INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA
INGENIERÍA
PRESENTACIÓN El presente modulo tiene como propósito fundamental constituirse en un material auxiliar de análisis y debate en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Consta de dos partes, una teórica con resúmenes, y la otra parte para resolver la práctica diaria de desarrollo y será resuelta en su cuaderno.
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22.- OPCIONES LÚDICAS 23.- OCIO Y TIEMPO LIBRE 24.- CLIMA AFECTIVO EN EL AULA 25.- TRABAJO COOPERATIVO 26.- RELACIONES INTERPERSONALES
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como con la forma en que se determine organizar el proceso pedagógico. Su amplia difusión y aplicación se garantiza en primera
OPCIONES LÚDICAS
instancia por el grado de preparación, conocimiento y dominio de los La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los
mismos que adquieran los docentes. Para que sedes arrollen
individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de
exitosamente, los juegos exigen una preparación bien sólida por parte
PFRH
lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del
de los estudiantes. Los juegos didácticos pueden aplicarse en un turno
ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los
de clases común o en horario extra docente, todo está en
seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
dependencia de los logros que se pretenden alcanzar y del contenido
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar,
de la asignatura en que se utilice. Al concluir cada actividad es
reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
recomendable seleccionar el grupo ganador y ofrecerle un premio, así
emociones. La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la
mismo debemos seleccionar el estudiante más destacado, aspectos
conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse
estos muy valiosos para lograr una sólida motivación para próximos
a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de
juegos.
actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento IMPORTANCIA En el intelectual-cognitivo se
PRÁCTICA DE CLASE
fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la
1.- ¿Qué significa el concepto lúdico?
fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los
2.- ¿Cómo se vincula el ludismo con la adolescencia?
conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc. En el volitivo-conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la
TAREA DOMICILIARIA
iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la
1.- Describe e ilustra un juego que comúnmente
tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la
practicas o practicaste. Indica las reglas y otros datos
sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la
adicionales.
lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc. En el afectivo-motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc. Como se puede observar el juego es en sí mismo una vía para estimular y fomentarla creatividad, si en este contexto se introduce además los elementos técnico-constructivos para la elaboración de los juegos, la asimilación de los conocimientos técnicos y la satisfacción por los resultados, se enriquece la capacidad técnico-creadora del individuo. CLASIFICACION Han sido escasos, y podríamos decir que nulos, los intentos de clasificar los Juegos Didácticos. Nosotros, a partir de la experiencia docente y la práctica de su estructuración y utilización, consideramos dos clases de juegos:
Juegos para el desarrollo de habilidades.
Juegos para la consolidación de conocimientos.
Juegos para el fortalecimiento de los valores (competencias ciudadanas).
La selección adecuada de los Juegos Didácticos está en correspondencia con los objetivos y el contenido de la enseñanza, así
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SESIÓN 24 CLIMA AFECTIVO EN EL AULA
El tiempo libre se constituye como un tiempo que puede usarse a discreción, que se relaciona con la recreación, el ocio y el entretenimiento. Es lo contrario al tiempo que está relacionado o dedicado a ciertas actividades que poseen carácter de obligación, como lo son el comer, dormir, las horas laborales, horas de clases o estudio, ente otros. Tradicionalmente, el tiempo libre, que podríamos llamar tiempo de ocio (u ocio, directamente) es el tiempo que se dedica a las actividad como descanso del trabajo. Sin embargo, estas actividades están cargadas de sentido, por cuanto tienen un valor o relevancia para el sujeto, y le permite el goce de su tiempo libre por fuera de las obligaciones impuestas por la sociedad. offre Dumazedier, sociólogo de origen francés, relaciona al ocio con las actividades u ocupaciones que el sujeto realiza de manera totalmente voluntaria, luego de liberarse de todas sus obligaciones, ya sean éstas profesionales, laborales, familiares e incluso sociales. Este tiempo ocioso puede ser utilizado para el descanso, la diversión, el desarrollo de algún tipo de formación por fuera de su carrera profesional o laboral (como aprender un idioma por puro gusto personal, o asistir a talleres artísticos), la participación voluntaria en organizaciones sociales dentro de su comunidad, etc. Sin embargo, es bastante relativa la distinción de actividades ociosas y actividades obligatorias, porque podríamos afirmar que las que pueden ser actividades ociosas para algunos individuos pueden ser consideradas obligaciones por otras. Entonces, el carácter de ociosa u obligatoria relacionada a una acción u actividad es relativa y subjetiva, en cuanto varía y depende de la valoración de cada individuo. Por ejemplo, para alguien cocinar puede ser un ocio, mientras que para otro es una obligación, una tarea obligatoria de carácter diario. Claro que también actividades ociosas pueden considerarse actividades que motiven al individuo de manera productiva, y así cocinar o realizar objetos artesanales, que pueden ser en un principio actividades ociosas, pueden en un plazo mediano o largo, contribuir con algún tipo de rédito económico al individuo y convertirse en una actividad productiva, muchas veces complementaria al rédito económico del trabajo u otras actividades que el individuo realiza sí de manera obligatoria. En los tiempos de la Grecia Antigua, el tiempo libre o tiempo de ocio se relacionaba con la reflexión acerca de los hechos sociales, la política y la filosofía. Mientras, en la actualidad, se relaciona con actividades que buscan el goce y la sensación de disfrutar por parte del sujeto, sensaciones que las actividades obligatorias no ofrecen.
Es fundamental que el grupo-clase mantenga una buena cohesión y que dentro de él se den situaciones saludables de relaciones personales. Con ello estamos favoreciendo el desarrollo de la competencia social y creando el clima más favorable y motivador para situaciones de aprendizaje. Son actuaciones tendentes a: aumentar el nivel de participación del alumnado en las tareas educativas. Decrecer la disrupción. Mejorar la calidad de las relaciones humanas. Conseguir mejores situaciones de aprendizaje. Los juegos como experiencia de clase son algo más que un entretenimiento. Pueden llegar a ser fundamentales en la evolución del grupo si sabemos aprovechar las posibilidades que ofrecen. Los mecanismos que utilizan estimulan una serie de valores y crean situaciones emotivas, raramente valoradas en algunas etapas educativas. Existen juegos de: Presentación, de un primer contacto con el grupo. Conocimiento más en profundidad de todos y cada uno de los miembros del grupo. Afirmación, favorecedores del auto concepto y su ubicación en el grupo, unas veces haciendo conscientes las propias limitaciones y necesidades, otras favoreciendo la conciencia de grupo. Confianza, donde lo anterior deja paso a un sentimiento favorable, a una correspondencia de afectos. Comunicación, donde se desarrollan habilidades para consigo mismo y el grupo. Cooperación, creando parámetros grupales exentos de competitividad y jerarquía, donde cada persona aporta lo que puede y sabe y todo el mundo es necesario. Resolución de conflictos, con un enfoque socioafectivo, de resolución creativa y constructiva. Siendo consciente que cuestionar la competitividad de muchos de los juegos que más gustan a los niños/as y jóvenes de hoy, supone poner en cuestión un factor muy importante de la sociedad, es necesario apostar y descubrir una forma distinta de relación y de acción para crear verdaderos espacios de resolución de problemas de poder-sumisión, de jerarquización entre los miembros del grupo, de estereotipación de roles sociales dentro de él, etc., que son la base de muchos conflictos. Para incidir en ciertas relaciones de grupo es necesario saber cuál es el momento evolutivo y que situaciones viven, las relaciones interpersonales que están en juego y las deficiencias relacionales que existen.
PRÁCTICA DE CLASE 1.- ¿Por qué es importante el adecuado uso del tiempo libre? TAREA DOMICILIARIA 1.- Elabora un horario personal en el cuaderno.
Ciertos juegos, bien llevados, pueden servir para hacer conscientes algunos procesos que están latentes en el grupo y que impiden su crecimiento y permiten muchas veces el comienzo dialogado de situaciones y problemas
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SESIÓN 23 OCIO Y TIEMPO LIBRE
interpersonales que afectan al clima general del aula tanto en la convivencia como en el aprendizaje.
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TRABAJO COOPERATIVO Las actividades lúdicas que presente el docente deben responder a determinados objetivos previamente delimitados como convenientes en ese grupo-clase. Es conveniente que se siga un mismo esquema de sesión y combinar diferentes dinámicas para llegar, eso es fundamental, a una reflexión colectiva adaptada a la edad del grupo, para que cada uno exprese cómo se ha sentido, qué le ha aportado la experiencia, reconducir las distintas situaciones grupales y crear un clima de comunicación de sentimientos y vivencias. PRÁCTICA DE CLASE 1.- ¿Cómo te sientes en tu aula de clase? 2.- ¿Qué aspectos consideras positivos en tu aula? TAREA DOMICILIARIA 1.- ¿Cómo harías para mejorar el clima afectivo en tu aula?
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RELACIONES INTERPERSONALES
PRÁCTICA DE CLASE 1.- ¿Qué son las relaciones interpersonales? ¿Por qué son importantes? TAREA DOMICILIARIA 1.- ¿Con quienes te relacionas más? ¿De qué manera lo haces? 2.- Ilustra
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