TEMA 46: La educación especial: del modelo del déficit al de necesidades educativas especiales. Principios generales de la intervención educativa en estas necesidades. El concepto de educación especial ha ido evolucionando a lo largo de la historia pasando del diagnóstico discriminativo de las deficiencias del alumno para prescribir una intervención clínica, al análisis de las ayudas necesarias para progresar conforme a sus necesidades y objetivos. Ya no se trata tanto de delegar toda la responsabilidad educativa de los alumnos con problemas en un personal especializado como de prever y facilitar los medios y apoyos necesarios para que todo el profesorado y las familias pueda acometer la tarea educativa. El informe !arnoc" de #$% que introducía, en contraposición sentido de tradicional del t&rmino de Educació Educación n Especial Especial 'EE( como un d&ficit d&ficit person personal, al, al de )ecesida )ecesidades des Educativ Educativas as Especial Especiales es ')EE( como discapacidad, pasando de la discriminación a la integración educativa. En esa línea las )EE se han integrado como parte de un sistema mas amplio que definen las )ecesidades Especi Especific ficas as de *poyo *poyo Educa Educativ tivo o ')E*E ')E*E(( ente entendi ndien endo do que que las las pers person onas as no son son prod product uctos os acabados y que todo el mundo puede mejorar y necesitar en alg+n momento de su vida una atención educativa especial. *l respecto debemos sealar que la normativa educativa diferencia las )EE derivadas de discapacidad, por trastornos generalizados de desarrollo '-/( incluidos los trastor trastornos nos graves graves de conducta conducta de otras otras necesid necesidades ades
específic específicas as de apoyo apoyo educativo educativo como
pueden ser las dificul dificultades tades específicas específicas de aprendizaje aprendizaje '/E*(, altas capacidades capacidades intelectuales intelectuales '*l0*1)(, trastornos trastornos por d&ficit de atención '-2/*( con o sin hiperactividad, hiperactividad, integración integración tardía al sistema educativo '1)-*34E(, '1)-*34E(, condiciones personales o historia escolar 'E0562E(. 7 El marco marco normativo normativo actual como los principios que deben regir la escolarización de alumnado que presenta )E*E8
1nclusión 9a atención a la diversidad como derecho de todo el alumnado, de forma que se garantice la no discriminación y la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoción y la continuidad a trav&s de propuestas y procesos de enseanza de calidad.
)ormalización8 9a inclusión educativa como valor imprescindible y marco de actuación que ha de regir la práctica docente y el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin, adaptado a sus características y necesidades.
1ndividualización, a trav&s de la adecuación del proceso educativo a las características y necesidades personales del alumnado. 0onsiste en adaptar el currículum a las características propias del alumno. :ue se se llevarán a cabo a trav&s de tipos de medidas8 o
5rdina 5rdinarias rias88 program programas as prevent preventivos ivos de refuer refuerzo, zo, agrupa agrupamie miento nto fle;ible fle;ible,, sistemas sistemas de refuerzo para la recuperación curricular y apoyos idiomático para no hispanohablantes.
o
desdoblamientos de grupo, integración de materias en ámbitos 6<*3 E;traordinarias8 adaptaciones de acceso al currículo '**0(, adaptaciones curriculares '*0( de un área o materia estando el alumno =7 cursos por debajo del que se encuentra
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oll! esar. Marc"esi! Alvaro. oll! esar #$%1&' (esarrollo psicológico ) educación! *olumen +++. ,espuestas educativas a las dificultades de aprendi-ae ) de desarrollo Alian-a Editorial. Edición digital. $ Le) /rg0nica 2$%13! de de diciem5re! para la meora de la calidad educativa #L/ME' (ecreto $2$%1! de $6 de fe5rero! por el 7ue se regula la atención a la diversidad en el 0m5ito de las ense8an-as no universitarias de la omunidad Autónoma Autónoma de anarias.
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TEMA 46: La educación especial: del modelo del déficit al de necesidades educativas especiales. Principios generales de la intervención educativa en estas necesidades. escolari escolarizado zado,, adaptac adaptacion iones es curricul curriculares ares significa significativa tivas s '*0>4( '*0>4( en un área área o materia materia esta estand ndo o el alum alumno no =7 E1 o =? E6 más más curs cursos os por por deba debajo jo del del que que se encu encuen entr tra a o
escolarizado E;cepcionales8 escolarización escolarización en centros de educación educación especial especial '0EE(, aulas enclave enclave '*E( o centro ordinario de atención educativa preferente '05*E6(
4ectorización, 4ectorización, mediante la organización de los recursos para la atención atención educativa y social en zonas lo más cercanas posibles al entorno del alumnado. Este principio hace referencia a la sectorización sectorización geográfica de los recursos educativos específicos que la administración dispone para el alumnado que presenta presenta )E*E. )os referimos a los recursos personales personales que precisa un n+mero reducido de alumnado 'educador, maestro de audición y lenguaje( En 0anarias se conforman a trav&s de los E5E6s de zona y Específicos.
6revención, se origina en el ámbito de la salud con actuaciones desde las edades más tempranas y continua en el ámbito educativo a lo largo de todo la escolaridad. 9a normativa educativa canaria contempla la prevención como una medida de actuación eficaz que permita, a trav&s de la detección e identificación de las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación, ofrecer lo más tempranamente posible la respuesta educativa que necesita cada alumna o alumno.
0olaboración, propiciando y alentando el compromiso de todos los sectores educativos, en particular, y de las instituciones y de la sociedad, en general, para lograr la más eficaz atención del alumnado que lo requiera. *l respecto la normativa educativa alude a la necesidad de fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa, de las instituciones y de la socied sociedad ad para para alcan alcanzar zar una una educa educació ción n de calida calidad. d. Y fomen fomentar tar el apre aprendi ndiza zaje je colaborativo que permita aprender de la diversidad, potenciandola adecuada autoestima y autonomía, autonomía, y capaz de generar e;pectativas positivas en el profesorado, profesorado, en el alumnado alumnado y en su entorno sociofamiliar.
En resumen cualquier intervención en respuesta a la diversidad de alumnado y a las )E*E deberá considerar las siguientes finalidades básicas8
6revenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje. @acilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnosAas. *segurar *segurar la cohe coheren rencia, cia, progres progresión ión y contin continuida uidad d de de la interve intervenció nción n educat educativa. iva. @omentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.
arantizando para ello que tanto en el proceso de toma de decisiones, la detección e identificación de necesida necesidades des como en la interve intervenció nción n educativa, educativa, se llevan llevan a cabo cabo con todas todas las garantía garantías s informando a las familias de las medidas propuestas y adoptadas, y contando con su colaboración y con el de todos profesionales implicados .?
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