Analisis de metodos en de proceso de la enseñanza

UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE EDUCACION PROGRAMA GRADUADO

Análisis de los métodos en el proceso de la enseñanza de la lectura en el currículo vigente de kínder y primer grado, en el área de español en la escuela pública vs escuela privada.

CRISTINA CALDERO FERNÁNDEZ MAYO 2009

Dedicatoria Dedico este trabajo a toda mi familia y amistades y muy en especial a: Mis padres Vilma y José L., por ser fuente de inspiración y modelo a seguir. Gracias por ser como son, por enseñarme a superarme cada día más y por apoyarme en todo momento, es por ustedes que he llegado hasta donde estoy y es por ustedes que continuaré. A mi querido hermano Joewe, por ser un amigo más en quien confiar y por ser el mejor hermano del mundo. Gracias por tu apoyo, consejos y enseñanzas. A mi querido sobrino Diego, quien fue uno de los ejes centrales de inspiración para la realización de esta investigación. Eres la representación del futuro del mañana y es por ti que me he desarrollado cada día más como mejor educadora. A todos mis estudiantes que me motivan día a día a ser un mejor ser humano y una mejor educadora, para facilitarles el aprendizaje. Que Dios los Bendiga.

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Agradecimiento A Dios Todopoderoso, por brindarme salud, fortaleza y sabiduría, para poder lograr una vez más, mis objetivos y metas establecidas; el terminar mi grado de maestría y poder realizar esta investigación. A todas las personas que de una forma u otra contribuyeron para la realización de este trabajo investigativo y durante mis pasados años de estudios. Sin su apoyo, tolerancia y ayuda incondicional hubiese sido difícil lograrlo. A usted Dra. Janette Orengo Puig, por ser tan organizada, comprometida y exigente. Posee la virtud de ser una excelente educadora y consejera. Gracias por todo su apoyo, motivación y respaldo en todo momento. Profesoras como usted son las que enaltecen la enseñanza en nuestro país e inspiran a los educadores a continuar desarrollándose cada día más. Gracias por siempre.

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Sumario El propósito de esta investigación es analizar los diferentes métodos en el proceso de la enseñanza de la lectura en el currículo vigente de kindergarten y primer grado, en el área de español en la escuela publica vs escuela privada. Es primordial que en los grados primarios, específicamente kindergarten y primer grado, los maestros faciliten una enseñanza eficaz en la enseñanza en lectura, utilizando los métodos más efectivos. La pregunta de investigación fue ¿Cuáles son los métodos en la enseñanza en el proceso de lectura en el currículo de español en los grados de kindergarten y primero en escuela pública y en escuela privada? La muestra para realizar esta investigación documental, la investigadora analizo diferentes métodos de lectura, el marco curricular de los niveles de kindergarten y primer grado del Departamento de Educación –vs- el currículo de kindergarten y primer grado sistema privado del país, entre otros. Los hallazgos de los diferentes métodos de lectura, características, ventajas y desventajas, comparación de los estándares entre ambos sistemas, se presentan en tablas de frecuencia y porciento. En los hallazgos sobresalientes en esta investigación se encontró que el sistema privado utiliza varios métodos de lectura tales como el fonético, silábico y global. Mientras que el sistema público utiliza el método de la lectoescritura.

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Tabla de Contenido Páginas Portada……………………………………………………………………………….

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Página Aprobatoria………………………………………………………………….

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Dedicatoria…………………………………………………………………………...

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Agradecimientos……………………………………………………………………..

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Sumario……………………………………………………………………………….

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Tabla de Contenido………………………………………………………………….

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Lista de tablas ……………………………………………………………………….

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Capítulo I: Introducción……………………………………………………………..

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Antecedentes……………………………………………………………..

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Exposición del problema…………………………………………………

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Pregunta de investigación ………………………………………………

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Justificación del estudio………………………………………………….

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Definición de términos……………………………………………………

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Capítulo II: Revisión de Literatura…………………………………………………

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Introducción………………………………………………………………

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Marco Conceptual………………………………………………………

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Capítulo III: Metodología……………………………………………………………

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Introducción………………………………………………………………

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Población………………………………………………………………...

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Muestra…………………………………………………………………...

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Instrumentos……………………………………………………………..

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Páginas Procedimiento……………..……………………………………………...

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Análisis de Datos…………………………………………………………

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Capítulo IV: Hallazgos………………………………………………………………

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Introducción……………………………………………………………….

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Presentación de Hallazgos………………………………………………

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Capítulo V: Conclusiones………………………………………………………......

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Introducción……………………………………………………………….

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Conclusiones……………………………………………………………...

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Recomendaciones……………………………………………………….

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Referencias…………………………………………………………………………..

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Apéndices…………………………………………………………………………….

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Apéndice A Características de varios métodos de lectura…............................

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Apéndice B Ventajas de varios métodos de lectura………………………….....

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Apéndice C Desventajas de varios métodos de lectura………………………..

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Lista de Tablas

Tabla

Título

Página

1

Características de varios métodos de lectura……………………

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Ventajas de varios métodos de lectura…………………………...

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Desventajas de varios métodos de lectura……………………….

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Comparación estándares y objetivos / conceptos del sistema publico y privado Grado: Kindergarten………………………………………………..

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Comparación estándares y objetivos / conceptos del sistema publico y privado Grado: Primero………………………………………………………

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Capítulo 1: Introducción Antecedentes La educación es uno de los temas más controversiales que existe en la actualidad y el cual persistirá a través de los años. Uno de los temas principales y esenciales es el de la lectura y escritura. El hecho de aprender a leer y a escribir se convierte en una experiencia fundamental para todas las personas. Al mismo tiempo que la lectura y escritura refuerza la autoestima, permite entrar en contacto con otras realidades y formas de comunicación que van a tener más adelante un papel importante en la vida de las personas. (Enciclopedia Psicología del niño y del adolescente, 2001). Estas destrezas son un elemento esencial en las primeras etapas del desarrollo. El aprender a leer puede considerarse como una estructura, en la que se adquieren los modos y estilos de conducta que capacitan al hombre para descifrar códigos visuales (Diccionario de ciencias de la educación,1983). La importancia de la lectura viene de que no se limita a la fase de iniciación, sino que se extiende a todas las formas de lectura y a todos los grados de la enseñanza. La enseñanza de la lectura necesita la función simbólica del lenguaje, necesitando a su vez ciertas aptitudes sensomotrices y perceptivas. (Diccionario de Psicología evolutiva y de la educación, 1990) Uno de los objetivos de los educadores a nivel primario es el enseñar a leer y escribir. No obstante, en la actualidad los estudiantes de las escuelas de Puerto Rico presentan grandes dificultades en el proceso de la enseñanza de la lectura que en el

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de la escritura lo que afecta su ejecución académica a través de los años. Para el educador que facilita la enseñanza en estos niveles, es primordial el satisfacer estas necesidades utilizando para ello diversos métodos y/o estrategias a utilizar. Entre los métodos más utilizados se encuentran el método alfabético, método fonético, método silábico, método global y lectoescritura, entre otros. Estos métodos de enseñanza utilizados a lo largo de los años han sido razón para estudios de muchos investigadores del tema donde comparan los resultados con cada uno de ellos. Esta comparación va dirigida hacia la efectividad que hay en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura. Algunos investigadores señalan que los métodos tradicionales o globales son los más efectivos mientras que otros apoyan a los innovadores (Camareno, 2005). De éstos métodos los más utilizados hoy en día en las escuelas públicas y privadas de Puerto Rico son la lectoescritura y el método global. Camareno (2005) en su investigación plantea que en el 1916 se utilizaban métodos sintéticos en la enseñanza del español y en 1924, con Josefina Monserrate se da inicio oficialmente la utilización del método global de la lectura en Puerto Rico. De igual manera, Camareno (2005) informa que hacia los años del 1936 al 1941 se comienza a descontinuar por diversas razones y el Departamento de Instrucción, en aquel entonces, reafirma su uso mediante la carta circular #56 del 21 de noviembre de 1941. En el 1993, el Departamento de Educación cambió su enfoque, incorporando la lectoescritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje del español. Este cambio fue de un enfoque centrado en la lectura a uno centrado en la comunicación (Camareno, 2005).

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Según el Marco Curricular del Programa de Español (2003), presenta la visión del programa de español como una que aspira a lograr que el estudiante domine las funciones del lenguaje y comunicación de forma reflexiva, crítica, y creativa. De igual manera, que asuma un actitud de compromiso con su cultura y con su lengua vernácula. Así desarrollará una conciencia individual y colectiva, así como unas señas de identidad y sentido de transcendencia que le permitan convertirse en un ente práctico, sensible y colaborador, capaz de aprovechar la vida plenamente y de servir a la sociedad de la cual forma parte. Por otro lado el marco curricular 2003 de igual forma plantea, que según Goodman, el lector usa diversas estrategias para construir los significados. Entre estos significados se pueden encontrar el muestreo, predicción y la inferencia. Todos los lectores utilizan estas estrategias diferenciándose en la calidad con que las utilizan. Exposición de problema El sistema público de nuestro país, nos presenta a través del currículo de español los estándares a trabajar y las áreas a cubrir por grado y materia, al igual que muchos de los sistemas educativos privados. Es importante que todo facilitador de la educación, guie a sus estudiantes promoviendo y desarrollando la enseñanza de la lectura en los grados primarios de una manera efectiva y eficaz. En muchas escuelas, al momento de facilitar la lectura en la sala de clases, utilizan el método de la lectoescritura como estrategia principal. Por otro lado, en los sistemas de educación privada de Puerto Rico, en el área de español, materia en

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donde se enfoca el proceso de la enseñanza de la lectura, utilizan el método global y/o otros. Es por esta razón, que esta investigadora investigó los diferentes métodos en la enseñanza de la lectura en los grados de kindergarten y primer grado en escuelas públicas y privadas. Es primordial que en los grados primarios, específicamente kindergarten y primer grado, los maestros faciliten una enseñanza eficaz en la enseñanza en lectura, utilizando los métodos más efectivos. Objetivos del estudio Analizar cuáles son los métodos de enseñanza en el proceso de lectura en escuela pública vs escuelas privadas para los grados de kindergarten y primer grado. Pregunta de investigación ¿Cuáles son los métodos en la enseñanza en el proceso de lectura en el currículo de español en los grados de kindergarten y primero en escuela pública vs en escuela privada? Justificación del estudio La lectura es un acto de creación. Al tomar un libro en sus manos, el lector no está recibiendo un significado único y universal contenido en el texto; por el contrario, es él quien interpreta el significado del texto y le da una posible manera de ser leído. Por esto es importante el tener dominio de la lectura y sobretodo el lograr capturar la comprensión de la misma. Para los niños la alfabetización inicial debe ser un proceso

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agradable, natural y espontáneo en donde logren adquirir su lenguaje vernáculo (Matos, 2001). La lectura constituye una herramienta indispensable para el avance escolar en el dominio de muchos otros conocimientos ya que no solo se emplea dentro de los salones de clases, sino que también se utiliza como medio de entretenimiento, recursos de información como así mismo para investigaciones, entre otros. Es sumamente importante que el educador de niñez temprana tenga los conocimientos necesarios de los diversos métodos existentes de lectura. Ruiz (1998) plantea que Ylisto (1967) comprobó que los niños comienzan el proceso de leer naturalmente en un ambiente impreso, al comprender que las palabras escritas sustituyen los símbolos auditivos que se usan para identificar objetos, acciones y situaciones. De igual manera, demostró que el niño infiere o descifra las palabras escritas al asociarlas con experiencias de su realidad existencial. Por lo que todo maestro de la enseñanza de la lectura tiene que crear un ambiente apropiado, motivador y enriquecedor para facilitar la enseñanza de la lectura. Los maestros de kindergarten a tercer grado son los modelos que inician a la niñez en su dominio y desarrollo de las cuatro artes del lenguaje como lo son el saber escuchar y hablar para poder leer y escribir; por lo que se espera que este profesional conozca de estrategias, técnicas y actividades viables que pueda utilizar en su sala de clases con el fin de que se logre la transición entre aprender a leer, disfrutar a leer y analizar lo leído (Díaz, 2008).

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Por tanto, es importante que todo maestro tenga conocimiento de los diversos métodos de lectura que se utilizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre estos métodos se encuentran los más utilizados, según Maldonado (2008), los cuales son: enfoque de destrezas, métodos sintéticos que de este se desprende el método alfabético, método fonético y método silábico. A su vez también está el método analítico, método onomatopéyico, método de las palabras generadoras, método global, método ideovisual, métodos integrales o mixtos y el más actual, la lectoescritura. De esta manera, el educador podrá facilitar la enseñanza de una manera efectiva, sin dejar a un lado el cómo éste lo implante. Esta investigación descubrió qué métodos de lectura son los utilizados en las escuelas públicas y privadas en los grados de kindergarten y primero en la educación en Puerto Rico. Analizando a su vez la diferencia que hay entre el currículo del área de español del sistema privado y del sistema público en los grados de kindergarten y primero. Definición de términos Para fines de esta investigación documental se utilizaron los siguientes términos: Currículo - todas las experiencias planificadas, provistas, o incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al máximo de sus habilidades (Ortiz, 2007). Método alfabético: consiste en enseñar primero las letras del alfabeto, formar con ellas sílabas directas e inversas, y después palabras, empezando por las monosílabas y bisílabas, después palabras trisílabas y polisílabas (Maldonado, 2008).

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Método fonético: consiste en ensenar las letras prescindiendo de su nombre. Este sistema va de la parte al todo, requiere que los alumnos utilicen los sonidos de las letras y sinteticen estos sonidos aislados en sílabas y palabras (Maldonado, 2008). Método silábico: este método va más allá de los sonidos individuales de las letras para utilizar la silaba como unidad básica. A medida que se introducen y se aprenden las silabas, ellas se combinan para formar palabras y frases (Maldonado, 2008). Método de lectoescritura: se utiliza para dar cuenta del aprendizaje del código escrito como dos procesos muy relacionados y como una actividad compleja de carácter psicosociolingüística y sociocultural, en la que el niño es considerado un explorador y creador activo de significados (Maldonado, 2008). Método global: su meta es enseñar lectura y escritura por medio de palabras o frases completas sin analizar las partes. Incluye elementos de experiencias con lenguaje y de la técnica de reconocer palabras por su apariencia (Maldonado, 2008).

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Capitulo II: Revisión de Literatura En este capítulo se presenta una revisión de literatura sobre los diversos enfoques y/o métodos de lectura que han existido y/o existen en la actualidad. El objetivo principal es el conocer la metodología del proceso de lectura que hay en el currículo de español, en los grados de kindergarten y primer grado y cómo éste se ve reflejado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, se pretende conocer qué métodos son más efectivos en este proceso. En este capítulo, se analizó las investigaciones ya realizadas, guías del maestro, documentos oficiales de las agencias, libros de texto y artículos profesionales, entre otros, relacionados al tema de esta investigación, Marco Conceptual La etapa de los seis y doce años se inicia con un hecho que tiene lugar en la escuela y que adquiere un importante significado para los padres. Un comportamiento característico en la edad pre-escolar, es imitar la conducta del adulto al abrir el libro, y pasar las paginas y mas tarde, imitar al maestro al leerle a los niños en la escuela (Ruiz, 1998). Este acontecimiento es señal de que el niño(a) se hace mayor, lo que sirve de motivo y orgullo para la familia. El hecho de aprender a leer y a escribir se convierte en una experiencia fundamental para todos. Este aprendizaje no se inicia tan solo en este momento, sino que forma parte de la evolución de la competencia lingüística de las personas en las primeras fases de vida (Enciclopedia Psicología del niño y adolescente, 2000).

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Para que todo individuo adquiera su propio sistema lingüístico, tiene que sentir la necesidad de comunicarse con las personas de su entorno. El deseo de expresarse va a ser consecuencia, en parte, de la sensación de placer que le van a producir las primeras muestras de satisfacción. Teniendo en cuenta esto, el término aprender a leer y escribir carece de sentido si se considera que existe un día o un momento mágico en la vida del niño(a) en el cual éste aprende a leer y a escribir (Enciclopedia Psicología del niño y adolescente, 2000). Ambos términos están estrechamente relacionados y de ambos se necesita de un proceso, por el cual se espera que el niño(a) pase a través de sus años escolares y en la enseñanza-aprendizaje que éste reciba. Leer no es tan sólo reconocer las letras, sus sonidos y formar con ella una palabra, sino que implica la comprensión, interpretación y análisis. Lo fundamental es darle sentido y significado a ese nuevo conocimiento, teniendo como base un conocimiento previo. Lo segundo es comprender y poder explicar el mensaje del texto, culminando así con una reflexión acerca de todas las partes del escrito (Fermaint, 2006). La lectura está considerada como una actividad instrumental básica de crucial importancia para el individuo que mediatiza cualquier tipo de aprendizaje llevado a cabo a través del formato escrito (Vieiro, 2004). Gracias a ella podemos adquirir nuevos conocimientos y destrezas e incluso, ocupar momentos de ocio. Vieiro (2004) hace referencia de Berko y Bernstein (1999), que el desarrollo del lenguaje oral nos convierte en una especie única al cambiar nuestra capacidad cognitiva y los conocimientos que podemos obtener, inclusive nuestra neuroanatomía. Ninguna otra actividad humana ha alterado tanto el rumbo del desarrollo individual y cultura según

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Berko y Bernstein(1999), señalado así por Vieiro (2004). Fermaint (2005), señala que el proceso analítico-critico es el más elevado de la lectura, siendo éste al que los maestros deben llevar a los estudiantes. El número de procesos involucrados en la lectura y su compleja naturaleza convierten a ésta, en una tarea de gran dificultad que culmina con la construcción e integración de una representación textual. Esta representación es mucho más que la suma de significados de las palabras individuales. Es evidente que el aprendizaje de la lectura no puede ser entendido a simple vista, así como en la simple adquisición de códigos gráficos, sino que se trata del desarrollo de la capacidad de elaboración y utilización de la lengua escrita. Vieiro (2003) nos presenta a Colomer y Camps (1996) que afirman que el leer es algo más que un mero acto de razonamiento que lleva al sujeto a la construcción activa y consciente de una interpretación del mensaje escrito. La lectura es básica para el éxito en un ser humano. El dominio de la misma es indispensable para el aprendizaje en otras áreas. Los maestros son los llamados a desarrollar adecuadamente las destrezas de lectura en sus estudiantes. El desarrollo adecuado de estas destrezas dependerá del contenido y método que se utilice, teniendo en cuenta el conocimiento que tengan los maestros de los diferentes métodos de lecturas (Matos, 2001). Un buen programa de la enseñanza de la lectura y la escritura da énfasis a la importancia de las cuatro fases de la comunicación, es decir, a las artes del lenguaje. Las artes del lenguaje se dividen en: escuchar, hablar, leer y escribir. Estas fases de la comunicación están íntimamente relacionadas con el proceso de enseñanza-

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aprendizaje, donde a su vez son los conocimientos del sistema educativo desde que el niño se inicia en la escuela (Maldonado, 2008). En la tradición lingüística, se entiende que el acto de leer es un proceso de comprensión del significado del texto, entendiéndose también como una especie de descodificación. Sin embargo, el acto de leer es un proceso de interacción entre un sujeto que es portador de saberes culturales, intereses, entre otros. Un texto es el portador del significado lingüístico, que está determinado por el pensamiento y el lenguaje, que permite comprender mejor la vida, la ciencia y la cultura (Marco curricular, 2003). Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado se encuentra entre la interacción que exista entre el texto, contexto y lector. La práctica educativa no puede reducirse únicamente a prácticas mecánicas o instrumentales. La comprensión de lectura de un texto se concibe como la reconstrucción de su significado a partir de la consideración de claves o pistas contenidas en ese texto. La reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de las operaciones mentales que realiza el lector, dándole de esta manera sentido a lo encontrado (Marco curricular, 2003). Maldonado en su libro, Estrategias, métodos y técnicas de enseñanza para los maestros (2008), nos define el proceso de leer como el articular los signos de la palabra escrita, en donde se deletrea e interpreta el sentido de los textos ya escritos. De igual manera es el proceso en donde se construye significados a través de la interacción dinámica entre el conocimiento previo del lector, en este caso el estudiante,

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y la información brindada en el escrito y/o contexto. Leer es mucho más que el reconocimiento de un símbolo escrito, es también una estrategia (Marco Conceptual para el Diseño Curricular, Programa de español, 1998; según Maldonado 2008). Lo que significa, según Maldonado (2008) que el lector utiliza las claves auxiliares para la lectura cuando interactúa con el texto. Al establecer una definición para el concepto de la lectura es un tanto desafiante para los estudiosos del tema. Decir que algo tiene la absoluta definición o la más acertada se estaría atentando contra el propio significado de la palabra. Algo que es semejante ante todas las definiciones existentes es que es una interpretación de símbolos y de un mensaje escrito. El proceso de la enseñanza de la lectura es un proceso complejo donde todo el organismo humano está envuelto. La lectura es la base de todas las materias que brinda un currículo escolar. Este proceso es uno complicado, razón por la cual si se presentan dificultades en su proceso, las consecuencias de ésta pueden ser innumerables. De igual forma este proceso se activa al acomodar los conocimientos previos sobre el contenido del mensaje, así como esquemas lingüísticos preexistentes con el propósito de reconstruir el contenido del texto. En la búsqueda de ese sentido, primero el lector “predice” ese mensaje. Mientras mas familiarizado esté el lector con el lenguaje y con la situación presentada, mas acertado serán sus predicciones en torno al contenido de la lectura. De acuerdo con la pertinencia del vocabulario lingüístico y

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conceptual para el lector, éste usara las estrategias necesarias en la búsqueda del sentido al leer (Ruiz, 1998). Según Maldonado(2008), menciona a la autora Arnaldi de Olmeda(1977) la cual expone que todo niño esta listo para aprender a leer cuando haya logrado cierto grado de madurez mental, física y lingüística, en donde se acompaña de un relativo ajuste emocional y la acumulación de muchas experiencias que le permitan comprender lo que lee. Estas experiencias son las que sirven de enlace para que el estudiante pase por el proceso de lo conocido a lo desconocido, lo que le permitirá recoger información durante el proceso lo cual le permita procesarla y utilizarla, siempre y cuando tenga significado para él. El aprendizaje de la lectura no sólo consiste en aprender a asociar letra-sonido y palabra-significado sino que implica aprender de una forma de decodificación diferente a la utilizada en el lenguaje oral. El lenguaje oral acompañado de la entonación, volumen y tono no necesita formar una estructura completa en si misma, en donde cada término guarde relación con otros. De esta manera, para la persona receptora existe una amplia gama de datos que completan la información de manera que pueda ser globalmente comprendida. En la lectura, la decodificación es primordialmente de modalidad visiva. Al requerir la integración en tareas como dictado o lectura en voz alta, provocaría el complicarse aún más (Motta & Risueño, 2007). Mingrone (2007), señala que el enseñar a leer inteligentemente es ensenar a pensar, ya que para realizar una lectura comprensiva se ponen en juego múltiples facultades intelectivas. Entre estas facultades esta el analizar, comparar, organizar,

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resumir, sintetizar, etc., son operaciones mentales que agilizan la comprensión lectora y convierten el complejo proceso de leer en un acto reflexivo y profundo. Cristina Guerra (1994), expone que la lectura puede comenzar mucho antes que en la etapa escolar. Cuando el niño alcanza la etapa escolar, es importante que participe de actividades que apoyen la transición a la palabra escrita. Maldonado (2008) nos presenta algunos puntos importantes a considerar para cualquier persona que desee alcanzar el propósito u objetivo principal de la lectura; el construir significado y comprensión de la misma necesita entre muchas otras: 1. Recordar y tener presente las experiencias de vida 2. Escuchar y hablar con la naturalidad que lo caracteriza 3. Identificar y comprender el significado de las palabras 4. Comprender ideas centrales y secundarias en lo que se lee 5. Pensar de una forma critica y creativa en torno a lo que se lee 6. Emplear la lectura para su propio desarrollo, necesidad y placer, entre otros. Rivera (2008) nos expone que para lograr ser un buen lector hay que convertir la lectura en una necesidad, haciendo un hábito voluntario, una actividad deseada y divertida. El buen maestro debe transportar a los estudiantes al maravilloso mundo de la lectura, reconociendo que en su salón se respire ese interés de deseo, contagiándose con toda la sabiduría que trae consigo la lectura (Rivera, 2008). La lectura constituye un vehículo maravilloso para el desarrollo del aprendizaje, la inteligencia, la personalidad, entre muchos otros. Es una gran fuente de recreación,

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de gozo y rendimiento escolar creando hábito de reflexión, análisis, esfuerzo y concentración (Rivera, 2008). Existen diversos métodos para enseñar a leer de los cuales a través de los años ha habido cambios e inclusión de nuevos métodos. Maldonado (2008) plantea que la capacidad de leer es de suma importancia en términos de lograr el más alto nivel de eficiencia académica, no obstante hoy en día un desarrollo continuo de la lectura es esencial para llevar una vida útil en una sociedad basada en la información y la tecnología (Nummela y Caine, 1997; expuesto por Maldonado 2008). La lectura es una herramienta indispensable, siendo una responsabilidad de todos hacer lo posible para que los estudiantes, el futuro del mañana, no carezcan de esta herramienta. Todo método de lectura debe reflejar unas etapas por las cuales todo aprendiz debe pasar. Estas etapas se le conocen como: etapa emergente, etapa temprana y etapa de fluidez. En la etapa emergente el niño espera aprender a leer. Se divide en temprana emergente y emergente. En la temprana emergente el niño "lee" el libro gracias a la memorización previa por haber escuchado la lectura en voz alta. Las ilustraciones son la guía principal en este proceso. En la fase emergente ya el niño comienza a señalar y parear ciertas palabras claves (Guerra, 1994). En la etapa temprana el niño se va convirtiendo en lector. Comienza a tratar de parear las palabras escritas con lo que dice, al hacer sus lecturas en voz alta. El niño comienza a usar más las palabras claves en lugar de la memorización y las ilustraciones. También, se percibe un aumento en la autocorrección y la repetición de oraciones. Si se le da la oportunidad de escribir, comenzará a prestar más atención a la relación letra-sonido. Al final de este período, se observa que lee con mucha más

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naturalidad. Finalmente, en la etapa de fluidez ya el niño sabe leer, por lo que se debe enfatizar el mantener el interés en la lectura. El niño lee más variedad de libros, aumenta la velocidad de su lectura, responde emocionalmente a la misma y reduce su dependencia de la palabra oral (Guerra, 1994). A través de los siglos han ocurrido muchos cambios en los métodos de enseñar a leer. No obstante, Maldonado (2008) señala que las investigaciones actuales han reconocido la necesidad de un método de enseñanza de la lectura que continúe durante toda la vida del individuo. Son muchos los métodos ideados para ensenar a leer, aunque fundamentalmente no hay más que dos caminos a seguir: a partir del todo, o sea un cuento, una frase, una palabra, para llegar a los elementos de esta última-silaba y letras. De otra forma el rumbo opuesto, a partir de la letra, del sonido de las letras o de la silaba para llegar a la palabra o a la unidad de experiencia (Maldonado, 2008). Es precisamente de estos modelos que llega la clasificación usual de los métodos de enseñanza de la lectura. El método más efectivo para enseñar a leer es aquel que integre los constitutivos básicos del inventario continuo de las dificultades que se le presenten al que aprende. Los métodos utilizados para enseñar a leer suelen estar disponibles ante los materiales que dispongan los educadores. Sin embargo, a través de los años los maestros han agregado su sello distintivo a los métodos, satisfaciendo así las necesidades individuales de sus estudiantes (Maldonado, 2008). Entre varios métodos de lectura que existen, Maldonado (2008) expone que el método de enfoque de destrezas hace énfasis en que para que el niño pueda llegar a leer tiene que pasar por un proceso, el cual le corresponda al maestro prepararlo.

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Maldonado (2008) indica que Arnaldi de Olmeda (1977) y Sáez, (1953) consideran que en este proceso si se enseña bien desde el apresto se evita luego la enseñanza remediativa. En este método lo más importante es el diagnóstico continuo de las dificultades que pueda confrontar el estudiante en la lectura y en todas las áreas en donde la lectura sea un instrumento básico del conocimiento de lograr aprender. Entre las etapas o procesos para la utilización de este método de lectura están: 1.

Etapa I: Apresto – involucra la preparación física, social, mental, emocional y lingüística que el niño debe poseer para lograr iniciarse en la misma.

2.

Etapa II: Inicio – los maestros utilizan una variedad de estrategias, métodos y técnicas para introducir a los niños en la etapa inicial. El estudiante logra comenzar a desarrollar un vocabulario a simple vista, asociando el sonido con el símbolo visual de la letra. La mayor parte de la lectura en esta etapa es la oral.

3.

Etapa III. Desarrollo de la destreza – es una extensión, refinamiento y aplicación de las etapas anteriores. Se desarrollan las destrezas más avanzadas para reconocer palabras. De igual forma, se establecen las destrezas de análisis fonético y estructural. Se sientan las bases para el desarrollo de destrezas superiores de lectura.

4.

Etapa IV: Lectura amplia – enfatiza la lectura extensiva a la vez que se amplían y se enriquecen las experiencias de la misma en el estudiante.

5.

Etapa V: Refinamiento – es continua durante todas las fases del desarrollo y persigue lograr una lectura de forma efectiva.

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Maldonado (2008) plantea que el método sintético es el método que parten de los elementos que componen la palabra (letras, sílabas, sonidos) y tienen como punto de llegada la comprensión de unidades mayores de lenguaje. Dentro de este método se encuentran el método alfabético, el fonético y el silábico. El método alfabético es el más antiguo de los conocidos. Lo emplearon los griegos y los romanos. Según Maldonado (2008) se utilizo durante la Edad Media y después del descubrimiento de la imprenta cerca del siglo XV, llegando a América en el siglo XIX. Este método consiste en enseñar primero las letras del alfabeto, formar con ellas sílabas directas e inversas, y después palabras, empezando por las monosílabas y bisílabas, después palabras trisílabas y polisílabas. Solo cuando se dominan éstas se pasa a la lectura de frases. En su forma más pura, se empieza por aprender los nombres de las vocales y las consonantes. Luego, ambas unidades creando así sílabas y más tarde palabras. Para la utilización de este método se le solicita a los estudiantes repetir el deletreo de silabas y palabras y luego pronunciarlas (Maldonado, 2008). Goliardo (2006), plantea que este método inicia el proceso de aprendizaje con el nombre de las letras, por ejemplo: eme-ele-ce-de-efe, reconociendo así cada letra aislada. Primeramente se memoriza el nombre, la forma, su valor, luego se crean las sílabas y sus modificaciones y al final las palabras. Por otro lado Guevara (2005), señala que según Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere del seguimiento de varios pasos. 1- Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje

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2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc. 3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. 4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite crear sílabas. La combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por último con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde. 5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. 6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la puntuación. 7- Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. El método fonético consiste según Maldonado (2008), en enseñar las letras prescindiendo de su nombre. Su inventor fue Valentin Ickselsamer, quien lo aplico por primera vez en Esfurt. Este método tuvo éxito en el siglo XIX. El mismo consiste en que el estudiante pronuncie la letra entera y luego separa el último elemento para pronunciarlo solo. Este método se asocia frecuentemente con el método onomatopéyico, ya que el énfasis se pone en los sonidos representados por las letras del alfabeto. Este sistema que va de las partes al todo, requiere que los estudiantes utilicen los sonidos de las letras y sinteticen estos sonidos aislados en sílabas y palabras.

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Cuando se enseña en su forma pura los niños no trabajan, al principio, con el deletreo. Dado que la relación sonido-letra no corresponde uno a uno, se evita deletrear por la confusión que esta falta de correspondencia podría causar (Maldonado, 2008). El proceso en que se podría utilizar este método según Guevara (2005) es cuando primeramente se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letras estudiada. De igual manera se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino. Luego, cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. Posteriormente se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama memo, etc. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones como: Mi mamá me ama. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión (Guevara, 2005). Goliardo (2006) indica que este método se inicia la enseñanza con el sonido de las letras que se repiten en forma aislada y luego en silabas para combinar en palabras. Mecaniza el proceso lector, presentando el inconveniente de la dificultad de

Análisis de 22

pronunciar aisladamente sonidos consonánticos oclusivos (p, t, k, x, j). Estos parten de los sonidos simples combinándolos en lo que se llama “marcha sintética” El método silábico que se le adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras (Guevarra, 2005). Este método va más allá de los sonidos individuales de las letras, utilizando la sílaba como unidad básica. A medida que se introducen y se aprenden las silabas, ellas se combinan para formar palabras y frases. Maldonado (2008), de igual forma plantea que es método lo prefieren los maestros porque las consonantes pueden ser pronunciadas en combinación con las vocales. Asimismo para aprender las palabras, los estudiantes pasan poco tiempo aprendiendo sonidos individuales. Las vocales son las primeras que se enseñan con ayuda de las ilustraciones y palabras. Luego, se hacen ejercicios para componer cada consonante con todas las vocales en silabación directa, palabras con sólo sílabas estudiadas. Posteriormente, se introducen las sílabas inversas, después las mixtas y silabas de mas de dos consonantes. Las ilustraciones suelen eliminarse cuando las palabras se independizan como material de lectura. Finalmente la palabra se hace silabeando o separando las sílabas que se componen, como ca-sa (Maldonado, 2008). Según Goliardo (2005), este método es prácticamente una derivación del método fónico, con varias combinaciones. Entre ellas el método gestual (con apoyo de

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gestos) donde se utiliza como recurso la asociación, con el fin de la memorización e identificación de los signos y su pronunciación. Otro método es el psicofonético, en este las sílabas se enseñan comparando palabras. Primeramente se identifican sílabas con otras ya aprendida, que se presentan en un orden gradual y sistemático. Algunos postulados de este método lo son que el lenguaje necesita una adquisición sistemática de estructuras gráficas que se mecanicen, la lectura necesita el apoyo del lenguaje hablado, el sincretismo infantil produce confusión entre el todo y las partes por lo que necesita de una metodología apropiada que planifique actividades de: motivación, aprehensión y aplicación (Goliardo, 2005). El método analítico pretende partir de la palabra, la frase o el texto para llegar a unos elementos más simples del lenguaje (sílabas y letras). La variedad se fundamenta en los que parten de la palabra, a los que empiezan por la frase o los que hacen por el texto (Maldonado, 2008). En el método onomatopéyico la asociación de sonidos del medio ambiente se hace con letras y sonidos del lenguaje. Las consonantes se enseñan a menudo haciéndoselas repetir a los estudiantes en frases con aliteración. El objetivo es darle a cada fonema algún tipo de identificación para que los estudiantes lo recuerden. Una vez, identificados los sonidos, se supone que han adquirido la habilidad para descifrar palabras (Maldonado, 2008). En el proceso del método de las palabras generadoras hay tanto análisis como síntesis. Los estudiantes empiezan con palabras completas e incluso oraciones que repiten y memorizan. Luego ellos analizan las oraciones e identifican las partes básicas

Análisis de 24

de las palabras yendo de silabas a sonidos individuales. Posteriormente, juntan las partes nuevamente para formar otras palabras y oraciones (Maldonado, 2008). Segers (1958), señala que no hay un método global, sino métodos globales y es que si a la variedad de los métodos globales se le unen la de los métodos sintéticos, se llega a la conclusión de que el hecho de elegir un método de aprendizaje de la lectura constituye para el maestro uno de los problemas más arduo. En este método las frases deben preceder al de las palabras, y el reconocimiento de las frases debe preceder al de las sílabas y las letras (Segers, 1958). El método global lo crea Declroly en 1906, varios años después recibe diferentes denominaciones como método ideovisual, método natural y método interactivo. Se denomina método global, ya que es un método descendente, es decir, se aprende a leer partiendo desde la identificación y el reconocimiento de frases o palabras (Gómez & Vieiro, 2004). El principio de globalidad se justifica por el tipo de pensamiento que según Piaget le es mas fácil reconocer el todo que las partes, de ahí que el método analítico se ajuste al principio de globalidad, según expone Gómez & Vieiro (2004). De igual forma plantea que según Ausubel el aprendizaje para ser funcional ha de ser significativo, y para el alumno es más funcional y significativo leer palabras que letras aisladas. Es por esto, que a este método también se le denomina también método ideovisual (Gómez & Vieiro, 2004). Este método es natural porque el aprendizaje se ajusta al proceso natural de la percepción global de la mente infantil y al aprendizaje

Análisis de 25

global y simultáneo del lenguaje en toda su extensión oral, grafica y comunicativa (Gómez & Vieiro, 2004). El método global según Maldonado (2008) tiene como meta enseñar lectura y escritura por medio de palabras o frases completas sin analizar las partes. Sin embargo, en ocasiones se enseñan las cinco vocales primero, como actividad de aprestamiento. Este método incluye elementos de experiencias con lenguaje y de la técnica de reconocer palabras por su apariencia. Los estudiantes pueden estar involucrados en una actividad que puede servir como tema para que hagan un dibujo. Luego deben copiar una frase o titulo que les sirva como tema para que hagan un dibujo. Posteriormente, copiaran una frase o titulo que el docente haya preparado con anterioridad para que sirva a manera de titulo para el dibujo. Los estudiantes practican en varias ocasiones la pronunciación de la frase hasta que tengan el dominio de la misma (Maldonado, 2008). Maldonado (2008) nos señala que con este método los maestros tienen que preparar frecuentemente tarjetas con expresiones familiares a la escuela como “silencio” o “buenas tardes, niños”, para que los estudiantes practiquen. El método puro defiere algo de lo que se entiende comúnmente como método global. En el método global puro las partes son eventualmente analizadas de forma completa. Este modelo identifica cinco etapas: 1. Se introducen símbolos con el uso de gestos, dibujos y modelos, animando así a los niños a querer comunicarse a través de la lectura y escritura.

Análisis de 26

2. Se presenta a los estudiantes frases escritas que miran y pronuncian al mismo tiempo. 3. A partir de un conjunto base de frases aprendidas, se identifican palabras individuales. 4. En esta etapa los alumnos analizan más a fondo las partes de las frases y palabas y empiezan a categorizar prefijos, raíces y sufijos para poder sustituir palabras y formar nuevas palabras. 5. En el paso final, analizan la parte más pequeña del texto, la letra, y trabajan en la ortografía y las reglas de formación de palabras y oraciones. Otro método que Maldonado (2008) presenta es el método ideovisual que esta dirigido a ayudar a los alumnos a comprender lo que leen por medio de la preparación para el texto escrito. Decroly creía que los niños necesitan preparación sensomotora, intelectual, y afectiva antes de comenzar a leer. Decroly enfatizó la individualización en la preparación para la lectura, lo que se ve presente en el método ideovisual. Según Maldonado (2008), varios autores describen el método integral o mixto como método ecléctico que es “el método de la frase generadora” (p.89). Este método comprende tanto análisis como síntesis, sin embargo, este método implica rasgos de varios métodos. Por tanto, puede ser llamado también como método mixto. En él se les dan a los estudiantes ejercicios preparatorios para promover habilidades en organización espacial, coordinación visomotora, discriminación auditiva, atención, memoria y lenguaje oral como lo sugiere el método ideovisual. Luego se presentan los sonidos de las letras y los alumnos son estimulados a aprender el sonido, el nombre de

Análisis de 27

la letra, y el símbolo escrito para producir letras. De igual forma este método propicia el desarrollar las destrezas de escritura, copiando, tomar dictados, entre otros. Acosta (2006) en su libro, Nuevos enfoques en la enseñanza de la Lectoescritura en la escuela elemental, define el termino de lectoescritura (según Cooper, 1997) como la ampliación de los procesos de pensar críticamente, leer y escribir al fomentar la interacción verbal en actividades antes, durante y después de la lectura. Así mismo es definida como un proceso de la construcción de conocimientos en donde el rol del maestro de artes del lenguaje es el de facilitador de la construcción de conocimientos mismo, sobre la lengua. García (2006), manifiesta que la lectoescritura es una invención tecnológica que transforma de forma radical la manera de entender el mundo y las sociedades humanas. Desde la perspectiva actual, la lectura y escritura se consideran dimensiones de carácter personal, cuyo aprendizaje y dominio sigue un proceso constructivo y se manifiesta en competencias muy diversas a lo largo de la historia escolar y de la vida de las personas. El protagonismo del niño en esta construcción no se limita a una participación en la ejecución de propuestas de lectura y escritura planificadas por el maestro, la actividad mental constructivista implica la interiorización, autorregulación y uso autónomo de las estrategias que se permiten leer y escribir en una amplia gama de situaciones. Acosta (2006) plantea que la lectoescritura está en función de objetivos propios de índole muy variada, tales como el aprender, buscar información, acceder a redes de información, entre otros.

Análisis de 28

Al ser presentados todos los métodos existentes, o por lo menos alguno de ellos, es importante analizar los diferentes cambios que han surgido a través de los años, nuestro país reflejado en el currículo escolar, especialmente en la enseñanza de la lectura en Puerto Rico. La lectoescritura trabaja el proceso de alfabetización y se basa en la teoría cognoscitiva-humanista en el enfoque constructivista. Desde la perspectiva del humanismo, el niño se concibe como un ser único e irremplazable, un ente libre y autónomo con un potencial de crecimiento y desarrollo integral ilimitado. Todo esto parte del hecho de que la naturaleza humana es esencialmente buena, que el individuo es una criatura libre y autónoma que tiene la capacidad de seleccionar alternativas para enfrentar su herencia o el ambiente. La intuición como la razón, la inteligencia y la razón son componentes importantes en el aprendizaje (según El sol, 2001 encontrado en la investigación de Bonifacio, 2004) Acosta (2006) expone que el término de lectoescritura se utiliza para dar cuenta del aprendizaje del código escrito, como procesos relacionados. Desde la perspectiva sociocultural, la lectoescritura es una adquisición cultural, social y cognitiva que se refleja en el dominio de actitudes, conductas y habilidades relacionadas con el código escrito (según Newman: 1999, en Acosta 2006). El termino de lectoescritura, según Cooper (1997) presentado en Acosta (2006), significa la ampliación de los procesos de pensar críticamente, leer y escribir al fomentar interacción verbal en actividades antes, durante y después de la lectura. El propósito es la comprensión del texto como un todo.

Análisis de 29

El enfoque del programa de español está en armonía con los fundamentos establecidos por la Ley 149, los principios integradores del currículo y las demandas particulares de la naturaleza de la disciplina. Básicamente, se centra en el desarrollo cognoscitivo y humanístico del estudiante; desarrollo que surge de su capacidad natural para el lenguaje y de su deseo para perfeccionarlo en el proceso de entenderse y de entender el mundo. Asimismo plantea Camareno (2005) en que aspira a lograr que el estudiante participe crítica y creadoramente en los procesos de construcción y comunicación del pensamiento. La enseñanza de la lengua y de la literatura se ofrece desde un enfoque comunicativo que permite al educando verse como emisor (hablar y escribir) y receptor (escuchar y leer) de los cambios y realidades lingüísticas, socioculturales, éticas y estéticas de la época en que le ha tocado vivir. La adquisición y dominio de la lengua vernácula para un ser humano es un factor importante para tener éxito en otras áreas relacionadas así como en el mercado de empleos del futuro (Matos, 2001). La deficiencia en la lectura y el bajo aprovechamiento en los estudiantes, ha sido una preocupación en el campo de la educación, por muchos años. Según Aquino(1998) en 1979, Weber realizó una investigación para determinar los efectos de la supervisión del programa de lectura y aprovechamiento académico de los estudiantes. En este estudio, Weber determino que el éxito del progreso de los estudiantes se debía al liderazgo que demostró tanto el director escolar, como los maestros.

Análisis de 30

Es de suma importancia el tener en consideración el proceso que los maestros le brindan en la sala de clases de enseñanza-aprendizaje en el área de la lectura y sobretodo el esmero que estos emprenden en facilitar la misma. La alfabetización inicial de los niños debe ser un proceso agradable y natural donde adquieran de manera espontánea su lenguaje vernáculo, siendo participe el proceso de la lectura y escritura. Sin embargo, la realidad de este proceso es que en algunos casos resulta ser para los niños uno no tan natural, sino más bien frustrante (Pujols, 2000). Matos (2001) en su investigación, La lectura grave causa para el fracaso en primer grado, presenta como evidencia la situación expuesta en la primera reunión de facultad de la escuela Francisco Jordán del Municipio de Utuado el 30 de septiembre de 1999. La directora de la escuela identificó como situación alarmante el hecho de que para el año 1998-1999 hubo una matricula en primer grado de cincuenta y dos estudiantes del cual once de ellos fracasaron. Estos estudiantes fueron evaluados como no lectores. De esta manera, Matos (2001) plantea que las personas que han analizado el fracaso en primer grado, sostienen que los niños fracasan al no tener dominio de las destrezas básicas de lectura. Pujols (2000), plantea que en Puerto Rico existe un serio problema de analfabetismo funcional. Cuando las personas han desarrollado en su totalidad, las destrezas para leer y terminan la escuela, abandonan la misma. Este factor es lo que conduce a las personas a la perdida de las destrezas adquiridas a través del tiempo. Es necesario despertar conciencia en el magisterio puertorriqueño de la importancia de desarrollar actitudes positivas hacia la lectura y capacitarlos para así hacerlo. De este

Análisis de 31

modo se podrá contribuir al desarrollo de más lectores habituales y aliviar la situación de analfabetismo funcional en Puerto Rico (Pujols, 2000). Lo fundamental y esencial en toda lectura es descubrir lo que el autor quiere decir. Naturalmente, que para lograr ese fin es indispensable que el lector pase por los diversos procesos que constituyen a la lectura. Bonifacio (2004) señala el primer paso como el reconocer los símbolos escritos, luego el movimiento de los ojos a través de la página escrita de manera correcta y efectiva y por último, la comprensión del contenido de los símbolos, actividad mental que envuelve toda la complejidad del ser humano pensador. Como se ha expuesto en este capítulo hay una gran variedad de métodos de enseñanza de la lectura que pueden ayudar al educador a facilitar este proceso de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva y eficaz. El estudiante puede ampliar sus experiencias en la lectura a través de una variedad de actividades diseñadas para que éste sea participe activamente en la comprensión de un texto o el contexto de la vida. De igual manera, se espera el desarrollo del pensamiento crítico donde el estudiante exprese su opinión a través de deducciones, inferencias o análisis.

Análisis de 32

Capitulo III: Metodología El propósito de este capítulo es presentar la metodología y los procedimientos que se esperan realizar para la búsqueda del propósito principal de este estudio documental, en donde la pregunta de investigación lo es; ¿Cuáles son los métodos en la enseñanza en el proceso de lectura en el currículo de español en los grados de kindergarten y primero en escuela pública y en escuela privada? Es por esta razón, que la investigadora investigó los diferentes métodos en la enseñanza de la lectura en los grados de kindergarten y primer grado en escuelas públicas y privadas. Es primordial que en los grados primarios, específicamente kindergarten y primer grado, los maestros faciliten una enseñanza eficaz en la enseñanza en lectura, utilizando los métodos más efectivos. Es importante que todo facilitador de la educación tenga los conocimientos suficientes de los temas y/o destrezas a trabajar con sus estudiantes. Una de esas destrezas u objetivos es el enseñar a leer y escribir. Se recomienda que todo facilitador tenga los conocimientos suficientes de las técnicas, estrategias y métodos de enseñanza que se podrían utilizar en un salón de clases y más aún si se trata de la enseñanza de la lectura. El sistema público de nuestro país, nos presenta a través del currículo de español los estándares a trabajar y las áreas a cubrir por grado y materia, al igual que muchos de los sistemas educativos privados. Es importante que todo facilitador de la educación, guie a sus estudiantes facilitándoles la enseñanza de la lectura en los grados primarios de una manera efectiva y eficaz.

Análisis de 33

En este capitulo se presentará la población, la muestra del estudio, los instrumentos, el procedimiento en que se espera llevar a cabo el estudio y el análisis de los datos. Población La población de esta investigación son los autores, investigadores en y fuera de Puerto Rico, teorizantes, revistas electrónicas y documentos oficiales entre ellos el currículo de español de los niveles de kindergarten a duodécimo grado del sistema público del país y de un sistema privado. Esta población va específicamente dirigía a temas de lectura, especificándose en los métodos existentes para la enseñanza de la misma. Muestra del estudio Para realizar esta investigación documental, la investigadora analizó el marco curricular de los niveles de kindergarten y primer grado del Departamento de Educación –vs- el currículo de kindergarten y primer grado sistema privado del país, además de analizar los documentos de investigaciones realizadas, teorizantes y artículos profesionales localizados sobre los métodos existentes para la enseñanza de la lectura. Instrumentos La investigadora analizó el marco curricular del área de español de los niveles de kindergarten y primer grado del Departamento de Educación de Puerto Rico. El marco curricular del Departamento de Educación, área de español, presenta las expectativas generales de aprendizaje por materia y grado a ser trabajadas. En el

Análisis de 34

kindergarten los estándares del área de español se trabajan a base de la comunicación oral y escrita; discriminación auditiva, lectura y observación; investigación y tecnología & ética, estética y cultura. En el primer grado los estándares son a base de la comunicación oral; comunicación escrita: producción de textos; discriminación auditiva; lectura, observación; investigación tecnológica (lectura de imagines y de textos iconoverbales y manejo de la tecnología) y ética, estética y cultura. Dentro de esas expectativas están los estándares de contenido, los cuales especifican lo que se espera del estudiante al trabajar con esa expectativa. Mientras el grado va en aumento, la destreza aumenta. En un currículo del sistema privado del país, el currículo del área de español de kindergarten y primer grado se trabajan de igual forma a través de unos estándares. En el nivel de kindergarten se comienza a trabajar con los estándares de las habilidades de motor fino; comunicación oral; comunicación escrita; discriminación auditiva y lectura y gramática. En primer grado los estándares a trabajar son la comunicación oral; gramática: estructura de la lengua; escritura y lectura. Tanto las expectativas del sistema público del país como las de un sistema privado son utilizadas como guías, no obstante dentro de cada una de ellas hay una gran variedad de destrezas a trabajar que van acorde con el estándar de contenido. Estas destrezas se trabajaran a base de la comparación que se presentarán el unas tablas que la investigadora considera realizar en el próximo capítulo.

Análisis de 35

Procedimiento Toda investigación se rige por unos procedimientos. A continuación se presentan los procedimientos a seguir para la realización de esta investigación documental. 1. La investigadora realizó una búsqueda de autores modernos, investigaciones realizadas en Puerto Rico sobre el tema de la lectura, específicamente los métodos a utilizar para facilitar la enseñanza de la misma. 2. La investigadora analizó las guías curriculares del Departamento de Educación de Puerto Rico y de un sistema privado del país. 3. La investigadora analizó la guía curricular del área de español del Departamento de Educación de Puerto Rico de los niveles de kindergarten y primer grado al igual que el currículo de un sistema privado del país. 4. La investigadora creó una tabla comparativa en donde se presenten los principales métodos de lectura, comparándose unos con otros. Entre estos métodos se espera analizar el silábico, fonético, global y lectoescritura. 5. Se creó una tabla presentando las ventajas y desventajas de los métodos presentados. 6. Se presentan la tabla de frecuencia y porciento las expectativas a trabajar en el área de español del nivel de kindergarten, por medio de una tabla en donde se presenten las expectativas del sistema público de Puerto Rico y las expectativas de un sistema privado del país. 7. Se presentan las expectativas a trabajar en el área de español del nivel de primer grado, por medio de una tabla en donde se presentan las expectativas del

Análisis de 36

sistema público de Puerto Rico y las expectativas de un sistema privado del país. 8. La investigadora analizó las tablas realizadas presentando los hallazgos encontrados. 9. Al culminar se presentan las conclusiones y recomendaciones a la luz de los hallazgos encontrados en esta investigación documental. Análisis de datos Esta investigación documental se realizó por medio de la revisión de literatura, en donde se analizaron varias lecturas, investigaciones y libros de referencia donde los autores presentan información y/o datos acerca de los métodos de lectura. De igual forma, se analizaron las guías curriculares de kindergarten y primer grado del sistema público del país, así como el de uno privado. Una vez se analizaron los datos la investigadora creó varias tablas en donde se compararon: los métodos de lectura; las ventajas y desventajas que tienen los métodos presentados; lo que presenta el marco curricular del área de español del sistema público del país –vs- el currículo de un sistema privado de kindergarten así como otra tabla en donde presente los de primer grado. Los datos se presentaron en tablas de frecuencia y porciento.

Análisis de 37

Capítulo IV: Hallazgos En este capitulo se muestra de forma resumida y organizada los resultados de esta investigación documental. El propósito de esta investigación consistió en analizar varios métodos en la enseñanza de la lectura en los grados de kindergarten y primer grado en escuelas públicas y privadas, en el área de español. A continuación se presentan varias tablas que representan los hallazgos encontrados. Algunas de ellas están analizadas a base de su frecuencia y porciento mientras otras presentan una tabla. La tabla 1, 2, y 3 presentan un análisis de varios métodos de lectura. Los métodos seleccionados fueron el alfabético, fonético, silábico, global y lectoescritura. En la tabla 1 se presentan las características señaladas por los autores recopilados para esta investigación. En la tabla 2 las ventajas que presentan estos métodos de lectura y en la tabla 3 las desventajas. Las tablas 4 y 5 consisten en la comparación de los currículos del sistema público y de un sistema privado. En la tabla 4 se presentan los estándares y objetivos que se trabaja en un sistema privado vs los estándares y objetivos que se trabajan en el sistema publico de kindergarten en el área de español. De igual forma, en la tabla 5 se presenta la misma comparación, siendo los estándares y objetivos de primer grado. A continuación se presentan las tablas descritas anteriormente.

Análisis de 38

Tabla 1 Características de varios métodos de lectura Método de lectura

Características

Alfabético

1. Enseña primero las letras del alfabeto, formar

fe

%

3

75

2

50

2

50

1

25

3

75

3

75

1

25

1

25

con ellas sílabas directas e inversas, y después palabras. Fonético

2. Enseña las letras prescindiendo de su nombre. 3. Se repiten en forma aislada y luego en silabas para combinar en palabras. 4. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas.

Silábico

5. Primero se enseñan las vocales con ayuda de ilustraciones y palabras. 6. Luego se introducen las silabas inversas, después las mixtas y sílabas de más de dos consonantes.

Global

7. Enseña la lectura y escritura por medio de palabra so frases completas sin analizar las partes.

Lectoescritura

8. Construcción de conocimientos en donde el rol del maestro de artes del lenguaje es el de facilitador de la construcción de conocimientos mismo.

Análisis de 39

De acuerdo a las características que varios autores señalaron para cada método de lectura, hubo varias similitudes entre ellos. En el método alfabético hubo un 75% de coincidencia entre las características señaladas, coincidiendo con el mismo porcentaje que obtuvo el método silábico. En el método fonético, se presentaron tres características de las cuales dos de ellas hubo un 50% de coincidencia y un 25% para la restante. En el método global y lectoescritura solo dos autores señalaron características de ellos; un autor por característica y método. Ambos métodos se obtuvieron una frecuencia para cada uno, obteniendo un 25%.

Análisis de 40

Tabla 2 Ventajas de varios métodos de lectura Ventajas

fe

%

Alfabético

0

0

Fonético

7

100

Silábico

6

100

Global

8

100

Lectoescritura

6

100

Luego de haber analizado las ventajas que presentaron varios autores para los métodos analizados en esta investigación, se presenta que el método global es el que posee mas ventajas con una frecuencia de ocho y un 100%, seguido por el fonético con una frecuencia de siete y un 100%. Los métodos silábicos y lectoescritura presentan la misma cantidad de ventajas con un seis de frecuencia reflejado en un 100%, mientras que el alfabético no presenta ninguna ventaja con un 0%.

Análisis de 41

Tabla 3 Desventajas de varios métodos de lectura Desventajas

fe

%

Alfabético

5

100

Fonético

10

100

Silábico

7

100

Global

2

50

Lectoescritura

0

0

En las desventajas presentadas por los autores recopilados para esta investigación, se identifica que el método fonético fue el que más desventajas presento con una frecuencia de diez, reflejado en un 100%. De igual forma los métodos alfabético y silábico presentaron un 100%, no obstante su frecuencia varía. El alfabético obtuvo cinco y el silábico siete. Los métodos que presentaron menos desventajas fueron el global y lectoescritura. El método global tiene un 50%, mientras que la lectoescritura no presenta ninguna desventaja, a base de los análisis de los autores recopilados teniendo un 0%.

Análisis de 42

A continuación se presentan las tablas 4 y 5. En ambas se compararon los estándares de del sistema publico y privado. En la tabla 4 se analiza los estándares del nivel de kindergarten y en la tabla 5 los de primer grado. El sistema privado presenta sus estándares como estándares educacionales, mientras que el sistema público lo presenta como estándares de contenido. Tabla 4 Grado: Kindergarten Comparación estándares y objetivos del sistema público y privado Escuela Privada:

Escuela Pública

Estándares Educacionales

Estándares de contenido

A. Habilidad motor fino Objetivo general 1: Integrar destrezas auditivas y de expresión. Objetivo específico: Escuchar a la maestra con atención Objetivo general 2: Demostrar tener dominio de las destrezas motor fino y motor grueso. Objetivos específicos: Demostrar habilidad para recortar líneas rectas.

El sistema público no presenta esta destreza, antes de los estándares.

Análisis de 43

Cont. Escuela Privada:

Escuela Pública



Pegar en un área especifica. Colorear considerando las áreas asignados. Coger el lápiz en forma correcta. Inclinar el papel correctamente. Objetivo general 3: Demostrara control en la unión de líneas entrecortadas. Objetivos específicos: Unir las líneas entrecortadas Estándar 1: Comunicación Oral

Estándar 1: Comunicación oral

Convertirse en un buen interlector.

Objetivo general: El estudiante es capaz de

Objetivo general 1: Identificar las letras

comprender y producir con propiedad y

del abecedario y sus sonidos.

corrección, discursos orales y escritos

Objetivo especifico:

coherentes, precisos e informativos,

Distinguir entre vocales y consonantes.

reconociendo su finalidad y la situación

Objetivo general 2: Distinguir entre

comunicativa en que tienen lugar.

vocales y consonantes.

Objetivos específicos:


Formula, organiza y expresa un mensaje que

Reconocer el sonido de cada una de

incluya toda la información que quiera

las letras del abecedario

comunicar.

Análisis de 44


Escuela Pública



Pegar en un área especifica

Expresa sus ideas en oraciones.

Colorear considerando las áreas

Conversa con sus compañeros, maestros y

asignadas.

familiares.

Coger el lápiz en forma correcta.

Narra sucesos y cuenta historias en

Inclinar el papel correctamente.

secuencia lógica.

Objetivo general 3: Narrar sucesos,

Expresa oralmente ideas y sentimientos en

cuentos y leyendas. Principalmente de

torno a láminas, cuentos, poemas y

su entorno más próximo.

canciones.


Comunica sus ideas con claridad y

Desarrollar la habilidad de organizar y

coherencia.

expresar oralmente los pensamientos.

Pronuncia palabras correctamente.

Fomentar la adquisición de las

Nombra, identifica y describe objetos,

habilidades de atención observación,

acciones y sucesos cotidianos.

síntesis y expresión.

Cuenta historias. Repite rimas, trabalenguas, poemas y canciones memorizadas. Incorpora palabras nuevas en su vocabulario. Comprende y utiliza correctamente el vocabulario nuevo.

Análisis de 45


Escuela Pública


Estándares de contenido Usa un volumen de voz moderado y una entonación adecuada. Reconoce que el lenguaje oral se produce al emitir sonidos. Formula y contesta preguntas al escuchar historias. Estándar 1: Comunicación escrita Objetivo general: El estudiante es capaz de comprender y producir con propiedad y corrección, discursos orales y escritos coherentes, precisos e informativos, reconociendo su finalidad y la situación comunicativa en que tienen lugar. Objetivos específicos: Escribe textos, utilizando escritura preconvencional o prealfabética (garabato desorganizado, garabato organizado, telegráfico, parisilábico y silábico). Comunica sus ideas mediante dibujos, letras, palabras y otras.

Análisis de 46


Escuela Pública


Estándares de contenido Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonológica al escribir. Escribe su nombre y apellido. Escribe historias al utilizar palabras y/o letras que conoce. Maneja instrumentos para escribir.

Estándar 2: Discriminación auditiva y

Estándar 2: Discriminación auditiva, lectura y

lectura

observación.

Leer e interpretar una variedad de


textos.

construir, examinar y ampliar el significado

Objetivo general 1: Leer las letras del

de los textos literarios, informativos y

abecedario.

técnicos, mientras escucha, lee y observa.



Leer silabas y vocabulario dado.

Escucha con atención para comprender y

Leer el vocabulario en oraciones.

construir significados.

Objetivo general 2: Leer sílabas,

Escucha y ejecuta instrucciones orales.

palabras y oraciones en forma grupal e

Discrimina auditivamente sonidos y

individual.

mensajes.


Demuestra conciencia fonológica al:

Leer párrafos.

Análisis de 47


Escuela Pública


Estándares de contenido Identificar palabras que inicial o terminan igual. Discriminar auditivamente los sonidos de las palabras. Identificar palabras que riman y/o asocian los sonidos con las palabras. Escribe letras y palabras.

Estándar 3: Comunicación escrita

Estándar 3:Investigación y tecnología

Comprender, aplicar y valorar los


elementos del discurso escrito.

acceder, organizar y evaluar información

Objetivo general 1: Escribir letras del

adquirida, mediante las destrezas de

abecedario; mayúsculas y minúsculas.

escuchar, leer y observar.



Escribir las letras del abecedario

Adquiere familiaridad con diversos medios

mayúscula y minúscula.

tecnológicos y los identifica como

Escribir la silaba que falta para

herramientas potenciales para acceder a la

completar la palabra.

información y al conocimiento (televisor,

Objetivo general 2: Escribir palabras en computadora, video, etc.). dictado. Objetivos específicos:


Escuela Pública



Completar oraciones, escribiendo la palabra que falta en el blanco. Escribir la palabra para cada dibujo. Escribir el vocabulario en dictado. Escribir la letra mayúscula para comenzar nombres propios y oraciones. Objetivo general 3: Escribir oraciones sencillas con el vocabulario dado. Objetivos específicos: Escribir oraciones sencillas con el vocabulario dado. Escribir el abecedario en orden. Escribir un párrafo a partir de una ilustración. Objetivo general 4: Desarrolla caligrafía Objetivo especifico: Escribir cada una de las letras del abecedario siguiendo las líneas y el

Análisis de 48

Análisis de 49


Escuela Pública



tamaño de las mismas. Objetivo general 5: Desarrollar la expresión creativa. Objetivo especifico: Presentar su propio cuento a través del dibujo. Estándar 4: Gramática

Estándar 4: Ética, estética y cultura

Aplicar los conocimientos sobre la


escritura de la lengua.

utilizar el conocimiento adquirido a través del

Objetivo general 1: Identificar

texto escrito y los recursos tecnológicos para

diferentes unidades lingüísticas que

comunicarse y formar parte de la sociedad y

conforman la estructura de las

valorar los principios que conducen al disfrute

palabras.

ético, estético y cultural.



Identificar el verbo en la oración.

Utiliza la literatura apropiada para su edad,

Forma el plural de las palabras

etapa de crecimiento y necesidades e interés.

Distinguir entre lo real e imaginario.

Demuestra aprecio por la lectura de cuentos y

Asociar imágenes con el texto.

otros géneros literarios.

Identificar el sujeto y predicado en la

Relaciona sus experiencias con las de los

oración.

personajes del cuento.

Análisis de 50


Escuela Pública



Añadir .ito o .ita para formar el

Responde al texto literario de forma oral,

diminutivo.

visual (mediante dibujos), escrita o

Identificar el adjetivo, palabras

corporalmente.

compuestas, familias de palabras,

Demuestra actitud de aprecio por su persona,

palabras que riman, símbolos

su lengua, su cultura y su país.

familiares y sonidos onomatopéyicos.

El sistema público y privado del país presentan la misma cantidad de estándares, para la materia de español en el nivel de kindergarten. En el sistema privado, se trabaja al comienzo con las destrezas y/o habilidades motoras, mientras el sistema público se comienza a trabajar con el estándar de contenido 1. En único estándar que se asemeja el uno con el otro es el de la comunicación oral, que son reflejado en el estándar numero uno. En el sistema publico del país, se presenta también como estándar numero uno el de comunicación escrita, mientras el sistema privado del país lo presenta como estándar numero tres. El estándar número dos de igual forma se asemeja en la discriminación auditiva y lectura, aunque el sistema público añade la observación. En el estándar tres del sistema público se encuentra la investigación y tecnología, mientras que es en el estándar tres del sistema privado que se encuentra la comunicación escrita. Ambos

Análisis de 51

sistemas culminan los estándares con el numero cuatro. El sistema privado presenta en éste la gramática y el sistema público presenta la ética, estética y cultura. Al analizar la comparación de ambos sistemas de educación del país para el nivel de kindergarten en la materia de español, se puede concluir que ambos cuentan con la misma cantidad de estándares. No obstante, al analizar los objetivos que éstos presentan se concluye que ambos son totalmente diferenciados en relación a la ejecución que el estudiante realizara. Los objetivos generales son bastante similares, sin tomar en consideración el estándar número tres y cuatro que son bastante diferentes ya que el número tres del sistema privado se relacione con la comunicación escrita y el del sistema público es relacionado con la investigación y tecnología, el cual no se trabaja en el sistema privado. El sistema privado trabaja con la gramática en donde el estudiante tiene que identificar las palabras compuestas, familia de palabras, adjetivo, sujeto y predicado, entre otros. Mientras que el sistema público se basa en que el estudiante sea capaz de utilizar el conocimiento adquirido a través del texto escrito los recursos tecnológicos para comunicarse y formar parte de la sociedad. Entre ambos sistemas hay una gran diferencia y es que el sistema privado tiene como objetivo principal ante todo la enseñanza de la lectura, ya que una vez iniciada ésta es que se podrá comenzar a trabajar con los demás estándares y objetivos establecidos, reflejados en una forma mas rítmica y agilizada. Es por esto que se enfatiza el utilizar un método de lectura adecuado a este ritmo de aprendizaje para este sistema educativo.

Análisis de 52

Por otro lado, el sistema público es uno donde se enfatiza más al estudiante como eje central de su aprendizaje y como constructor activo de sus propios conocimientos reflejados en su entorno social y personal. Mientras en el sistema publico los estudiantes escriben textos, utilizando escritura reconvencional o pre alfabética los del sistema privado escriben las vocales y letras, identificándolas como mayúsculas y minúsculas.

Análisis de 53

Tabla 5 Grado: Primero Comparación estándares y objetivos/conceptos del sistema público y privado Escuela Privada: Objetivos

Escuela Pública: Conceptos





Convertirse en un buen interlocutor.


Lograr una efectiva comprensión y


producción del lenguaje conversacional y

corrección, discursos orales y escritos

con ello demostrar su competencia

coherentes, precisos e informativos,

lingüística.

reconociendo su finalidad y la situación comunicativa en que tienen lugar.

Objetivos general 1: Propiciar el dominio


del idioma como instrumento de

Comunica las ideas, sentimientos y

comunicación efectiva oralmente.

emociones con corrección y propiedad.


Establece diferencias entre las letras y los

Desarrollar la habilidad de organizar y

sonidos.

expresar con claridad sus ideas.

Capta mensajes dichos o leídos por otros.

Narración de sucesos, cuentos, etc.,

Comprende las ideas de los textos orales a

principalmente de su entorno más

partir de las experiencias de la vida.

próximo.

Expresiva, la dramatización y el diálogo.

Análisis de 54

Cont. Escuela Privada: Objetivos


Estándares Educacional


Descripción de cualidades y

Da inicio a la manifestación de expresiones,

características de personas, plantas,

tales como: la declamación, la lectura

animales, lugares, etc.

Narra sucesos de su entorno más próximo.

Objetivo general 2: Alcanzar hasta el

Articula correctamente y con claridad los

máximo de sus potenciales, las

sonidos de la lengua.

cualidades de un buen interlocutor.

Narra nuevas historias basadas en los


cuentos estudiados.

Desarrollar la habilidad de inferir el

Estándar 1: Comunicación escrita.

mensaje del emisor.


Formulación de preguntas y emisión de


respuestas, para fomentar el diálogo.

corrección, discursos orales y escritos coherentes, precisos e informativos, reconociendo su finalidad y la situación comunicativa en que tienen lugar. Objetivos específicos: Escribe su primer borrador. Revisa su escrito. Organiza el título, los subtítulos, los bloques y las ilustraciones.

Análisis de 55




Estándares de contenido Descubre la relación entre fonemas y grafemas. Desarrolla la caligrafía, tomando en consideración la alineación, inclinación, espaciamiento, grosor, tamaño y nitidez. Maneja la escritura de tipo imprenta. Escribe textos como su nombre, palabras familiares y oraciones simples. Escribe cartas familiares y composiciones cortas, utilizando la ortografía correcta. Aplica correctamente el uso de la letra mayúscula y el punto final en una oración. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación al redactar oraciones. Organiza los sucesos de un cuento para escribir un párrafo. Toma al dictado palabras con vocabulario conocido.

Análisis de 56




Estándares de contenido Produce textos escritos, utilizando el siguiente proceso: Piensa lo que va a escribir, a quién lo dirigirá y qué tipo de texto escribirá.

Estándar 2: Lectura

Estándar de contenido 2

Leer, interpretar y conceptuar una

Discriminación auditiva, lectura y

variedad de textos que incluyen los de

observación

ficción, de materias de contenido, las


obras clásicas y contemporáneas, así

construir, examinar y ampliar el significado

como discursos escritos que contribuyen

de los textos literarios, informativos y

al conocimiento de la evolución histórica

técnicos, mientras escucha, lee y observa.

y cultural del ser humano. Objetivo general 1: Leer y reflexionar con


el propósito de percibir e inferir

Decodifica y utiliza estrategias de lectura

significados textuales, funcionales y

para el reconocimiento de palabras.

recreativos.

Desarrolla el vocabulario de acuerdo con su nivel cognoscitivo.

Análisis de 57






Desarrolla la comprensión lectora para

Fomentar el gusto por la lectura

predecir e inferir.

Desarrollar las estrategias de lectura:

Comprende el lenguaje de los textos orales.

comprensión, análisis, inferencias.

Comprende la información y los mensajes

Propiciar la habilidad de leer imágenes.

que se presentan en el discurso hablado.

Lectura de texto relacionando fonemas y

Comprende el significado de los textos

graficas.

orales.

Lectura expresiva: acentuación,

Establece diferencias entre el lenguaje

entonación y pausas durante la lectura.

escrito y el hablado.

Utilización de la lectura como fuente de

Reconoce la importancia que tienen los

placer y como medio para motivar la

medios de comunicación masiva.

escritura,

Distingue entre lo real y lo imaginario. Aplica el proceso lector: Anticipación y comprobación de las expectativas del lector Identificación de indicios y señales Formulación de hipótesis sobre el significado, aplicando los diferentes niveles de significación

Análisis de 58




Estándares de contenido Contraste de hipótesis con las de sus compañeros Elaboración de síntesis del significado del texto Verificación del significado construido

Estándar 3:Escritura

Estándar 3:Investigacion y tecnología

Comprender, aplicar y valorar los


elementos del discurso escrito y

acceder, organizar y evaluar información

acercarse a la tarea con estrategias

adquirida, mediante las destrezas de

propias de las funciones y características

escuchar, leer y observar.

de la lengua escrita.

Usa y maneja la computadora.

Objetivo general 1: Escribir correctamente Identifica, localiza y selecciona las fuentes con el propósito de comunicar ideas

de información apropiadas al grado y a la

sentimientos y emociones.

edad.


Expresa el contenido de la información de

Fomentar el deseo de comunicarse de

un texto.

forma escrita.

Evalúa las fuentes de información

Estimular el desarrollo de la escritura

apropiadas al grado y a la edad.

creativa.

Análisis de 59





Objetivo general 2: Producir textos informativos considerando los aspectos de estructura, contenido y ortografía a su nivel cognoscitivo. Objetivo específico: Estimular el desarrollo de la escritura creativa. Objetivo general 3: Aplicar correctamente los signos de puntuación. Objetivo especifico: Desarrollar la habilidad para trazar signos con fluidez, claridad y corrección Estándar 4: Gramática: Estructura de la

Estándar 4: Ética, estética y cultura.

lengua


Aplicar los conocimientos sobre la

utilizar el conocimiento adquirido a través

estructura de textos conversacionales y

del texto escrito y los recursos tecnológicos

escrito del lenguaje descriptivo y figurado, para comunicarse y formar parte de la la gramática y la redacción cuando sea

sociedad y valorar los principios que

necesario parafrasear, criticar y enjuiciar

conducen al disfrute ético, estético y

y crear discursos

cultural.

Análisis de 60





Objetivo general 1: Propiciar el

Utiliza literatura apropiada a su etapa de

entendimiento del origen, desarrollo y su

crecimiento y desarrollo.

uso correcto de nuestra lengua.

Relaciona sus experiencias a las de los


personajes de un cuento.

Desarrollar la abstracción de los

Demuestra aprecio por las diversas culturas

principios, reglas y normas que rigen

que aparecen en los textos y en contextos

nuestra lengua

tecnológicos. Aplica el conocimiento adquirido de la literatura como base para entenderse a sí mismo y a la sociedad. Reconoce la importancia de la conducta ética, de los valores, de la diversidad cultural y de las virtudes humanas.

Análisis de 61

En el nivel de primer grado ambos sistemas educativos del país van más a la par en la ejecución de los estudiantes ante los objetivos generales y específicos planteados por ambos sistemas. Ambos constan con cuatro estándares diferenciando de igual forma como los del kindergarten en el estándar numero tres del sistema privado que presenta la comunicación escrita y el sistema publico lo presentan en el estándar numero uno con el de la comunicación oral. El estándar numero cuatro presenta la misma diferencia, en donde en el sistema privado se trabaja con la gramática, enfatizado en la estructura de la lengua y el del sistema publico se trabaja con la ética, estética y cultura. En este nivel ambos sistemas educativos comienzan a trabajar directamente con el estándar numero uno, siendo el de la comunicación oral, continuando con los restantes. La ejecución esperada para ambos sistemas son similares, no obstante la del sistema privado es uno mas agilizado, en donde se requiere que el estudiantes domine mas destrezas, entre ellas la lectura y la escritura. En el sistema público se comienza a reconocer las palabras, desarrollando el vocabulario mientras que en el público ya leen y reflexionan con el propósito de percibir e inferir significados textuales, funcionales y recreativos. De igual forma en el sistema privado ya deben estar escribiendo de forma correcta, mientras en el sistema publico comienzan haciendo borradores. De igual forma, el sistema privado muestra ser uno mas agilizado vs el sistema publico del país.

Análisis de 62

Capitulo V: Conclusiones y recomendaciones Esta investigación documental tuvo el propósito de analizar los métodos de enseñanza en el proceso de lectura en escuela pública vs escuela privada para los grados de kindergarten y primero. Para esto se analizaron y compararon varios métodos de lectura, las ventajas que los autores, seleccionados para esta investigación, presentaban al igual que las desventajas. De igual forma se comparo el currículo de kindergarten del sistema público y privado al igual que el de primer grado en la materia de español. Al finalizar se presentan varias recomendaciones a maestros y agencias gubernamentales. A continuación se presentan las siguientes conclusiones: 1. El método silábico y alfabético presentaron la misma cantidad de características en común que presentaron los autores. 2. El método global es el método que presenta más ventajas seguido por el fonético, global y lectoescritura, restando el alfabético que no presenta ninguna ventaja en su metodología. 3. Los autores señalan que el método fonético es el método que más desventajas tiene, lo cual puede limitar la enseñanza y practica de éste durante el proceso de la lectura. 4. Los autores no presentaron ninguna desventaja para el método de la lectoescritura, no obstante al analizar las características y definiciones de la misma, se infiere en que los resultados de su implantación son considerados a

Análisis de 63

largo plazo, mientras que otros como el fonético, global y silábico presentan resultados a corto y mediano plazo. 5. Ambos sistemas educativos en su currículo de español presentan la misma cantidad de estándares a trabajar, aunque algunos de estos cambian en el tema y/o ejecución que se espera de los estudiantes. 6. El currículo del sistema privado se caracteriza como uno académico, en donde su énfasis se basa en las destrezas y objetivos que tiene cada materia. 7. El sistema privado exige un método de lectura que demuestre una efectividad inmediata en su proceso de enseñanza, para que posteriormente pueda cubrir con el contenido del mismo. 8. El sistema público se basa tanto en lo académico, como en lo ético, cultural y social, donde el estudiante es agente activo en la construcción de su propio aprendizaje tanto en el aspecto personal como social y académico. 9. El kindergarten del sistema privado es uno en donde se requiere que el estudiante domine en gran parte las destrezas de apresto, ya que según su currículo estas se trabajan de manera veloz, perfeccionando las mismas para dar comienzo a los estándares educacionales que le son pertinente al grado. 10. Las destrezas que se trabajan en el nivel de kindergarten son unas en donde se requiere la comprensión de lectura, para posteriormente dominar la destreza de gramática que se trabaja fuertemente en este nivel. 11. En el sistema público el kindergarten no trabaja de manera directa con la gramática como en el sistema privado, toda vez que es donde se inicia la

Análisis de 64

familiarización con las destrezas de apresto, vocales y posteriormente consonantes. 12. En el currículo de primer grado, ambos sistemas se presentan de una manera más acorde, toda vez que los objetivos establecidos en los mismos son más semejantes unos con otros. 13. Los estudiantes de primer grado del sistema privado deben de presentar dominio de la lectura, logrando las destrezas y objetivos que estén por trabajar. 14. En el sistema público el primer grado comienza a trabajar con las destrezas y métodos de lectura, mientras que en el sistema privado ya fueron trabajadas en el nivel de kindergarten. Según el análisis encontrado en estas conclusiones y a la luz de los hallazgos encontrados en el capitulo cuatro, la autora infiere que el sistema privado ha de utilizar métodos de lectura como el fonético, silábico y global. Mientras que el sistema público ha de utilizar métodos como el de la lectoescritura. Recomendaciones Se presentan las siguientes recomendaciones a la luz de los hallazgos encontrados. Maestros 1. Todo maestro facilitador de la enseñanza de la lectura y de nuestra lengua vernácula, el español, es importante que analice todos los métodos y conozca los mismos afondo, considerando el más adecuado para sus estudiantes.

Análisis de 65

2. Al enseñar a leer los maestros tienen que considerar que no todos los estudiantes aprenden de la misma forma y con las mismas estrategias y métodos de enseñanza, por tanto al tener dominio de todos, será más fácil y acertado facilitar la enseñanza de la misma. 3. Actualizar sus conocimientos y destrezas, para así brindar una enseñanza más efectiva. 4. Nunca limitar ni dudar de las capacidades de los estudiantes, limitándolos en el aprendizaje básico y necesario que exige un currículo. Departamento de educación 1. Considerar la evaluación próxima del currículo, exigiendo más de los estudiantes a nivel académico. 2. Las destrezas a trabajar por niveles sean unas más marcadas y diferenciadas unas con otras, presentándole a los estudiantes cosas nuevas por descubrir. 3. Capacitar al personal docente en las estrategias de aprendizaje que muestren resultados a corto plazo, entusiasmando de esta manera al estudiantado y continuando con destrezas a mediano y largo plazo. 4. Brindar talleres a los maestros en donde los actualicen con lo último en estrategias y métodos de enseñanza de la lectura. Futuros investigadores 1. Buscar investigaciones de otros países, comparando los currículos de ellos con el currículo de Puerto Rico.

Análisis de 66

2. Comparar y analizar el impacto de los métodos de lectura utilizados en niveles primarios, kindergarten y primer grado, con los niveles de tercer y cuarto grado, analizando la efectividad de los mismos.

Análisis de 67

Referencias Acosta, M. (2006). Nuevos enfoques en la enseñanza de la lectoescritura en la escuela elemental. (2da ed.) Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Aquino, A. (1998). El efecto de la lectura recreativa en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Tesis no publicada. Universidad Metropolitana, Rio Piedras, P.R. Bonifacio, E. (2004). La efectividad de la lecto-escritura en los niños de kínder a tercer grado de la escuela Julia de Burgos y anexo. Tesis no publicada. Universidad Metropolitana, Rio Piedras, P.R. Camareno S. (2005) La lecto-escritura: la preparación del maestro y del futuro maestro. Tesis no publicada. Universidad Metropolitana, Recinto de Cupey, Rio Piedras, P.R. Departamento de Educación (2003).Marco curricular. Puerto Rico: Autor. p.63 Diccionario de ciencias de la educación. (1983). Madrid: Ediciones Rioduero Diccionario de Psicología evolutiva y de la educación. (1990). España: Ediciones Paidós. Ortiz A. (2007). Diseño y evaluación curricular. Rio Piedras, P.R.: Editorial Edil. P.10, 11. Díaz, N. (2008). Integración de estrategias o técnicas activas para el desarrollo de destrezas de lectura en el nivel K-2: propuesta curricular. Tesis no publicada. Universidad Metropolitana, Rio Piedras, P.R.

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Análisis de 69

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Apéndice A

Análisis de 70

Apéndice A Tabla Características de varios métodos de lectura Método de lectura

Características

Alfabético

1. Enseña primero las letras del alfabeto, formar con

Guevara

Maldonado

Goliardo

X

X

X

X

X

X

X

Acosta

ellas sílabas directas e inversas, y después palabras. Fonético

2. Enseña las letras prescindiendo de su nombre. 3. Se repiten en forma aislada y luego en sílabas para combinar en palabras. 4. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con las

X

letras estudiadas. Silábico

5. Primero se enseñan las vocales con ayuda de

X

X

X

X

X

X

ilustraciones y palabras. 6. Luego se introducen las sílabas inversas, después las mixtas y sílabas de más de dos consonantes. Análisis de 71

Cont. Método de lectura

Características

Global

7. Enseña la lectura y escritura por medio de palabra

Guevara

Maldonado

Goliardo

Acosta

X

o frases completas sin analizar las partes. Lectoescritura

8. Construcción de conocimientos en donde el rol del

X

maestro de artes del lenguaje es el de facilitador de la construcción de conocimientos mismo.

Análisis de 72

Apéndice B

Análisis de 73

Apéndice B Tabla 2 Ventajas de varios métodos de lectura Método de lectura

Ventajas

Alfabético

1. Los autores recopilados para esta investigación

Guevara

Maldonado

Goliardo

Acosta

plantean ninguna ventaja para este método. Fonético

2. Es más racional, por cuanto enseña al estudiante

X

a distinguir entre el sonido, signo y nombre del signo 3. Es más sencillo, pues los signos compuestos en

X

la escritura se leen como si fueran elementos simples. 4. El estudiante puede pronunciar cualquier palabra

X

aunque sea desconocida para él 5. Es más sencillo y racional que el método

X

alfabético, evitando el deletreo

Análisis de 74


Ventajas 6. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste

Guevara

Maldonado

Goliardo

Acosta

X

un idioma fonético, la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como esta escrito 7. Como el enlace de los sonidos es más fácil y

X

rápido, el alumno lee con mayor facilidad. 8. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a

X

la comprensión del lo leído. Silábico

9. Sigue un orden lógico de los ejercicios, que las

X

silabas son unidades sonoras que los oídos perciben y discriminan claramente y que se acomodan a nuestra lengua predominantemente silábica.

Análisis de 75


Ventajas

Silábico

10. Omite el deletreo del método alfabético y la

Guevara

Maldonado

Goliardo

Acosta

X

pronunciación de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método. 11. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la

X

organización de los ejercicios. 12. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos

X

captan con facilidad. 13. Se adapta al idioma castellano, siendo una

X

lengua fonética. 14. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden

X

enseñar a otros. Global

15. Usa la comparación y la generalización como

X

base mental. 16. El proceso esencial es el análisis.

X

Análisis de 76


Ventajas

Global

17. Ejercita la comprensión a partir del vocabulario y

Guevara

Maldonado

Goliardo

Acosta

X

del orden gramatical. 18. Enseña lectura y escritura por medio de palabras

X

o frases completas sin analizar las partes. 19. El método incluye elementos de experiencias con

X

lenguaje y de la técnica de reconocer palabras por su apariencia 20. Despiertan interés, sirven para juegos de

X

palabras. 21. Afianzan la comprensión lectora.

X

22. Se basan en la psicología infantil y en la

X

experimentación. Lectoescritura

23. Es facilitador, construyendo su conocimiento.

X

Análisis de 77


Ventajas

Lectoescritura

24. Se orienta hacia el proceso (logros cualitativos y

Guevara

Maldonado

Goliardo

Acosta X

cuantitativos) 25. Privilegia el desarrollo de la comprensión y la

X

redacción desde los primeros acercamientos a la letra impresa. 26. Plantea que la lectura y la escritura son procesos

X

naturales. 27. Posibilita el desarrollo conceptual y el

X

enriquecimiento léxico mediante actividades variadas. 28. El vocabulario se atiende antes, durante y

X

después de la lectura.

Análisis de 78

Apéndice C

Análisis de 79

Apéndice C Tabla 3 Desventajas de varios métodos de lectura Método de lectura

Desventajas

Alfabético

1. Requiere mucho tiempo, porque los estudiantes

Guevara

Maldonado

Goliardo

Acosta

X

necesitan aprender de memoria la forma y el sonido de todas las letras y silabas para poder pasar a la lectura de palabras. 2. Es abstracto, porque los nombres de las letras no

X

corresponden a ninguna cosa real; ni hay naturaleza objeto alguno que se llame erre, etc. 3. Rompe con el proceso normal de aprendizaje de

X

la mentalidad infantil. 4. Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan

X

las letras y después se combinan.

Análisis de 80


Desventajas

Alfabético

5. Por atender la forma y el nombre de las letras y

Guevara

Maldonado

Goliardo

Acosta

X

después las combinaciones, luego lee y después se preocupa por comprender lo leído. Fonético

6. No sigue el orden de las operaciones mentales,

X

antepone la síntesis al análisis. 7. Es abstracto, ya que empieza por las silabas que

X

no tienen significación alguna, para llegar a las palabras y oraciones. 8. No facilita el aprendizaje de la escritura y

X

ortografía, porque prescinde de los elementos sencillos del lenguaje escrito.

Análisis de 81


Desventajas

Fonético

9. Requiere mucho tiempo y no siempre se consigue

Guevara

Maldonado

Goliardo

Acosta

X

que todos los estudiantes adquieran facilidad para expresar con exactitud el sonido simple de cada una de las consonantes. 10. Por ir de las partes al todo es sintético y por

X

consiguiente está contra los procesos mentales del aprendizaje. 11. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido

X

(la palabra), está contra los principios didácticos. 12. Por atender los sonidos, las sílabas y el descifrar

X

las palabras descuida la comprensión.

Análisis de 82


Desventajas

Fonético

13. La repetición de los sonidos para analizar los

Guevara

Maldonado

Goliardo

Acosta

X

vuelve al proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura. 14. Requiere que el profesor domine el método y

X

prepare material de apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema 15. Es un método lógico que se puede graduar, pero

X

se objeta su monotonía y excesos mecanicistas Silábico

16. La silaba aislada no posee valor significativo.

X

17. Puede carecer de interés para el estudiante.

X

18. No fomenta la comprensión, no promueve la

X

rapidez lectora y muchas veces el vocabulario utilizado no es pertinente al estudiante.

Análisis de 83


Desventajas

Silábico

19. Por ir de lo particular a lo general se rompe el

Guevara

Maldonado

Goliardo

Acosta

X

sincretismo de la mente infantil. 20. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso,

X

por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño. 21. Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy

X

lento. 22. Por ser muy mecánico, da lugar a que se

X

descuide la comprensión Global

23. Exigen maduraciones específicas previas:

X

Apresto y desarrollo del lenguaje oral

Análisis de 84


Desventajas

Global

24. Tiene el peligro de ser memorizados si se atrasa

Guevara

Maldonado

Goliardo

Acosta

X

demasiado el proceso del análisis y descomposición en sílabas y fonemas. Lectoescritura

25. Los autores recopilados para esta investigación plantean ninguna desventaja para este método.

Análisis de 85

Analisis de metodos en de proceso de la enseñanza

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