CICLO IX
DIDÁCTICA
DOCENTE AURA RAQUEL ACUÑA PANTA
�ACTIVIDAD 12] ALUMNOS: ACARO TALLEDO JUAN CARLOS – MARTÍNEZ BENDEZÚ MARCOS – NAVARRO ALBURQUEQUE CARLOS - PORTAL MARTÍNEZ RUBÉN PULACHE MOGOLLÓN DANIELA.
ACTIVIDAD 12 1. ELABORA UN CUADRO COMPARATIVO DE LAS SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE PROYECTO DE APRENDIZAJE, UNIDAD DIDÁCTICA Y MÓDULO.
UNIDAD DIDÁCTICA •
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La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones s esiones de aprendizaje.
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS DE LOS TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJ E •
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Gira en torno a un tema motivador. Participación indistinta de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Su diseño es responsabilidad del docente.
PROYECTO DE APRENDIZAJE APRENDIZ AJE •
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Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
MODULO DE APRENDIZAJE •
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Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de muy corta duración.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
2. DEFINA TRANSVERSALIDAD Y DIVERSIFICACIÓN, Y DIGA LA IMPORTANCIA QUE TIENEN EN LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD. TRANSVERSALIDAD DEFINICIÓN: Es un instrumento globalizante de carácter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas. Su finalidad, es crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mejor formación. Transversalidad es un tipo de enseñanza que debe estar presente en la práctica de las diferentes asignaturas, en forma de elementos vertebradores del currículo. Transversalidad “No es introducir contenidos nuevos QUE NO ESTÉN YA REFLEJADOS EN
EL CURRÍCULO, SINO ORGANIZAR ALGUNOS DE ESOS CONTENIDOS ALREDEDOR DE UN DETERMINADO EJE.” (Jiménez y Laliena, 1992:3).
Según un enfoque educativo la transversalidad surge como alternativa frente a las limitaciones de la educación tradicional; articula la interrelación del el sector educativo con la familia y la sociedad. Ello implica que la transversalidad le da un enfoque integrador al currículo y brinda una formación integral a los estudiantes. La transversalidad, tiene como uno de sus propósitos fundamentales el desarrollo de COMPETENCIAS Conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social. (UNESCO, 1996)
DIVERSIFICACIÓN DEFINICIÓN: Diversificación es el proceso administrativo de la Educación, debe entenderse como un proceso continuo y dinámico en el que se mezclan los recursos humanos, físicos y financieros. (CESAR HERNÁN ROJAS Y OLGA RUIZ DE ROJAS, 1991). La diversificación es “Entendida como la multiplicidad, pluralidad y transdisciplinariedad de los modos, intereses, formas de organizar y de presentar las temáticas y diversas opciones por parte de la escuela, tiene su complemento entonces en los estudiantes al darle sentido a estas multiplicidades, transdisciplinariedades transdisciplinariedades y pluralidades de los modos, intereses, i ntereses, formas de organizar y de realizar las lecturas reflexivas de los tópicos presentados por las diversa áreas, proporcionando el concepto completo y claro sobre las profesiones y artes de mayor significación para él. (J. F.
GUERRERO BARDI, 1994). Lo que desembocaría en poner al día las diferentes profesiones y oficios al interior del estudiante para que él en su sano saber seleccione: ciencias, conocimientos, técnicas, tecnologías y desarrollo de competencias para actualizar, reconvertir y mejorar la cultura de una Institución y de una región.
IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD EN LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. En los puntos anteriores se plantea la importancia de los temas transversales, entendidos como problemáticas y/o situaciones sociales que nos interesan, afectan y a los cuales podemos darle una respuesta desde la escuela, al propiciar que se modifiquen hábitos, actitudes y valores. v alores. Sin embargo, el trabajar de forma transversal y a diario, puede ser difícil en caso no logremos ejercitarnos y, por lo tanto, especializarnos en integrar a nuestros contenidos de área la realidad que queremos mejorar. Hacerlo pasa por la comprensión del conocimiento desde un enfoque globalizador, pero sobre todo pasa por la decisión de tomar una postura práctica y comprometida con nuestra forma de educar desde la realidad.
IMPORTANCIA DE LA DIVERSIFICACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD La diversificación curricular es una respuesta a la realidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica, ecológica, social y cultural, por lo cual la educación, para ser pertinente y equitativa, debe responder a esta est a REALIDAD. Es un proceso orientado a la construcción de un currículo flexible y pertinente, que responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes. Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en las unidades; formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las características, IMPLICA satisfacer las necesidades del contexto. Seleccionar las estrategias metodológicas, de acuerdo a las características físicas, psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes es el fin primordial de la diversificación.
REFERENCIAS:
GUERRERO BARDI, JOSÉ. Planeación de Física 2008 Inem -Cartagena ”Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI“, difundido por la UNESCO en el año 1996. http://www.slideshare.net/idiomaspoli/transversalidad http://www.slideshare.net/idiomaspoli/transversalidad..
JIMÉNEZ ARMESTO, M.J. y LALIENA ANDREU, L. (1992): “Educación Ambiental”, en MEC: Materiales Curriculares. Transversales. Educación Primaria.
Madrid. Ministerio de
Educación y Ciencia.
ROJAS CESAR & DE ROJAS OLGA, Administración, Diversificación e Innovaciones Educativas Tunja—Boyacá Tunja—Boyacá 1991. Centro Virtual de Noticias - CVN. www.mineducacion.gov.co/cvn pág. 1. Miércoles, 22 de junio de 2005.
