Análisis comparado de perspectivas y modelos de orientación y asesoramiento psicopedagógico.
Características
Perspectiva social
Posibilidades
- La intervención se centra en grupos sociales y comunidades, más que en la resolución de problemas individuales aislados.
- Surge como una manera de superar el modelo clínico de intervención directa sobre los problemas de las poblaciones desventajadas.
- Asesoramiento comprometido: el asesor se compromete con las personas y/o instituciones para que tomen conciencia de su situación, con el fin de hacer visible su propia realidad.
- Se trabaja “con” y no “sobre” las personas.
Limitaciones
- Objetivos: prevención y promoción del cambio social.
- Asesoramiento comunitario: fortalecer a los sujetos y/o instituciones para aumentar su capacidad de influir en sus vidas y en su entorno. - A raíz del movimiento por el cambio, la innovación y la mejora de la escuela, surge la necesidad de orientar a las escuelas en las transformaciones transformaciones pertinentes.
Perspectiva pedagógica
- Proceso de apoyo a los profesores y a los equipos directivos de las escuelas, prestado por expertos: servicios externos de apoyo a la escuela. - Consiste en crear contextos de trabajo para la resolución de problemas relacionados con la práctica educativa y su mejora.
- Capacitación de los profesionales para la resolución de sus propios problemas. - Fortalecimiento del rol del docente. - Colaboración entre profesionales. profesionales. - Se trabaja con los alumnos, con profesores, profesores, con la institución, así como con sistemas familiares y con otros servicios. - Utiliza y amplía los propios recursos de la escuela para resolver problemas. - Integración en el núcleo de la institución.
- Modelo de asesoramiento no directivo, centrado en la auto-revisión y el desarrollo de las organizaciones, que
persigue la capacitación del centro y de sus miembros para resolver sus propios problemas.
- Surge como una iniciativa de la Administración educativa, más que como una demanda de los propios centros escolares para resolver problemas internos. - Confusión entre el asesoramiento escolar y otras prácticas prácticas cercanas, como formación del profesorado, profesorado, orientación educativa, organización organización escolar o supervisión. - No están correctamente establecidas las normas de funcionamiento –no hay mecanismos de coordinación horizontal y vertical, ni canales de comunicación estables– estables –, lo que se genera su confusión y lo hace poco
operativo, por lo que en los centros escolares crece la sensación de soledad para afrontar los problemas educativos más graves.
- Intervención sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como sobre la institución en su conjunto.
Enfoque clínico - Psicólogo escolar como experto en diagnóstico y tratamiento educativo a los casos-problema, desde un modelo clínico y prescriptivo de intervención. - Considera que el aprendizaje depende exclusivamente de factores individuales.
Perspectiva psicológica
- El psicopedagogo necesita conocimientos que le permitan efectuar las derivaciones oportunas y que favorezcan la colaboración con los profesionales que las asuman.
- La actuación del asesor se dirige a “resolver” problemas, prescribiendo como un profesional que domina un repertorio de técnicas especializadas al profesorado y a las familias sobre “lo que se debe hacer” para solucionar el problema (Grañeras y Parras, 2009).
- Trabaja con casos-problema desde un modelo prescriptivo. - Suposición acrítica de la existencia de modelos, procedimientos y técnicas psicológicas directamente aplicables a la resolución de un gran número de problemas educativos. - No hay colaboración con los demás profesionales del centro. - La intervención se lleva a cabo al margen del centro educativo. - No considera que los problemas que aparecen en contextos educativos tienen un origen complejo y multicausal. - La actitud directiva del asesor y su actuación directa sobre el alumno, contribuye a eximir de responsabilidad y compromiso a padres y profesores.
Enfoque sistémico - Considera a las organizaciones como
- Ayuda al individuo a conocer las
persigue la capacitación del centro y de sus miembros para resolver sus propios problemas.
operativo, por lo que en los centros escolares crece la sensación de soledad para afrontar los problemas educativos más graves.
- Intervención sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como sobre la institución en su conjunto.
Enfoque clínico - Psicólogo escolar como experto en diagnóstico y tratamiento educativo a los casos-problema, desde un modelo clínico y prescriptivo de intervención. - Considera que el aprendizaje depende exclusivamente de factores individuales.
Perspectiva psicológica
- El psicopedagogo necesita conocimientos que le permitan efectuar las derivaciones oportunas y que favorezcan la colaboración con los profesionales que las asuman.
- La actuación del asesor se dirige a “resolver” problemas, prescribiendo como un profesional que domina un repertorio de técnicas especializadas al profesorado y a las familias sobre “lo que se debe hacer” para solucionar el problema (Grañeras y Parras, 2009).
- Trabaja con casos-problema desde un modelo prescriptivo. - Suposición acrítica de la existencia de modelos, procedimientos y técnicas psicológicas directamente aplicables a la resolución de un gran número de problemas educativos. - No hay colaboración con los demás profesionales del centro. - La intervención se lleva a cabo al margen del centro educativo. - No considera que los problemas que aparecen en contextos educativos tienen un origen complejo y multicausal. - La actitud directiva del asesor y su actuación directa sobre el alumno, contribuye a eximir de responsabilidad y compromiso a padres y profesores.
Enfoque sistémico - Considera a las organizaciones como
- Ayuda al individuo a conocer las
un sistema de interacciones: la conducta individual ha de entenderse en el marco de su interacción con las variables contextuales.
posibilidades y limitaciones de su contexto para su realización personal, para que pueda llevar a cabo una adaptación crítica, activa y constructiva.
- Es importante tener en cuenta el contexto socioeducativo en el que ocurren los problemas.
- Los problemas se abordan en toda su complejidad, teniendo en cuenta a todos los implicados. - Se trata de abordar los problemas y su solución con una mirada amplia a la realidad escolar, no sólo mirando al problema. - La intervención asesora se concibe como un proceso plenamente integrado en el currículo, que trasciende el marco escolar. - Colaboración con otros profesionales. - Los miembros de la comunidad escolar pasan de ser un elemento pasivo, a sujetos activos del proceso. - El ámbito de intervención se amplía, y se valoran las implicaciones y consecuencias que tendrán las medidas adoptadas sobre el resto de subsistemas.
Enfoque educativo-constructivista - Se dirige a la institución escolar en su totalidad, y a los procesos de enseñanzaaprendizaje que tienen lugar en ella.
- El asesoramiento supone un acto de aprendizaje tanto para el asesor como para el asesorado.
- Visión del que aprende como un sujeto activo que construye su propio
- Relaciones simétricas asesor-asesorado. - Objetivo: que el centro educativo
un sistema de interacciones: la conducta individual ha de entenderse en el marco de su interacción con las variables contextuales.
posibilidades y limitaciones de su contexto para su realización personal, para que pueda llevar a cabo una adaptación crítica, activa y constructiva.
- Es importante tener en cuenta el contexto socioeducativo en el que ocurren los problemas.
- Los problemas se abordan en toda su complejidad, teniendo en cuenta a todos los implicados. - Se trata de abordar los problemas y su solución con una mirada amplia a la realidad escolar, no sólo mirando al problema. - La intervención asesora se concibe como un proceso plenamente integrado en el currículo, que trasciende el marco escolar. - Colaboración con otros profesionales. - Los miembros de la comunidad escolar pasan de ser un elemento pasivo, a sujetos activos del proceso. - El ámbito de intervención se amplía, y se valoran las implicaciones y consecuencias que tendrán las medidas adoptadas sobre el resto de subsistemas.
Enfoque educativo-constructivista - Se dirige a la institución escolar en su totalidad, y a los procesos de enseñanzaaprendizaje que tienen lugar en ella.
- El asesoramiento supone un acto de aprendizaje tanto para el asesor como para el asesorado.
- Visión del que aprende como un sujeto activo que construye su propio
- Relaciones simétricas asesor-asesorado.
conocimiento.
desarrolle al máximo sus potencialidades. El asesor interviene en la institución para potenciar al máximo la capacidad de enseñar de los profesores y la capacidad de aprender del alumnado.
- Considera que las interacciones que se producen entre el alumno y los distintos agentes educativos influyen en su aprendizaje. - El asesor atenderá las demandas puntuales identificando los mecanismos interactivos que influyen en el origen y mantenimiento de las dificultades del alumno.
- Objetivo: que el centro educativo
- Busca el fortalecimiento y autonomía de la institución, transfiriendo a éste la responsabilidad y el control sobre los temas objeto de asesoramiento y las medidas de intervención que de él se deriven.
- Se actúa sobre las representaciones mentales de los sujetos, con el objetivo de llegar a una representación de la realidad más adecuada. - El apoyo del asesor se realiza a partir de los conocimientos, expectativas y actitudes previas de los participantes, para enriquecerlas o modificarlas. - Modelo de consulta en Orientación educativa.
Perspectiva psicopedagógica
- Concepción de la intervención orientadora como un proceso de ayuda en distintos contextos y a lo largo de toda la vida. - Función p rincipalmente preventiva, teniendo en cuenta el contexto del alumno. - Objetivo: desarrollo personal, social y profesional del individuo en su contexto.
- La concepción de la Orientación como función educativa, considera que orientar es “ofrecer a los alumnos la ayuda necesaria para que comprendan, organicen, amplíen y desarrollen sus actividades individuales y cooperativas” (Vélaz de Medrano, 2009, p.34). - Colaboración con otros profesionales de la educación en la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.
- La concepción de la Orientación como distribución y ajuste de los alumnos a las exigencias del sistema escolar, considera que las causas del fracaso escolar están en el alumno. Tiene, por tanto, los mismos inconvenientes del Enfoque clínico.
conocimiento. - Considera que las interacciones que se producen entre el alumno y los distintos agentes educativos influyen en su aprendizaje. - El asesor atenderá las demandas puntuales identificando los mecanismos interactivos que influyen en el origen y mantenimiento de las dificultades del alumno.
desarrolle al máximo sus potencialidades. El asesor interviene en la institución para potenciar al máximo la capacidad de enseñar de los profesores y la capacidad de aprender del alumnado. - Busca el fortalecimiento y autonomía de la institución, transfiriendo a éste la responsabilidad y el control sobre los temas objeto de asesoramiento y las medidas de intervención que de él se deriven.
- Se actúa sobre las representaciones mentales de los sujetos, con el objetivo de llegar a una representación de la realidad más adecuada. - El apoyo del asesor se realiza a partir de los conocimientos, expectativas y actitudes previas de los participantes, para enriquecerlas o modificarlas. - Modelo de consulta en Orientación educativa.
Perspectiva psicopedagógica
- Concepción de la intervención orientadora como un proceso de ayuda en distintos contextos y a lo largo de toda la vida. - Función p rincipalmente preventiva, teniendo en cuenta el contexto del alumno. - Objetivo: desarrollo personal, social y profesional del individuo en su contexto.
- La concepción de la Orientación como función educativa, considera que orientar es “ofrecer a los alumnos la ayuda necesaria para que comprendan, organicen, amplíen y desarrollen sus actividades individuales y cooperativas” (Vélaz de Medrano, 2009, p.34). - Colaboración con otros profesionales de la educación en la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.
- La concepción de la Orientación como distribución y ajuste de los alumnos a las exigencias del sistema escolar, considera que las causas del fracaso escolar están en el alumno. Tiene, por tanto, los mismos inconvenientes del Enfoque clínico.
Análisis comparado de perspectivas y modelos de orientación y asesoramiento psicopedagógico.
Bibliografía
Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.). (2009). Orientación educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: CIDE. Solé, I. y Colomina, R. (1999). Intervención psicopedagógica: una –¿o más de una?– realidad compleja. Infancia y Aprendizaje, 87, 9-26. Vélaz de Medrano, C. (Ed.), Ferrándis, A., Díez, M. y Alonso, C. (2009): Educación y protección de menores en riesgo. Barcelona: Graó.
Análisis comparado de perspectivas y modelos de orientación y asesoramiento psicopedagógico.
Bibliografía
Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.). (2009). Orientación educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: CIDE. Solé, I. y Colomina, R. (1999). Intervención psicopedagógica: una –¿o más de una?– realidad compleja. Infancia y Aprendizaje, 87, 9-26. Vélaz de Medrano, C. (Ed.), Ferrándis, A., Díez, M. y Alonso, C. (2009): Educación y protección de menores en riesgo. Barcelona: Graó.
