>.1 El traajo traajo escolar escolar se a)ronta a)ronta con distintas distintas *etas *etas "uadro 19 Alunas alternativas docentes +ue repercuten en la *otivación Al co*ienzo de un curso- de una unidad did0ctica- de una clase o una tarea9 • • • •
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;'lantea*os prole*as o interroantes o pasa*os directa*ente a e3plicar< ;'resenta*os situaciones +ue lla*en la atención o no lo (ace*os< ;Señala*os ;Señala*os el ojetivo a conseuir conseuir con la actividad a realizar< ;Seña ;Señala* la*os os para para +u, +u, puede puede ser /til /til en concr concreto eto apre aprend nder er lo +ue +ue se prete pretend nde e enseñar< ;lu ;lust stra ra*o *oss la pote potenc ncia iall utili utilida dad d de lo +ue +ue se (a de apre aprend nder er con con eje* eje*pl plos os concretos< ;Ayuda*os a evocar los conoci*ientos previos de los alu*nos sore el te*a- ya sean correctos o incorrectos<
Mientras e3plica*os9 •
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;@"onta*os lo +ue sae*os@ o ayuda*os a los alu*nos a +ue vayan asi*ilando poco a poco nuevos conoci*ientos< ;Facilita*os la co*prensión *ediante ilustraciones y eje*plos< ;Fac ;Facil ilit ita* a*os os la part partic icip ipac ació ión n de los los alu* alu*no noss per* per*it itien iendo do +ue +ue pre preun unte ten n espont0nea*ente< ;"ó*o reacciona*os cuando sus intervenciones re:ejan inorancia<
Si oraniza*os una actividad ejercicios- pr0cticas- traajosB9 •
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;'osiilita*os ;'osiilita*os el +ue los alu*nos opten por tareas de distintos niveles de di2cultad o no< ;Orienta*os su atención (acia el proceso a seuir y (acia el *odo de superar las di2cultades- o (acia el resultado a conseuir< ;'r ;'ropor oporci cion ona* a*os os uio uione ness +ue +ue )aci )acili lite ten n la per percepc cepció ión n de los los oje ojeti tivo voss y la plani2cación plani2caci ón y oranización de la actividad< ;"ó*o son< ;Modela*os y *oldea*os el uso preciso de procedi*ientos y estrateias< ;'osiilita*os la realización de tareas de *odo cooperativo< ;Señala*os la i*portancia de pedir ayuda si no se sae seuir< ;=u, ;=u, sue sueri* ri*os os cuan cuando do alu*n alu*nos os y alu*n alu*nas as se encuen encuentra tran n con di2cu di2culta ltades des y co*eten errores<
Si (e*os de evaluar el aprendizaje9 ;Diseña*os la evaluación para saer por +u, se )alla y no sólo si se sae o no< • ;=u, uso (ace*os de los resultados9 cali2car- *ostrar có*o superar los erroresco*parar- etc.< • ;Es real*ente relevante saer a+uello +ue preunta*os< Sea*os o no conscientes de ello- cuando las personas a)ronta*os una situación acad,*ica- interpreta*os interpreta*os el sini2cado de la *is*a en )unción de las e3periencias e*ocionales- reales o potenciales- +ue despierta en nosotros- e3periencias +ue depende dependen n de nuestras nuestras necesidad necesidades es y propós propósitos. itos. 'ara +ue se entienda entienda lo +ue +uere*o +uere*oss decirdecir- consider considere*o e*oss lo +ue re:ejan re:ejan las rea reaccion cciones es de los siuient siuientes es alu*nos y alu*nas en las situaciones +ue se indican. •
1 ¿Qué ¿Qué tal tal el inst instit itut uto? o? !"al !"al #o me entero entero #o aprend aprendo o nada nada $s una pérdid pérdida a de de tiem tiempo po deseando tener la edad para poder encontrar tra%a&o
$stoy $stoy
' ¿(ales esta tarde? !#o Ten)o que estudiar "añana ten)o evaluaci*n #o voy muy %ien y no me apetece tener que pasarme el verano estudiando + $sto del ,at-n es un rollo ¿.ara qué te sirve? /a pod-amos aprender al)o m0s útil "e fastidia que me o%li)uen a hacer cosas que no sirven para nada A m- esta profesora me pone malo (e cree que sa%e y e2plica fatal Adem0s3 no le puedes decir nada $s de las que te 4cha y te caes con todo el equipo 5 "e )usta esta profesora Te e2i)e3 pero e2plica las veces que ha)a falta y consi)ue que te enteres 6ay pocos profesores as- 7 "i padre me ha prometido una moto si aprue%o .ero cada vez que me pon)o delante de los li%ros3 me desespero #o me entran las cosas y ten)o que de&arlo 8 A m- estudiar 6istoria me a%urre !¿.or qué? $s interesante conocer el pasado para no repetirlo !¿(e)uro? ¿.ara qué te sirve estudiar la 9evoluci*n :rancesa3 si hu%o o no ;onvenci*n3 ¿Qué optativas has esco)ido? !nform0tica .or lo menos3 aprendes al)o útil 1@ ¿.or qué no has venido a clase? !#o puedo ver a este profesor ,e de%o hacer ca-do mal3 porque parece que le molesta cuando le pre)unto 11 ¿Tú por qué estudias tanto? ¿Te )usta? !,a verdad es que muchas materias no .ero me )ustar-a hacer la carrera que me )uste3 aunque todav-a no sé cu0l3 y quiero evitar que no me dé la nota 1' ¿Tú por que estudiaste tanto? ¿Te )usta? !,a verdad es que s- (i lo piensas un poco3 la mayor-a de las asi)naturas tiene su interés / si consi)ues que no te o%sesione la nota o el profesor3 hasta puedes disfrutar Aunque a veces me canso3 como todo el mundo
Los di0loos y co*entarios anteriores ponen de relieve las distintas *etas cuya consecución preocupa en *ayor o *enor rado a alu*nos y alu*nas en relación con el traajo escolar- si ien no todas tienen el *is*o peso ni las *is*as consecuencias- co*o va*os a ver. >.> 'ri*era *eta9 aprender- sentirse co*petente y dis)rutar con ello A todos los pro)esores nos ustar4a +ue nuestros alu*nos a)rontasen las clases y el estudio con la actitud del alu*no +ue responde en el eje*plo 1>. Este alu*no tiene un ran interés por aprender3 descure el lado ueno de cada asinatura y dis)ruta aprendiendo. Su *otivación por el aprendizaje es de tipo intr4nseco- esto es- lo +ue le e*ociona y le (ace dis)rutar es la e3periencia de aprender y descuriren)rent0ndose a los desa)4os y retos +ue pueden conducirles a estos resultados. De (ec(o- los alu*nos +ue *0s rinden a la lara son los +ue tienen este tipo de *otivación. Se (a co*proado +ue cuando se a)ronta el traajo uscando
aprender- se dis)ruta *0s con la e3periencia de aprendizaje C"iszent*i(alyi1GH- se usca ayuda si es real*ente necesaria C$eI*an y Sc(Iaer- 1>H y se a)rontan las tareas acad,*icas con estrateias *0s e2caces CDIec y Elliot- 1JKH. Sin e*aro- no es )recuente +ue ,sta sea la actitud predo*inante en nuestros institutos. ;"ó*o- pues- conseuir +ue los alu*nos a)ronten la actividad escolar uscando 0sica*ente incre*entar su co*petencia personal< La preocupación por aprender- sin e*aro- s4 est0 presente en *uc(os alu*nos- aun+ue se *ani2esta de otras )or*as. El co*entario recoido en eje*plo G re:eja +ue los alu*nos se sienten a usto cuando entienden las cosas por+ue se les ayuda a ello. Ta*i,n est0 presente en el eje*plo 1- si ien en este caso lo +ue encontra*os es un sujeto des*otivado por+ue siente +ue no aprende nada- +ue pierde el tie*po. ? es +ue el ,3ito- en este caso en )or*a de aprendizaje- es uno de los principales re)uerzos de la actividad escolar. 'or eso- al no estar presente se tiende a aandonar esta actividad. #o es que a veces los alumnos no aprendan porque no est0n motivados3 sino que no est0n motivados porque no aprenden
;=u, (acer- pues- para conseuir +ue alu*nos y alu*nas e3peri*enten +ue aprenden y- en consecuencia- se *otiven< >.K Seunda *eta9 aprender alo +ue sea /til Al inter,s por aprender- por otra parte- suele aco*pañarle la preocupación por Los adolescentes viven en un conte3to cuyo (orizonte viene de2nido por la necesidad de interarse en el *undo laoral- pasando a *enudo por las aulas de una universidad. Esta interación re+uiere no sólo saer cosas- sino saer cosas /tiles. 'or eso- cuando alu*nos y alu*nas no percien la )uncionalidad intr4nseca de lo +ue se les enseña- co*o ocurre en los eje*plos 1- K y - pierden el inter,s y la *otivación por aprender y sienten +ue (an de (acer alo sólo por oliación. La consecuencia de esta situación es clara. 'ara *otivar es preciso conseuir +ue los alu*nos percian la 2nalidad y relevancia concretas de lo +ue tratan de aprender. Sin e*aro- ;có*o conseuir poner de *ani2esto esta relevancia<- ;es sie*pre necesario (acerlo<;+u, (acer con *aterias +ue no tienen co*o (orizonte la posiilidad de una utilidad pro)esional< aprender al)o útil3 co*o *uestra el eje*plo .
>. Tercera *eta9 conseuir notas aceptales 'ara *uc(os alu*nos de Secundaria- sin e*aro- lo +ue les *ueve real*ente a estudiar son las notas. Apro%ar o conse)uir una determinada nota da seuridad yco*o (a señalado Elton C18H- satis)acer la necesidad de seuridad es previo a dis)rutar con el aprendizaje. Esto es lo +ue ponen de *ani2esto los eje*plos > y 11. "on independencia de lo +ue a uno le uste estudiar- sin aproar o conseuir una deter*inada nota- los prejuicios e3ternos +ue pueden seuirse son randes9 tener +ue volver a dedicar tie*po a la *ateria suspendida- i*posiilidad de cursar la carrera +ue uno desea- etc. 'odr4a pensarse- sin e*aro- +ue no es inco*patile estar preocupado por aprender y estar preocupado por aproar. De (ec(o- co*o (a *ostrado Elton- la preocupación por las notas contriuye a +ue se estudie *0s- lo +ue da luar a +ue el nivel de las cali2caciones sua. Ade*0s- cae pensar +ue la preocupación por las notas no ser4a inco*patile si ,stas re:ejasen clara*ente la ad+uisición o no ad+uisición de co*petencias /tiles. Sin e*aro- para aproar puede no ser necesario saer@ en el sentido *0s pro)undo del t,r*ino. De acuerdo con un estudio reciente*ente realizado C!illa y Alonso Tapia- 18H- asta con conocer lo +ue los pro)esores piden en las evaluaciones- alo +ue dista *uc(o de re:ejar lo +ue los alu*nos deer4an conocer. Los datos de este estudio- por poner un caso- dan la razón al alu*no del eje*plo 9 el 8GN de las preuntas de las 0reas de 7eora)4a de istoria eval/an e3clusiva*ente la capacidad de recuerdo- y *0s del PN de las de Mate*0ticas y
F4sica y =u4*ica eval/an la capacidad de resolver ejercicios- *uc(os de los cuales no tienen una utilidad evidente *0s all0 del do*inio de la rela necesaria para su solución. Esta situación induce a *uc(os alu*nos y alu*nas a estudiar de )or*as +ue no )acilitan la elaoración y asi*ilación su2ciente de los conoci*ientos. 'or ello- lo +ue aprenden se les olvida o +ueda co*o un saer di)4cil*ente aplicale. As4 pues- co*o no parece posile dejar de evaluar y cali2car a los alu*nos- ;+u, (acer para conseuir +ue la preocupación por la nota no i*pida +ue estudien interesados por co*prender y por desarrollar co*petencias de las +ue sentirse satis)ec(os< >.G "uarta *eta9 *antener e incre*entar la autoesti*a El eje*plo J pone de *ani2esto otra *eta +ue puede in:uir tanto en el *odo en +ue los alu*nos a)rontan las situaciones acad,*icas cotidianas co*o- incluso- en su orientación )unda*ental )rente al estudio- alo puesto de *ani2esto en nu*erosos estudios CDIec y Elliot- 1JKQ Ru(l- 1J- 1Q 5oeaerts- en prensaQ Alonso Tapia y S0nc(ez Ferrer- 1>Q Montero y Alonso Tapia- 1> a y H. $os re)eri*os a la preocupación por mantener e incrementar la autoestima Es un (ec(o +ue a nin/n alu*no le usta sentir +ue no vale- +ue no es capaz- y *uc(o *enos le usta +ue su )alta de val4a +uede de *ani2esto ante sus co*pañeros o co*pañeras. Ta*i,n es cierto +ue a todo alu*no le usta +uedar ien. Este (ec(o podr4a (acer pensar +ue la necesidad de autoesti*a no tendr4a por+u, plantear prole*as de *otivación- ya +ue lo lóico es es)orzarse por satis)acerla. La conclusión anterior en parte es cierta- co*o (e*os podido co*proar en un estudio en el +ue se daa a los alu*nos +ue suspend4an un e3a*en de istoria la posiilidad de (acer una pruea de recuperación a los +uince d4as. En la pri*era ocasión- los alu*nos +ue *0s aproaan eran a+uellos con un ran inter,s por aprender. En la seunda ocasión- por el contrario- de los alu*nos +ue se presentaron- aproaron sore todo a+uellos con una ran preocupación por su esti*a personal CMontero y Alonso Tapia- 1>BH. Sin e*aro- estar preocupado ante todo por la posiilidad de perder la autoesti*a )rente a los de*0s enera co*porta*ientos +ue perjudican a *enudo al aprendizaje. 'or eje*plo- es )recuente oservar +ue- cuando se tiene esta preocupación- se tiende a estudiar de )or*a +ue aseure poder responder co*o los pro)esores +uieren y tener uenas notas- aun+ue ello i*pli+ue *e*orizar *0s +ue elaorar y asi*ilar lo estudiado. Ade*0s- la posiilidad de +uedar en rid4culo en p/lico (ace +ue se evite participar en clase o en rupos de traajo- aun+ue esa participación pueda proporcionar un *ayor aprendizaje. ;"ó*o- pues- conseuir +ue la preocupación por la autoesti*a no constituya un ost0culo para +ue los alu*nos estudien uscando co*prender< >.8 =uinta *eta9 sentir +ue se act/a con autono*4a y no oliado Si (ay alo contra lo +ue todos nos reela*os es contra el (ec(o de tener +ue (acer alo oliados. Es alo +ue se desprende de los eje*plos 1 y K anterior*ente citados. Este (ec(o es particular*ente cierto en el caso de *uc(os adolescentes +ue no ven sentido a ir a clase cuando no se enteran- o cuando no ven el valor de aprender lo +ue se les e3plica. El prole*a se acent/a por+ue la oliatoriedad de la enseñanza (asta los 18 años (ace +ue *uc(os alu*nos vean prolonada una situación en la +ue estaan a disusto. En estos casos- cuando alu*nos y alu*nas se sienten oliados- a)rontan el traajo sin inter,s- se es)uerzan lo *enos posile y uscan salir de la situación co*o sea- co*o (a puesto de *ani2esto de "(ar*s C18H.
'or el contrario- cuando e3peri*entan +ue proresan y ven sentido a lo +ue aprenden- asu*en la tarea co*o alo propio- +ue les enri+uece y les are nuevas posiilidades. En estos casos- al tener claras las *etas +ue persiuen- act/an con autono*4a uscando nuevos *edios de conseuirlas cuando el centro escolar no les ayuda a alcanzarlas. 'or eje*plo- si un alu*no est0 interesado por una *ateria y el pro)esor no la e3plica con claridad- pide ayuda a otros co*pañeros- usca ayuda en otros liros- preunta a otro pro)esor- etc. Si +uere*os +ue alu*nos y alu*nas acepten de uena ana el traajo escolar es- pues- necesario crear las condiciones adecuadas para +ue lo asu*an co*o alo propio- de *odo +ue el senti*iento de oliación dis*inuya. La cuestión es- ;có*o pode*os los pro)esores crear estas condiciones< >. Se3ta *eta9 sentirse aceptado de *odo incondicional 'uede +ue a al/n pro)esor le sorprenda o4r (alar de esta *eta- pues no es )recuente +ue se (ale de la necesidad de aceptación en el conte3to de la Enseñanza Secundaria. Sin e*aro- los eje*plos - G y 1P proporcionan pistas +ue per*iten reconocer su in:ujo. Toda persona- y los alu*nos de secundaria no son una e3cepción- necesita sentirse aceptada incondicional*ente por las personas con las +ue interact/a para +ue ,stas puedan in:uir positiva*ente en su desarrollo. "uando esto no ocurre y senti*os +ue aluien nos rec(aza en este caso ser4an los pro)esores- se ro*pe la co*unicación- nos senti*os a disusto y esta situación inter2ere en nuestro traajo- (aciendo +ue se nos +uiten las anas de seuir- aun+ue este*os *uy interesados en el *is*o. Es proale +ue la *ayor4a de los pro)esores piense +ue esto a ellos no les a)ecta- pues aceptan de uena ana a sus alu*nos. El prole*a- sin e*aro es +ue la percepción de aceptación incondicional depende no de +ue interna*ente acepte*os a los alu*nos o no- sino de ciertas pautas de actuación- puestas de *ani2esto por los e3pertos en consejo psicolóico C"ornier y "ornier- 1H- crear un cli*a de rec(azo +ue (aa +ue alu*nos y alu*nas no est,n *otivados en nuestras clases. ;"ó*o- pues- actuar para crear este cli*a previo de aceptación personal< >.J Sini2cado de la actividad escolar9 a *odo de conclusión A lo laro de este apartado (e*os puesto de *ani2esto las principales *etas desde las +ue los alu*nos de Secundaria construyen el sini2cado de la actividad escolar. $o son las /nicas posiles- co*o puede deducirse del eje*plo 8 pero s4 las *0s i*portantes. e*os visto as4 *is*o las consecuencias positivas y neativas +ue supone a)rontar el traajo escolar preocupado por uno y otro tipo de *etas y nos (e*os preuntado có*o crear conte3tos +ue )avorezcan los e)ectos positivos y nos ayuden a evitar los neativos. Antes de responder a estas cuestiones- sin e*aro- es preciso (acer una puntualización y responder a nuevas preuntas. La puntualización +ue +uere*os (acer es la siuiente. $o es +ue alu*nos y alu*nas a)ronten la clase con una *eta u otra. Todas las *etas est0n de al/n *odo presentes y la consecución de unas a)ecta a la relevancia +ue coran otras. 'ri*ero- todos necesita*os sentirnos aceptados9 es una condición 0sica para traajar a usto- sin la cual la *otivación su)re- al *enos en la clase de pro)esor o pro)esora i*plicados. Seundo- aun+ue nos sinta*os aceptados- y aun+ue nuestra preocupación por el *odo en +ue los de*0s nos valoran sea di)erente- a nadie le usta +uedar *al- por lo +ue parece deseale no (acer pasar a los alu*nos por
situaciones +ue puedan suponer una a*enaza para su autoesti*a y re)orzar todo lo +ue supona un incre*ento de la *is*a. Tercero- aun+ue se den las condiciones anteriores- si no se percie la relevancia *encionada- si los alu*nos o alu*nas no e3peri*entan +ue aprenden- lo +ue puede ocurrir no sólo por+ue los contenidos o las tareas les resulten di)4ciles- sino ta*i,n por+ue sean *uy )0ciles y no proporcionen un reto su2ciente. Final*ente- aun+ue sientan +ue su co*petencia au*enta- si la posiilidad de no aproar o no conseuir una deter*inada cali2cación se vive co*o una a*enaza real- la *otivación por aproar puede tener *0s peso +ue la *otivación por aprender. !ea*os- pues- +ue aun+ue cada *eta tiene su peso espec42co y aun+ue los alu*nos se di)erencien en el rado en +ue son sensiles a la consecución o no de cada una de ellas- es preciso +ue las pautas de actuación del pro)esorado creen un cli*a en las clases +ue evite los e)ectos neativos y *a3i*ice los positivos de todas ellas. $o asta con to*arlas en consideración aislada*ente. "ó*o puede conseuirse- lo vere*os *0s adelante. Antes es preciso re:e3ionar sore otro prole*a. K. ;'O% =6& "AM5A EL $TE%&S ? EL ESF6E%O DE LOS AL6M$OS D6%A$TE EL T%A5AO ES"OLA%< 6n (ec(o +ue los pro)esores de todos los niveles escolares constata*os a *enudo es +ue cuando co*enza*os a dar una clase o cuando pedi*os a nuestros alu*nos y alu*nas +ue realicen una tarea- *uc(os co*ienzan prestando atención a la e3plicación o a la actividad pero a *edida +ue encuentran di2cultadesco*ienzan proresiva*ente a distraerse y a dejar de traajar. Sin e*aro- no todos se distraen o aandonan al *is*o tie*po. ;A +u, se dee- pues- +ue los alu*nos dejen de interesarse y de es)orzarse por una actividad cuando inicial*ente estaan *otivados< ;=u, pode*os (acer los pro)esores para evitar la p,rdida de *otivación e inter,s< K.1 Los alu*nos se des*otivan si no saen có*o aprender La atención de los alu*nos a una e3plicación- al proceso de realización de una tarea- viene deter*inada inicial*ente por la curiosidad +ue despiertan y- sore todo- por la percepción de su relevancia. Si la tarea resulta aurrida o no se percie para +u, puede servir- uscan auto*0tica*ente )or*as de +uit0rsela de enci*a(ec(o +ue ocurre )recuente*ente en Secundaria y +ue *uestra la )alta de inter,s de *uc(os alu*nos. Sin e*aro- en otros *uc(os casos- aun+ue se percia la relevancia de la tarea e inicial*ente no resulte aurrida- esto no parece ser su2ciente para *antener el inter,s y la *otivación. ;'or +u,< 9eacciones ante las di4cultades mientras el profesor e2plica
Ru(l C1JH (a puesto de *ani2esto +ue- cuando las personas nos encontra*os con una di2cultad- no aandona*os auto*0tica*ente la tarea +ue trata*os de realizar. nicial*ente todos sole*os intentar de nuevo resolver el prole*a. Sin e*aro- si la di2cultad no desaparece- se desiste de (acer nuevos intentos- si ien unos lo (acen antes +ue otros. El (ec(o de +ue no todos desisti*os al *is*o tie*po e3ie una e3plicación- y Ru(l la (a encontrado en lo +ue ,l (a de2nido co*o orientaciones *otivacionales 0sicas- la orientaci*n a la acci*n al proceso de realización de la tarea y la orientaci*n al estado a la e3periencia derivada del resultado otenido en este *o*ento. 'ara entender a +u, se re2ere Ru(l y +u, tiene +ue ver lo +ue dice con la *otivación de nuestros alu*nos de Secundariapuede ser /til co*parar las siuientes )or*as en +ue distintos alu*nos a)rontan las di2cultades.
Si durante una e3plicación un alu*no o una alu*na no entienden alo- la reacción inicial suele ser preuntar. Sin e*aro- si la respuesta no es satis)actoriala reacción puede ser volver a preuntar o +uedarse callado. Lo pri*ero suele darse con *0s )recuencia cuando la persona est0 actuando en ase al uión U;=u, teno +ue (acer para aprender
Alo an0loo ocurre si en luar de atender a una e3plicación- se trata de realizar una tarea- co*o (an de*ostrado DIec y Elliot C1JKH. Las di2cultades +ue este proceso conlleva son a)rontadas de distintos *odos a lo laro de la *is*a. As4 el (ec(o *is*o de tener +ue realizar una actividad no rutinaria y +ue- por tantoconlleva la posiilidad de (acerla ien o *al- puede dar luar a la percepci*n inicial de la tarea co*o un reto o co*o una a*enaza- lo +ue se traduce en pensa*ientos del tipo U'arece interesante. A ver si lo (ao ienV o- por el contrario- del tipo UEsto es un l4o. !aya prole*as *0s di)4cilesV. Ade*0s de esta percepción- el )oco de atención al comienzo de la tarea se traduce en distintos tipos de preuntas- tales co*o9 U!ea*os... ;có*o puedo (acer esto<... ;se puede (acer as4...o tal vez as4...V O- por el contrario- en pensa*ientos del tipo UW=u, di)4cilX...$o s, si *e va a salir... WSi es +ue a *4 esto no se *e daXV. El e)ecto de co*enzar preunt0ndose de un *odo u otro- co*o puede deducirse- es *uy di)erente. El pri*er tipo de preunta oriente la atención (acia la /s+ueda de las estrateias y la in)or*ación necesaria para (acer la tarea- con lo +ue se incre*entan las posiilidades de ,3ito. 'or el contrario- en el seundo caso- al centrarse el sujeto en la ansiedad enerada por la e3periencia de la di2cultad- no usca tan activa*ente las estrateias adecuadas para resolver el prole*a- con lo +ue la proailidad de +ue 2nal*ente )racase au*entan. Es )recuente oservar ta*i,n- si se atiende a los *o*entos en +ue los alu*nos (acen co*entarios en voz alta al en)rentarse con aluna di2cultad- +ue la orientación inicial se *antena durante la realizaci*n de la tarea La orientación a la acción se *ani2esta cuando el alu*no- en un *onóloo interior a veces e3presado en voz alta- se preunta- ovia*ente con variaciones dependiendo de la naturaleza de la actividad9 ;=u, pasos deo dar<... ;=u, deo (acer en este *o*ento<... ;=u, *e piden real*ente<... ;Dónde encuentro esta in)or*ación<... ;=u, tiene +ue ver esto con...< 'or el contrario- la orientación al estado se *ani2esta en pensa*ientos y veralizaciones )recuentes del tipo9 U;Estar0 ien<... ;=u, te da este prole*a<... $o s, si *e va a dar tie*po... Seuro +ue est0 *al...Va veces aco*pañadas de nerviosis*o y ansiedad.
Esto es- por un lado- la orientación a la acción se *ani2esta en la atención al proceso *ediante el +ue- utilizando activa*ente los conoci*ientos conceptualesprocedi*entales y estrat,icos proporcionados por la instrucción- trata*os de realizar la tarea. 'or el contrario- la orientación al estado durante la realización de la tarea se *ani2esta en +ue el alu*no o alu*na- *0s +ue estar pendientes de los resultados +ue van oteniendo- resultados +ue eneran estados e*ocionales di)erentes se/n se percian co*o proreso o ,3ito o- por el contrario- co*o estanca*iento o )racaso. Final*ente- las dos orientaciones señaladas se *ani2estan en otros aspectos de la actividad del sujeto de los +ue +uiz0s el *0s i*portante es la forma de reaccionar ante los errores ay alu*nos +ue cuando otienen una *ala cali2cación en un e3a*en- acuden al pro)esor no a pedir +ue les sua la nota- sino a preuntar +u, (an (ec(o *al y a +ue les e3pli+ue por +u, est0 *al. "uando un alu*no o alu*na act/a as4- todav4a tiene su atención centrada en las acciones necesarias para alcanzar el ojetivo +ue uscaa conseuir- superar el desa)4o o reto inicial. 'ara otros alu*nos- sin e*aro- los errores son un (ec(o +ue con2r*a sus percepciones y e3pectativas iniciales acerca de la di2cultad de la tarea o su inco*petencia para realizarla- lo +ue les lleva a perciirlos co*o un )racaso. $fectos de las distintas formas de reaccionar ante las di4cultades
"o*o puede deducirse de las ideas y eje*plos +ue acaa*os de e3poner- ideas +ue (e*os ilustrado con *0s a*plitud en un traajo reciente CAlonso Tapia- 1Haun+ue los alu*nos atiendan inicial*ente a una e3plicación o se ponan a realizar una tarea- la proailidad de +ue- a lo laro de las *is*as- la atención y el es)uerzo iniciales desaparezcan es *ayor en el caso de los sujetos cuya atención se centra no en có*o resolver las di2cultades sino en el (ec(o de e3peri*entarlas y en la sensación de di2cultad +ue enera en ellos el a)ronta*iento de las *is*as. En los alu*nos cuyos pensa*ientos traducen una orientación (acia las acciones a realizar para conseuir los ojetivos escolares- la proailidad de encontrar y poner en jueo los conoci*ientos y estrateias adecuados es *ayor- por lo +ue es *0s di)4cil +ue su inter,s y *otivación ca*ien a lo laro de la actividad. La e3posición anterior- sin e*aro- puede (aer suscitado en el lector- si es pro)esor o pro)esora de Secundaria- la siuiente re:e3ión. UEs posile +ue a)rontar el traajo escolar pensando de un *odo u otro de los descritos sea un )actor i*portante +ue contriuya e3plicar los ca*ios de inter,s y *otivación en *is alu*nos- pero ;no es alo +ue +ueda )uera de *i alcance< ;Alo a lo +ue yo no puedo in:uir< ;De +u, depende +ue alu*nos y alu*nas tiendan a pensar de un *odo u otro
K.> "reer +ue el (o*re nace o se (ace a)ecta al *odo de pensar al traajar 'osile*ente la pri*era respuesta a la cuestión anterior +ue nos vena a la *ente es +ue (ay alu*nos listos y *enos listos- alu*nos +ue razonan ien con )acilidad y alu*nos +ue no se enteran. ? proale*ente- ello nos lleve a concluir +ue si la *otivación depende de saer có*o a)rontar las tareas- poco pode*os (acer los pro)esores. "uriosa*ente- alunos de nuestros alu*nos y alu*nas parecen ser de la *is*a opinión ya +ue- se/n DIec y Elliot C1 JKH- desde los diez años apro3i*ada*ente *uc(os alu*nos piensan +ue la )acilidad con +ue se aprende alo es una especie de don con el +ue se nace. ? el +ue no lo tiene- no lo tiene. "o*o clara*ente lo e3presa un re)r0n U$o se pueden pedir peras al ol*oV. 'or eso- cuando a)rontan una tarea +ue conlleva aluna di2cultad- est0n pendientes del resultado9 si se
es)uerzan y )racasan- lo /nico +ue pueden concluir es +ue no valen- alo +ue enera senti*ientos neativos. Sin e*aro- co*o pro)esores- proale*ente todos (e*os tenido la e3periencia de +ue- con cierta ayuda- *uc(os alu*nos aprenden a realizar las tareas +ue les pedi*os prole*as- redacciones- co*entarios de te3to- an0lisisaru*entaciones- etc.B. =uiz0s en el )ondo pensa*os +ue- aun+ue e3istan alu*nos con *ayor o *enor )acilidad para aprender o desarrollar una (ailidad- lo +ue cuenta no es esa )acilidad sino el traajo continuado y siste*0tico. O- e3presando lo *is*o con un re)r0n- UEl +ue la siue- la consiueV. Ta*i,n- curiosa*ente- de acuerdo con DIec y Elliot- desde los diez años *0s o *enos (ay alu*nos +ue piensan as4. 'ara ellos- es)orzarse no supone una a*enaza pues- aun+ue co*etan errores- los consideran co*o alo natural de lo +ue se puede aprender. Todo es- pues- cuestión de estrateia. 'or eso a)rontan las tareas preunt0ndose có*o pueden (acerlas- ponen en jueo una estrateia y- si no )unciona- la sustituyen por otra.
K.K Los *odos de pensar al a)rontar una tarea se aprenden Los dos *odos de pensar +ue acaa*os de descriir- a*os *uy e3tendidos en nuestra cultura- no suren sin e*aro de la nada. Se aprenden- co*o (an puesto de *ani2esto nu*erosos autores CA*es- 1>BaH y co*o (e*os podido co*proar en dos de nuestros traajos C'ardo y Alonso Tapia- 1PQ Alonso Tapia e rureta11H. En el pri*ero de estos estudios- por eje*plo- los alu*nos de los rupos e3peri*entales reci4an antes- durante y despu,s de sus actividades- *ensajes +ue suer4an +ue lo +ue estaa en jueo era aprender y no +uedar ien o aproar- y traajaan en rupos con una estructura cooperativa- *ientras +ue los de los rupos de control no reci4an este tipo de *ensajes y traajaan individual*ente o en conte3tos co*petitivos. Los pri*eros ca*iaron sus *odos de pensar respecto a la tarea en la dirección esperada. En la *is*a dirección apuntan los traajos revisados por Stipe C1JH. Estos traajos (an puesto de *ani2esto dos cosas. 'or un lado- +ue cuando los alu*nos entran en la escuela- en su *ayor4a tienden a a)rontar el traajo escolar con con2anza y entusias*o. 'ero despu,s- en un *o*ento cr4tico +ue suele estar en torno a >Y de 'ri*aria- e*piezan a aparecer conductas tendentes a la evitación del )racaso co*o- por eje*plo- el (ec(o de no presentarse voluntario para (acer aloetc. Estos ca*ios van aco*pañados de otros de tipo conitivo. 'or eje*ploau*enta la tendencia a interpretar los resultados de la propia conducta co*o ,3itos o )racasos- en luar de ver el error co*o alo natural de lo +ue se puede aprender(ec(o +ue constitu4a la tendencia natural en los sujetos *0s pe+ueños. Esta tendencia se va acentuando- de *odo +ue a partir de la adolescencia se oservan ya- de *odo (aitual- di)erencias siste*0ticas en los tipos de *etas +ue persiuen los alu*nos y en el *odo de pensar al a)rontar las tareas escolares. 'or otro lado- y de *odo paralelo a la tendencia señalada- se oserva un ca*io en la cantidad y tipo de in)or*ación +ue los pro)esores da*os a los alu*nos respecto a su traajo escolar y a los resultados del *is*o. A di)erencia de lo +ue ocurre con los sujetos *0s pe+ueños- los alu*nos de Secundaria recien *uy poca in)or*ación durante el curso de las actividades +ue suieran pistas para pensar*odos de aprovec(ar la in)or*ación contenida en los errores- etc. Aun+ueovia*ente- (ay notales di)erencias entre unos pro)esores y otros- a *enudo sólo se da in)or*ación a los alu*nos sore su traajo con ocasión de las evaluacionesde al/n traajo o en caso de salir a la pizarra- in)or*ación +ue- por otra partesuele re)erirse a la calidad del resultado *0s +ue al proceso de solución.
'uede )0cil*ente deducirse +ue- si a *edida +ue los alu*nos se en)rentan con tareas cada vez *0s co*plejas- recien *enos in)or*ación +ue les ayude a pensar de *odo preciso sore el *odo de superar las di2cultades- no aprender0n a pensar del *odo adecuado. Ovia*ente- ni todos los alu*nos e3peri*entan el *is*o tipo de di2cultades- ni todos recien las *is*as ayudas- lo +ue e3plica las di)erencias con +ue nos encontra*os en los *odos de a)rontar el traajo escolar. En consecuencia- si se +uiere conseuir +ue la )or*a en +ue alu*nos y alu*nas interpretan y a)rontan el traajo escolar )acilite la e3periencia de proreso y con ella la *otivación por aprender- es preciso conseuir +ue nuestras pautas de actuación no sólo ponan de *ani2esto +ue lo +ue est0 en jueo es el aprendizaje de conoci*ientos y destrezas relevantes y /tiles- sino +ue ta*i,n enseñen a pensar. !ea*os pues- có*o proceder para conseuir estos ojetivos. . ;=6& A"E% 'A%A MOT!A% A $6EST%OS AL6M$OS< Los pro)esores so*os +uienes pone*os en *arc(a las actividades de aprendizaje escolar- puesta en *arc(a +ue a)ecta de *odo notale al inter,s y al es)uerzo por aprender. So*os ta*i,n +uienes )acilita*os la e3periencia de aprendizaje y la ad+uisición de *odos de pensar e)ectivos )rente a los retos planteados por las tareas escolares- loros +ue dependen del diseño de las *is*asdel *odo en +ue interactua*os con nuestros alu*nos y alu*nas y del tipo de interacción +ue pro*ove*os entre ellos. Final*ente- incidi*os *uy directa*ente en la *otivación a trav,s de la evaluación. ;"ó*o- pues- actuar en cada uno de estos *o*entos para (acer +ue nuestro alu*nado se interese y se es)uerce en aprender< .1 Despertar la curiosidad del alu*no 'ara +ue los alu*nos puedan aprender- lo pri*ero +ue (ay +ue conseuir es +ue +uieran aprender- +ue tenan intención de (acerlo- +ue persian esta *eta. 'ara ello- lo pri*ero es +ue a+uello +ue (an de aprender atraia su curiosidad- esto es+ue lla*e su atención- +ue les *ueva a e3plorar su entorno- escuc(ando o indaando activa*ente. ;? +u, lla*a nuestra atención< Lo novedoso- lo co*plejolo inesperado- lo a*iuo- lo +ue var4a- lo +ue produce incertidu*re- lo +ue encierra un prole*a o plantea un interroante. 'or eje*plo- un pro)esor de 7eora)4a puede introducir el te*a ULa polación *undialV con preuntas co*o las +ue aparecen en el "uadro >. La incertidu*re presente en toda preunta enera- al *enos de *odo inicial la necesidad de responderla- necesidad +ue constituye una condición necesaria- aun+ue nor*al*ente no su2ciente- para +ue el alu*no o alu*na us+uen co*prender. De *odo an0loo- un pro)esor de literatura puede pedir a los alu*nos +ue co*paren los dos te3tos recoidos en el "uadro K y plantearles las preuntas +ue se indican- por+ue una y otras eneran la necesidad de uscar respuesta. Sin e*aro- (e*os co*proado en las clases +ue (e*os tenido ocasión oservar- +ue lo nor*al no es utilizar preuntas o actividades co*o las señaladas- sino entrar directa*ente en el te*a. Aun+ue cuando esto ocurre los alu*nos- acostu*rados a una rutina- no protesten- pasan por alto este paso. =uede contriuir a +ue consideren +ue lo +ue (ay +ue (acer es *e*orizar- en luar de tratar de co*prender y aprender alo /til. En consecuencia- parece necesario +ue los pro)esores re:e3ione*os sore el *odo en +ue introduci*os nuestras clases para ver en +u, *edida pode*os despertar curiosidad y- si es preciso +ue *odi2+ue*os nuestra pautas de actuación procurando +ue re/nan las caracter4sticas señaladas.
Te*a9 La polación *undial. •
;"u0ntos so*os<
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;Dónde esta*os< ;'or +u, esta*os distriuidos as4< ;Sie*pre (a sido as4< ;=u, e3plica los ca*ios en el ta*año y co*posición de la polación< ;Son aceptales las e3plicaciones +ue nos se o)recen de los ca*ios de polación< ;=u, aplicaciones tiene el ta*año y estructura de la polación en la vida actual< ;De +u, *odo puede in:uirse en el ta*año de la polación< ;=u, posturas e3isten respecto a có*o aordar los prole*as planteados por la e3istencia de polaciones desproporcionadas tanto por su ta*año co*o por su estructura< ;'ara +u, nos sirve encontrar respuesta a las preuntas anteriores<
.> Mostrar la relevancia espec42ca del contenido o actividad $o asta con +ue los alu*nos +uieran aprender para +ue se interesen por el traajo escolar y se es)uercen. Al e3poner las *etas +ue persiuen los alu*nosseñal0a*os +ue al deseo de aprender suele aco*pañarle el de +ue lo +ue se aprenda sea /til. En consecuencia- es necesario +ue los pro)esores (aa*os caer en la cuenta a los alu*nos de la relevancia o )uncionalidad e3pl4cita de la tarea. 'ara ello- a veces asta con señalar los ojetivos espec42cos a conseuir- co*o cuando deci*os- por eje*plo9 Al 2nal de esta unidad va*os a ser capaces de... B arrelar cual+uier aver4a +ue se produzca en la conducción el,ctrica de casaV CF4sica9 La corriente el,ctricaH B escriir una carta capaz de persuadir a +uien la recia de +ue *erece la pena +ue os (aa caso CLenua y Literatura9 e3presión escritaH B conocer +u, (acer y en +u, condiciones para conseuir +ue una situación en la +ue aluien ejerce un poder autoritario ca*ie CistoriaH B (acer un plano +ue in)or*e sin errores a +uien lo lea de có*o +uer,is +ue os (aa una *a+ueta CDiujoH- etc. Ocurre a *enudo- sin e*aro- +ue no asta con decir para +u, sirve aprender alo. Es preciso +ue los alu*nos caian en la cuenta@ a trav,s de aluna e3periencia +ue pona de *ani2esto la utilidad de lo +ue se pretende enseñar. 'ara ello- es preciso +ue los pro)esores nos plantee*os cuatro preuntas- co*o (e*os *ostrado en otro traajo CAlonso Tapia- 1GH- cuya utilidad va*os a *ostrar con un eje*plo concreto- el te*a U7eora)4a uranaV. 1
¿Qué pretendo que aprendan mis alumnos?
'retende*os +ue conozcan las )unciones de las ciudades la )or*a de oranización de las *is*as en di)erentes pa4ses- los )actores +ue in:uyen en +ue tiendan a evolucionar de un *odo u otro y las ventajas y prole*as de la vida en las ciudades entre otras cosas. "uadro K9 Literatura9 Eje*plo de actividad utilizada para despertar la curiosidad. Te3to A A)ortunada*ente- los españoles no so*os racistas. Tendre*os otros de)ectos- pero de todos es saido +ue la cosa esa del racis*o no nos a)ecta nada- ni una *iaja. 'or eje*ploun *ercado p/lico de Madrid acaa de contratar uardias privados para +ue i*pidan a la itaner4a el andar pidiendo li*osna entre los puestos. Tanto celo ponen esos (o*res en su tarea +ue no se li*itan a e3pulsar a a+uellos coidos in )raanti con la *ano petitoria y la oca aierta- sino +ue a veces cortan por lo sano y no dejan entrar en el *ercado a ninuna (e*ra oscura. Total- +ue (ay d4as +ue las puertas de la lonja est0n aarrotadas de *ujeresBcolorBcore +ue asaltan a las *ujeresBcolorBlanco con un *odesto rueo9 por )avor- có*pre*e un pollo- señorita- +ue a *4 no *e dejan pasar para co*prarlo. 'ero esto
no tiene nada +ue ver con el racis*o9 la culpa es de los itanos- +ue ya se sae +ue son unos pesados. Tan pesados- tan ocecados y tan suyos +ue se e*peñan en desdeñar la sociedad paya- en seuir *alviviendo en c(aolas y en *antener una tasa de anal)aetis*o del JGN- en vez de estudiar para ar+uitectos o de residir en c(al,s de lujo. Son *uy rutos. Te3to 5 Los españoles no so*os racistas aun+ue (ay co*porta*ientos +ue pod4an inducir a pensarlo. $os re)eri*os al (ec(o de +ue- a *enudo- los responsales del orden p/lico deen actuar i*pidiendo +ue personas co*o- por eje*plo- los itanos- cuyas costu*res van a veces en contra de lo intereses de la *ayor4a- tenan +ue actuar )recuente*ente contra ellos- retirando sus puestos de las calles o señal0ndoles +ue no deen *olestar pidiendo en deter*inados sitios. Al actuar as4- cu*plen con su deer de velar por el orden p/lico- actuando contra +uienes lo perturan de al/n *odo. 'or eso deci*os +ue esta )or*a de actuación no puede considerarse racista. 'reuntas9 • •
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>.
;=u, idea nos se nos +uiere co*unicar con cada uno de los dos te3tos< ;Es la *is*a< ;=u, nos induce a pensar as4< ;=u, se*ejanzas y +u, di)erencias en cuanto a contenido- lenuaje y recursos retóricas (ay entre los dos te3tos< Si +uisi,ra*os denunciar un co*porta*iento antide*ocr0tico- ;deer4a*os escriir co*o se (ace en el pri*er te3to o co*o se (ace en el seundo< ;'or +u,< ;=u, es preciso saer para poder co*unicar una idea co*o se (ace en cada uno de los te3tos< ¿.ara qué puede ser útil conocer lo qué pretendo enseñar?
'ara poder valorar- aun+ue sólo sea *4ni*a*ente- la adecuación o inadecuación de las decisiones +ue a)ectan a la oranización de las ciudades y- por consiuiente- a la vida de los ciudadanos- de *odo +ue puedan dar o near su voto a +uienes pro*uevan un tipo de pol4tica u otra. K.
¿Qué situaciones o pro%lemas de los que interesan a mi alumnado tienen que ver con lo que pretendo enseñar?
'roale*ente a+uella +ue tenan +ue ver con carencias de inter,s para los jóvenes en el propio *unicipio Bzonas deportivas- zonas verdes- zonas de ocio)acilidad de co*unicaciones- etc-B. ¿Qué tareas pueden poner de mani4esto la utilidad de sa%er en esas situaciones lo que pretendo enseñar?
'roale*ente- tener +ue realizar aun+ue sólo sea reve*ente- un jueo de si*ulación en el +ue- asu*iendo el rol de una corporación *unicipal en una situación dada- tenan +ue decidir en +u, invertir el presupuesto *unicipal. Alunas de las opciones pueden tener +ue ver con los prole*as +ue les preocupan. La tarea del pro)esor ser4a *ostrar en +u, *edida- deido a la ausencia de la in)or*ación +ue proporciona el te*a- las decisiones pueden ser e+uivocadasco*o lo ser4a el apoyo con sus votos a +uienes la llevasen en su prora*a electoral. Ovia*ente- (ay *aterias +ue no se enseñan por su relevancia instru*entalsino por su valor para el desarrollo de la sensiilidad- la salud- etc.- co*o la */sicala i*nasia- etc. En estos casos lo i*portante es señalar el tipo de e3periencia
Best,tica- sensorial- )4sicaB +ue ser0 posile conseuir al realizar la tarea- y diseñar la clase para +ue los alu*nos al aprender y proresar- consian esa e3periencia.
.K
Facilitar el *anteni*iento del inter,s durante la actividad
Despertar la curiosidad y *ostrar la relevancia del aprendizaje a lorar puede no ser su2ciente para +ue alu*nos y alu*nas *antenan su atención centrada en la actividad a realizar. 'ara conseuir esto de re+uieren- ade*0s- otras condiciones.
Si la actividad es seguir una explicación
En este caso- es )unda*ental +ue los alu*nos vayan co*prendiendo paso a paso lo +ue el pro)esor indica. Esto depende- en pri*er luar- de +ue el alu*no pueda ir relacionando lo +ue a+u,l cuenta con sus conoci*ientos previos- para lo cual puede ser /til tratar de +ue los alu*nos evo+uen lo +ue ya sa4an- o recordarles directa*ente lo tratado en clases anteriores. Si no se produce esta cone3ión- esto es- si el alu*no no entiende a +u, se re2ere el pro)esor- perder0 el inter,s y se distraer0. $o ostante- aun cuando se (aya tratado de )acilitar la co*prensión *ediante la activación de los conoci*ientos previos (ay otros )actores +ue pueden contriuir a la p,rdida del inter,s. 'ri*ero- un rit*o de*asiado r0pido +ue i*pida al alu*no asi*ilar lo +ue escuc(a- )actor +ue correlaciona neativa*ente con el rendi*iento de los alu*nos- co*o (e*os co*proado en uno de nuestros traajos CAlonso Tapia- 1>H. Del *is*o *odo- aun cuando el rit*o no sea r0pido- si los contenidos son de*asiado astractos- la co*prensión su)re y el inter,s se pierde. Es convenientepor ello- ilustrar con aundantes eje*plos lo +ue se e3plica. Esto es i*portante en todas las *aterias- pero especial*ente en a+uellas +ue- co*o las Mate*0ticas- en ocasiones son *uy astractas precisan de apoyos e3ternos +ue )aciliten la construcción de *odelos *entales de los conceptos a ad+uirir CEnlis( y al)ord1GH. Durante las e3plicaciones- por otra parte- no es in)recuente +ue os alu*nos (aan preuntas. "uando esto ocurre- es )unda*ental darles una respuesta +ue les per*ita un nivel de co*prensión su2ciente para seuir la e3plicación. Si esto no se consiue- perder0n el inter,s.
(i se trata de realizar una tarea en clase o en casa
'uede +ue los pro)esores pense*os +ue cuando los alu*nos (an de traajar por su cuenta- en clase o en casa- no es prole*a nuestro si pierden o no el inter,spero esto es cierto sólo en parte. Alu*nos y alu*nas pueden lo+uearse y distraerse si no saen có*o a)rontar las di2cultades +ue les presentan las tareaspero esto es alo +ue los pro)esores pode*os prevenir si considera*os +ue los procedi*ientos y estrateias de aprendizaje y solución de prole*as necesarios para realizar las distintas tareas constituyen ojetivos de aprendizaje cuya ad+uisición pode*os )acilitar con un plantea*iento adecuado de la enseñanzapunto +ue pasa*os a considerar.
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Diseñar las tareas de *odo +ue per*itan aprender a pensar
'ara +ue los alu*nos no se des*otiven cuando tratan de aprender es necesario +ue e3peri*enten +ue co*o resultado de su es)uerzo proresan y aprenden. 'ara +ue esto ocurra- es preciso +ue ad+uieran estrateias de aprendizaje e)ectivas- esto es- +ue ad+uieran *odos de pensar )rente a las tareas +ue i*pidan el lo+ueo y )aciliten el aprendizaje. De (ec(o- e3peri*entar +ue se aprende a aprender y a resolver prole*as autóno*a*ente resulta alta*ente *otivador- co*o (an puesto de *ani2esto entre otros- Alonso Tapia C11H- A*es C1>BH y 'ressley y otros C1>H. ;"ó*o- pues- ayudar a los alu*nos a ad+uirir estrateias e)ectivas de aprendizaje y solución de prole*as< $u*erosos traajos revisados entre otros por Feuerstein y otros C1JPH- 7laser C1JH- Seal- "(ip*an y 7laser C1JGH y por nosotros *is*os CAlonso Tapia- 11H (an puesto de *ani2esto +ue en el aprendizaje de estrateias y *odos de pensar e2caces intervienen )unda*ental*ente dos )actores. 'or un lado- el +ue los procedi*ientos y estrateias se enseñen en el conte3to de los tipos de tareas y prole*as en +ue los alu*nos (an de usarlas con *ayor )recuencia. $o es su2ciente con enseñar estrateias de estudio y solución de prole*as de *odo eneral- ya +ue la representación +ue nos (ace*os de la situación condiciona en uena *edida los procedi*ientos y estrateias +ue asocia*os a la tarea y a los +ue recurri*os para resolverla. De a(4 la i*portancia de enseñar las estrateias de aprendizaje interadas en el curr4culo- co*o (an surayado Monereo y otros C1H. 'or eso- cada pro)esor dee prestar atención a la enseñanza de los *odos de pensar adecuados para resolver los tipos de prole*as +ue se plantean en su *ateria. 'or otro lado- para +ue el diseño de las actividades de aprendizaje )acilite de *odo e)ectivo la ad+uisición de estrateias de pensa*iento y solución de prole*as- dee seuir al *enos cinco principios 0sicos cuyo rado de necesidadsin e*aro- puede variar dependiendo de las caracter4sticas de la tarea a realizar. Estos principios son los siuientes9 B "rear la conciencia del prole*a +ue re+uiere pensar de *odo estrat,ico. B E3plicar los procedi*ientos y estrateias a aprender. B Modelar el uso de los *is*os- (aci,ndolos e3pl4citos. B Moldear *ediante indicaciones precisas el uso de los procesos de pensa*iento a seuir. B 'osiilitar su consolidación *ediante la pr0ctica. $o ostante- dado +ue el proceso de ad+uisición es un proceso en el +ue el sujeto construye@ activa*ente una representación de la estrateia o *odo de pensar a seuir en una interacción en la +ue se neocian o ajustan los sini2cadoses )unda*ental +ue los pro)esores no utilice*os *ec0nica*ente los principios *encionados. 'ara +ue se pueda entender *ejor a +u, nos re)eri*os- en el "uadro *ostra*os y co*enta*os un eje*plo de có*o interactuar con un alu*no para identi2car el orien de sus di2cultades- ayudarle a caer en la cuenta de +u, es lo +ue (ace *al y *oldear la construcción de los pasos de la estrateia de solución de prole*as +ue aplica correcta*ente. Ade*0s- en la *edida en +ue este tipo de interacción tena luar en p/lico- sirve al tie*po de *odelo al resto de los alu*nos sore có*o traajar. "uadro 9 Eje*plo de *oldea*iento de estrateias para la solución de prole*as. 'role*a9 (i el radio del c-rculo es cinco veces el del c-rculo A3 ¿Qué
"
fracci*n representa el 0rea de la porci*n no som%reada respecto al 0rea del c-rculo %?
Di0loo 1. 1. A9 CAlu*noH r Z Gr A...ay +ue (allar la di)erencia de 0reas... $o s, seuir... '9 C'ro)esoraH ;$o saes seuir< ;'or +u,< ;=u, es lo +ue te crea di2cultad- lo +ue no entiendes< A9 $o s,. '9 ;"ó*o podr4as averiuar +u, es lo +ue te crea di2cultad< A9 $o s,. /. >. '9 !ea*os- lee el prole*a de nuevo. A9 Si el radio del c4rculo 5 es cinco veces el del c4rculo A... '9 ;Entiendes lo +ue sini2ca User cinco veces...V< A9 S4- +ue la lonitud de 5 es la de A *ultiplicada por G. '9 Siue. A9 ;=u, )racción representa el 0rea... '9 ;Saes a +u, se re2ere< A9 $o. '. Bes3 releyendo has averi)uado qué es lo que no entiendes $l
E3plicación En este pri*er caso- el lo+ueo del alu*no se de4a a no (aer saido +u, (acer para identi2car el orien de su di2cultad podr4a (aer rele4do paso a paso- tratando de ver +u, era lo +ue no entend4a. As4 pues- en pri*er luar necesitaa ayuda para aprender có*o identi2car el orien de la propia di2cultad. La pro)esora pide al alu*no +ue apli+ue la estrateia adecuada- le indica su utilidad- surayando +ue él (a conseuido identi2car el prole*a y )acilitando as4 una e3periencia de proreso y co*petencia 0sica para la *otivación. Despu,s (ace e3pl4cita la rela +ue per*ite su eneralización a otros casos.
primer paso para poder hacer un pro%lema es entender las instrucciones (i no las entiendes3 %usca qué es lo que no comprendes
K. K. '9 U=u, )racciónV sini2ca U+u, parteV. ;$o te acuerdas de có*o se representaan las )racciones< A9 S4- s4 *e acuerdo. 5ueno...*e pide U;=u, )racción representa el 0rea...V W'ero si no *e dan las 0reasX Esto no puede resolverse. '9 !ea*os... t/ *is*o te (as dado cuenta de +ue el ojetivo del prole*a es encontrar una )racción- una relación. ?a saes +uedespu,s de entender el enunciado- lo primero es siempre pre)untarnos qué nos pide el pro%lema 'ero dices a(ora +ue no puede resolverse. ;Seuro< ;$o te da ninuna pista el enunciado< . . A9 ;'ista< M**.. 6na )racción i*plica dividir un 0rea por otra... $ecesito saer las 0reas... ?a recuerdo9 a AZπr5>... 'ero ta*poco teno los radios... 'ero no son los *is*os... Tendr0 +ue ver con la di)erencia de radios. Si un radio es cinco veces *ayor- el 0rea de 5 ta*i,n lo ser0. ? si el 0rea de 5 es G[G y el de A 1[G- el 0rea no so*reada ser0 [G de la total. 59 5ien. Te (as dado cuenta de +ue necesitaas los radios para resolver el prole*a. Cn paso importante es sa%er qué datos
La pro)esora *uestra al alu*no lo +ue (ace ien- acción +ue ayuda a sentir +ue uno sae y proresa. A continuación(ace e3pl4cito el paso de la estrateia +ue se (a dado- lo +ue )acilita la conciencia del *is*o y su uso posterior. Final*enteen luar de decirle +ue no sae- le plantea una preunta- lo +ue trans*ite con2anza en la capacidad del sujeto para continuar.
"o*o en el caso anterior- pri*ero re)uerza lo +ue el alu*no (ace ien- para )acilitar la e3periencia de proresoQ lueo (ace e3pl4citos los pasos de la estrateia a aprender- lo +ue )acilita la to*a de conciencia del valor estrat,ico de la acción realizadaQ 2nal*ente- preunta*ostrando as4 con2anza de la capacidad del sujeto para superar las di2cultades.
hacen falta y otro3 poner los datos que tenemos en relaci*n con lo que nos pide el pro%lema Es )unda*ental dar este paso para
resolver cual+uier prole*a. 'ero d4*e- +u, sini2ca +ue la di)erencia ser0 [G< G. G. A9 =ue en la parte lanca caen cuatro c4rculos co*o el nero... WAndaX "aen *0s de cuatro... $o est0 ien... '9 !ale- t/ *is*o te (as dado cuenta del error. ;Te (as 2jado +u, te (a llevado a ello< A9 e *irado el diujo... '9 E3acto- (as co*parado la solución con el diujo y (as
ncluso tras el error- la pro)esora suraya el papel activo del alu*no al detectarlo. Ade*0s- le (ace caer en la cuenta de la estrateia utilizada- y *uestra su aplicailidad eneral. Todo ello contriuye a centrar la atención en la e3periencia de proreso *0s +ue en el
co*proado +ue no era v0lida. $o dees olvidar +ue llear a un resultado no sini2ca (aer resuelto el prole*a. $s preciso repasar y compro%ar si los resultados tienen sentido ;"ó*o podr4as continuar<
8. 8. A9 A ver... !oy a ir por pasos... Me piden una )racción- o sea- 0rea no so%readaD0rea de El 0rea no soreada ser0 iual a la di)erencia de 0reas... lueo9 Ca5 aA[a5Q aA Z πrA> y a5 Z πr5>Q Sustituyo r5 por GrA9
CπCGrAH> B πrA>H[ πCGrAH>
Elevo al cuadrado9
Cπ>GrA> B πrA>H[ π>GrA>
? si*pli2cando9
>πrA> [ π>GrA> Z >[>G
. . '. !ea*os...;=u, pasos (as dado para resolver el prole*a< A9 'ues... la preunta era +u, )racción representaa el 0rea de A en relación con la parte lanca... '9 ien3 lo primero ha sido ver qué nos pide el pro%lema A9 Lueo (e visto +ue necesitaa las 0reas... y los radios... '9 $so es3 has pensado qué informaci*n necesita%as A9 'ero (e visto +ue *e (a4a e+uivocado al plantearlo. '9 ;ierto Tú mismo te has dado cuenta cuando has repasado A9 Lueo (e planteado ien el prole*a y *e (a salido. '9 $2acto3 has relacionado los datos con lo que te ped-an y después has ido paso a paso Muy ien- pero no olvides seuir estos pasos cuando (aas otros prole*as.
.G
error *is*o- lo +ue contriuye a *otivar al sujeto. Ade*0s- en luar de decirle có*o (ar4a +ue (acer el prole*a- le pone de nuevo ante el reto de continuar lo +ue trans*ite con2anza en la capacidad del alu*no. El alu*no realiza ien el prole*atraajando paso a paso- acción +ue la pro)esora re)uerza e3pl4cita*entella*ando la atención del alu*no sore la *is*a- *0s +ue sore el resultado.
La pro)esora lla*a la atención sore el proceso seuido- )acilitando la to*a de conciencia del *is*o y la e3periencia del proreso.
'restar atención a la )or*a de interactuar con alu*nos y alu*nas
La interacción personal pro)esorBalu*no a lo laro de las clases y )uera de ellas es un )actor *otivacional de pri*er orden- tanto por su )recuencia- *uy elevadaco*o por la di)erente naturaleza de los interca*ios +ue pueden darse- y cuyos e)ectos pueden ser positivos o neativos. En concreto- los aspectos del co*porta*iento del pro)esor al interactuar con los alu*nos +ue pueden a)ectar a la *otivación de ,stos por aprender son9 1H su actitud )rente a la participación de los alu*nosQ >H los *ensajes +ue les dirie antes- durante y despu,s de las tareas escolaresQ KH el *odelo de valoración del propio traajo +ue o)rece a sus alu*nos al actuar ante ellos. !ea*os cada uno por separado. Actitud ante la participaci*n de los alumnos
Al re)erirnos a las *etas con +ue alu*nos y alu*nas a)rontan el traajo escolar señal0a*os la necesidad +ue tienen de sentirse aceptados tal co*o son- co*o condición necesaria- aun+ue no su2ciente- para a)rontar con usto el traajo escolar- y nos preunt0a*os có*o conseuir +ue perciiesen tal aceptación. Lorar esta percepción depende- de acuerdo con los traajos sore aceptación interpersonal recoidos por di)erentes autores si ien en otros conte3tos C"or*ier y "or*ier- 11H- de +ue la actuación del pro)esor- al interactuar con los alu*nosre/na las siuientes caracter4sticas9 EaF .ermitir que el su&eto interven)a! (i un alu*no o una alu*na desea
intervenir- preuntando o pidiendo ayuda si lo consideran necesario- y no les deja*os- lo +ue percie es +ue lo +ue nos interesa es Ucontar lo +ue cree*os saerV- y no U+ue ,l o ella aprendaV- pues no les per*iti*os resolver sus di2cultades o aclarar sus dudas. En consecuencia- si este rec(azo es siste*0ticolos alu*nos no se sienten aceptados y tienden a perder el inter,s- al contrario de lo
+ue ocurre si el pro)esor no sólo ad*ite de uena ana las intervenciones sino +ue las esti*ula señalando +ue lo i*portante es +ue nadie se +uede con dudas. E%F $scuchar de modo activo! "uando alu*nos o alu*nas nos preuntan o
responden a nuestras preuntas- *irarles con atención a ellos y no a otra parte- y *ostrar +ue trata*os de entenderles pidi,ndoles aclaraciones de lo +ue dicen si es preciso- son )or*as de actuación +ue- si se e*plean de *odo reular- contriuyen a +ue percian +ue se les acepta. Ocurre lo contrario si se *ira a otra parte o si se les corta *ientras (alan sin darles la oportunidad de e3plicarse. EcF Asentir y hacer eco de sus intervenciones y respuestas .B El asenti*iento y-
sore todo- el (acer eco de las respuestas de nuestros alu*nos de parte de ellas con un tono de valoración positiva- no sólo es un indicador de +ue les escuc(a*os y acepta*os- sino +ue ade*0s constituye un re)uerzo positivo de su intervención. 'or el contrario- la ausencia siste*0tica de eco y de re)uerzo- ausencia +ue alunos pro)esores e*plean selectiva*ente- co*o (e*os tenido ocasión de co*proar- es perciido por los alu*nos co*o un indicador de )alta de aceptación personal- lo +ue resulta des*otivador. CdH (eñalar lo positivo de sus intervenciones aunque sean incompletas! Ocurre a *enudo +ue al )or*ular o responder a una preunta- las intervenciones de nuestros alu*nos re:ejan una representación poco elaorada de lo +ue pretenden decir deido a una co*prensión insu2ciente o a poreza de vocaulario. En estos casosseñalar lo positivo de su intervención o su respuesta al tie*po +ue se elaora de *odo *0s preciso- si se (ace de *odo siste*0tico- contriuye a crear un cli*a de aceptación +ue )acilita +ue los alu*nos a)ronten con usto las actividades de aprendizaje por+ue- dicen- UEsta pro)esora te corrie sin (acer +ue te sientas tontoV. 6n eje*plo de esta )or*a de actuar lo tene*os en el /lti*o lo+ue de interacciones del "uadro .. Las intervenciones en cursiva constituyen a*pliaciones de respuestas correctas pero insu2ciente*ente elaoradas. Si en este caso la pro)esora (uiera dic(o9 U$o es e3acto- lo +ue (a ocurrido es +ue...V no (uiera contriuido iual a crear el cli*a de aceptación re)erido. EeF .re)untar por qué se dice al)o3 especialmente cuando la intervenci*n reGe&a un error .B Ocurre a *enudo +ue los alu*nos )or*ulan preuntas o responden a las
nuestras con intervenciones +ue re:ejan ideas erróneas. En estos casos- tende*os auto*0tica*ente a descali2carlas- pero esta tendencia resulta a *enudo des*otivadora- especial*ente si la descali2cación es p/lica- por+ue a)ecta neativa*ente a su autoesti*a. 'or el contrario- resulta *0s )avorale para la *otivación del alu*no o alu*na preuntarles por +u, dicen lo +ue dicen- pues a *enudo per*ite ver +ue la respuesta errónea tiene una justi2cación- o +ue (ace posile dejar a salvo su autoesti*a. 'or eje*plo- un alu*no al +ue se te pide +ue dia- de acuerdo con la (istoria- de +u, *odo puede in:uir en +ue se produzca una revolución se*ejante a la industrial 1H el (ec(o de +ue un pa4s sea rico o no y >H el (ec(o de +ue la ente del *is*o est, a usto con la )or*a de vivir o no- puede señalar +ue si el pa4s es rico y la ente vive ien- entonces la revolución se producir0. Esto no es e3acto- de acuerdo con la (istoria- pues sin la necesidad +ue enera la de*anda de nuevos productoses poco proale +ue se produzcan ca*ios. Si ante esta respuesta el pro)esor preunta por +u, se piensa +ue es as4- puede encontrarse con la siuiente justi2cación9 USólo cuando uno se encuentra a usto- tiene (u*or para pensarV. Este justi2cación- v0lida en otros conte3tos- *uestra +ue +uiz0s al alu*no le )alte in)or*ación sore las condiciones a las +ue se puede aplicar su idea- pero desde sus presupuestos la respuesta +ue (a dado es lóica- lo +ue per*ite +ue no +uede co*o tonto ante los de*0s.
"ensa&es del profesor o profesora antes3 durante y después de una tarea
En uno de nuestros estudios C'ardo y Alonso Tapia- 1PH (e*os podido co*proar +ue los tipos de *ensajes +ue da*os a los alu*nos antes- durante y despu,s de las tareas +ue realizan constituyen uno de los *edios +ue *0s in:uyen tanto en la deter*inación del sini2cado +ue los alu*nos percien +ue tiene la actividad a realizar co*o en la ad+uisición de *odos de a)ronta*iento +ue re:ejen la Borientación a la acciónB anterior*ente descrita. "onsidere*os- por eje*plo- los *ensajes recoidos en el "uadro G y pense*os en +u, dirección orientan la atención de los alu*nos. ay *ensajes previos a la tarea +ue surayan la relevancia interna de aprender a co*entar el te3to C>- KHQ otros *ensajes- dados antes- durante o despu,s de la tarea- orientan la atención (acia *odos de a)rontarla propios de los sujetos +ue uscan aprender- trayendo a pri*er plano +ue lo +ue se juea en la actividad es ad+uirir co*petencias y no otra cosa C- 11- 1- 1HQ otros trans*iten con2anza y esti*ulan al es)uerzo C- 1>- 1K153 1H- si ien (ay casos en +ue pueden contener un tono de reproc(e C1GHQ 2nal*ente- otras intervenciones ayudan al sujeto a dis)rutar de la e3periencia de co*petencia +ue pone de *ani2esto el resultado conseuido C>PH. En eneraltodos estos *ensajes contriuyen a crear un cli*a +ue esti*ula a traajar *otivado por aprender. ay *ensajes- sin e*aro- +ue traen a pri*er plano +ue lo +ue est0 en jueo es la nota C1- G- J- 1PH o la autoesti*a al ser evaluado en p/lico y- a *enudo- en un conte3to co*parativoBco*petitivo C- - 18- 1JH- o si*ple*ente ponen de relieve el valor de la tarea para conseuir la apreciación de otros C8H. Al contrario de los pri*eros- todos estos *ensajes aun+ue inciten a traajar- contriuyen a +ue lo +ue aparezca en pri*er plano no sea aprender- co*prender y llear a utilizar adecuada*ente los conoci*ientos- sino conseuir *etas e3ternas al propio aprendizaje- *etas cuyos e)ectos neativos ya (e*os co*entado. "uadro G. Eje*plo de *ensajes con repercusión *otivacional Tarea9 6na de las tareas +ue deen aprender a realizar los alu*nos de Secundaria es el Uco*entario de te3tosV. 'ara ello se les propone co*o tarea concreta co*entar una serie de te3tos de distintos tipos. En el conte3to de esta tarea- ;=u, tipo de *etas ponen de relieve los *ensajes siuientes y +u, tipo de procesos de a)ronta*iento esti*ulan< 1. 'rocurad co*entar ien los te3tos por+ue lueo se van a correir y la nota +ue sa+u,is ser0 la de la evaluación siuiente. >. ;Se os (a ocurrido pensar aluna vez +ue sólo se co*prende lo +ue se lee en la *edida en +ue se es capaz de (acer un co*entario rico y preciso del te3to< K. Aprender a co*entar un te3to puede seros *uy /til co*o *edio para aprender a co*unicarnos por escrito. . Los co*entarios de *0s calidad se e3pondr0n p/lica*ente para +ue se sepa +ui,nes son los *ejores. G. =uienes no realicen los co*entarios correcta*ente- suspender0n la pró3i*a evaluación. 8. ;a,is pensado aluna vez en la cultura +ue re:eja en la prensa el +ue una persona co*ente en pro)undidad lo escrito por otros< . CAl co*enzar a traajarH %ecordad los pasos +ue de,is seuir y ver,is +u, )0cil os resulta. J. Atended a vuestro traajo. "ada uno va a reciir la nota +ue le corresponda y no voy a per*itir copiar. . Lueo se leer0n los co*entarios en p/lico para ver +ui,nes son los +ue *ejor y peor lo (an (ec(o. 1P. =uienes tenan *0s de cinco )altas de ortora)4a deer0n repetir el traajo.
11. "ada co*entario dee responder a estas preuntas9 ;"u0l es el contenido esencial del te3to< ;En +u, conte3to Bliterario- (istórico- culturalB cae situarlo< ;Desde +u, criterios voy a valorar su contenido< ;? su )or*a< ;=u, valoración cae (acer de uno y otra< 1>. CAl co*ienzo de la tareaH Ten,is +ue es)orzaros. Si no- no os va a salir ien- por+ue no se puede (acer de cual+uier *anera. 1K. CDurante la realización de la tarea- el pasar entre los alu*nosH9 U'rocurad (acerlo ien. S, +ue sa,is có*o (acerloV. 1. ( un aluno 0ue se 0uede atascado y dice 0ue no sae 0u2 decir): 3&ecuerda los asos 0ue 4eos dic4o 0ue 4ay 0ue seguir y, si te 4ace alta, consulta el liro de te5to6.
1G. CTras oservar a una alu*na +ue va poniendo ideas una tras otra sin orden ni oranizaciónH9USi no pones *0s atención nunca aprender0sV. 18. CA un alu*no- una vez +ue (an ter*inado los traajosH9 USal a leernos tu co*entario para +ue vea*os có*o lo (as (ec(oV. 1. CDespu,s de +ue los alu*nos (an entreado los co*entariosH9 U!a*os a ir leyendo os traajos para ver los pasos +ue se (an seuido y para aprender la )or*a en +ue pode*os *ejorarlosV. 1J. CDespu,s de correir los co*entariosH9 ULos traajos de \- ?- etc. est0n *uy ien (ec(os. 'ero '- =- etc. tienen todav4a *uc(o +ue aprenderV. 1. CAl 2nalizar la sesiónH9 USi os es)orz0is un poco *0s- la pró3i*a vez lo (ar,is ien. ?a (a,is visto lo +ue se consiue con es)uerzoV. >P. ;=u, se siente cuando ves +ue (as sido capaz de conseuir (acerlo ien< En eneral- pues- los *ensajes *0s )avorales para crear un cli*a *otivacional positivo son9 1. Antes de las tareasH los +ue *uestran la relevancia intr4nseca de los aprendizajes a conseuirQ los +ue orientan la atención (acia el proceso a seuir- (acia la detección de di2cultades y los *odos de superarlasQ y los +ue suieren las estrateias a e*plear y la necesidad de prestar atención a lo +ue ocurre durante su aplicación. >.
"odelo de valoraci*n del propio tra%a&o que se ofrece a los alumnos
El *odo en +ue interactua*os con alu*nos y alu*nas va *0s all0 de có*o reacciona*os cuando intentan participar o de los *ensajes +ue les da*os. Mientras traaja*os- unas veces las cosas nos salen ien y otras no tan ien. A veces- nos e+uivoca*os ante los alu*nos. Otras nos ve*os en)rentados al co*entario cr4tico respecto a nuestro traajo realizado por aluno de ellos. En todos estos casos nuestra )or*a de reaccionar constituye un *odelo de lo +ue cuenta para nosotros- con evidente repercusión *otivacional. 'or eje*plo- no es lo *is*o dar las racias a un alu*no +ue pone de *ani2esto +ue (e*os co*etido un error +ue *irarle *olestos y en silencio y orrar r0pida*ente lo escrito en la pizarra. En el pri*er caso *ostra*os +ue e+uivocarse es nor*al- *ientras +ue en el seundo pone*os en evidencia +ue nos preocupa sore todo có*o +ueda*os )rente a los alu*nos. "uando estos *odos de actuación se producen de *odo espor0dico- tienen poca i*portancia. 'ero si tienden a producirse de *odo reularre:ejando una )or*a de valoración consistente- pueden in:uir en la )or*a en +ue los alu*nos valoran y a)rontan su traajo.
.8
'ro*over sie*pre +ue sea posile el traajo cooperativo
Es un (ec(o +ue en la Enseñanza Secundaria lo *0s )recuente es +ue los alu*nos traajen individua*ente. A este (ec(o puede +ue contriuya la idea de +ue lo +ue se aprende es ante todo )ruto del traajo individual. Sin e*arodistintas revisiones de los estudios realizados sore las ventajas y desventajas para la *otivación y el aprendizaje del traajo individual- del traajo en un conte3to co*petitivo y del traajo en un conte3to cooperativo CSalo*on y 7loerson- 1JQ "oll y "olo*ina- 1PQ Alonso Tapia- 1>Q Lacasa- 'ardo y erranz- 1Q Fern0ndez y Melero- 1GH (an puesto de *ani2esto lo siuiente9 9especto al tra%a&o individual
Los e)ectos *0s o *enos positivos de esta )or*a de traajo dependen del tipo de tarea- del tipo de *etas con +ue ,sta se a)ronta y de los *ensajes del pro)esor. $or*al*ente- sus e)ectos son *0s )avorales cuando el ojetivo es la pr0ctica y consolidación de destrezas +ue es preciso utilizar individual*ente- con tal +ue se traaje uscando desarrollar co*petencias y +ue los *ensajes del pro)esor sit/en la actividad en este conte3to. 'or el contrario- cuando el ojetivo de las actividades a realizar es la co*prensión de un principio- la construcción de procedi*ientos la co*prensión de los pasos +ue ,stos conllevan o la recoida- contraste- interaciónvaloración y cr4tica de la in)or*ación- entonces no es el *,todo *0s apropiadopues al no en)rentarse el sujeto con puntos de vista di)erentes del suyo- no se ve )orzado a pensarlos y a elaorarlos en pro)undidad. 9especto al tra%a&o en conte2to competitivo
Este tipo de traajo apenas se usa (oy en Secundaria. $o ostante- deido a los *ensajes de pro)esores co*parando a unos alu*nos con otros- al papel +ue dese*peñan las notas y- sore todo- al conte3to co*petitivo creado por la selectividad- no es in)recuente +ue el conjunto del traajo escolar se realice en *uc(os casos con este (orizonte. Sin e*aro- se (a de*ostrado repetida*ente +ue los conte3tos co*petitivos sólo *otivan a los *0s capaces Ulos /nicos +ue tienen e3pectativas de anarV- y +ue des*otivan a la *ayor4a. 'or esta razóndeer4a evitarse +ue el conte3to creado por los *ensajes del pro)esor o por la relevancia dada a las notas )uera del tipo co*petitivo- al *enos durante la Enseñanza Secundaria Oliatoria- dado +ue no se trata de seleccionar a los *ejores- sino de ayudar a cada uno a proresar- desarrollando al *03i*o sus posiilidades. 9especto al tra%a&o cooperativo
E3isten di)erentes *odalidades cuyos e)ectos no son id,nticos9 tutor4acoordinación cooperativa y colaoración cooperativa. 1.
>.
Tutor-a .B 6sada escasa*ente por los pro)esores en Secundaria- se produce
espont0nea*ente cada vez +ue un alu*no o alu*na piden ayuda a otro para +ue les e3pli+ue un te*a o un prole*a. En la *edida en +ue e3ie del tutor un es)uerzo de clari2cación de lo +ue +uiere e3plicar- suele ser ene2ciosa para el aprendizaje y la *otivación de ,ste- ya +ue posiilita la e3periencia de saer y la *ejora de la propia co*petencia. 'or otra parte- si la tutor4a es aceptada de uena ana por el tutorizado o tutorizada- el (ec(o de reciir esta ayuda suele ser ene2cioso ta*i,n para ,stos. ;oordinaci*n cooperativa! Se da cuando los pro)esores proponen la )or*ación de rupos de alu*nos para la realización de traajos +ue i*plican
recoer y elaorar datos y +ue deen ter*inar en un producto. Es +uiz0s la *odalidad *0s )recuente en Secundaria. "ada alu*no (a de (acer una parte del traajo. Sin e*aro- e3isten *uc(as *odalidades dentro de esta cateor4a dependiendo del rado de interacción +ue tena luar entre los co*ponentes del rupo durante la realización del traajo y del rado de interación de la in)or*ación +ue sea preciso lorar. En eneral- esta )or*a de traajo cooperativo es ene2ciosa en la *edida en +ue el diseño del traajo e3ija el contraste de puntos de vista y la participación real de todos y en +ue se evite- por tanto- la yu3taposición de las aportaciones de cada uno. K. ;ola%oraci*n cooperativa.B ncluye las actividades realizadas con el propósito de +ue la interacción y discusión de sus puntos de vista )acilite la co*prensión de un )enó*eno o la ad+uisición de una destreza- *0s +ue la consecución 2nal de un producto. 'or eje*plo- pedir a los alu*nos +ue realicen una co*posición de tipo descriptivo- co*o ilustren Lacasa y "oll. C1H. "o*o la anterior- esta )or*a de traajo cooperativo resulta particular*ente /til para )avorecer la co*prensión en pro)undidad de lo +ue se aprende deido en uena *edida al contraste y co*ple*entariedad de los puntos de vista +ue per*ite poner en jueo. 'ara +ue el traajo cooperativo tena los e)ectos positivos señalados- deen darse ciertas condiciones sin las cuales pueden producirse e)ectos neativos- co*o (an *ostrado Salo*on y 7loerson C1JH. En pri*er luar- respecto al tipo de tarea3 las tareas *0s aptas son las tareas aiertas- +ue ad*iten varias soluciones en las +ue los alu*nos pueden decidir de +u, *odo oranizar su traajo y en las +ue deen interactuar necesaria*ente para su realización. 'or el contrario- si la tarea puede ser realizada por un alu*no sin la participación de los de*0s- el e)ecto es neativo pues sie*pre (ay aluno +ue 2r*a@ sin (aer traajado o +uien se des*otiva por+ue tiene +ue (acerlo todo ,l solo. En seundo luar- respecto al tamaño del rupo- son pre)eriles los rupos pe+ueños para evitar la dispersión de la responsailidad- lo +ue suele ser neativo. Final*ente- aun+ue suele ser aconsejale +ue los alu*nos disponan de un uión para la oranización del traajo- (ay rupos +ue pre2eren oranizarse a su *anera- por lo +ue es preciso dar la opción de usar el uión o no (acerlo. En cual+uier caso- es preciso señalar +ue el traajo- se oranice del *odo +ue sea- se realiza en el conte3to del cli*a *otivacional de la clase- cli*a del +ue los pro)esores so*os en ran *edida responsales a trav,s del plantea*iento y diseño de las actividades de aprendizaje y de los *ensajes +ue da*os a nuestros alu*nos. "uando este cli*a es adecuado- a lo +ue contriuye el +ue los patrones de actuación de los pro)esores se apro3i*en a los descritos en este cap4tulo- las actividades cooperativas constituyen la )or*a de traajo pre)erida por los alu*nos co*o (e*os podido co*proar CAlonso Tapia- 1>H.
.
Facilitar la percepción de +ue se act/a con autono*4a
Al descriir las *etas +ue persiuen los alu*nos señal0a*os la i*portancia de +ue no se sientan oliados para poder realizar a usto el traajo escolar y sentirse *otivados por aprender. 'ara conseuir este ojetivo señal0a*os +ue- dado +ue las actividades escolares se realizan a propuesta de otro- es preciso +ue alu*nos y alu*nas percian +ue los conoci*ientos y capacidades a ad+uirir per*iten au*entar la autono*4a y la capacidad de control de la propia conducta y +ue e3peri*enten +ue su co*petencia respecto a tales conoci*ientos y capacidades au*enta. De lo +ue acaa*os de decir se deduce +ue si los pro)esores conseui*os *ostrar la relevancia de los ojetivos a conseuir- para lo +ue pode*os utilizar las estrateias descritas en el apartado correspondiente- creare*os una condición
necesaria para +ue los alu*nos percian +ue el aprendizaje les va a arir nuevas posiilidades. As4 *is*o- utilizando las estrateias descritas para activar la curiosidad- *antener el inter,s y )acilitar la ad+uisición paulatina pero continua de nuevas capacidades estare*os consiuiendo la seunda condición. Sin e*aro- las actuaciones anteriores pueden no ser su2cientes. 'or un lado los pro)esores y pro)esoras pode*os ser directivos y autoritarios en nuestras clases o- por el contrario- crear un cli*a en el +ue alu*nos y alu*nas puedan optar y tenan +ue autorresponsailizarse )recuente*ente de su traajo. El dejar +ue se sientan lires para preuntar e intervenir cuando +uieran y el per*itir +ue to*en decisiones respecto al proceso de aprendizaje y evaluación elección de ojetivostraajos- co*pañeros de rupo- etc.- contriuye en uena *edida a crear este cli*a. En relación con este punto puede pensarse +ue +uiz0s es utópico o)recer a os alu*nos la posiilidad de +ue sean ellos +uienes decidan- por eje*plo- +u, ojetivos de traajo (an de alcanzar. Sin e*aro- es posile oranizar las actividades en ase a U'royectos de desarrollo personalV- )or*a de traajo +ue se est0 e3tendiendo en Estados 6nidos- asociada a la UEvaluación asada en 'orta)oliosV CTierney- "arter y Desey- 11Q Seidin- 1KH. En esta )or*a de traajo el pro)esor e3pone el sentido del traajo a realizar al co*ienzo de cada tri*estreuscando *ostrar de +u, *odo puede contriuir al desarrollo personal de cada alu*no. Despu,s neocia con los alu*nos los tipos de ojetivos espec42cos a conseuir y los traajos a realizar. 'or eje*plo- en relación con la ad+uisición de las capacidades liadas a la co*prensión y e3presión escritas- se neocian el tipo y n/*ero de lecturas a realizar y co*entar y el n/*ero y tipo de redacciones a escriir. Esta )ase de neociación da a cada pro)esor la oportunidad de razonar con cada alu*no la viailidad de sus opciones- la )or*a de plani2carse- etc. 'osterior*ente las clases se desarrollan co*o un proceso de ayuda a la )or*ulación de preuntas sore có*o proceder- de asesora*iento sore la realización de cada paso- etc.- y no co*o sesiones e3positivoBin)or*ativas dado +ue la in)or*ación puede otenerse de los liros en la *ayor4a de los casos- con la e3cepción de *o*entos clave en los +ue el pro)esor sae +ue los alu*nos van a necesitar ciertos tipos de in)or*ación. Este plantea*iento- en el +ue se interan *uc(os de los principios y estrateias sueridos en este cap4tulo- resulta alta*ente *otivador. Si es o no aplicale en nuestro conte3to actual- es alo a e3plorar. Ade*0s de crear un cli*a de opcionalidad- es preciso conseuir una /lti*a condición para +ue alu*nos y alu*nas a)ronten las tareas sin sentirse oliados. Si unos y otras no saen lo +ue +uieren- co*o (a *ostrado de "(ar*s C18Hdi)4cil*ente van a valorar positiva*ente lo +ue les o)rece la escuela. 'or este *otivo- parece necesario +ue la actividad del pro)esorado contriuya a la clari2cación de los intereses de a+uellos- alo a lo +ue pode*os contriuir al poner en relación los contenidos de aprendizaje con (a posiilidades reales +ue o)rece el *edio- co*o (an *ostrado Alvarez y otros C1lH.
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'restar atención a las di*ensiones de la evaluación +ue a)ectan a la *otivación
El /lti*o aspecto de nuestra actividad docente +ue va*os a considerar no es- sin e*aro- el *enos i*portante en cuanto a sus consecuencias *otivacionales se re2ere. $os re)eri*os a la evaluación del aprendizaje. En Secundaria- aun+ue alunos pro)esores ponen traajos y preuntan a sus alu*nos periódica*ente en clase- lo *0s )recuente es +ue la evaluación se li*ite a los per4odos estalecidos- se realice *ediante e30*enes escritos y concluya con la cali2cación C!illa y Alonso Tapia- 18H- pues los resultados no suelen usarse co*o ase para ayudar al
alu*no a proresar. Esta situación- sin e*aro- contriuye en ran *edida a +ue la *ayor4a de los alu*nos estudien preocup0ndose sore todo por aproar- lo +ue pueden conseuir a *enudo sin una elaoración real de los conoci*ientos ad+uiridos. Superar esta situación e3ie tener presentes las distintas di*ensiones o aspectos de la evaluación +ue repercuten en la *otivación- a 2n de co*prender las pautas de actuación +ue se derivan de los *is*os si se desea )avorecer +ue tena un i*pacto positivo en la *otivación por aprender. Toda evaluación i*plica- en pri*er luar- realizar un conjunto de tareas +ue ponen en jueo distintas capacidades y conoci*ientos del alu*no. Ser capaz de realizar estas tareas puede ser perciido co*o relevante o no. En *uc(os casoslas evaluaciones e3ien )unda*ental*ente la *e*orización de conceptosprocedi*ientos y relas de actuación sin *0s. 'or eje*plo- se pide a los alu*nos +ue cuenten las causas y consecuencias de la %evolución ndustrial- las leyes de Mendel- +ue calculen el deter*inante de una *atriz- etc. 'ara *uc(os alu*nos y alu*nas estas actividades- as4 planteadas- no tienen sentido- lo +ue les lleva a sentirse oliados a (acer alo asurdo- con la consiuiente des*otivación. 'or ello- es pre)erile utilizar tareas +ue- aun+ue aparente*ente *0s co*plejasi*pli+uen usar los conoci*ientos ad+uiridos al an0lisis de situaciones o a la solución de prole*as para las +ue se espera +ue sean /tiles- co*o las +ue presenta*os en uno de nuestros traajos *0s recientes CAlonso Tapia- 18H. En seundo luar- toda evaluación puede ter*inar en ,3ito o )racaso. Este /lti*o puede deerse a +ue el alu*no suspende o a +ue no consiue la nota +ue esperaa. En a*os casos- tiene repercusiones neativas para la autoesti*a- si ien ,stas vienen *ediatizadas por las causas a +ue se atriuye C]einer- 18J8Hya +ue el sujeto puede pensar +ue no vale- +ue a+uello no se le da- etc. En cual+uier caso- la e3periencia dice +ue el alu*no +ue suspende *uc(o ter*ina des*otiv0ndose. Frente a este (ec(o- cae pensar +ue no es posile (acer nada. Si un alu*no no sae- no le va*os a aproar- lo +ue es lóico. Sin e*aro- co*o (e*os podido co*proar en el estudio anterior*ente *encionado- suspender no es sinóni*o necesaria*ente de no saer. Al *enos no lo es de no saer lo +ue real*ente es relevante saer@- ya +ue esto depende de la representatividad y relevancia de los contenidos evaluados. 'or todo ello- es preciso +ue los pro)esores us+ue*os *ini*izar la e3periencia de )racaso +ue la evaluación conlleva. 'ara ello es preciso +ue revise*os tanto la relevancia co*o- sore todo- el rado de di2cultad del conjunto de las tareas *ediante las +ue evalua*os- dado +ue a veces pone*os tareas cuyo nivel de co*plejidad no corresponde al tie*po y tipo de traajo realizado en clase sore el te*a. En tercer luar- ade*0s de +ue la evaluación pueda ter*inar en ,3ito o )racaso se da ta*i,n la circunstancia de +ue los alu*nos pueden perciir +ue la posiilidad de conseuir un resultado u otro no est0 ajo su control- lo +ue enera en ellos una situación de incertidu*re respecto a có*o traajar y de inde)ensión. Esto se *ani2esta- por eje*plo- cuando tras preuntar a un alu*no +u, cali2cación espera otener o (a otenido contesta U$o s,- por+ue este pro)esor corrie se/n le daV. Esta situación se evitar4a si los pro)esores utiliz0se*os criterios de cali2cación lo *0s ojetivos posile y si los alu*nos conociesen estos criterios antes de preparar el e3a*en. Final*ente- lo +ue (ace +ue las evaluaciones lleven a los alu*nos a preocuparse de la nota *0s +ue de aprender es el (ec(o de +ue- )recuente*ente- no son perciidas co*o una ocasión para aprender- sino co*o un juicio del +ue pueden salir ien o *al. 'ara +ue la evaluación constituya un ele*ento del proceso de enseñanza +ue *uestre +ue lo +ue se usca con ella es +ue alu*nos y alu*nas aprendan- es preciso- cuando se eval/a a los alu*nos- darles in)or*ación no sólo de si lo (an (ec(o ien o *al y la cali2cación +ue les corresponde sino- sore todo-
de lo +ue (an (ec(o *al- de por +u, est0 *al y có*o correirlo. Ovia*ente- para +ue la evaluación se convierta en un )actor +ue esti*ule positiva*ente el aprendizaje en su sentido *0s pro)undo es preciso ca*iar las )or*as (aituales por tareas y procedi*ientos +ue nos in)or*en del orien de las di2cultades de los alu*nos- tareas co*o las sueridas en otras pulicaciones CAlonso Tapia- 1G- cap. >Q 18H. G.
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A lo laro de este cap4tulo (e*os suerido pautas de actuación a trav,s de las cu0les los pro)esores pode*os *ejorar la *otivación de nuestros alu*nos de Secundaria por aprender- tras )unda*entarlas en los conoci*ientos actuales sore las caracter4sticas *otivacionales de los alu*nos. e*os intentado *ostrar có*o es posile crear un cli*a de clase en el +ue alu*nos y alu*nas se sientan aceptados- en el +ue la ad+uisición y desarrollo de conoci*ientos y capacidades relevantes sea perciido co*o la *eta +ue est0 en jueo- en el +ue la autoesti*a no se vea a*enazada sino acrecentada- en el +ue las cali2caciones no sean una a*enaza y en el +ue- co*o consecuencia de todo ello- los alu*nos no sientan +ue est0n oliados. Final*ente- (e*os apuntado de *odo reve có*o oranizar la docencia de *odo +ue alu*nos y alu*nas aprendan a a)rontar las di2cultades pensando de *odo +ue *a3i*ice sus posiilidades de ,3ito. $o ostante- aun+ue el plantea*iento descrito puede (aer resultado interesante- es posile +ue *0s de un lector piense UEs *uy onito- pero utópico. ?o no puedo poner*e a diseñar tareas- actividades y e30*enes co*o los +ue se suieren- con la cantidad de traajo +ue tenoV. "ierta*ente- estas p0inas no se (an escrito con esta pretensión. $uestro propósito (a sido *0s ien ani*ar a los pro)esores +ue lean nuestras propuestas a preuntarse U;"ó*o puedo llevar esto a cao
LE"T6%AS %E"OME$DADAS ALO$SO- TA'A- . C1>H. "otivar en la adolescenciaH teor-a3 evaluaci*n e intervenci*n Madrid9 Servicio de 'ulicaciones de la 6niversidad Autóno*a. En este liro se recoe una revisión de los principales estudios +ue )unda*entan la *ayor4a de las ideas e3puestas en el cap4tulo anterior. 'roporciona- as4 *is*onu*erosos cuestionarios a trav,s de los +ue es posile una evaluación precisa tanto de las )or*as de pensar y sentir *0s i*portantes +ue a)ectan a la *otivación (acia el aprendizaje *etas- disposición al es)uerzo- atriuciones y e3pectativas de control co*o de las caracter4sticas del conte3to acad,*ico el cli*a de clase+ue *0s in:uyen en a+uella. Final*ente- incluye un estudio +ue )unda*enta la especial atención +ue es preciso prestar a los *ensajes a trav,s de los +ue los
pro)esores *oldean *odos de pensar- y a la creación de conte3tos cooperativos si se desea *otivar a los alu*nos para +ue aprendan. ALO$SO TA'A- . C1H. 5arcelona9 EDE5&.
"otivar para el aprendiza&eH teor-a y estrate)ias
La aportación principal de este liro- cuyo plantea*iento 0sico es an0loo al del cap4tulo anterior- es su car0cter e*inente*ente pr0ctico. En pri*er luar- contiene nu*erosos eje*plos +ue ilustran los (ec(os- conceptos y estrateias a los +ue (e*os venido (aciendo re)erencia. En seundo luar- contiene un inventario para el an0lisis de las pautas de acción docente +ue- de acuerdo con el *odelo descritoa)ectan a la *otivación de los alu*nos- lo +ue posiilita el dianóstico de la adecuación de las *is*as y- si es preciso- su *odi2cación. Final*ente- contiene varias clases y )ra*entos de clases transcritos y analizados desde nuestro plantea*iento- an0lisis +ue ilustran la aplicación pr0ctica del *odelo propuesto y )acilitan su asi*ilación y utilización.
A"T!DADES Desde un punto de vista pr0ctico- el ojetivo *0s i*portante es aprender a analizar las propias pautas de acción docente- de *odo +ue- si son inadecuadaspoda*os *odi2carlas. 'or ello- plantea*os las dos actividades siuientes. Actividad 1
A continuación se presentan dos )ra*entos de clase para su an0lisis. %ecoen co*ienzos alternativos de una *is*a clase. L,alos y conteste a las preuntas +ue se plantean. Despu,s- co*pare sus respuestas con los co*entarios +ue siuen al 2nal. Fragmento 1
'
!a*os a seuir con el te*a de aire. 'ri*ero va*os a ver el *apa +ue (ici*os ayer- y lueo va*os a seuir con los cli*as. En el *apa lo /nico +ue (ay +ue ver es- pri*ero- los 7randes Laos- +ue es justo en el centro- de )or*a +ue ten,is el lao Tananica ... aajo del todo ... Enci*a el lao !ictoria... Lueo el aire +ue est0 justo a(4.. y lueo 5urundi. 5ueno... en la )oto de deajo... Enterrumpiendo la e2plicaci*nF Fran- la pró3i*a vez te vas a ir )uera. Estoy
(arta. "0llate. '
Deajo ten,is tres cuadritos +ue resu*en la situación de los tres pa4ses i*plicados en la crisis. El aire pone oierno presidencialista- d0ndose actual*ente una violenta con)usión institucional por la e3istencia de te3tos constitucionales contraductorios. E je)e de estado es Moutu Sese Seo- +ue ayer os (ac4a tanta racia. Escriid a(4 +ue a(ora est0 viviendo en $iza. El idio*a o2cial es el )ranc,s pero ten,is +ue la ente (ala otras lenuas... (i)ue hasta que termina esta informaci*n3 y dice despuésH
5ueno- a(ora va*os a ver +u, (ay +ue recordar del te3to. En la seunda colu*na- justo deajo del *apa- (ala de la econo*4a- +ue es lo +ue nos
interesa para lo del otro d4a. E*pieza a leer- Serio. ;$os calla*os ya<... E6ay &aleo en claseF !a*os a (acer una cosa. Dejarnos la (istoria y nos va*os a los cli*as de ayer para +ue la ente se calle... :ra)mento '
'. A ver- atended. !a*os a continuar con el te*a de ayer. ;%ecord0is las preuntas +u, nos (ac4a*os al co*enzar. 1. 'í, 0ue cóo era osile 0ue en una zona 0ue 4aía 7i7ido tanto tieo en az, de ronto 4uiese las atanzas 0ue 4a 4aido. /. 8 0ue si creíaos 0ue era osile 0ue en Esaña ocurriese algo así y, tai2n, 0u2 odíaos 4acer ara 0ue no ocurriera..
'.
Muy ien. ;? record0is +u, (ici*os para e*pezar a responder a estas preuntas< AK. "ada uno dijo lo +ue pensaa- y lueo- dijo +ue 4a*os a ver si descur4a*os la respuesta... '. E3acto. "ada uno de vosotros tiene una (ipótesis- una idea sore lo +ue puede (aer causado la cat0stro)e +ue (a tenido luar en a+uella reión. El prole*a es co*proar +uien tiene razón. 'ara ello va*os a ver +u, in)or*ación nos da el te3to. Fijarnos- una cosa +ue nos pueda ayudar a descurir la respuesta es situarnos con la i*ainación en el luar en +ue (an ocurrido los (ec(os. !a*os a (acerlo al tie*po +ue ad+uiri*os alo de cultura. !ea*os dónde nos dice el te3to +ue est0 situada %uanda... Al co*ienzo de cada clase el pro)esor o pro)esora- dependiendo de la naturaleza da la *is*a- dee procurar conseuir tres ojetivos- para lo +ue pueden realizar distintos tipos de acciones. CaH ;De +u, ojetivos se trata< CH ;En cu0l de los dos )ra*entos se consiuen *ejor< Señale las acciones o e3presiones concretas +ue contriuyen a la consecución de cada uno justi2cando por +u,. CcH 'reunte por separado a varios alu*nos y alu*nas cu0l de las dos )or*as de co*enzar la clase resulta *0s *otivadoras. "o*proar0 +ue no (ay acuerdo. '4dales +ue e3pli+uen sus respuestas y e3traia conclusiones. Actividad '
7rae una de sus clases- pre)erente*ente en v4deo. Despu,s- utilizando las preuntas recoidas en el cuadro .1- esc/c(ela o v,ala- y responda a las preuntas +ue all4 se plantean. Final*ente- valore su *odo de actuar desde el *odelo de actuación propuesto en este cap4tulo9 • • •
;=u, (ace ien y dee- por tanto- seuir (aci,ndolo< ;=u, caracter4sticas de4a re:ejar su *odo de actuación y no re:eja< ;De +u, otro *odo podr4a (aer actuado en *o*entos espec42cos para +ue el cli*a creado (uiera )acilitado la *otivación por aprender<
;omentarios a la actividad 1
Los ojetivos a conseuir son9 1. despertar la curiosidad- >. *ostrar la relevancia de la tarea- y K. )acilitar el *anteni*iento de la atención del inter,s. Esto se consiue *ejor en el seundo )ra*ento. La preunta +ue se plantea olia a los alu*nos a recordar las cuestiones planteadas el d4a anterior para
despertar su curiosidad lo +ue per*ite seuirla *anteniendo en la presente clase. Dos de estas preuntas ;"re,is +ue es posile +ue en España...<- ;=u, pode*os (acer...< ponen en relación el te*a con el conte3to en +ue viven los alu*nos- lo +ue contriuye a *ostrar la relevancia del aprendizaje +ue se pretende lorar. A continuación- plantea la /s+ueda de in)or*ación co*o *edio para responder al interroante +ue plantea la discrepancia de ideas entre los alu*nos. Esto (ace +ue la actividad sea perciida co*o personal e intr4nseca*ente valiosa- *0s +ue co*o alo necesario para aproar. Ade*0s- suiere una estrateia +ue )acilita encontrar la respuesta- suerencia +ue da *uestra de la relevancia espec42ca de la actividad siuiente. As4- *anteniendo la curiosidad- *ostrando la relevancia- activando los conoci*ientos de los alu*nos y- ade*0s- *anteni,ndolos activos- contriuye a *otivar a los alu*nos desde el co*ienzo de la clase. $inuna de estas actividades aparece en el pri*er )ra*ento. En ,ste la pro)esora e3plica sin señalar el ojetivo y la relevancia de la actividad. Ade*0s- utiliza t,r*inos +ue no es seuro +ue los alu*nos co*prendan- lo +ue contriuye a la p,rdida de inter,s y al jaleo +ue se oraniza. As4 *is*o- no les *antiene activos. Final*ente- toda su preocupación parece centrada en el control de la disciplina- lo +ue le lleva a un ca*io de actividad +ue no tiene *uc(o sentido.
