10 ASPECTOS CLA CL AVES DE UNA EDUCACIÓN INFANTIL DE CALIDAD C ALIDAD
1.
Organización de los esacios La Ed!cación In"an#il$
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posee posee caract caracterí erísti sticas cas muy muy particu particular lares es en lo que que se refiere refiere a la la organiz organizaci ación ón de los espacios: requiere espacios amplios, bien diferenciados, de fácil acceso y especializados (fácilmente identificables por los niñosas tanto desde !l puso de "id de su función como de las acti"idades que se realizan en ellos#. $esulta importante tambi!n la e%istencia de un espacio donde puedan lle"arse a cabo tareas con&untas de todo el grupo: asambleas, dram dramat atiz izaci acion ones, es, ritm ritmo, o, etc. etc. 'l espac espacio io acaba acaba con" con"ir irti ti!n !ndos dose e en una una condición básica para poder lle"ar a cabo mucos de los otros aspectos cla"e. cla"e. )as clases clases con"enc con"encion ionale ales s con espaci espacios os indife indiferenc renciad iados os result resultan an escenarios empobrecidos y acen imposible (o dificultan seriamente# una dinámica de traba&o centrada en la autonomía y la atención indi"idual a cada niño y a cada niña.
*. E%!i E%!ili li&r &rio io en#r en#ree inic inicia ia#i #i'a 'a in"a in"an# n#il il ( #ra& #ra&a) a)o o diri dirigi gido do a la *ora *ora de
lani"icar ( desarrollar las ac#i'idades$ -
+ifere erente ntes mode odelos de 'ducación nfantil insisten muco en la necesidad de de&ar espacios y momentos a lo largo del día en los que sea cada niñoa quien decida lo que "a a acer. utonomía que se combina con los periodos de traba&o dirigido destinado a afrontar las tareas tareas cla"e del currículo. 'n conte%tos conte%tos con un currículo currículo oficial, como es el caso español, la necesidad de garantizar este equilibrio se ace a/n más patente. patente. )a presión del currículo no puede sustituir, sustituir, en ning/n caso, el "alor educati"o de la autonomía e iniciati"a propia de los niños y niñas. niñas. 0ero, 0ero, a la "ez, los profes profesores oresas as debemo debemos s planif planifica icarr tambi! tambi!n n mome moment ntos os en los los que el traba traba&o &o está está orien orienta tado do al desa desa rroll rrollo o de aque aquell llas as comp compet eten enci cias as espe especí cífi fica cas s que que figu figura ran n en la prop propue uest sta a curricular.
+$ A#ención A#ención ri'i ri'ilegia legiada da a los los asec#os asec#os e,ocionales e,ocionales -
o solamen mente porque que en esta etapa del desarr arroll ollo los aspec specttos emoc emocio iona nale les s &ueg &uegan an un pape papell funda fundamen menta tal, l, sino sino porq porque ue adem además ás constituyen la base o condición necesaria para cualquier progreso en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil. 2odo en la 'ducación nfantil está teñido de aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor, al intelectual, al social, al cultural.
-$ Uso de !n leng!a)e enri%!ecido -
2odos somos conscientes de que el lengua&e es una de las piezas cla"es de la 'ducación nfantil. 3obre el lengua&e se "a construyendo el pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia e%periencia, es decir, la capacidad de aprender.
.$ Di"erenciación de ac#i'idades ara a&ordar #odas las di,ensiones del desarrollo ( #odas las caacidades -
unque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado, no se produce ni de manera omog!nea ni automática. 4ada ámbito del desarrollo requiere de inter"enciones que lo refuercen y "ayan sentando las bases de un progreso equilibrado del con&unto.
/$ !#inas es#a&les -
)as rutinas &uegan, de una manera bastante similar a los espacios, un papel importante a la ora de definir el conte%to en el que los niñosas se mue"en y act/an. )as rutinas son como los organizadores estructurales de 's e%periencias cotidianas: clarifican el marco y permiten adueñarse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobre todo en niñosas con dificultad para construir un esquema temporal a medio plazo# por un esquema fácil de asumir. )o cotidiano pasa así a ser algo pre"isible, lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonomía.
$ 2a#eriales di'ersi"icados ( oli'alen#es -
5na sala de 'ducación nfantil a de ser ante todo un escenario muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir m/ltiples posibilidades de acción. 6ateriales de todo tipo y condición: comerciales y construidos7 unos más formales y relacionados con acti"idades acad!micas y otros pro"enientes de la "ida real7 de alta calidad y de deseco7 de todo tamaño y forma, etc.
3$ A#ención indi'id!alizada a cada ni4o ( a cada ni4a -
0ensar que se puede atender a cada niño y a cada niña de manera separada todo el tiempo es una fantasía. )o es a/n más en conte%tos como el español donde una sola maestra atiende a un grupo de 18-*9 niñosas por clase. 3in embargo, aunque no sea posible desarrollar una atención indi"idual permanente, resulta preciso mantener, siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo, contactos indi"iduales con cada niñoa
5$ Sis#e,as de e'al!ación6 #o,a de no#as6 e#c$6 %!e er,i#an el seg!i,ien#o glo&al del gr!o ( de cada !no de los ni4os7as -
5na condición importante para el desarrollo de un programa profesional de 'ducación nfantil es la sistematicidad del proceso en su con&unto. 's preciso tener una orientación suficientemente clara y contrastar cada poco si se está a"anzando acia los propósitos establecidos. o se trata de cosificar las intenciones educati"as ni tampoco de formalizar el proceso. 3e trata, eso sí, de saber qu! se quiere (idea general# y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo.
19. Tra&a)o con los adres ( ,adres ( con el en#orno 8esc!ela a&ier#a9 -
)a participación de los padres y las madres en la escuela infantil española es muy desigual: no tenemos una cultura, institucionalmente asentada, de apertura de la escuela al entorno aunque sí ay mucas e%periencias, puntuales pero muy interesantes (casi siempre más ligadas a la particular sensibilidad de profesoras concretas que a proyectos desarrollados por la institución en su con&unto#.
