LA MOTIVACIÓN Para un aprendizaje signifcativo
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Introducción El logro del aprendizaje está condicionado no sólo por actores de orden intelectual, sino que requiere como condición básica y necesaria una disp dispos osic ició ión n o volu volunt ntad ad por por apr aprende ender, r, sin sin la cual cual todo todo tipo tipo de ayud ayuda a pedagógica estaría determinada al racaso. os actores motivacionales se relacionan e in!uyen en la manera de pensar del estudiante, las metas que establ establece, ece, el esuerzo esuerzo y persis persisten tencia cia que manife manifesta, sta, las estrat estrategi egias as de estudio que emplea y el tipo de consecuencias asociadas al aprendizaje resultante. "os "os enco encont ntra ramo moss en una una #poc #poca a que que requi equier ere e de actu actual aliz izac ació ión n proesional permanente$ esto se debe a la signifcativa velocidad que %a adquirido la producción de conocimientos y la posibilidad de acceder a un enor enorme me volu volume men n de ino inorrmaci mación ón.. os cono conoci cimi mien ento toss y apr aprendi endiza zaje jess construidos desde y en la universidad deben ser renovados y revisados de manera permanente, algunos ya %ablan de la revalidación de los títulos, lo que que obli obliga garí ría a de esta esta mane manera ra a proc proces esos os de reco reconv nvers ersió ión n pro proesi esion onal al permanentes. &urante el transcurso de nuestra investigación, %emos sido testigos de la impor mporttanc ancia que que tien tiene e el aspe aspeccto moti motiva vaci cion onal al en el pro proceso ceso de aprendizaje. Es por ello, ello, que e'iste una preocupación especial en encontrar ormas para apoyar a los alumnos y lograr su motivación al aprendizaje. (e plant plantea ea que que la motiva motivaci ción ón es la condi condici ción ón necesa necesari ria a para para que que ocurra el aprendizaje signifcativo, sin embargo, si bien son importantes los actores de motivación e'ternos, ellos nada pueden %acer si no e'iste una voluntad interna, un deseo, un motor, que desde dentro, incite y conduzca al aprendizaje.
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En este este trab trabaj ajo o deta detall llam amos os un ampl amplio io mar marco teór teóric ico o y tamb tambi# i#n n proponemos proponemos un modelo modelo de motivación motivación que permita permita alcanzar aprendizaj aprendizajes es sign signif ifca cati tivo vos, s, los los cual cuales es debe deben n ser ser unc uncio iona nale less y dura durade derros, os, adem además ás plant planteam eamos os los los und undam ament entos os teór teóric icos os que que sust susten enta tan n la adqu adquis isic ició ión n de apre aprend ndiz izaj ajes es teni tenien endo do en cuen cuenta ta los los dier dieren ente tess nive nivele less de moti motiva vaci ción ón,, se*al se*alan ando do aspec aspecto toss rele relevan vante tess de las las diver diversa sass teor teoría íass con con respe respect cto o al aprendizaje signifcativo.
El Problema Planteamiento Planteamiento del problema El proceso de aprendizaje, son conjuntos de acciones modifcadoras de la conducta conducta en el ser %umano y por ello se requiere requiere cumplir cumplir con cinco cinco sub procesos +percepción, atención, memoria, motivación y comunicación, para su mate materi rial aliz izac ació ión n tota total, l, %ace %acemo moss %inc %incapi api# # en la moti motivac vació ión, n, quie quien n se conv convie iert rte e en la cond condic ició ión n nec necesar esaria ia para para que que ocur ocurra ra el apr aprendi endiza zaje je signifcativo) Es por eso que la motivación condiciona la orma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Por ello afrmamos que la motivación es un proceso que se re!eja en variables como la atención, el deseo de superación, la tarea que se %a trazado y tratar de tener #'ito en ella.oy en día, para todo docente docente constituye constituye un verdadero verdadero reto realizar realizar actividades pedagógicas de manera óptima en las dierentes instituciones ) /012"(2", 3. +)456 - 7/"2 &E 7/"/E(, 8. +)449 -
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educativas, y es que el docente muc%as veces va encontrando ciertos actores que determinan el nivel de motivación de los alumnos, tales como$ estatus económicos, sociales, etnicidad, g#nero, entre otros, y ello va a repercutir en la adquisición de aprendizajes signifcativos, los cuales van %acer :tiles para su vida utura. Evidentemente, se observa diariamente en todo el ámbito educativo un panorama triste y oscuro respecto a quienes son los agentes principales del proceso educativo, como son los alumnos y sus pocas posibilidades de acceder a aprendizajes signifcativos por que no están siendo motivados convenientemente por sus amiliares y docentes respectivamente.
Enunciado del Problema ;En qu# medida la motivación in!uye en el aprendizaje signifcativo de los alumnos<
Sistematización del Problema ;7ómo está compuesta la población de alumnos< ;7uáles son los actores de motivación intrínseca relacionados con el aprendizaje signifcativo< ;7uáles son los actores de motivación
e'trínseca relacionados con el
aprendizaje signifcativo< ;7uáles son los actores de no motivación relacionados con el aprendizaje del estudiante< ;7uáles serían las líneas de acción manejados por el proesor de manera estrat#gica en el aula, que permitan la organización motivacional de la ense*anza<.
=
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Obeti!os > Obeti!o "eneral Potenciar el grado de
motivación que permitan optimizar el
aprendizaje signifcativo de los alumnos. > Obeti!os Espec#$cos ). ?dentifcar los niveles de aprendizaje en los alumnos en general. -. Especifcar el grado de motivación de los alumnos. =. @ormular una propuesta de niveles de motivación para mejorar el aprendizaje signifcativo en los alumnos. 6. Promover aprendizaje signifcativo en los alumnos interesados en aprender. A. &eterminar la uncionalidad e importancia de la propuesta.
%usti$cación Entendemos, que el aprendizaje es un proceso secuenciado que involucra a dierentes actores, que van desde la percepción, atención, motivación, memoria y comunicación, los cuales son :tiles
para poder
recoger y almacenar inormaciones que nos permitirán
tener un
conocimiento total de lo que se %a aprendido. Este proceso secuenciado debe darse en unción a las dierentes necesidades e intereses de los aprendices y para ello deben participar agentes educativos. En tanto justifcamos este trabajo de investigación, poniendo de manifesto que la motivación, es quizás uno de los actores centrales que debe estar siempre presente en todo proceso de aprendizaje, y para este estudio básicamente cuando %acemos reerencia al aprendizaje signifcativo. /mpliando nuestro planteamiento vemos en el plano netamente pedagógico, que el actor motivación es el que predomina en toda sesión de clase durante su desarrollo y es que proporcionar motivos e'ternos 6
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+motivación e'trínseca es motivar la voluntad para aprender$ sin embargo si bien son importantes los actores de motivación e'ternos, ellos nada pueden %acer si no e'iste una voluntad interna$ es decir un deseo, un motor impulsor que, desde dentro incide y conduce al aprendizaje. Es por eso que, bajo este conte'to en el campo del aprendizaje signifcativo es necesario desarrollar el gusto y el %abito para el estudio con la intención de otorgarle a los alumnos el sentido a las diversas e'periencias de aprendizaje signifcativo y motivarlos en todo momento para que adquieran conocimiento válidos, duraderos y signifcativo, y así posibilitar en ellos la e'plicaron y actuación en el mundo donde viven.
Alcance & limitaciones El alcance que pretendemos lograr es la población de alumnos que puedan tener acceso a nuestro material de investigación y además tengan la intención de lograr un aprendizaje signifcativo. a presente investigación, constituye una apro'imación a la temática planteada, nuestra investigación no tuvo %allazgos absolutos ni categóricos$ sino más bien resultados relativos y apro'imados ya que encontramos muc%as limitaciones entre ellasB > a escasa bibliograía que de alguna manera %a trabado el desarrollo que aspirábamos. > 7uestiones de tiempo en tareas acad#micas. > 2rientaciones metodológicas, al inicio de nuestra investigación. > Problemas de índole privativa de la libertad. > Por ser tambi#n una e'periencia nueva en la investigación científca a la que nos enrentábamos. (in embargo, a pesar de las difcultades antes mencionadas se lograron superar y al fn podemos %oy cumplir con nuestros objetivos de A
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investigaciones las cuales nos servirán para poder lograr la aprobación de nuestro acilitador.
M'todo de In!esti(ación 7on
respecto
a
los estudios descriptivos, /rias +-995, se*ala que
Cconsisten en la caracterización de un %ec%o, enómeno, individuo o grupo, con el fn de establecer su estructura o comportamiento. os resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la proundidad de los conocimientos se refereD Para realizar esta investigación se usó el m#todo deductivo> descriptivo, aplicando un razonamiento partiendo de las inormaciones generales %acia las particulares, para luego describirlas buscando especifcar las propiedades importantes de los conceptos que son de nuestro inter#s.
Tipo )e In!esti(ación* a investigación utilizada en este proyecto ue de tipo cualitativa donde estudiamos la calidad de los datos y relaciones en nuestro problema para así lograr una descripción que intenta analizar e'%austivamente, con sumo detalle la esquizorenia en el conte'to amiliar.
5
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Marco teórico conceptual A*Antecedentes &e acuerdo a publicaciones anteriores, se encuentran algunos estudios relacionados con la motivación en estudiantes, como el realizado por (ánc%ez y Pirela en el -995, el cual %abla sobre las motivaciones sociales y rendimiento acad#mico en estudiantes de educación, donde se demuestra que el mantenimiento de la conducta motivada está in!uenciada por todos los aspectos de la instrumentación, relacionado con el proceso de planifcación, ejecución y evaluación parcial y fnal de las conductas que conducen a la obtención de la meta. /sí mismo, es importante el %allazgo de que cuando el resultado de una conducta es atribuido a una uente e'terna, el potencial motivador es mínimo o nulo$ si en cambio, la persona
se
atribuye
el
resultado
a
sí
misma,
se
incrementa
signifcativamente el potencial motivador, lo cual se aplica tanto para los #'itos como para los racasos. Por otra parte, inaudo +-995 en su trabajo titulado motivación para el aprendizaje de alumnos universitarios %a puesto de manifesto la relevancia de la motivación durante el proceso de aprendizaje a distintos niveles, demostrando que el predominio de actores motivacionales de uno u otro tipo difere entre alumnos que %an sido aplazados alguna vez y aquellos que nunca %an sido aplazados, así mismo el grado y tipo de motivación difere entre estudiantes de distintas carreras, y en cuanto al se'o tambi#n
F
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puede %allarse alguna discrepancia en el grado de motivación y por lo tanto en el desempe*o acad#mico /sí mismo, agra*a y &G/ngelo en el -99-, en un estudio realizado sobre la motivación en el proceso instructivo en una cátedra de cirugía manifestan que a motivación, es una de las condiciones undamentales del proceso de ense*anza y aprendizaje. Es uerza auto>directiva del aprendizaje. Es predisposición que acilita la adquisición de conocimientos, %abilidades, actitudes, etc. (e le debe prestar suma atención dado su in!uencia en la esera cognitiva.
+* Marco Conceptual El t#rmino motivación se deriva del verbo latino mover#, que signifca CmoverseD, Cponerse en movimientoD o Cestar listo para la acciónD. a motivación implica Cimpulsos o uerzas que nos da energía y nos dirigen a actuar de la manera en que lo %acemosD.= a motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. 6. el t#rmino motivación es un constructo que se emplea %oy en día para e'plicar la iniciación, dirección, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de aquel orientado %acia metas específcas. A as necesidades, los intereses y los motivos representan componentes del proceso motivacional.5 7on respecto a
los las
necesidades, estas se defnen como Cla uerza que impulsa a los %ombres y a las mujeres a actuar, a moverse y a encontrar los medios para satisacer = 7H&2I/ J/K2/, Kanuel. +-99= 6 L. 7/20, +)4FA A M/, /. +)445 5 &E &?2( /?/(, 3uan +-99=. N
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sus demandasD. as necesidades pueden ser clasifcadas en fsiológicas, sociales y de logro. as necesidades fsiológicas, se relacionan con la necesidad del ser %umano de cubrir aspectos básicos como el alimento, abrigo, saciar la sed. Es importante que estas necesidades se satisagan en orma equilibrada para que se acilite la construcción de conocimientos y de aprendizaje. 7on respecto a las necesidades sociales o secundarias, estas nacen a partir de las relaciones con otros seres %umanos, con la cultura, la amilia, las personas que poseen distintos valores y costumbres. Por consiguiente esta e'periencia social es :nica y dierente en cada individuo. Por :ltimo, la necesidad de logro entendida como Crequisito de alcanzar metas, de superarse, de descollar, de obtener altos niveles de desarrollo personalD. 0odas las personas tienen esta necesidad en mayor o menor grado, lo cual determina la perseverancia, la calidad, los riesgos que se toman y la consistencia para %acer rente a sus retos y objetivos. Es importante que el estudiante sienta la necesidad de descubrir para satisacer su carencia, si no es así es diícil que se d# un aprendizaje. El educador debe crear estrategias que aciliten la necesidad en el alumno por alcanzar un determinado aprendizaje, ya que si el objeto de estudio es agradable e interesante para #l, esto %ará que aumente su necesidad, creando una uerza interna consistente y uerte en la que el individuo busca su propia gratifcación personal sin necesidad de e'ámenes. Por el contrario, el proesor utiliza controles como las tareas y pruebas para que se produzca el aprendizaje.F En cuanto al segundo componente del proceso motivacional, los intereses, #stos signifcan deseos de conocer y aprender, de practicar una disciplina o arte. Por lo tanto, cada inter#s presenta un sentido emocional para cada individuo y pueden variar con el tiempo o las circunstancias.
F L/7?/ P?"0?7 +)44- P/L =F)4 4
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os intereses pueden distinguirse amplitud, la constancia y el g#nero. N
porB el contenido, la fnalidad, la
Por :ltimo, el tercer componente, está representado por los motivos, los cuales están muy relacionados con las necesidades y se defnen como Cmóviles para la actividad relacionados determinadas necesidadesD.4
con
la
satisacción
de
C* Teor#as & Otros Estudios* En nuestro conte'to, e'isten teorías y estudios de investigación que están directamente relacionados con la motivación y su in!uencia en el proceso de aprendizaje y las que a continuación mencionaremosB •
7/KMEL2 (/"&2I/, Karía uzmila en el a*o -999, en 7%iclayo, realizó una investigación +estudio de un caso psicopedagógico denominado Ca alta de comunicación y motivación de los estudiantesD. (u objetivo ueB elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solución de este problema, obteniendo los siguientes resultadosB a comunicación asertiva entre estudiantes permite tener •
•
buenas relaciones interpersonales y de e'presión mutua entre personas. 0ener una motivación alta permitirá a los estudiantes sentir que controlan su vida, elegir sus amistades, realizar
•
actividades, trabajos con gran satisacción. a importancia de la motivación en el desarrollo acad#mico de
•
los estudiantes. as relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los estudiantes ya que les permite e'presar sus ideas, sentimientos y contrastar impresiones.
N 4 /O(OME, &avid +)4F5 )9
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7?72K/ ME"?0E(, Elsa y JE/ O/"7/(, Percy, en el a*o )444 en 0umán Q 7%iclayo. Ejecutaron la investigación denominada CKotivación y endimiento /cad#mico en los alumnos universitariosD, cuyo objetivo ue la de establecer las características de la motivación en las alumnos universitarios de 0umán, y sus relaciones con el rendimiento acad#mico de los mismas. 2bteniendo como
resultado que, la
situación socio > amiliar de los alumnos del nivel primario de la localidad de 0umán, son sumamente complejas y repercuten en los niveles signifcativos de inseguridad y de condiciones no adecuadas para el desarrollo de la personalidad, especialmente de su control •
personal, aectando su nivel motivacional y acad#mico. /"2( &R/J, /daneri, a*o )444 > 7%iclayo, realizó su investigación en C?n!uencia positiva de la motivación en el rendimientoD, llegando a las siguientes conclusionesB (i la motivación es óptima, #sta ayuda a la construcción de o
o
aprendizajes, pero si es defciente, la difculta. as personas que tienen mayor importancia en la motivación de
o
los alumnos son los padres y los maestros. a relación alumno Q maestro se ve avorecida si la motivación
o
de los alumnos y docentes es adecuada. a motivación es un actor importante para la educación en vías de progreso, así como el rendimiento.
))
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Capitulo I* El Aprendizae Si(ni$cati!o ,*, Concepción de Aprendizae El aprendizaje como todas las actividades %umanas, se undamenta en una serie de procedimientos y acciones que posibilitan la apropiación, comprensión e integración de conocimientos a la estructura cognoscitiva de la persona. (on estas las acciones las que permiten convertir la inormación en conocimientos :tiles, que potencien el desarrollo personal y escolar, al tiempo que mejoran el nivel de interacción con su medio. /%ora bien, el aprendizaje presenta diversas etapas, que son in!uenciados por dierentes procesos mentales y que permiten direccional las acciones personales para garantizar la apropiación de los nuevos conocimientos. ecalcamos que, tanto la motivación como el inter#s son elementos que dinamizan las intenciones de los alumnos para aprender cosas nuevas y encontrar nuevas aplicaciones.
,*- Concepto El aprendizaje signifcativo, es un proceso intencional y orientado que posibilita establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos contenidos que se %a de aprender y aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva del alumno. )9
)9 &avid /usubel +)4F5 )-
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En tal sentido al decir que, el aprendizaje signifcativo es un proceso intencional, resulta indispensable que el alumno adopte una actitud avorable para aprender signifcativamente$ es decir tener la predisposición para aprender, es por eso que en este proceso es muy importante la disposición mental y motivacional del alumno, ya que ello le va a permitir establecer una interacción entre los saberes e'istentes en #l y los saberes que tendría que recibir de sus maestros. &ecir que es orientado, es afrmar que todo aprendizaje debe darse en unción a las necesidades e intereses de los alumnos.
,*. Tipos de Aprendizaes Si(ni$cati!os &esde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje escolar )), distingue tres tipos de aprendizaje signifcativo, a los cuales los mencionamos y describimosB ,*.*, Aprendizae por /epresentaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. 7onsiste en la atribución de signifcados a determinados símbolos, ocurre cuando se igualan en signifcado símbolos arbitrarios con sus reerentes +objetos, eventos, conceptos y signifcan para el alumno cualquier signifcado al que sus reerentes aludan. ,*.*- Aprendizae de Conceptos
os conceptos se defnen como C2bjetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alg:n símbolo o signo, partiendo de ello podemos afrmar que en cierta orma tambi#n es una aprendizaje de representacionesD. El aprendizaje de conceptos
por asimilación se produce a medida que el ni*o amplía su
)) )=
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vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden defnir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva. ,*.*. Aprendizae de Proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que e'ige captar el signifcado de las ideas e'presadas en orma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituyen un reerente unitario, luego estas se combinan de tal orma que la idea resultante es más que la simple suma de los signifcados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo signifcado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
,*0 Caracter#sticas del Aprendizae Si(ni$cati!o On aporte valioso que se da en las teorías del aprendizaje signifcativo son las características que veremos a continuación)-B Es un proceso netamente interno & personal* Es aquí donde se
pone de manifesto a los acontecimientos nuevos que ya posee el alumno. Es personal porque cada alumno le atribuye un signifcado a lo que aprende. Es un proceso completamente acti!o* (e dice esto porque depende de la voluntad de participación del que aprende. os alumnos
•
aprenden mejor y más rápido por que participan de la acción$ en otras palabras aprenden C%aciendoD. Es un proceso 1ue enmarca una situación* "otándose que parte de la realidad y reconoce a su conte'to de manera integral.
)- Estos valiosos aportes ueron dados por el gran equipo de +7/KMEL2 (/"&2I/, Karía uzmila en el a*o -999. )6
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Es un proceso eminentemente cooperati!o* En toda actividad
educativa todos aprenden de todos, creando mejores condiciones de •
trabajo y acilita la adquisición de saberes. Es un 2enómeno social* 0odo ser %umano desde su nacimiento aprende en comunidad y no en orma aislada. Por ello se dice que la
•
interacción reuerza el proceso de aprendizaje. Es un proceso 1ue permite la #nterculturización* a diversidad cultural constituye un recurso que potencia la construcción del aprendizaje. 7ada alumno aporta sus e'periencias y su orma de entender la realidad.
,*3 4actores Para que el alumno pueda lograr aprender signifcativamente, se tiene que tener en cuenta ciertos actores que van a determinar su eectividad y validez.)= ,*3*, Los Contenidos5 Conductas o 6abilidades 1ue 7a& 1ue Aprender*
os contenidos serán aprendidos mejor, si provienen de sus propias necesidades e intereses de los alumnos$ es decir de aquello que está relacionado con su sobre vivencia o con su desarrollo. Por otro lado los contenidos, conductas o %abilidades no basta que sea importante para el currículo, docentes, padres$ sino que %ace alta que el alumno lo perciba importantes para #l. ,*3*- La )isposición & La Capacidad Intelectual*
a disposición es la capacidad que se tiene en un determinado momento para poner en uncionamiento las estructuras cognitivas y la
)= (e*alaremos maniestados por 7OEI/ I/IE&E, Silliam . +-99- )A
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capacidad intelectual es la acultad de entender y distinguir las relaciones y los ne'os en los sistemas reales y simbólicos. ,*3*. La Ense8anza*
Es el conjunto de procedimientos, recursos y ayudas que utiliza el docente para promover aprendizajes signifcativos. Para ello la ense*anza debe partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen en su estructura cognitiva. ,*3*0 El medio ambiente*
Para que se d# el aprendizaje signifcativo, se requiere de un medio ambiente completamente adecuado, teni#ndose en cuenta lo siguienteB On buen lugar ísico, un clima adecuado, el material necesario para reorzar el aprendizaje, etc.
,*9 4ases El proceso de aprendizaje signifcativo ocurre en una serie de ases que dan cuenta de una complejidad y proundidad progresiva. &etallaremos a continuación, las tres grandes ases que se deben tener en cuenta para su conocimiento total )6B ,*9*, 4ase Inicial −
El alumno percibe la inormación por partes, aisladas y sin
−
ninguna cone'ión conceptual. Es la etapa donde tiende a memorizar e interpretar esas partes %aciendo uso de su conocimiento esquemático.
)6 Estas citas son un aporte que %ace a la educación, 7?72K/ ME"?0E(, Elsa en el a*o )444 ella pone de manifesto estas ases para darle mayor validez al proceso de aprendizaje y tenga un mayor #nasis en su aplicación. )5
La Motivación −
a inormación aprendida en esta etapa es completamente
−
concreta y está estrec%amente vinculada al conte'to específco. Lradualmente el alumno va construyendo un panorama global del material que va a aprender.
,*9*- 4ase Intermedia −
El alumno empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las
−
partes aisladas y llega a confgurar esquemas y mapas cognitivos. (e va realizando de manera paulatina un minucioso procedimiento más proundo del material. El conocimiento
− −
aprendido se vuelve aplicable a otros conte'tos. Es aquí donde el conocimiento se %ace más concreto. En esta ase es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas, para realizar conductas metacognitivas.
,*9*. 4ase 4inal −
os acontecimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas, llegan a ser más integrados y a uncionar con mayor
−
autonomía. 7omo resultado de ello, las ejecuciones comienzan a ser más
−
automáticas y a e'igir un menor control consciente. El aprendizaje que ocurre en esta ase consiste en la acumulación de inormación a los esquemas pree'istentes y a la aparición progresiva de interrelaciones.
Capitulo II* Moti!ación Aprendizae Si(ni$cati!o
& )F
su
/elación
con
El
La Motivación
-*, La Moti!ación a motivación tiene un componente social, es por ello que los alumnos no sólo tienen motivos de logro, tambi#n tienen motivos sociales$ es decir los mundos sociales de los ni*os son aspectos que in!uyen en su vida escolar, cada día de escuela, los ni*os establecen y mantienen relaciones sociales ya sea con sus padres, pares, amigos, proesores, tutores y otras personas. 3uegan estos un papel importante a la %ora de activarse el sentimiento de aecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por aprender y querer ser dierente de los demás. Por consiguiente, es necesario saber que la motivación tiene una marcada relevancia en el proceso de aprendizaje, o sea en la adquisición de conocimientos signifcativos. -*,*, Concepción de Moti!ación
a motivación es un aspecto undamental de la ense*anza y el aprendizaje. os alumnos desmotivados no están dispuestos a invertir energías ni %acer el esuerzo necesario para aprender. os alumnos altamente motivados están siempre ansiosos por asistir a la escuela y aprender. a motivación es la condición necesaria para que ocurra el aprendizaje signifcativo y tiene además una particular importancia en el ámbito educativo adulto. El t#rmino motivación se deriva del verbo latino mover#, que signifca moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción. Para muc%os es lo induce a una persona a llevar a la práctica una acción. En el plano pedagógico podría decirse que motivación, es el conjunto de razones por las que las personas +alumnos se comportan en la orma en lo que %acen, es proporcionar motivos, es decir motivar la voluntad para aprender.
)N
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-*,*- Tipos de Moti!ación :en el conte;to de aprendizae<
El actual inter#s que tienen las personas por estudiar la motivación %an sido impulsado por los enoques conductual %umanista y cognitiva respectivamente y, desde el ámbito de la psicología educativa, manifesta undamentalmente a estos tipos)AB -*,*-*, Moti!ación Co(niti!o Social
En las interacciones del alumno con el medio educativo, diversos motivos que no ejercen su eecto de orma innata pueden ser adquiridos y uncionar como determinantes importantes de la conducta escolar, entre estos motivos se encuentran el motivo de logro o de rendimiento, que es la tendencia a conseguir una buena actuación +el #'ito en situaciones que implica competición con una norma, pudiendo ser la actuación evaluada como #'ito o racaso por el propio sujeto u otros. E'iste una serie de determinantes amiliares que avorecen el desarrollo del motivo de logro, tales comoB el estilo educativo de los padres, las prácticas de crianza de los padres y el ambiente amiliar. /quellos padres que se interesan por las actividades escolares, que establecen con sus %ijos espacios para el estudio, que les apoyan en las difcultades, que premian el esuerzo por alcanzar el #'ito, avorecen el surgimiento y desarrollo del motivo de logro -*,*-*- Moti!ación E;tr#nseca
a perspectiva conductual enatiza la importancia de la motivación e'trínseca en el logro de los aprendizajes. a motivación e'trínseca es la que se da e'ternamente e involucra incentivos tales como, recompensas y castigos. Es por ello que algunos alumnos estudian muc%o por desean obtener buenas califcaciones o evitar )A Larrido )445 )4
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la desaprobación paterna. En educación las recompensas e'trínsecas juegan un papel importante, y para aquellos alumnos a los que supone un mayor esuerzo alcanzar rendimientos adecuados, pueden ser muy :tiles, si se administran adecuadamente por el proesor, no se conceden de orma indiscriminada y, siempre que sea posible, respondan más a estímulos sociales. -*,*-*. Moti!ación Intr#nseca :Curiosidad e Inter's<
os enoques %umanistas y cognitivos resaltan la importancia de la motivación intrínseca en el logro de loa aprendizajes. a motivación ?ntrínseca,
es
la
que
está
basada
en
actores
internos
como
autodeterminación, curiosidad, desaío y esuerzo. Es por ello que algunos alumnos estudian muc%o porque están motivados internamente a lograr altos niveles en sus trabajos +motivación intrínseca. a motivación intrínseca se basa tambi#n en necesidades innatas de competencia y autodeterminación e impulsa la interacción con ambientes diversos. as dos ormas de motivación intrínseca que tiene más relevancia en el ámbito educativo son la curiosidad y el inter#s, que son dos ormas de motivación innata. a curiosidad, es la uerza motivacional primaria en el desarrollo de la comprensión de los acontecimientos que tienen lugar en el medio y en la adaptación y dominio de #ste.
-*- 4actores 1ue Condicionan La Moti!ación para El Aprendizae E'isten cinco actores undamentales que condicionan la motivación, es por ello que lo mencionamos detalladamenteB o
La posibilidad real 1ue tienen los alumnos de conse(uir las metas 1ue se propone* En la medida que un alumno sienta que el
-9
La Motivación
o
alcance de sus metas es posible y no una remota ilusión, e'iste mayor posibilidad de que mantenga la motivación necesaria para alcanzarla. La 2orma de pensar del alumno* El grado de receptividad de cada alumno, la manera de cómo se relaciona con su entorno y con sus demás compa*eros, el concepto que tiene sobre sí mismo e incluso sobre los contenidos que %a de aprender, determinan su manera de abordar el aprendizaje, el nivel de motivación que es capaz de desarrollar y mantener, por tanto el tipo de aprendizaje que logra
o
fnalmente. El conocimiento 1ue posee el alumno* El conocimiento se centra en la orma como debe actuar, de los procesos de aprendizaje que requiere seguir, de la manera que necesita pensar para arontar con #'ito las tareas y problemas que se le presenten en la vida escolar. 0ener inormación sobre los procedimientos por seguir, sobre la orma de acercarse a los contenidos y tareas, proporciona una cierta seguridad que se transorma en motivación para %acer lo que se tiene
o
que %acer. La si(ni$cati!idad & utilidad de los contenidos* "adie se interesa por aquello que no tiene sentido para #l o que no le orece unidad alguna. Parte de la motivación surge de aquello que se aprende puede llegar a ser :til en alg:n momento de la vida. En este sentido tiene marcada importancia el concepto de motivación intrínseca que se*ala
o
que las conductas motivadoras están in!uidas de manera directa por el inter#s personal, la satisacción o el placer. El conte;to espec#$co en 1ue ocurre la situación de aprendizae* En muc%as ocasiones, lo que se aprende puede tener
sentido y utilidad para nosotros, incluso un alta signifcatividad pero aun así, no e'iste motivación para aprenderlo. Esto se debe a las características de la situación o el entorno del aprendizaje.
-)
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Conclusión &e esta investigación que comprende nuestras e'periencias como estudiantes, aunada a la inormación bibliográfca consultada que %a sido documentada con estudios cuantitativos, puede concluirse que la motivación %acia un inter#s específco nos brinda las %abilidades y %ábitos necesarios para
la
apropiación
de
los
conocimientos
básicos
para
enrentar
determinadas tareas con #'ito. &e orma general pudi#ramos concluir diciendo que la motivación como parte del aprendizaje es un proceso psicológico orientado a la dinámica de la actividad %acia un objetivo determinado, condicionada por las mismas
--
La Motivación
necesidades de adquirir un conocimiento, movilizando y manteniendo su actitud ante el estudio. /l elevar el nivel motivacional logramos aprendizajes signifcativos y uncionales. Para dar respuesta al :ltimo objetivo de esta investigación, pudimos analizar los lineamientos undamentados y dirigidos a reorzar la motivación intrínseca del estudiante que in!uyan de manera positiva en el proceso ense*anza > aprendizaje, permiti#ndole establecer metas claras y concretas y un mayor #'ito a corto y mediano plazo en el rendimiento acad#mico, y a la largo plazo en su ejercicio proesional.
/ecomendaciones ). os docentes responsables de la ense*anza
deben implementar
estrategias motivacionales que desarrollen capacidades, %ábitos y %abilidades que permitan al alumno apropiarse de su cultura y los medios para conocerla, enriquecerla y transormarla. En el proceso de
esa apropiación se van ormando tambi#n los sentimientos,
intereses, motivos de conducta, valores, es decir se desarrollan -=
La Motivación
simultáneamente todas las eseras de la personalidad. o cual llevará a mejorar el nivel de logros de los aprendizajes de los estudiantes. -. aos docentes
responsables
de
la
ense*anza
deben trabajar
interdisciplinariamente para abordar la motivación como punto de partida de toda actividad de aprendizaje. orientadas a mejorar el nivel de motivación y el rendimiento de aprendizaje signifcativo.
/e2erencias +iblio(r=$cas ,* Ausubel5 )a!id :,>?9<@ El aprendizaje signifcativo y uncional.
Editorial Kc LraT ill, K#'ico. -6
La Motivación
-* Atonson5 %os' :,>90<@ Kotivación en ogro Q Psicología de la
educación. Ediciones (antillana, Kadrid Q Espa*a. .* +all5 Al2onso :,>>9<@ Enoque 7onductista Q Psicología de la educación. %ttpBUUcreatividadlinguistica.blogspot.comU-9)-U95Uenoques>de>la> psicologia>educativa.%tml 6. Cano de Canales5 Banca :,>><@ os ?nstrumentos para la ?nvestigación Educacional %ttpBUUTTT.dgespe.sep.gob.m'UpublicUrcUprogramasUlepriU%erramientas VbasicasVparaVlaVinvestigacionVeducativaVlepri.pd A. Córdo!a Damora5 Manuel* :-.<@ Estadística +&escriptiva e ?nerencial. Editorial ibrería Kos%era (B B ima>Per: 5. Cue!a Val!erde5 illiam 6* :--<@ 0eoría PsicológicaB 0esis undamentales y sus implicaciones pedagógicas. %ttpBUUTTT.javeriana.edu.coUbiblosUtesisUpsicologiaUtesis)A.pd F. C7amber(o Sando!al5 Mar#a Luzmila :-<@ ?nvestigación y estudio de un caso psicopedagógico. %ttpBUUmyslide.esUdocumentsUmotiva>AAa9d)ba=)FF.%tml N. C7icoma +en#tez5 Elsa & DEFA 6GANCAS :,>>><@ Kotivación y endimiento /cad#mico. K#'ico %ttpBUUTTT.educacion.udc.esUgruposUgipdaeUdocumentosUcongresoUWco ngresoUpdsUccUcc=.pd 4. )e )ios Arias5 %uan :-.<@ Problema de /prendizaje. Kadrid > Espa*a. TTT.uma.esUmediaUflesU?M2V?.pd )9.
Calot5 "loria :,>?3<@ 7urso de estadística descriptiva.
Editorial Paranino. KadridQ Espa*a )). "arc#a5 Pintric7 :,>>-<@ El aprendizaje cooperativo. Ona alternativa efcaz a la ense*anza tradicional. Edit. PPO Marcelona Q Espa*a )-. "arrido5 %os' :,>>9B K#todos de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Editorial Edebe Marcelona Q Espa*a
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Ane;o
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Ane;o II
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Contenido INT/O)GCCIÓN**************************************************************************************************, EL P/O+LEMA****************************************************************************************************PLANTEAMIENTO )EL P/O+LEMA************************************************************************ENGNCIA)O )EL P/O+LEMA*******************************************************************************SISTEMATIDACIÓN )EL P/O+LEMA**********************************************************************O+%ETIVOS*********************************************************************************************************.
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2M3E0?I2 LE"E/............................................................................................................ = 2M3E0?I2( E(PE7R@?72(......................................................................................................=
%GSTI4ICACIÓN*************************************************************************************************** . ALCANCE B LIMITACIONES**********************************************************************************0 MHTO)O )E INVESTI"ACIÓN*******************************************************************************3 TIPO )E INVESTI"ACIÓN*************************************************************************************3 MA/CO TEÓ/ICO CONCEPTGAL***************************************************************************9 A* ANTECE)ENTES********************************************************************************************9 +* MA/CO CONCEPTGAL************************************************************************************9 C* TEO/AS B OT/OS ESTG)IOS************************************************************************J CAPITGLO I* EL AP/EN)IDA%E SI"NI4ICATIVO*****************************************************, ,*, CONCEPCIÓN )E AP/EN)IDA%E********************************************************************, ,*- CONCEPTO*************************************************************************************************, ,*. TIPOS )E AP/EN)IDA%ES SI"NI4ICATIVOS****************************************************,,
).=.) /PE"&?J/3E P2 EPE(E"0/7?2"E(...............................................................................)) ).=.- /PE"&?J/3E &E 72"7EP02(...........................................................................................)) ).=.= /PE"&?J/3E &E P2P2(?7?2"E(......................................................................................)) ,*0 CA/ACTE/STICAS )EL AP/EN)IDA%E SI"NI4ICATIVO************************************,,*3 4ACTO/ES**************************************************************************************************,-
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