponden a la palabra) y el trazo de las letras puede ser inseguro e impreciso. Aunque esto suceda, es importante apoyarlos para que escriban.
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1 • Paco el
Sesión 3
Chato
21
Leer y compartir Lea el cuento “Paco el Chato ”, ”, pero ahora en el libro del niño. Señale la dirección en que usted lee y pida a los niños que en sus libros sigan la lectura con el dedo.
Tiempo de escribir “La lista de asistencia” (Fichero , p. 7). Con esta actividad los niños seguirán trabajando la forma en la que se escriben otros nombres. Además tienen la oportunidad de observar su propio nombre. Este registro también permite comentar come ntar las ausencias ausencias frecuent frecuentes es de algunos niños así como como los motivos de éstas. Comente la importancia de asistir La lista de asistencia todos los días a la escuela.
7
• Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica delsistema de escritura. Material
“El sobre de palabras” (Fichero , p. 13). Cada niño puede formar, con la ayuda de usted, un sobre para guardar algunas palabras cuya escritura le interese conocer. El sobre de palabras puede comenzarse con el nombre del niño, que le servirá de modelo para escribirlo en cada uno de sus materiales escolares. Las actividades sugeridas en esta ficha apoyarán el descubrimiento de la relación sonoro-gráfica, es decir, la observación de que lo que se escribe tiene que ver con lo que se dice.
Después puede pedir a los niños que en una hoja escriban sus nombres, los de otras personas y algunas palabras; aclare que deben hacerlo como puedan. Estos escritos pueden emplearse para iniciar la carpeta de cada uno. Después de un tiempo, tanto los niños como usted, podrán constatar constatar sus avances.
Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los niños y los días de la semana, y tarjetas con los nombres de los niños (dels obre de palabras o deltarjetero).
Alinicio delaño escolarelmaestro pega en la pared delsalón una cartuli na con los nombres de todoslosalumnos.Diariamente,los niñosquelo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificar lo en lacartulina y marcar suasistencia. 1.
El maestro propone analizarlos nombres y agruparlos pordiferentescriterios,porejemplo: 2.
o n a C a r u a L
Letrasinicialesiguales. Letrasfinalesiguales. Número de veces que aparece algún nombre. Semejanzas. Diferencias.
mes fue alguien con nombrede seis letras,empi eza con M y termina con L.Quien falt ó más tiene un nombre que se forma al juntardos nombres (Mariana)”,etcétera.
3. Al término de la activid ad y delregistro se pueden hacerpreguntas para adivinarquiénes fueron los niños que tuvieron mayorasistencia, porejemplo:“Elniñoconmayorasistenciaeneste
Las actividades con elnombre propio pueden realizarsetantasvecescomoelmaestroloconsiderepertinente,principalmentealinicio delciclo escolar.
El sobre de palabras
Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarjetas de papelcartoncil lo de 2 cmde anchopor8 cm de largo.
3. Cada niño interpreta sus palabras y las escribe en la parte externa delsobre.Esto le permitirá recuperarlas después de realizarun trabajo colectivo.Elmaestrodiráalos niñosloqueestáescrito en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.
1. Se pide a los niños elegircuatro palabras:las quequierantenerescritasensus tarjetas.
4.
13
•Que los alumnos conozcan la representación escrita de palabras elegidas porellos mismos.
m a n d a r í n
Material
2. Elmaest
ro escribe frente a los niños los nombres elegidos porellos y entrega a cada uno sus tarjetas. Escribe en otra tarjeta el nombre de cada niño. Todas las palabras serán escritas a 1 cm de distanciadelmargenizquierdodelatarjeta,para facilitaralos niñoslacomparacióngráfica.
Una vez elaborado,este materialservirá de base para múltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedirá alos niños,organizados en equipos,juntar todas las tarjetasyhacer clasificacionesconcriterios diferentes: Cantidad de letras (palabras cortas y largas). Iniciosiguales. Terminaciones iguales. Otros. 5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños leen las palabras.Sila lectura se dificulta,se pide alpropietario de la tarjeta que la lea. De manera especial se señalan los casos en quela semejanza gráfica no conduzca a una semejanza sonora,por ejemplo: circo, clavo .
C a r l o s
Convencionalidad de la escritura
L
os niños comprenderán gradualmente la convencionalidad de la escritura, mediante el trabajo que se realice en el grupo y la información que se les proporcione.
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Libro para el maestro
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Libro de act ividades
Hablar y escuchar
Sesión 4
8
Hablar y escuchar
Platica el cuento Ilumina las imágenes y platica el cuento a tu compañero.
“Platica el cuento” (Actividades , p. 8). A partir de las ilustraciones del cuento “Paco el Chato ” los niños podrán narrarlo y conversar sobre el mismo. Los niños deben basarse en las ilustraciones para narrar el cuento y comentarlo. Esta actividad permite el intercambio de opiniones entre los niños.
Reflexión sobre la lengua “Los amigos de Paco” (Actividades , p. 9). Al clasificar los nombres cortos y largos, y al leerlos, los niños podrán descubrir que la extensión de una palabra escrita 3 tiene relación con la extensión de la misma palabra en su forma oral.
Palabras cortas y largas • Que los alumnos descubran la relación entre elhabla y la escritura.
2. Elmaestro dice a los
3. Elmaestro
tratadequese llegueasituaciones en las queuna palabra largarepresent e un objeto pequeño o viceversa y conduce a los alumnos a darse cuenta de que la extensión de la escriturano depende deltamaño delobjeto al que sehace referencia, sino de la extensión de la emisión oral de la palabra. 4.
vaca
niños:
“Ustedes van a decirlos nombres de los animales que conozcan y yo los voy a escribir en elpizarrón.Voy ahacerdos listas:en una voy a escribir las palabras cortas y en la otralas largas.Cuando uncompañerodigaunnombre,losdemásvana deciren cuálde las dos listas lo debo escribir.”
Se analizan pares de palabras,porejemplo:
hormiga y elefante ;aunque ;aunque ambas palabras repre-
“Palabras cortas y largas” (Fichero , p. 3). Esta secuencia didáctica aborda, al igual que la anterior, la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura; para ponerla en práctica puede escribir en el pizarrón los nombres que aparecen en el cuento.
Se propone hablarde algún tema interesante paralosniños(animales,juguetes,frutas,etcétera).Sepuedepreguntar,porejemplo:“¿Quéanimales conocen? ¿Dóndelos han visto? ¿Quién puede decirlos nombres dealgunos animales que conozca? ¿Quién dice los nombres de otros,aunque no los conozca?” 1.
sentan animales de muy diferente tamaño,las dos seescribenconunnúmerosimilardeletras.Otro ejemplo puede ser: oso y lagartija;se explica a los niños que eloso es un animalgrande,pero su nombreseescribeconpocasletras;encambio,la lagartija es un animalpequeño,pero su nombre lleva muchas letras. Después, ensu cuadernocada niñointenta escribirsuspropiaslistasdepalabrascortasylargas. Puedebuscarlaspalabrasenalgúnlibroytrabajar carlaspalabrasenalgúnlibroytrabajar conuncompañero.Alfinal,algunosniñosleenun pardepalabrasensuslistasyjustificansuubicación. 5.
1 • Pac o el C h a t o
11
Leer y compartir “¿Cómo se llama?” (Actividades , p. 10). Lea las instrucciones y ayude a los niños a resolver la actividad (Recortable , p. 11). Después, apoyándose en las palabras e imágenes, haga preguntas que lleven a los niños a percatarse de las palabras que tienen la misma letra inicial: Paco , patrulla , papá . También pueden observar y leer las palabras que terminan con la misma letra: abuelita , patrulla , papá . Lo anterior favorecerá el establecimiento de la relación sonoro-gráfica.
Sesión 5
Leer y compartir Escriba en el pizarrón uno de los fragmentos de “Paco el Chato ”. ”. Trabaje con los niños realizando una lectura compartida.
Tiempo de escribir “La abuelita de Paco se perdió” (Actividades , p. 11). Explique a los niños que ellos van a hacer otra versión de “Paco el Chato ”. ”. Comente que ahora la abuelita de Paco va
Leer y compartir
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1 • Paco el
Chato
23
1 • Pac o el C h a t o
11
Tiempo de escribir
a ir al rancho y que ella se va a perder. Lea el cuento del libro de actividades e indíqueles que que copien las palabras palabras que se presentan presentan como com o modelo modelo en esta hoja. Al final, final, lea con los niños la nueva nueva versión del cuento.
La abuelita de Paco se perdió Escribe en el renglón las palabras que faltan para completar el cuento.
Paco
papá
La ab ue li ta d e
f ue al ra ncho a ve r al
m amá y a la
P aco
de
.
tí os
P aco
La ab ue li ta f ue a ve r a l os
de
.
Paco le dijo: —Yo vengo por ti.
Paco La ab ue li ta no es pe ró a
y s e pe rd ió.
Paco la buscó y la buscó.
Este material, que también aparecerá en otras lecciones, consiste en una serie de tarjetas con palabras e ilustraciones que se relacionan con el contenido de las lecturas en que se encuentran. El material puede ser aprovechado en clase para que los niños lean y analicen las palabras, para que las clasifiquen según la letra con la que comienzan o terminan, o de acuerdo con alguna letra que todas las palabras compartan. También se pueden utilizar como modelo para escribirlas o para jugar al memorama. De la misma manera, pueden ser utilizadas en casa. Se sugiere confeccionar un sobre para conservar las tarjetas y evitar que se pierdan.
(Recortable , p. 141).
Al fin la encontró en un maizal.
Paco y su abuelita se pusieron muy contentos.
1 • Paco el Chato
141
Leer y compartir
Paco
casa
vaca
policía
perro
Carpeta de evaluacin
P
repare una carpeta para cada uno de los niños de su grupo. En esta carpeta podrá guardar los datos que recolecte en relación con el trabajo que ellos realicen. Estos datos pueden ser: Las mejores producciones escritas de los niños: trabajo individual y algunas de las tareas realizadas por todo el grupo.
Las observaciones que usted realice con respecto del desempeño del niño en: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua.
Con la carpeta de evaluación podrá usted constatar tanto el progreso individual como el del grupo. Estas observaciones le permitirán orientar su trabajo y apoyar a los niños en los aspectos y en la medida en que ellos lo requieran. Es conveniente que el contenido de estas carpetas sea compartido con los padres de familia y con los mismos niños para tomar en cuenta sus observaciones cuando planee el trabajo futuro. Asimismo, las carpetas pueden mostrarse a otros maestros para compartir formas de trabajo, problemas comunes y estrategias de solución.
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Libro para el maestro
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2
Saltan y saltan Este cuento, escrito en verso, facilita la localización
de palabras que se repiten. La reiteración facilita también la predicción de contenidos y la comprensión del texto. Esta lección permite analizar las partes que forman las oraciones escritas y continúa el análisis sonoro-gráfico en la escritura de palabras.
Leer y compartir
Sesión 1
Antes de leer Platique con los niños sobre los cuentos que ellos conozcan. Dígales que van a leer un cuento sobre siete enanitos que saltan y saltan para llegar a un bosque donde les espera una sorpresa. Comente que este cuento está escrito en versos que riman. Proporcione a los niños un ejemplo para ilustrar la rima.
Pregunte a los niños si saben alguna canción o un verso para que lo digan al grupo y encuentren las palabras que riman.
Al leer
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2
Saltan y saltan
“Saltan y saltan” (Lecturas , p. 13). Lea el cuento en voz alta y pida a los niños que observen las ilustraciones del cuento mientras usted lo lee.
Después de leer Comente con los niños lo que pasó en el cuento. Hágales notar que al principio eran siete enanitos, pero al final del cuento sólo uno llegó al bosque. Pregúnteles qué les pasó a los otros. Si los niños no recuerdan, lea nuevamente el cuento. De ser posible, dibuje en el pizarrón siete enanitos y pida a uno de los niños que los borre a medida que éstos se queden en el camino.
Lea de nuevo la historia e invite a los niños a que ahora lean en voz alta, junto con usted, las partes del cuento que se repiten.
