Antologia de Docencia enfermería

INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE TAMAULIPAS, A. C.

ANTOLOGÍA

DOCENCIA EN ENFERMERÍA

Compilador: Teresa de Jesús Sierra Castro

Tampico, Tamaulipas, Junio del 2015.

1

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ÍNDICE Objetivo General de la Antología

4

UNIDAD I – EDUC EDUCA ACI N EN ENFE ENFERM RMER ER A Objetivo de la Unidad

5

1.1 Conceptualización Conceptualizació n

5

1.2 Antecedentes

9

1.3 Niveles de enfermería

16

1.4 Filosofía de enfermería

23

Actividades de Aprendizaje Unidad I

31

Síntesis de la Unidad I

31

UNIDAD II - PLANEACIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA Objetivo de la Unidad

32

2.1 Concepto

32

2.2 Dimensiones

38

2.3 Supuestos según Taborja

44

2.4 Planeación curricular

46

2.4.1 Definición de currículo

49

2.4.2 Etapas del Diseño

52

2.4.3 Tipos de organización curricular curricul ar

57

Actividades de Aprendizaje Unidad II

64

Síntesis de la Unidad II

64

UNIDAD III – ELABORACIÓN DEL CURRICULUM Objetivo de la Unidad

65

3.1 Fundamentación de la Carrera Profesional

65

3.2 Formulación de objetivos curriculares curricula res

67

3.2.1 Práctica Profesional

69

3.2.2 Perfil del egresado

71

3.3 Planes de estudio

72



























UNIDAD IV – ETAPAS BÁSICAS EN LA ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTUDIO Objetivo de la Unidad

76

4.1 Ventajas del uso de programas

76

4.2 Características Característic as

78

4.3 Metodología

80

4.4 Elementos básicos de un programa

83

4.5 Diseño de un sistema de evaluación

86

Actividades de Aprendizaje Unidad IV

97

Síntesis de la Unidad IV

97

BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES CONSULTADAS

98



























OBJETIVO GENERAL DE LA ANTOLOGÍA

En el marco de su misión, el INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE TAMAULIPAS, A.C., (ICEST) procura la formación de sus estudiantes, por lo cual la presente antología DOCENCIA EN ENFERMERÍA tiene el objetivo de: Aplicar los conocimientos sobre aspectos y elementos básicos para llevar a cabo una de las cuatro funciones que debe cumplir como profesionista profesionist a como es la docencia, los cuales pueden ser utilizados en la formación de estudiantes, ocupando puestos como el de coordinación de enseñanza y en el cotidiano que hacer de enfermería (al trasmitir el aprendizaje al individuo, familia y comunidad) proceso fundamental para lograr calidad asistencial en la salud, para estudiantes de ENFERMERÍA.



























UNIDAD I EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA Objetivo de la Unidad: Identificar la importancia del estatus de la profesión y sus niveles académicos, y su filosofía sustentable.

1.1 Conceptualización La educación es un proceso continuo que acompaña y atraviesa toda la vida del hombre, dando así lugar a la profesión educadora cuya razón de ser es la formación del hombre, donde el maestro ayuda al alumno a que se haga a sí mismo, por lo tanto la labor educadora es social con un alcance distinto y más radical porque a través de ella se va construyendo la sociedad y delineando su forma del ser. Esta concepción de la educación exige del ejecutor del proceso educativo un gran compromiso, que exige una entrega sin límites prefijados al trabajo que se requiera, en una actitud dictada por la fe y el amor y la responsabilidad social. Solo una relación basada en el amor y responsabilidad social se convertirá en un extraordinario vínculo de relación pedagógica, por eso quien no sepa vivir con amor a sus semejantes puede sentirse fracasado como educador. Entonces solo un compromiso total que abarque la vida del sujeto como ser social es garantía de un adecuado desempeño en la función docente. Enfermería es una disciplina que nació con el hombre porque siempre las necesidades humanas estaban sujeto a cuidados preventivo promocionales y recuperativos; lógicamente Enfermería al igual otras ciencias en forma progresiva iba modelando su práctica y ciencia hasta constituirse es una disciplina científica que se preocupa por el bien fundamental de la humanidad basada en una práctica social y ética. La entrada en este nuevo milenio; enmarcado por la globalización, la cultura de la calidad



























El acto del docente de Enfermería es el de formar recursos profesionales capaces de generar cambio integral de nuestra realidad sanitaria y social en su complejidad multinacional, dichos profesionales deberán estar preparados adecuadamente para ser capaces de enfrentar no solo los retos presentes sino sobre todo los retos futuros, es por ello necesario que haga una enseñanza innovadora en el contexto paradigmático histórico social, tal como: Haciendo una transformación nuclear de pensar, hacer y desarrollar la enseñanza. (Cortez Valenzuela, 2008) Área Docente Docente en Enfermería Enfermería El profesional de enfermería puede desarrollar su actividad como docente en diferentes campos según quienes sean los sujetos receptores de dicha enseñanza: - Futuros profesionales: En este caso la función docente la ejercen profesionales como profesores titulares de escuela universitaria o como profesores asociados. La docencia ejercida en este nivel básico de enfermería debe cubrir los objetivos en los tres ámbitos relativos a la formación: intelectual, profesional y de relación humana. - Enseñanza dirigida a individuos y grupos no profesionales: se trata de una labor orientadora de hábitos y costumbres que tengan una relación directa con la salud. - Enseñanza dirigida a otros profesionales enfermeros o colaborando en la formación de otros profesionales del equipo de la salud. Es la enseñanza que se suele impartir en cursos de postgrado o de formación continuada. -Las educadoras de enfermería trabajan en programas de enfermería, en centros educativos y en la formación del personal hospitalario. La enfermera educadora suele tener un título de licenciada o superior, y suele ser especialista en algún área particular de la práctica. La enfermera educadora es la responsable de la enseñanza en el aula. La docencia en enfermería es muy importante ya que estos profesionales de la salud nos van a capacitar de acuerdo a sus conocimientos científicos, adquiridos en su prelación superior e investigación, y así será más fácil aplicar sus métodos científicos al momento de realizar sus prácticas para el mejor entendimiento de los alumnos y otros profesionales





























Se partió de dos premisas básicas para la discusión de la enseñanza: 1.- Primera premisa, que la disciplina se fundamenta en dos pilares: a. Fundamentación profesional relacionado con la filosofía, los valores, la ética y la historia de la enfermería. b. La ciencia de enfermería referida a los elementos del conocimiento conocimient o científico científic o que orienta soluciones a los problemas de la práctica disciplinar. Este conocimiento científico incluye entre otras cosas la teoría de enfermería que da sustento a la práctica. 2.- La segunda premisa es que el conocimiento es universal y dinámico y por lo tanto, las teorías de enfermería ya sean propias o adoptadas de otras disciplinas, pero adaptadas a las necesidades de enfermería, tienen ese mismo carácter de universalidad, con la claridad de que todas las teorías tienen una intención particular y por ello no son apropiadas para resolver todos los problemas que una práctica, tan compleja como lo es la de enfermería, requiere. Lo importante es entonces, tener la capacidad de contextualizar el conocimiento y seleccionar aquel que de forma coherente se pueda utilizar en el justo momento y a la vez generar las estrategias requeridas para recrear, modelar y utilizar ese conocimiento según las necesidades derivadas de la práctica. Por ello al hablar de la disciplina de enfermería no se puede descalificar a priori el conocimiento acumulado. Es decir, para generar y redefinir el conocimiento es necesario el manejo integral de la epistemología de enfermería.





























El desarrollo de competencias derivadas de la conceptualización del cuidado debe tomarse como elemento fundamental para el desarrollo curricular. Es necesario promover el desarrollo de competencias que formen al estudiante para ofrecer cuidado profesional en diversos escenarios donde se brinda cuidado profesional de enfermería y crear o idear otros escenarios posibles. Las competencias deben partir de una concepción de cuidado única pero que a la vez facilite la utilización de diversas estrategias requeridas dados los múltiples escenarios de práctica en donde se desarrollan las intervenciones de cuidado (individuales, colectivos, de gestión, gerencia...). Se mencionaron como competencias: 

La toma de decisiones,



El desarrollo de pensamiento crítico,



El trabajo interdisciplinario interdiscipl inario



La competencia clínica del docente (porque el docente docente debe hacer lo que enseña y saberlo enseñar).

Para lograr las competencias se requiere articular la teoría de enfermería o conocimiento teórico, para que éste apoye los contenidos de las asignaturas de enfermería y lograr así que la práctica de los estudiantes sea profecionalizante desde el comienzo de su formación evitando así la subordinación, promoviendo la investigación y eliminando la idea de que la teoría y la práctica son dos elementos irreconciliables y, mejor aún, promoviendo la idea de que la práctica como expresión del conocimiento requiere





























Los elementos conceptuales de enfermería deben encajar en las misiones y visiones de las institucionales formadoras. (www.aladefe.org, 2003)

1.2 Antecedentes La profesión de enfermería por tradición, ha sido identificada como una práctica realizada por mujeres, centrada en el cuidado del enfermo y con una connotación humanística; estas concepciones se relacionan con su origen, su historia y su evolución. Conocer los momentos históricos, nos permite identificar aciertos y errores con el fin de mejorar los programas educativos. Actualmente la enfermería responde con intervenciones autónomas, interdependientes y dependientes del cuidado de la salud de la población, mediante enfoques académicos innovadores, para llegar a este punto, se tuvo que pasar por una serie de modelos educativos que fueron marcando pequeños y grandes avances para generar un cuerpo de conocimiento propio de la profesión. Desde sus inicios la enfermería en México ha enfrentado grandes desafíos ante los cambios sociales, económicos demográficos y epidemiológicos; así como de desigualdad de género, en educación, nuevas formas de consumo y comunicación, además de cambios ambientales, urbanización, avance de la tecnología y entrada en vigor del tratado de libre tránsito de profesionales. (Torres Barrera, 2010) Debido a que la enfermería en México inició con una falta de identidad y conocimientos,





























evolución histórica, así como de los cambios sociales, económicos y epidemiológicos acordes a las innovaciones tecnológicas y a los procesos de globalización y universalidad del conocimiento científico. Actualmente, Actualmente, las tendencias tendencias educativas se orientan a programas instruccionales instruccionales flexibles y asequibles, acordes a las necesidades de los educandos. Esto implica el reto de una evaluación constante de los planes y programas curriculares de manera sistemática y periódica, vinculando los programas educativos con la práctica, incluyendo el entorno sociocultural, económico y tecnológico. (Torres Barrera, 2010) Evolución de la población y sus enfermedades, evolución de la enfermera: 1) La mayor proporción de la población població n mexicana se ubica dentro de la pirámide pirám ide poblacional entre los 0 y los 35 años, por lo que la edad mediana es de 24 años. El 88% de la población mexicana se declara católico. Y el 68% de los hogares mexicanos está conformado por la familias nucleares. También se registra una alta emigración hacia los Estados Unidos de Norteamérica sin embargo, la inmigración de extranjeros al país es menor al 1%. Asimismo, la concentración urbana es muy alta, el 76% de la población reside en la ciudades del país, particularmente el 20% de la población total reside en la Ciudad de México. 2) Datos del Censo de Población y Vivienda 2010, reportaron que para ese año el 88.5% de las viviendas contaban con agua entubada; la proporción de viviendas que tenía drenaje y servicio sanitario exclusivo era de 87.8%; las que contaban con energía eléctrica 96.4% y solamente 10.3% aún tenían piso de tierra.





























Hoy en nuestro país predominan como causas de muerte las enfermedades no transmisibles, los procesos neoplásicos y las lesiones. Sin embargo, en las estadísticas de morbi-mortalidad prevalecen enfermedades propias del rezago y la pobreza. La transición demográfica y epidemiológica está íntimamente asociada al envejecimiento de la población y a conductas de riesgo relacionadas con estilos de vida poco saludables, dentro de los que destacan el tabaquismo, el consumo excesivo de alcohol, la inadecuada nutrición, el consumo de drogas y sustancias adictivas y la violencia que de ahí se genera, la violencia doméstica y los accidentes. Así mismo, muchos padecimientos están vinculados vinculados a la pobreza, la baja educación, educación, la dinámica urbana y la mayor esperanza de vida. Dentro de los factores predisponentes se incluyen la falta de acceso al agua potable y servicios sanitarios, la contaminación atmosférica, la seguridad laboral y los desastres naturales. Dentro de los estilos de vida poco saludables destacan la mala nutrición (alto consumo de calorías y grasas de origen animal, bajo consumo de frutas y vegetales) y el sedentarismo; éstos han dado origen al surgimiento de riesgos emergentes como el sobrepeso y la obesidad. Datos de la Encuesta Nacional de Salud 2000 muestran altas proporciones de sobrepeso u obesidad en adultos jóvenes de 20 a 29 años de edad. De éstos tienen sobrepeso (IMC 25 a 29.9) el 32.1% de las mujeres y el 34.6% de los hombres; referente a obesidad (IMC >30) la presentaron el 16.7% de las mujeres y el 11.8% de los hombres. En total se estima que existen aproximadamente 30 millones de































En México, las enfermedades transmisibles siguen siendo frecuentes, este fenómeno expresa la falta de una cultura elemental de salud aunado a la pobre infraestructura sanitaria existente en muchas de nuestras comunidades. Las enfermedades más frecuentes en orden de importancia son: infecciones respiratorias, diarreas infecciosas, parasitosis, tuberculosis y enfermedades de transmisión sexual. Principales causas de muerte: Si bien la mortalidad es un indicador negativo, es necesario conocer sus características para diseñar las políticas públicas de salud que correspondan a cada grupo de causas de muerte. En México hay tres tipos de enfermedades que concentran más del 33% de las muertes en mujeres y más del 26% de las muertes en hombres: la diabetes mellitus, las enfermedades isquémicas del corazón y las enfermedades cerebro-vasculares. Estas enfermedades comparten factores de riesgo que es importante atender, destaca dentro de ellos el sobrepeso y la obesidad, que afecta al 70% de la población de 20 años o más.





























En conjunto éstos representan hoy el 85% de todas las muertes que se registran en México. El otro 15% corresponde a las muertes por enfermedades asociadas con la pobreza, como las infecciosas, la desnutrición y las que tienen que ver con la reproducción humana. (Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia, UNAM, 2011) Estado actual y perspectivas de la enfermería mexicana. Para enfrentar exitosamente los retos que nos impone el perfil epidemiológico es necesario movilizar mayores recursos para la salud. Resulta indispensable modernizar y ampliar la infraestructura sanitaria y formar recursos humanos calificados en enfermería para atender las demandas relacionadas con el cuidado en atención y prevención de padecimientos crónicos degenerativos, neoplásicos, infecciosos, así como las lesiones que afectan a la población. La escasez de enfermeras bien preparadas y su inadecuada distribución geográfica, son dos problemas que afectan al sistema de salud de nuestro país, a nivel nacional se cuenta con 2.2 enfermeras por cada 1,000 habitantes, cifra muy inferior al promedio de los países de la OCDE, que es de 8.





























etc. Estas “Escuelas” expidieron títulos y diplomas diversos como el de "Enfermeras

Visitadoras",

"Enfermeras

Comadronas",

"Enfermeras

Parteras"

y

"Enfermeras

Hospitalarias". En 1945 se aprueba el Estatuto General de la Universidad Nacional Autónoma de México por lo que cada Escuela está facultada para tener su propio Consejo Técnico, de acuerdo al artículo 12 de su Ley Orgánica. Con este Marco Legal nace la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la UNAM. Para los años ochenta, la ENEO (Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia) cuenta con un Plan de Estudios enfocado a la formación del profesional de enfermería como un elemento del equipo de salud, el trabajo escolar basado en una metodología instruccional y la evaluación diagnóstica y formativa como parte de una etapa terminal del proceso. Se trata de alcanzar la integración docencia-servicio y el desarrollo de prácticas clínicas y comunitarias. Para los noventa y comienzos del año 2000, las reformas curriculares incorporaron metodologías innovadoras para su tiempo, tomando en cuenta el mundo del trabajo, a través de los cambios de los planes de estudio.





























Es necesario además apoyar a la profesión de enfermería en: •

Teorías construidas desde la inter y trans disciplinariedad. disciplinar iedad.

•

Establecer respuestas a problemas añejos.

•

Orientar las transformaciones transformacione s apoyadas en evidencias científicas, científicas ,

•

La toma de decisiones respaldadas por el manejo de información válida y confiable, y en ese tránsito apoyados en metodologías tanto cuantitativas como cualitativas, que nos lleven a replantear el objeto de estudio de la enfermería que es el cuidado.

La disciplina de enfermería por su parte desde la segunda mitad del siglo XX ha venido ampliando y profundizando un cuerpo propio de conocimiento. Hoy en día conviven diversos enfoques, metodologías y teorías de enfermería que muestran la riqueza de la práctica y la complejidad de la actividad de cuidar. (Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia, UNAM, 2011) Si bien el cuidado ha estado vinculado a la enfermería desde siempre, es en los últimos años cuando se ha conceptualizado acerca de él, constituyéndose en el objeto del saber y





























A estas proposiciones proposiciones podemos agregar que en todo momento la enfermera deberá considerar como un valor fundamental el actuar ético que debe enseñarse desde su formación profesional. (Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia, UNAM, 2011).

1.3 Niveles de Enfermería La enfermería al igual que otras profesiones ha experimentado cambios importantes en su formación, asociados al acelerado avance tecnológico de los servicios de salud del país. Hoy día se constituye en un factor imprescindible para el mantenimiento o recuperación de la salud del individuo, familia o comunidad en las diferentes etapas de la vida en el proceso salud - enfermedad por su participación como integrante del equipo interdisciplinario interdisciplinario de salud. Esta participación está determinada según los roles profesionales que asume según su posición dentro de la estructura organizacional: proveedor y gestor de cuidados, educador para la salud o investigador de su práctica. Todos estos roles tienen como eje el proceso































Por ello se ha identificado la necesidad de definir perfiles que delimiten las funciones, acciones y responsabilidades que cada quien debe asumir y que motiven el desarrollo del potencial del personal profesional de enfermería. Se conoce como perfil al conjunto de cualidades y características que de acuerdo a los conocimientos, habilidades, aptitudes y valores le permiten a una persona asumir las actitudes y competencias requeridas en una responsabilidad definida. Toda profesión requiere definir dos tipos de perfiles; el de egreso y el laboral: 

El de perfil de egreso es definido como el resultado de un proceso formal y





























El rol de la enfermería profesional debe cambiar, de un rol pasivo y dependiente, a un rol que proyecte la capacidad intelectual, habilidad y actitud con la que enfermería puede contribuir en la solución de los problemas de salud. a. Enfermería Con el transcurso de los años se había llegado a identificar como enfermera a cualquier persona que brinda cuidados. La suposición de que la enfermería es un arte innato a cualquier mujer ha obstaculizado el desarrollo de un concepto de enfermería como profesión que cuenta con un conjunto organizado de conocimientos y requiere habilidades especializadas propias.





























- El diccionario de las ciencias de la educación define profesión como: „‟Empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce públicamente. Tiene ciertas características: formación específica, dirigida y sancionada en su validez; seguimiento de determinadas reglas; aceptación y cumplimiento de un determinado código de ética. La profesión es un cargo, una facultad que ejercen las personas que han culminado sus estudios superiores y están capacitados para ejercerla en su país o en otros, y que cuentan con conocimientos específicos y con una formación profunda, las cuales llevará acabo a la hora de aplicar la teoría en la práctica. c. Enfermería como profesión





























Una enfermera es una profesional porque ha tenido una preparación universitaria adecuada, para que así pueda aplicar sus conocimientos científicos en el momento de realizar la practica; también es una profesional porque tiene código de ética y sigue un método científico los cuales le servirá en el transcurso de esta carrera. (Docencia en enfermería, 2015) Caracterización de la profesión La enfermería es una de las profesiones que se distinguen de la educación médica superior por la actuación profesional de este recurso en salud, que esencialmente se concreta en cuatro dimensiones fundamentales:





























desinterés, el sentido de equidad y el colectivismo, el amor al trabajo, el cuidado de la propiedad social y de la naturaleza, entre otros valores que deben caracterizar su personalidad profesional y ciudadana, en beneficio de la calidad y excelencia de los servicios de salud y de los intereses de la Patria Socialista. 3. Contribuir al desarrollo de la profesión y al mejoramiento continuo de la calidad de los servicios de salud mediante la aplicación de la metodología científica correspondiente a las diversas funciones que asume en el desempeño de su profesión. 4. Actuar de forma independiente y creadora, dentro del marco de sus competencias, en































3. Administrar racionalmente los recursos humanos y materiales de que disponga para dar solución a los problemas profesionales que se presenten durante el desempeño de sus funciones, dentro del marco de sus competencias.





























4. Realizar tareas científicas derivadas de las investigaciones que se realicen por el equipo de trabajo al que se encuentre integrado, de forma independiente y con asesoría profesional.





























Del papel e importancia que la sociedad le otorga a las transformaciones y a la elevación de la calidad de los sistemas educativos, dependerá en gran medida el sentido integrador o restricto que adopten los cambios de orden económico, científico – técnico, social en nuestros países, de ahí su importancia y valor.





























La definición literal de la filosofía es “amor a la sabiduría”, que s e deriva de la combinación de los sustantivos griegos “philia”, que significa amor y “sophia” que quiere

decir sabiduría, es decir amor a lo sabio o a la sabiduría. La definición dada por el diccionario de la Real Academia indica que la filosofía es la “ci encia que trata de la





























Desarrollo La enfermería es una ciencia y un arte, tiene su propio conjunto de conocimientos basados en teorías científicas y está enfocada hacia la salud y el bienestar del paciente. La enfermería se ocupa de los aspectos psicológicos, espirituales, sociales y físicos de las













































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































d) Currículum de Campos Amplios, de los Grandes Temas o de Áreas Este currículum se diseña con la intención de superar la compartamentalización y la fragmentación del conocimiento, esto se resuelve con la combinación de algunos campos específicos dentro de ramas más amplias a las que se les denominará áreas, grandes temas o campos amplios. Se le puede considerar como una extensión natural de los currícula fusionado y relacionado, con él se pretende organizar el contenido de los cursos desde la perspectiva de varias materias, lo que ampliará el campo de visión y acción; es decir se tomará como base de la organización la multidisciplinariedad, considerando ésta y enfatizando la relación entre las materias se podrá tener una mejor comprensión de los conceptos. e) Currículum Estelar o Nuclear Esta modalidad de curriculum denominado nuclear o estelar, tiene como característica que una materia o grupo de materias se constituye en el centro en derredor del cual se organizan todas las demás materias. Recibe otras denominaciones: bloques de tiempo, estudios unificados, educación general y aprendizajes comunes. El currículum estelar parte del supuesto, de que ciertos tipos de experiencias de aprendizaje deben considerarse básicas para todos los estudiantes constituyéndose en la parte central del plan de estudios. f) Currículum del Tronco Común Este currículum tiene como punto de partida un conjunto de asignaturas integradas, las cuales están dirigidas a asegurar la preparación básica del estudiante; se caracteriza por ser siempre: propedéutico, de formación general, de dominio instrumental y de práctica. Entre las principales características destaca que debe ser propedéutico, es decir, debe proporcionar conocimientos fundamentales, tal que pueda servir de base al estudiante para realizar más adelante, experiencias educativas que impliquen un mayor avance y especialización. g) Currículum de la Experiencia



























tiene como bases teóricas fundamentalmente la propuesta educativa de Decroly y la de Dewey. Entre sus principales características se pueden mencionar: ·Ve a la educación como un proceso continuo a través de la vida, como el crecimiento integral del individuo en relación con su entorno y pretende la participación más activa del individuo en su cultura. ·Como el entorno y la cultura sufren cambios constantemente, el currículum debe responder a estos, por lo que se diseña de tal forma que pueda modificarse de un amanera sencilla. ·En este currículum se considera que el aprendizaje verdadero, surge cuando las actividades son relevantes a las experiencias específicas del alumno; siendo la experiencia el eje articulador del currículum, su planeación resulta muy complicada. ·Su metodología pedagógica se apoya en actividades significativas de la vida, a las que se vinculan los contenidos y actividades pertinentes. (Ruiz C., 1995) h) Currículum Integral Es un modelo con características de flexibilidad que intenta acercar los contenidos a la realidad concreta del alumno , plantea que puede producir una integración que sirve a las necesidades del alumno y promueve el aprendizaje activo y una relación significativa entre la vida y el aprendizaje. El término integral se utiliza de varias maneras, en general se usa para diferenciar las partes del currículum que requieren todos los estudiantes, de aquellas que desempeñan funciones específicas o que son optativas. i) Currículum Modular Los sistemas modulares proponen un nuevo ordenamiento de los conocimientos, distinto a como se hace en el currículum tradicional de materias y es en la problematización de las áreas del conocimiento, que se van a definir objetos de estudio. Los módulos se fundamentan en el proceso de producción de conocimientos, por lo que es de vital importancia el componente metodológico, los métodos que se van a utilizar son fundamentalmente los mismos que son usados para la investigación científica:



























Métodos documentales, métodos históricos, etc. Asimismo considera considera la vinculación institución-socie institución-sociedad, dad, reelaborar reelaborar las relaciones docentedocentealumno y lograr conocimientos socialmente relevantes y significativos, a través de la vinculación teoría-práctica que posibilite la formación profesional para la práctica concreta. j) Currículum de de Objetos Objetos de Transformación Transformación Este tipo de organización curricular es una respuesta a los currícula rígidos, y a la desvinculación entre la sociedad y las instituciones, nace como una verdadera innovación en el campo tomando forma en la propuesta de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, se puede decir que su base es la organización modular, pero tiene ciertas características y peculiaridades que lo hacen único por lo que constituye como un modelo de organización del curriculum específico. El fundamento de este modelo radica en: “el principio de vinculación del quehacer

universitario con problemáticas de la realidad social, a través de la reflexión crítica y la acción creativa con intención transformadora.” (Ruiz C., 1995)

Actividades de Aprendizaje de la Unidad II 1. Elabora un Ensayo de un Diseño Curricular en el Área de Enfermería. 2. Participa en el Foro “Organización Curricular” 3. Contesta el cuestionario de evaluación de la unidad. Síntesis de la unidad II La planeación educativa es un elemento indispensable para la orientación de todas las acciones vinculadas con la organización escolar, más aún ahora en que las exigencias derivadas de grandes cambios sociales se vuelcan hacia la escuela en busca de la definición y el cumplimento de nuevas funciones. La planeación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela la escuela forma parte de una sociedad una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la trascenderán.



























UNIDAD III ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM Objetivo de la Unidad: Identificar y aplicar el conocimiento sobre la fundamentación y los requisitos para el perfil profesional académico.

3.1 Fundamentación de la Carrera Profesional En este modelo la fundamentación de la carrera profesional implicará: a) La investigación de las necesidades abordadas por el profesionista b) La justificación justific ación de la perspectiva a seguir con viabilidad para abarcar las necesidades c) La investigación del mercado ocupacional para el profesionista d) La investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta e) El análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes f) El análisis de la población estudiantil 1.- Fundamentación de la Licenciatura en Enfermería La educación de los profesionales de la salud ha sido señalada reiteradamente como uno de los aspectos críticos de la actual situación del sistema público-privado de Atención de la Salud. Según se ha difundido por diferentes medios, el país tiene un enorme déficit de enfermeros profesionales. Debido a las dificultades que atraviesa nuestro país en cuanto al deterioro de las condiciones de vida de la población y la profunda crisis que arrastra desde hace años el Sistema de Salud, resulta necesario seguir capacitando a estos profesionales en lo que refiere al diseño y desarrollo de estudios de investigación en el área específica de Enfermería. De esta forma se pretende sumar recursos humanos valiosos a los servicios de enfermería en particular, y al equipo de salud en general.



























salud pública de nuestro país. Estos profesionales están capacitados para integrarse a equipos de salud y contarán con capacidad crítica para interpretar los diferentes escenarios de salud, diseñar e implementar diferentes acciones para la atención, promoción y protección de la salud. Desde su implementación, se han generado acciones para una evaluación continua del desarrollo del dictado de la carrera; se han realizado distintos análisis de los resultados obtenidos con el plan vigente y se realizaron consultas a alumnos, docentes, graduados y organizaciones en donde el Licenciado en Enfermería posee su inserción y participación laboral que permitieron arribar a las primeras conclusiones respecto del dictado de esta propuesta académica. (Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas , 2007) Año tras año, año, en todos todos los países países del mundo, mundo, egresan una gran cantidad cantidad de profesionista profesionistass en distintas disciplinas del conocimiento humano, todos ellos han sido preparados para ejercer su labor en una sociedad más comunicada e informada, pero a la vez más competitiva que interactúa con nuevos patrones de conducta, que se caracteriza por un cambio radical en los paradigmas que explican de manera muy diferente la realidad social. Se afirma que vivimos un proceso de transición en el que día a día surgen nuevas formas de comprender y explicar los fenómenos y hechos que acontecen . (U.A.T. Facultad de Enfermería, 2009) La nueva organización histórica entre bloques de países y sus formas de relación, así como los desarrollos alcanzados por las tecnologías de la información y comunicación han traído, con el advenimiento del nuevo siglo, otra dimensión en la vida del planeta, en la que se producen originales formas de producción y convivencia entre los grupos sociales, así como con la naturaleza. En esta organización económica el conocimiento adquiere una mayor relevancia y mayores compromisos para los futuros profesionistas: creatividad para la innovación y adaptabilidad a un medio laboral cambiante, son capacidades necesarias de quienes se espera sean actores involucrados activamente en la exploración de distintas vías para la





























El contexto en que se ubica el profesional de la Licenciatura en Enfermería a nivel internacional, nacional, estatal y local se caracteriza por una serie de procesos que se desarrollan en las áreas: educativa, de salud, cultural, económica y política. (U.A.T. Facultad de Enfermería, 2009) 3.2 Formulación de los objetivos curriculares Establecer un currículum significa definir un plan que norme y conduzca explícitamente un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje. Aun cuando este proceso se refiera a áreas de conocimientos totalmente diferentes, desarrollar los currícula implicará siempre elaborar: Los objetivos curriculares, es decir los propósitos educativos generales que persigue un sistema específico de enseñanza aprendizaje. Un plan de estudios: se refiere al conjunto de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, a la organización y secuencia con que deben ser abordados, a su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje. Las cartas descriptivas: son las guías detalladas de los cursos, la forma operativa en que se distribuyen y abordan los contenidos. Un sistema de evaluación. Es la organización adoptada respecto a la admisión, evaluación, promoción y acreditación de los alumnos, es decir lo que regula el ingreso, tránsito y egreso de los estudiantes en función de los objetivos curriculares.





























- Los objetivos particulares se logran a mediano plazo y se constituyen en los objetivos del Plan de Estudios. - Los propósitos generales son las intenciones educativas que se pretende realizar en un curso. - Los objetivos terminales se logran gracias a que varios objetivos específicos se realizaron. - Los objetivos específicos se logran a corto plazo y son los propósitos alcanzados en cada carta descriptiva. (Aguilar Morales, 2010) Los objetivos de la asignatura plantean a grandes rasgos aquello que los alumnos han de lograr aprender durante el desarrollo de la asignatura. Técnicamente hablando, su redacción inicia siempre con verbos en infinitivo (conocer, valorar, identificar, distinguir, elaborar, redactar, escribir, calcular, realizar, expresar, apreciar, promover… ) y mantiene su estructura bidimensional: conducta / contenido.

Al relacionarse relacionarse con los contenidos, contenidos, los objetivos de la asignatura estarán referidos indistintamente a conceptos, procedimientos y actitudes. Estos objetivos son camino o medio para que el alumno logre las competencias, las cuales suponen haber alcanzado previamente muchos objetivos. (Ministerio de Educación, MEDUCA, 2013)





























Estos objetivos expresan los aprendizajes que el alumno deberá alcanzar como resultado de la acción educativa en cada área curricular y unidad de aprendizaje del plan de estudios. Los objetivos de área curricular habrán de contribuir al logro de los objetivos de la carrera, y los objetivos de unidad de aprendizaje a la consecución de los objetivos del área curricular a la que pertenecen. (Ministerio (Ministeri o de Educación, MEDUCA, 2013)

3.2.1 Practica Profesional El profesional de enfermería es un elemento clave para la solución de los problemas que afectan a la población en general; esto exige a las instituciones formadoras de recursos humanos del área de la salud en general, y en particular a la carrera de Licenciatura en Enfermería, la responsabilidad de implementar un plan de estudios basado en competencias, para la generación de modelos innovadores en la práctica de enfermería que los prepare para enfrentar los desafíos que presente la salud en el lugar donde el egresado se desempeñe, haciendo uso de los avances científico-tecnológicos. Las oportunidades de desempeño laboral que se le presentan a un egresado de la Licenciatura en Enfermería son las siguientes: Enfermería Comunitaria



Consiste en atención al individuo y familia en su propia comunidad con la finalidad de desarrollarse en el primer nivel de atención a través de intervenciones especificas del área de enfermería. Enfermería Clínica































Consiste en atención preventiva o emergente de enfermería en escuelas públicas o privadas. Enfermería del Trabajo



Consiste en la atención de enfermería a trabajadores en las empresas donde laboran con la finalidad de evaluar, controlar y mejorar su salud. Consultorio de Enfermería



Consiste en establecer un consultorio específico de enfermería para manejar programas de atención autorizados por la Secretaria de Salud: Control del niño sano, control prenatal, etc. Instituciones de Atención en Urgencias y Desastres



Consiste en el desempeño profesional en instituciones que prestan servicio de urgencias o atención en situaciones de desastre. (Universidad de Montemorelos A. C., N. L., 2011) Campo de Acción Profesional 

Investigación científica



Diseñar acciones de relevancia técnico administrativo administrati vo en toda el área de enfermería

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Administrar sistema sistema de salud en enfermería

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Desarrollar cualidades humanística con el enfermo

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Dar tratamiento científico al paciente enfermo

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Dar el soporte anímico, humanitario al paciente

Esferas de actuación El profesional de enfermería podrá desarrollar su acción:





























3.2.2 Perfil del Egresado La elaboración del perfil profesional a su vez requiere: a) Investigar los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina disciplin a aplicables a la solución de problemas b) Investigar las áreas en la que podrá laborar el profesionista c) Analizar las tareas potenciales del profesionista d) Determinar las poblaciones con las que podría laborar el profesionista e) Desarrollar un perfil profesional a partir de la integración de las áreas, tareas y poblaciones determinadas f) Evaluar el perfil profesional Perfil del egresado: Al concluir el plan de estudios, el egresado de la Licenciatura en Enfermería Enfermería evidenciará evidenciará que domina las competencias declaradas a continuación: Emprender iniciativas para vivir y difundir una cosmovisión de acuerdo con la

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perspectiva bíblica. ‒

Proyectar una vida profesional, personal y familiar en el marco de un compromiso moral y misional

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Organizar y planificar sus recursos personales (tiempo, finanzas, habilidades, salud) en el marco de la administración responsable

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Tomar iniciativas para la preservación del medio ambiente y la sustentabilidad

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Tomar iniciativas para el servicio abnegado

Desarrollar la capacidad creativa para analizar los procesos y las formas en que se

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3.3 Planes de Estudios El Plan de Estudios es el conjunto de contenidos que se selecciona para lograr los objetivos curriculares, se encuentran organizados en secuencia y organizados para ser realizados en lapsos previstos. El Plan de estudios es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensión global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del





























Surge la teoría curricular, que poco a poco se aproxima y se apoya en las concepciones de la tecnología educativa (objetivos conductuales, modelos de instrucción, dominio de aprendizaje, etcétera). Es necesario tener presente que la teoría del diseño curricular forma su marco conceptual-metodológico a partir de la segunda guerra mundial, en los EE.UU. (Diaz Barriga, 2015) En ese entonces surgen como exponentes de este discurso Tyler, Saylor Mager, Taba, Popham-Baker. De esta manera las propuestas de Taba, con un modelo centrado en el diagnóstico de necesidades y la de Glazman-Ibarrola, con un modelo centrado en la definición de objetivos conductuales, influyen en los requisitos formales establecidos por las instituciones educativas, para la elaboración de sus planes de estudios. Estos requisitos operan en la mayoría de los casos como encubridores ideológicos de la ausencia de ciertos análisis político-económicos, en relación tanto al establecimiento de determinadas carreras como a la estructuración de un plan de estudios y a la exclusión, a la vez, del estudio del problema, la organización académico-administrativa de una institución y sus referencias curriculares.





























EVALUACIÓN Pasos para elaborar el plan de

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

OBJETIVOS

ORGANIZACIÓN

MAPA CURRICULAR

estudios

Imagen núm. 1 (Diaz Barriga, 2015)

Glazman e Ibarrola expresan: “Plan de estudios es el conjunto de objetivos de aprendizaje

operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión.” Así, al desvirtuar la noción de objetivos, cualquier cosa, por

decir, cualquier “conducta observable” se convierte pomposamente en un objetivo de la educación. (Diaz Barriga, 2015)





























Esta idea, por referirse únicamente a los aspectos observables del comportamiento del sujeto (con la pretensión de poder ser evaluados), tiende, aparentemente, a regular la orientación de un plan de estudios, pero en realidad lo que hacen es eliminar los análisis sobre la formación que un sujeto debe adquirir en un proceso escolar, y divide artificialmente en áreas la conducta humana. Esto tiene su origen en los planteamientos de Bloom de los años cincuenta. (Diaz Barriga, 2015) Actividades de Aprendizaje de la Unidad III 1. Elabora una Investigación de la Fundamentación y Formulación de Objetivos Curriculares de Enfermería. 2. Participa en el Foro “Perfil del egresado” 3. Contesta el cuestionario de la unidad. Síntesis de la Unidad III El currículum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto científico y metodológico , condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función en función del desarrollo social, progreso de la de la





























UNIDAD IV ETAPAS BÁSICAS EN LA ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTUDIO

Objetivos de la Unidad: Unidad: Aplicación Aplicación del del conocimiento sobre sobre la planeación planeación de programas y educación continua en el sector Salud.

4.1 Ventajas del Uso de Programas En cualquier modalidad educativa, el programa de estudio constituye un recurso fundamental, a través del cual se prevé, planea y organiza el proceso de enseñanza aprendizaje. En los sistemas de educación superior a distancia, la importancia del programa reside, además, en que gracias al tratamiento, integración y elementos didácticos que presenta, el estudiante puede realizar un estudio independiente durante la formación académica y profesional.































En el contexto de la educación superior, los contenidos que desarrollará un programa están previstos en el plan de estudios, es decir, responden a los objetivos de formación de una licenciatura determinada que plantea los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para el futuro desempeño profesional. (U.A.T. Facultad de Enfermería, 2009) Dado lo anterior y con el propósito de dar continuidad a los objetivos de formación, el programa de estudio debe apegarse a los contenidos temáticos establecidos por el programa de la asignatura, área o módulo respectivo. No obstante, hay que analizarlos y organizarlos en forma coherente de tal manera que





























Contenido El contenido del programa de estudios de la Unidad de Aprendizaje, deberá presentar: I. Datos de identificación. identificac ión. II. Presentación del programa. III. Ubicación de la Unidad de Aprendizaje en el mapa curricular. IV. Objetivos de la formación profesional Objetivos del programa educativo. Objetivos de los núcleos de formación. Objetivos de las áreas curriculares. V. Objetivos de la Unidad de Aprendizaje. VI. Contenidos de la Unidad de Aprendizaje, y su organización. (Dirección de Estudios Profesionale, Secretaria de Docencia, 2015)





























En términos generales, se puede definir un programa de estudio como el instrumento de trabajo específico que regula y ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje a desarrollar en una unidad de aprendizaje determinada, orientando las actividades que profesor y alumno han de llevar a cabo para el logro de los objetivos planteados en dicha unidad, en congruencia con los objetivos del Plan de estudios, de tal manera que el egresado concluya su carrera con el perfil deseado. En pocas palabras, es un esquema organizativo de los contenidos situados dentro de una determinada unidad de aprendizaje. (U.A.G. Guía para el diseño de Planes y Programas, 2005)





























b) Un aprendizaje relevante es un proceso de construcción de sentido y no solamente de conocimiento, implica un esfuerzo por profundizar en la comprensión, en el sentido del conocimiento. c) Un aprendizaje pertinente es aquel que está contextualizado, vinculado a los problemas reales del entorno natural, social y profesional. (U.A.G. Guía para el diseño de Planes y Programas, 2005)

4.3 Metodología La metodología es el elemento de las páginas preliminares de los programas que





























Puede así asumir plenamente su profesión académica, revalorándola desde una perspectiva pedagógica integradora. Deja de ser el simple distribuidor de información para transformarse en un pedagogo, un investigador, un académico comprometido con su entorno (estudiantes, universidad y sociedad), fomentando en los estudiantes un aprendizaje pertinente y relevante, con sentido. La presente guía ofrece una metodología para la elaboración de los programas sintéticos indispensables para integrar un plan de estudios y lograr su aprobación. Los programas analíticos y del profesor serán motivo de otro documento. Sin embargo, conviene distinguir cada uno de ellos:































En términos metodológicos, se propone organizar el proceso de diseño en tres momentos, realizando las siguientes tareas: 1. Integrar los datos generales de cada uno de los programas de las unidades de aprendizaje que conforman el plan.





























Este tipo de metodologías son conocidas por todos, están muy relacionadas con el paradigma centrado en el alumno; pero tienen un gran problema: “el esfuerzo para realizarlas”, se imaginan que tengo que hacer una evaluación diagnóstica a ca da alumno,

una planificación personalizada, una evaluación formativa, replanificar y participar en cada





























- Nombre de la asignatura b) Datos referenciales Son aquellos que sirven de orientación normativa curricular; siendo los siguientes:





























secuencial, es decir, los temas que se enuncian primero son los que debe aprender el estudiante en primer término, pues se parte del supuesto de que lógica y pedagógicamente son antecedentes necesarios, cuando no indispensables de los temas posteriores.





























habilidades, de tal forma que si no se cumple con los dos de manera individual no se acredita). i) Bibliografía Bibliografía















































































































































































































































































































































































Antologia de Docencia enfermería

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