Guía del Programa Inducción Docente
Prólogo
“Un proceso de inducción es la mejor manera de enviar un mensaje a nuestros maestros de que los valoramos y queremos que sean exitosos y permanezcan en la profesión” (Breaux y Womg, 2002)
La Guía del Proceso de Inducción es un recurso metodológico que contiene las explicaciones básicas y fundamentales del Programa de Inducción Docente, que se desarrollará a través de la estrategia de la mentoría. Presenta los procesos, las herramientas y los recursos que son parte de este programa y que tiene como principales sujetos al docente novel y al docente mentor. Se entiende como ‘docente ‘docente novel’ al docente de la escuela básica regular que ingresa a la Carrera Pública Magisterial (CPM) mientras que ‘docente mentor’ es quien acompaña al primero, desarrollando un sentido de pertenencia entre el docente novel y la institución educativa representada por su director a la vez que aanza las
condiciones profesionales profesionales del novel para una experiencia exitosa como docente del sector público.
La Guía del Proceso de Inducción se organiza en cuatro apartados operativos. El primero, trata sobre el proceso de inducción; el segundo nos presenta la estrategia de la mentoría; luego, el tercer apartado, desarrolla lo concernient concernientee al Plan de Desarrollo Profesional; y, nalmente, el cuarto apartado contiene los protocolos básicos del
programa.
En síntesis, esta guía busca dar a conocer tanto los fundamentos como las herramientas básicas a considerarse en los procesos de recojo de información, de diálogo, de análisis y reexión de la práctica docente que generen la necesidad
del planteamiento de un ejercicio profesional coherente con las exigencias de una educación de calidad.
Prólogo
“Un proceso de inducción es la mejor manera de enviar un mensaje a nuestros maestros de que los valoramos y queremos que sean exitosos y permanezcan en la profesión” (Breaux y Womg, 2002)
La Guía del Proceso de Inducción es un recurso metodológico que contiene las explicaciones básicas y fundamentales del Programa de Inducción Docente, que se desarrollará a través de la estrategia de la mentoría. Presenta los procesos, las herramientas y los recursos que son parte de este programa y que tiene como principales sujetos al docente novel y al docente mentor. Se entiende como ‘docente ‘docente novel’ al docente de la escuela básica regular que ingresa a la Carrera Pública Magisterial (CPM) mientras que ‘docente mentor’ es quien acompaña al primero, desarrollando un sentido de pertenencia entre el docente novel y la institución educativa representada por su director a la vez que aanza las
condiciones profesionales profesionales del novel para una experiencia exitosa como docente del sector público.
La Guía del Proceso de Inducción se organiza en cuatro apartados operativos. El primero, trata sobre el proceso de inducción; el segundo nos presenta la estrategia de la mentoría; luego, el tercer apartado, desarrolla lo concernient concernientee al Plan de Desarrollo Profesional; y, nalmente, el cuarto apartado contiene los protocolos básicos del
programa.
En síntesis, esta guía busca dar a conocer tanto los fundamentos como las herramientas básicas a considerarse en los procesos de recojo de información, de diálogo, de análisis y reexión de la práctica docente que generen la necesidad
del planteamiento de un ejercicio profesional coherente con las exigencias de una educación de calidad.
Índice Prólogo
Jaime Saavedra Chanduví Ministro de Educación del Perú Juan Pablo Silva Macher Viceministro de Gestión Institucional Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Viceministro de Gestión Pedagógica
EL Proceso de inducción 1.1 ¿Qué es la inducción docente? 1.2 ¿Cuáles son los componente componentess de la inducción? 1.3 ¿Cuáles son los principios orientadores del programa? 1.4 ¿Qué roles y funciones cumplen los diversos actores? La Mentoría 2.1 ¿Qué es la mentoría? 2.2 ¿Cómo se desarrolla el ciclo de la mentoría? 2.3 ¿Cuáles son las actividades de soporte a la mentoría?
Úrsula Desilú León Chempén Secretaria General
a) Actividades y recursos presenciales b) Actividades Actividades y recursos recursos de soporte virtual
Jorge Ernesto Arrunátegui Gadea Director General de Formación Docente en Servicio
2.4 ¿Qué materiales pedagógicos utilizará el programa?
Jeanette NoborikawaNonogawa Directora de Formación Docente en Servicio
El desarrollo profesional docente 3.1 ¿Qué es el Plan de Desarrollo Profesional docente del Programa de Inducción Docente?
Guía del Programa Inducción Docente Material pedagógico elaborado por el equipo de Inducción Docente de la Dirección de Formación Docente en Servicio
3.3 ¿Cómo se formula el Plan de Desarrollo Profesional? 3.4 ¿Cuál es la ruta metodológica de la formulación, monitoreo/retroalimentación monitoreo/retroalimentación del Plan de Desarrollo Profesional?
©Ministerio de Educación del Perú Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono Teléf ono (511) 615 5800
Protocolos del Programa
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducc reproducción ión de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
3. El plan de mentoría mentoría
3.2 ¿Qué benecios trae para el novel la elaboración del Plan de Desarrollo Profesional?
Protocolo 1: Actividades de acogida y diagnóstico al novel 1. Concertación de actividades de acogida al novel •
2. Aplicación de chas de diagnóstico diagnóstico - La entrevista
Protocolo 2: Estrategias colaborativas colaborativas para la inserción en la IE 1. Reuniones de trabajo 2. GIA •
1.a Edición, abril de 2016 Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima - Perú
Impreso: Dirección:
Teléfono:
•
Protocolo 3: Asesoría pedagógica en espacios educativos
1. Desarrollo de visita a aula (visita y reexión sobre la práctica)
2. Estrategias de apoyo pedagógico (modelado, (modelado, asesoría técnica) Referenciasbibliográcas
Anexo N.° 1: ¿Qué se debe hacer o qué no en una mentoría?
Índice Prólogo
Jaime Saavedra Chanduví Ministro de Educación del Perú Juan Pablo Silva Macher Viceministro de Gestión Institucional Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Viceministro de Gestión Pedagógica
EL Proceso de inducción 1.1 ¿Qué es la inducción docente? 1.2 ¿Cuáles son los componente componentess de la inducción? 1.3 ¿Cuáles son los principios orientadores del programa? 1.4 ¿Qué roles y funciones cumplen los diversos actores? La Mentoría 2.1 ¿Qué es la mentoría? 2.2 ¿Cómo se desarrolla el ciclo de la mentoría? 2.3 ¿Cuáles son las actividades de soporte a la mentoría?
Úrsula Desilú León Chempén Secretaria General
a) Actividades y recursos presenciales b) Actividades Actividades y recursos recursos de soporte virtual
Jorge Ernesto Arrunátegui Gadea Director General de Formación Docente en Servicio
2.4 ¿Qué materiales pedagógicos utilizará el programa?
Jeanette NoborikawaNonogawa Directora de Formación Docente en Servicio
El desarrollo profesional docente 3.1 ¿Qué es el Plan de Desarrollo Profesional docente del Programa de Inducción Docente?
Guía del Programa Inducción Docente Material pedagógico elaborado por el equipo de Inducción Docente de la Dirección de Formación Docente en Servicio
3.3 ¿Cómo se formula el Plan de Desarrollo Profesional? 3.4 ¿Cuál es la ruta metodológica de la formulación, monitoreo/retroalimentación monitoreo/retroalimentación del Plan de Desarrollo Profesional?
©Ministerio de Educación del Perú Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono Teléf ono (511) 615 5800
Protocolos del Programa
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducc reproducción ión de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
3. El plan de mentoría mentoría
3.2 ¿Qué benecios trae para el novel la elaboración del Plan de Desarrollo Profesional?
Protocolo 1: Actividades de acogida y diagnóstico al novel 1. Concertación de actividades de acogida al novel •
2. Aplicación de chas de diagnóstico diagnóstico - La entrevista
Protocolo 2: Estrategias colaborativas colaborativas para la inserción en la IE 1. Reuniones de trabajo 2. GIA •
1.a Edición, abril de 2016 Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima - Perú
Impreso: Dirección:
Teléfono:
•
Protocolo 3: Asesoría pedagógica en espacios educativos
1. Desarrollo de visita a aula (visita y reexión sobre la práctica)
2. Estrategias de apoyo pedagógico (modelado, (modelado, asesoría técnica) Referenciasbibliográcas
Anexo N.° 1: ¿Qué se debe hacer o qué no en una mentoría?
1. El proceso de inducción
1. El proceso de inducción
Guía del Programa Inducción Docente
Ingresar como docente nombrado a una institución educativa pública es un reto profesional para todo docente novel que busca responder a la expectativa social de contar con procesos educativos escolares de calidad. Para que asumir tal reto sea una experiencia exitosa es necesario el Programa de Inducción Docente.
1.1. ¿Qué es la Inducción Docente?
La inducción docente es una iniciativa del Estado destinada a apoyar a quienes comienzan a ejercer la docencia en una IE. Se considera a la inducción como el proceso que facilita la inserción de los docentes ingresantes (docentes noveles) en los procesos pedagógicos e institucionales de la cultura escolar para desarrollar su autonomía profesional así como las capacidades y las competencias propias de quien ingresa a la Carrera Pública Magisterial. En otras palabras, la inducción docente constituye constituye el periodo de acompañamiento en el tránsito de la formación inicial del docente novel y su adaptación e inserción al ejercicio profesional en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD); este periodo es considerado como uno de los desafíos más complejos de su formación y desarrollo profesional profesional por las implicancias inmediatas y mediatas.
1.2 ¿Cuáles son los componentes de la inducción?
Los componentes de la inducción concuerdan, en su naturaleza, con los dominios, competencias competen cias y desempeños del MBDD, estos son: Componente pedagógico:
Este componente implica abordar aspectos relacionados con la práctica profesional, reconociendo los saberes pedagógicos a nivel de la institución educativa, educativa, valorando el contexto en el que se desenvuelve y reconociendo las características de sus estudiantess en el aula. Desde procesos de observación crítica, se orienta a la toma estudiante de decisiones y se apropia de diversos saberes que le permitirán incrementar sus habilidades pedagógicas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Componente cultura escolar:
Este componente exige al docente novel construir vínculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carácter subjetivo, ético y cultural. De esta manera, se incrementan habilidades que facilitan el involucramiento de los agentes educativos y sociales en el proceso de aprendizaje-
El Programa de Inducción Docente tiene por nalidad contribuir a la mejora del
desarrollo laboral y profesional de los profesores noveles e insertarlos en la cultura institucional de la IE donde desarrollarán su labor, brindándoles apoyo para elevar la calidad de su enseñanza y, por ende, el aprendizaje de los estudiantes.
enseñanza. Por ello, deberá tener en cuenta la naturaleza y las demandas de los contextos context os familiares, sociales y culturales de toda comunidad educativa. Componente identidad y valores:
La inducción docente constituye un paso fundamental para la construcción de la identidad personal y profesional del docente novel, asumiendo una serie de aprendizajes intensivos, intensivos, incursionando en contextos nuevos e introduciéndose en la cultura escolar. La relevancia de todo programa de inducción del sector educación
Este componente se orienta a desarrollar una vocación de servicio con proyección profesional y una conducta autorregulada por principios éticos que generen una nueva identidad docente. Se espera del docente novel calidad profesional y comportamiento moral que aseguren la búsqueda sistemática de medios y
reside en que, desde e l Estado, se planica y se acompaña al novel en los primeros
estrategias que promuevan aprendizajes signicativos en sus estudiantes. En
meses de su inserción laboral mediante un programa de formación, que contribuye a sentar las principales bases de su personalidad laboral y su compromiso con una educación de calidad. El Programa de Inducción Docente propuesto por la Universidad Antonio Ruiz de Montoya en coordinación con DIFODS - Minedu y Unesco, está planteada en el marco
de la normatividad vigente, la cual regula el proceso de mentoría, el tiempo de ejecución y las condiciones para ejecutarse. El diseño y modelo de gestión son el resultado de la validación de expertos internacionales como Carlos Marcelo (España), Lea Veczub (Argentina), Federico Malpica y Sergio Cárdenas (México) y los aportes recogidos de buenas prácticas de países de la región como Ecuador, Chile, Colombia, República Dominicana y de países desarrollados como Francia, Inglaterra, Singapur, Singapur, Japón, entre otros que ofrecen experiencias y evidencias de la implementación de diversas políticas y estrategias en la gestión de procesos de inducción a profesores que inician su carrera profesional como maestros o se insertan en IE nuevas.
adición, este componente contempla la promoción del bienestar del docente para un mejor desempeño en el ejercicio de sus funciones. 1.3 ¿Cuáles son los principios orientadores del programa?
Para lograr una mentoría exitosa, consideremos los siguientes principios pedagógicos: El aprendizaje continu o, a lo largo de la vida: vida: identicar objetivos que se construyen sobre lo que el docente novel sabe y puede hacer en el presente en compañía, pero que no puede lograr todavía por sí solo, mientras se atienden las prioridades individuales y de la IE. El aprendizaje situado, contextualizado: reexionar reexionar con el docente novel sobre las consecuencias de las decisiones y opciones educativas, mostrando los nexos entre la teoría y la práctica.
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Programa Inducción Docente
Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente
Ingresar como docente nombrado a una institución educativa pública es un reto profesional para todo docente novel que busca responder a la expectativa social de contar con procesos educativos escolares de calidad. Para que asumir tal reto sea una experiencia exitosa es necesario el Programa de Inducción Docente.
1.1. ¿Qué es la Inducción Docente?
1.2 ¿Cuáles son los componentes de la inducción?
Los componentes de la inducción concuerdan, en su naturaleza, con los dominios, competencias competen cias y desempeños del MBDD, estos son: Componente pedagógico:
La inducción docente es una iniciativa del Estado destinada a apoyar a quienes comienzan a ejercer la docencia en una IE. Se considera a la inducción como el proceso que facilita la inserción de los docentes ingresantes (docentes noveles) en los procesos pedagógicos e institucionales de la cultura escolar para desarrollar su autonomía profesional así como las capacidades y las competencias propias de quien ingresa a la Carrera Pública Magisterial. En otras palabras, la inducción docente constituye constituye el periodo de acompañamiento en el tránsito de la formación inicial del docente novel y su adaptación e inserción al ejercicio profesional en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD); este periodo es considerado como uno de los desafíos más complejos de su formación y desarrollo profesional profesional por las implicancias inmediatas y mediatas.
Este componente implica abordar aspectos relacionados con la práctica profesional, reconociendo los saberes pedagógicos a nivel de la institución educativa, educativa, valorando el contexto en el que se desenvuelve y reconociendo las características de sus estudiantess en el aula. Desde procesos de observación crítica, se orienta a la toma estudiante de decisiones y se apropia de diversos saberes que le permitirán incrementar sus habilidades pedagógicas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Componente cultura escolar:
Este componente exige al docente novel construir vínculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carácter subjetivo, ético y cultural. De esta manera, se incrementan habilidades que facilitan el involucramiento de los agentes educativos y sociales en el proceso de aprendizaje-
El Programa de Inducción Docente tiene por nalidad contribuir a la mejora del
desarrollo laboral y profesional de los profesores noveles e insertarlos en la cultura institucional de la IE donde desarrollarán su labor, brindándoles apoyo para elevar la calidad de su enseñanza y, por ende, el aprendizaje de los estudiantes.
enseñanza. Por ello, deberá tener en cuenta la naturaleza y las demandas de los contextos context os familiares, sociales y culturales de toda comunidad educativa. Componente identidad y valores:
La inducción docente constituye un paso fundamental para la construcción de la identidad personal y profesional del docente novel, asumiendo una serie de aprendizajes intensivos, intensivos, incursionando en contextos nuevos e introduciéndose en la cultura escolar. La relevancia de todo programa de inducción del sector educación
Este componente se orienta a desarrollar una vocación de servicio con proyección profesional y una conducta autorregulada por principios éticos que generen una nueva identidad docente. Se espera del docente novel calidad profesional y comportamiento moral que aseguren la búsqueda sistemática de medios y
reside en que, desde e l Estado, se planica y se acompaña al novel en los primeros
estrategias que promuevan aprendizajes signicativos en sus estudiantes. En
meses de su inserción laboral mediante un programa de formación, que contribuye a sentar las principales bases de su personalidad laboral y su compromiso con una educación de calidad. El Programa de Inducción Docente propuesto por la Universidad Antonio Ruiz de Montoya en coordinación con DIFODS - Minedu y Unesco, está planteada en el marco
de la normatividad vigente, la cual regula el proceso de mentoría, el tiempo de ejecución y las condiciones para ejecutarse. El diseño y modelo de gestión son el resultado de la validación de expertos internacionales como Carlos Marcelo (España), Lea Veczub (Argentina), Federico Malpica y Sergio Cárdenas (México) y los aportes recogidos de buenas prácticas de países de la región como Ecuador, Chile, Colombia, República Dominicana y de países desarrollados como Francia, Inglaterra, Singapur, Singapur, Japón, entre otros que ofrecen experiencias y evidencias de la implementación de diversas políticas y estrategias en la gestión de procesos de inducción a profesores que inician su carrera profesional como maestros o se insertan en IE nuevas.
adición, este componente contempla la promoción del bienestar del docente para un mejor desempeño en el ejercicio de sus funciones. 1.3 ¿Cuáles son los principios orientadores del programa?
Para lograr una mentoría exitosa, consideremos los siguientes principios pedagógicos: El aprendizaje continu o, a lo largo de la vida: vida: identicar objetivos que se construyen sobre lo que el docente novel sabe y puede hacer en el presente en compañía, pero que no puede lograr todavía por sí solo, mientras se atienden las prioridades individuales y de la IE. El aprendizaje situado, contextualizado: reexionar reexionar con el docente novel sobre las consecuencias de las decisiones y opciones educativas, mostrando los nexos entre la teoría y la práctica.
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Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente
conanza, atendiendo con respeto y sensibilidad las poderosas emociones que
singular: realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su identidad profesional, profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus prácticas pedagógicas pedagógicas”.”. Asimismo, también requiere:
La práctica reexiva multidimensional: propiciar el diálogo
1. Planicar y contextualizar el proceso de mentoría, considerando los resultados del diagnóstico participativo, con protagonismo del docente novel.
El interaprendizaje se aprende con los otros: otros: por ello, es pertinente desarrollar involucra un aprendizaje profesional profundo.
profesional estructurado, estructurado,
basado en evidencias del ejercicio del docente novel a n de articular creencias y prácticas existentes para permitir la reexión sobre ellas.
La autoformación es un compromiso individual: acompañar individual: acompañar el proceso de desarrollo en el cual el docente novel novel va asumiendo paulatinamente la responsabilidad por su evolución profesional onal a medida que sus habilidades, conocimiento y autoconciencia crecen. La innovación como vocación: usar el tiempo y otros recursos creativamente para proteger y sustentar el aprendizaje, la acción y la reexión como una práctica
inherentee a su carrera profesional. inherent
La investigación genera conocimiento: Crear conocimiento: Crear un ambiente de aprendizaje que apoye la toma de riesgos y la innovación. Estimular a los docentes noveles a buscar evidencias en su misma práctica. La naturaleza distributiva y ubicua del aprendizaje: Estimular el uso de la plataforma y sus diversos recursos, incluidos los foros y el chat, lo que permitirá superar barreras temporo-espaciales en la experiencia de mentoría.
1.4. ¿Qué roles y funciones cumplen los diversos actores?
a. El docente novel: Es el docente recientemente nombrado (con menos de dos años) que ingresa al Programa de Inducción. Se espera su inserción activa y favorable a la IE coadyuvando con su Plan de Desarrollo Profesional tanto a su propia información como a la de los miembros de su comunidad educativa. b. El docente mentor: En diversas experiencias de inducción docente, el perl del docente mentor se
caracteriza por su experiencia profesional, profesional, su acreditada excelencia académica y el encontrarse en el ejercicio de la docencia; condiciones necesarias en todos los casos para acceder a la condición de mentor. El rol del mentor es el de asesor, no de instructor. Ofrece asesoría y apoyo, es el puente a través del cual el docente novel construye progresivamente su identidad como maestro. El Programa de Inducción Docente, bajo el enfoque crítico-reexivo de la práctica,
requiere de mentores preparados para el ejercicio de una mentoría que permita, según el Marco del Buen Desempeño Docente (Minedu, 2014:7), “enfrentar un reto
2. Desarrollar las actividades previstas previstas en el plan de mentoría de los docentes noveles a su cargo. 3. Promover acciones acciones tanto para fortalecer fortalecer la relación con el entorno de la IE y la comunidad educativa como de apoyo pedagógico al docente novel que le permitan facilitar su inserción. 4. Incidir en los procesos de generación de un clima acogedor y de reexión crítica del docente novel para el desarrollo favorable del plan de mentoría. 5. Orientar la construcción del Plan de Desarrollo Desarrollo Profesional del docente docente novel novel a su cargo. 6. Reportar periódicamente periódicamente la implementación de la mentoría al coordinador macrorregional del Programa de Inducción Docente, al coordinador regional de la estrategia de acompañamiento o al especialista responsable de la UGEL, según corresponda. 7. Informar y coordinar con el director de la IE, las acciones de implementación de la mentoría c. El director de la IE: El rol del director de la institución educativa es clave respecto a la implementación de un buen sistema de apoyo e inducción para docentes noveles pues, desde la presentación del mentor en la IE, acompañará de manera activa el proceso de inducción y sostendrá diálogos continuos con el mentor y con el novel, así como reforzará y facilitará la ejecución de las actividades que estos programen en el Plan de Mentoría. En la segunda parte de la inducción, a través de su liderazgo democrático e integrador,, acompañará al docente novel integrador novel en su esfuerzo por cumplir con su Plan de Desarrollo Profesional; es decir, se encargará del seguimiento y retroalimentación. d. El asesor: Da asistencia técnica remota, a través de herramientas virtuales o de telecomunicaciones, a los docentes mentores sobre aspectos formativos de la mentoría.
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conanza, atendiendo con respeto y sensibilidad las poderosas emociones que
singular: realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su identidad profesional, profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus prácticas pedagógicas pedagógicas”.”. Asimismo, también requiere:
La práctica reexiva multidimensional: propiciar el diálogo
1. Planicar y contextualizar el proceso de mentoría, considerando los resultados del diagnóstico participativo, con protagonismo del docente novel.
El interaprendizaje se aprende con los otros: otros: por ello, es pertinente desarrollar involucra un aprendizaje profesional profundo.
profesional estructurado, estructurado,
basado en evidencias del ejercicio del docente novel a n de articular creencias y prácticas existentes para permitir la reexión sobre ellas.
La autoformación es un compromiso individual: acompañar individual: acompañar el proceso de desarrollo en el cual el docente novel novel va asumiendo paulatinamente la responsabilidad por su evolución profesional onal a medida que sus habilidades, conocimiento y autoconciencia crecen. La innovación como vocación: usar el tiempo y otros recursos creativamente para proteger y sustentar el aprendizaje, la acción y la reexión como una práctica
inherentee a su carrera profesional. inherent
La investigación genera conocimiento: Crear conocimiento: Crear un ambiente de aprendizaje que apoye la toma de riesgos y la innovación. Estimular a los docentes noveles a buscar evidencias en su misma práctica. La naturaleza distributiva y ubicua del aprendizaje: Estimular el uso de la plataforma y sus diversos recursos, incluidos los foros y el chat, lo que permitirá superar barreras temporo-espaciales en la experiencia de mentoría.
1.4. ¿Qué roles y funciones cumplen los diversos actores?
a. El docente novel: Es el docente recientemente nombrado (con menos de dos años) que ingresa al Programa de Inducción. Se espera su inserción activa y favorable a la IE coadyuvando con su Plan de Desarrollo Profesional tanto a su propia información como a la de los miembros de su comunidad educativa. b. El docente mentor: En diversas experiencias de inducción docente, el perl del docente mentor se
caracteriza por su experiencia profesional, profesional, su acreditada excelencia académica y el encontrarse en el ejercicio de la docencia; condiciones necesarias en todos los casos para acceder a la condición de mentor. El rol del mentor es el de asesor, no de instructor. Ofrece asesoría y apoyo, es el puente a través del cual el docente novel construye progresivamente su identidad como maestro. El Programa de Inducción Docente, bajo el enfoque crítico-reexivo de la práctica,
requiere de mentores preparados para el ejercicio de una mentoría que permita, según el Marco del Buen Desempeño Docente (Minedu, 2014:7), “enfrentar un reto
2. Desarrollar las actividades previstas previstas en el plan de mentoría de los docentes noveles a su cargo. 3. Promover acciones acciones tanto para fortalecer fortalecer la relación con el entorno de la IE y la comunidad educativa como de apoyo pedagógico al docente novel que le permitan facilitar su inserción. 4. Incidir en los procesos de generación de un clima acogedor y de reexión crítica del docente novel para el desarrollo favorable del plan de mentoría. 5. Orientar la construcción del Plan de Desarrollo Desarrollo Profesional del docente docente novel novel a su cargo. 6. Reportar periódicamente periódicamente la implementación de la mentoría al coordinador macrorregional del Programa de Inducción Docente, al coordinador regional de la estrategia de acompañamiento o al especialista responsable de la UGEL, según corresponda. 7. Informar y coordinar con el director de la IE, las acciones de implementación de la mentoría c. El director de la IE: El rol del director de la institución educativa es clave respecto a la implementación de un buen sistema de apoyo e inducción para docentes noveles pues, desde la presentación del mentor en la IE, acompañará de manera activa el proceso de inducción y sostendrá diálogos continuos con el mentor y con el novel, así como reforzará y facilitará la ejecución de las actividades que estos programen en el Plan de Mentoría. En la segunda parte de la inducción, a través de su liderazgo democrático e integrador,, acompañará al docente novel integrador novel en su esfuerzo por cumplir con su Plan de Desarrollo Profesional; es decir, se encargará del seguimiento y retroalimentación. d. El asesor: Da asistencia técnica remota, a través de herramientas virtuales o de telecomunicaciones, a los docentes mentores sobre aspectos formativos de la mentoría.
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2. La mentoría
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2. La mentoría
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Programa Inducción Docente
Guía del Programa Inducción Docente
2.1 ¿Qué es la mentoría? “En sentido amplio, se entiende por mentoría a la relación establecida entre una persona con mayor experiencia en un ámbito (mentor) y otra con menor o ninguna experiencia (mentorizado) con el objetivo de facilitar y desarrollar sus competencias y socialización, incrementando así sus posibilidades de éxito en la actividad a desempeñar. De acuerdo con ello podrían darse diversidad de situaciones de mentoría” mentoría” (Vélaz de Medrano Ureta, C. p. 211).
) 7 0 s a t i s i V ( e r r e i c e d e s a F
a m a r g o r p l e d y l a n o s r e p n ó i c a u l a v E
s e l a P n D i f P s l e e n d o n i ó c i a c t o a c t a n e : s o e v r i t p e y j b O
La mentoría se constituye en la estrategia central del programa que permitirá contribuir con la incorporación crítica del docente novel al escenario profesional donde desarrollará su labor; mediante acciones acciones de orientación, guía y asistencia personalizada y contextualizada de un mentor con mayor conocimiento y experticia que el novel.
P D a P l l e a d r a n p ó s i c a t c u r u t a P s n o c
En ella, se propone una relación estructurada y de conanza entre un docente
mentor y un docente novel, donde a partir del registro de la experiencia, la reexión compartida sobre las experiencias, sobre los problemas y los dilemas que
se presentan en el trabajo docente, ambos se verán obligados a buscar y proponer rutas de acción innovadoras, desde el diálogo profesional. Los actores claves en este proceso son el docente mentor y el profesor novel: •
•
El mentor es el profesional con experiencia calicada que brinda las pautas y orientaciones necesarias al docente novel para insertarse con pertinencia, pertinencia, seguridad y éxito en la institución educativa donde realizará su labor docente. La mentoría busca también que el docente novel asuma con autonomía gradual el fortalecimiento de sus competencias personales y pedagógicas.
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a í r o t n e m e d o l c i C
a m r o f a t a l P / l a u t r i v a i c n e t s i s A
a í r ) o 6 t n 0 e , m 5 0 a , l e 4 d 0 , n 3 ó 0 i , c 2 u c 0 e : j e s a t e i d i s e V s ( a F
s e a n í r o o i c t c n a e s M a e l e d d n a o l l l P o l r e r a n s e e s d a : t o i s v v i t e e r j b p O
r a r e o d j n e r ó m e c i e c r o l a p a c t i r f s o i t t o f n c o e e d I p s a a c i t c á e r d p a s l e r e n b o o i n s u n e ó R i x e l f e r E I a l a s a t i s i V
El docente novel es aquel que ingresa a la primera escala de la Carrera Pública Magisterial, que recibe atención por parte del docente mentor. Su principal tarea, en este programa, es la de diseñar su Plan de Desarrollo Profesional y comprometerse compromet erse con su realización.
Ambos actores coordinan de manera continua y sostenida con el director de la IE ya que la mentoría es una actividad de inducción y acompañamient acompañamientoo particularmente desarrollada en el ámbito del ejercicio profesional. Una vez concluida la mentoría será el director quien acompañe el desarrollo exitoso del Plan de Desarrollo Profesional. 2.2 ¿Cómo se desarrolla el ciclo de mentoría?
o c i t s ) ó 1 n 0 g a a t i d i s i e V d ( e s a F
l e v o n l e d o c i g ó o g p a m d a e c p e o d c i o t n s ó r e n d g a a i u D C - -
o 2 d a 0 l e A d I G o M
1 0 A I G
o d a l e d o M
E I a l n e ) r l o e t v n o e n m l l e e d d y i a r c o n t e n e n a m m l e r d e p ( y o c s i e t n s o n a ó i ó í i r n c o g c c c t a a u n i e d e d d n m e I o r e e d t d d s s a i a n h í a i c g u l e G P F R - - - -
s a e i d d a g o d c i v a i t e c A d
o v i t a m r o f o c i t s ó n g a i d : o v i t e j b O
n a ó i c i c t a s v r ó n e g s a b i O d E n I a ó l i c a a r t o n t e s n e e r m P l e d
“El proceso de mentoría se caracteriza por ser una relación dialógica y horizontal
. . a E m I . l a a r E g I n r o a e l p n l l e e v e d e o n s t n l e e l e d a c i r o o e d t t o n e a ñ i e m m p a s o m n l r e o e s i o e c d t a o n d l l e e s e e r v m d l u o l e e n e n d d l i e d ó n n c ó d o a ó i v i c c o p r c m e a i a v a v g c s r r ó e b e e g d o s s a b e b d o d o o e n e e p r a c d d e i o d i r a a r b h a a c h c i u ú i i D C R F F - - - - -
basada en las interacciones entre el mentor y el novel-pro novel-profesor fesor para una efectiva
) r o t c e r i d l y a n r i o o d s e a f n o i r d r P o l o o l c ( o r r l a a n s i e f D e e m d r o n f a l n P I - -
l a n o i s e f o r P o l s l a o r d r a a z s i l e a D e e r s s d a e n t i n l a s o i P v i c l e e a d d d n s e e e t r c o m o n a p c e e v R R A - - -
. n ó i c n e t a e d a m a r g o n o r c u s a s a t i s i v s á m r a r o p r o c n i á r d o p e t n e n i t r e p a r e d i s n o c r o t s e g l e i S . s e m r o p a n u e d s e a í r o t n e m a l e d o l c i c l e e t n a r u d a m i n í m a t i s i v a L 1
o c i t s ó n í a g r a o i d t n e e d m e e m d r n o a f n l I P - -
retroalimentación.” (Díaz Larenas C. & Bastías Díaz C. p. 306). s s e e d l a a p d i i c v i n i t c r A p
s s e a d i r a a d t i v n i e t c m e A l p m o c
s o t n e m u r t s n I
s o t c u d o r P
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Programa Inducción Docente
Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente
2.1 ¿Qué es la mentoría? “En sentido amplio, se entiende por mentoría a la relación establecida entre una persona con mayor experiencia en un ámbito (mentor) y otra con menor o ninguna experiencia (mentorizado) con el objetivo de facilitar y desarrollar sus competencias y socialización, incrementando así sus posibilidades de éxito en la actividad a desempeñar. De acuerdo con ello podrían darse diversidad de situaciones de mentoría” mentoría” (Vélaz de Medrano Ureta, C. p. 211).
) 7 0 s a t i s i V ( e r r e i c e d e s a F
a m a r g o r p l e d y l a n o s r e p n ó i c a u l a v E
s e l a P n D i f P s l e e d n o n i c ó a i c t a o t c n a e : s o e v r i t p e y j b O
La mentoría se constituye en la estrategia central del programa que permitirá contribuir con la incorporación crítica del docente novel al escenario profesional donde desarrollará su labor; mediante acciones acciones de orientación, guía y asistencia personalizada y contextualizada de un mentor con mayor conocimiento y experticia que el novel.
P D P a l l e a r d a n p ó s i a c c t r u u a t P s n o c
En ella, se propone una relación estructurada y de conanza entre un docente
mentor y un docente novel, donde a partir del registro de la experiencia, la reexión compartida sobre las experiencias, sobre los problemas y los dilemas que
se presentan en el trabajo docente, ambos se verán obligados a buscar y proponer rutas de acción innovadoras, desde el diálogo profesional. Los actores claves en este proceso son el docente mentor y el profesor novel: •
•
El mentor es el profesional con experiencia calicada que brinda las pautas y orientaciones necesarias al docente novel para insertarse con pertinencia, pertinencia, seguridad y éxito en la institución educativa donde realizará su labor docente. La mentoría busca también que el docente novel asuma con autonomía gradual el fortalecimiento de sus competencias personales y pedagógicas.
1
a í r o t n e m e d o l c i C
a m r o f a t a l P / l a u t r i v a i c n e t s i s A
a í r o ) 6 t n 0 , e 5 m 0 a , l e 4 d 0 , n 3 ó 0 i c , u 2 c 0 e : j e s a e t d i s i e V s ( a F
s e a n r o í i o c t c n a e s a M l e e d d n a o l l l o P l r e r a n s e e d s a : t o i s v i t v e e r j b p O
r a e r o d j n e r e ó c i m r e c o a p l a c t i f s r i o t t o f n o e c e d p I s a a c i t c á e r d p a s l e e r n b o o i n s u n e ó R i x e l f e r E I a l a s a t i s i V
El docente novel es aquel que ingresa a la primera escala de la Carrera Pública Magisterial, que recibe atención por parte del docente mentor. Su principal tarea, en este programa, es la de diseñar su Plan de Desarrollo Profesional y comprometerse compromet erse con su realización.
Ambos actores coordinan de manera continua y sostenida con el director de la IE ya que la mentoría es una actividad de inducción y acompañamient acompañamientoo particularmente desarrollada en el ámbito del ejercicio profesional. Una vez concluida la mentoría será el director quien acompañe el desarrollo exitoso del Plan de Desarrollo Profesional. 2.2 ¿Cómo se desarrolla el ciclo de mentoría?
o c i t s ) ó 1 n 0 g a a t i d i s e i V d ( e s a F
l e v o n l e d o c i g ó o g p a d m a e c p e o c d i t o s n ó r n e g d a a u i D C - -
2 0 A I G
o d a l e d o M
o 1 d a 0 l e A d I G o M
n a ó i c i c t a s v ó r e n g s i b a O d E n I a ó l i c a a r t n o e t s n e e r m P l e d
“El proceso de mentoría se caracteriza por ser una relación dialógica y horizontal
. . a E m I a . l a r E g I n o a e r l l p n e l e v e o d e n t s n l e e l e c d a r o o i e d t t n o e a ñ i m e p m a s o m n l r e i o e o s c d t e l a o l n d e s e e e r v m d l u o e e n d n l e ó d l e d i n n d o c ó i ó a i p v c o r c c m e a v a i v g a s r r ó c b e e g e o s s a d e b b d o d o o e n e e p r c a d d o e i i r a a r d b h a a c h c i u ú i i D C R F F - - - - -
l a n o i s e f o r P o l s l a o d r r a a z s i l e a D e r e s s d a e n t i n a s i o l i v c P l e e a d d d e n e s t r m e c o o n p c a e e v R R A - - -
E I a l n e r ) o l e t v n o e n m l l e e d d y a r i o c t n n e e n a m m l e r d e ( p o y c s i t e n s o n a ó ó i í r n i c c c o g c t a a u n i e d e d d n e I m d o r e e s t d d a s i a n h g í a c e u l G P i F R - - - -
s a e d d i a g d i o v c i t a c e A d
o v i t a m r o f o c i t s ó n g a i d : o v i t e j b O
) r o t c e r i d l y a n r o o i s d e a f n o i r d r P o l o l o c r o ( l r a a s n e i f D e e m d r n o a f n l I P - -
basada en las interacciones entre el mentor y el novel-pro novel-profesor fesor para una efectiva
. n ó i c n e t a e d a m a r g o n o r c u s a s a t i s i v s á m r a r o p r o c n i á r d o p e t n e n i t r e p a r e d i s n o c r o t s e g l e i S . s e m r o p a n u e d s e a í r o t n e m a l e d o l c i c l e e t n a r u d a m i n í m a t i s i v a L 1
o c i t s ó n a g í a r o i d t n e e d m e e m d r n o f l a n P I - -
retroalimentación.” (Díaz Larenas C. & Bastías Díaz C. p. 306). s s e e d l a a p d i i c v i n i t c r A p
s s e a d i a r a d i t n v e i t c m e A l p m o c
s o t n e m u r t s n I
s o t c u d o r P
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Programa Inducción Docente
Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente
Este proceso se desarrolla en la institución educativa que forma parte del programa, en coordinación estrecha con el mentor quien visita al docente novel y coordina con el director de la IE.
¿Cómo se ejecuta?
El docente novel registrará información sobre su desempeño en el aula y en la institución educativa educativa de manera detallada y según los acuerdos establecidos con su mentor mentor en términos de contenido contenido y frecuencia. Utilizará el cuaderno de campo en formato impreso. El material será analizado en los espacios destinados al proceso reexivo.
2.3 ¿Cuáles son las actividades de soporte de la mentoría?
El docente mentor utilizará el cuaderno de campo para registrar información sobre situaciones que observe en cada uno de los docentes noveles.
El Programa de Inducción Docente será presencial, lo cual implica el desarrollo de visitas del docente mentor a la institución educativa, al aula y la comunidad en la que se inserta el novel. Asimismo, contará con un soporte virtual que complementará la mentoría y facilitará al docente novel contar con acceso a recursos, herramientas pedagógicas, asesoría en línea y a socializar sus experiencias con otros noveles. a). Actividades y recursos presenciales
El Programa de Inducción Docente se sustenta en la estrategia de la mentoría, a través de la cual el mentor visita, apoya y orienta al docente novel novel para contribuir con el fortalecimiento de sus competencias pedagógicas y personales.
La rúbrica de observación del desempeño será aplicada fundamentalmente fundamentalmente por el mentor, mentor, pero su análisis será objeto de trabajo sostenido por mentor y novel. ¿Con qué instrumentos? Actores involucrados
• •
• • •
El diario pedagógico para el docente novel. novel. El cuaderno de campo del mentor. El docente novel. El docente mentor. El director.
A continuación, presentamos un conjunto de actividades que permitirán dinamizar la mentoría según demanden las necesidades del docente novel. Actividad N.° 2: Reuniones de reexión sobre la práctica Actividad N.° 1: Auto observación y observación observación del desempeño Principios pedagógicos involucrados
• • • •
Defnición:
¿En qué consiste?
Se aprende a lo largo de la vida. Aprendizajesituado. Se aprende con los otros. La reexividad sobre la práctica.
Consiste en el desarrollo de competencias para la introspección y la metacognición, es decir, mirar el propio desempeño y reconocer los procesos que sostienen y dan razón de él. La estrategia permite registrar el desempeño del novel en el aula y en la institución educativa a partir del uso del cuaderno de campo (novel) y la aplicación de la rúbrica de observación del desempeño desempeño (mentor). (mentor). El propósito se orienta a la consolidación de evidencias que puedan
Principios pedagógicos involucrados Defnición:
¿En qué consiste?
• •
Se aprende con otros. La investigación es generadora de conocimiento
Es el espacio de interacción entre el mentor y el docente novel con participación opinada e inopinada del director de la IE, se realiza durante la mentoría. Suele tomar entre 1 y 2 horas. Esta estrategia permitirá el análisis de los aspectos pedagógicos, la familiaridad con los aspectos legales y principios profesionales, así como el análisis de situaciones propias del proceso de inserción a la IE. Se utiliza como soporte las anotaciones del diario pedagógico del novel y el cuaderno de campo del mentor. También También se puede utilizar algún artículo o texto con temas especícos o los materiales y recursos
desarrollados por los estudiantes. estudiantes.
ser referentes para el proceso de reexión sobre la práctica.
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Guía del Programa Inducción Docente
Este proceso se desarrolla en la institución educativa que forma parte del programa, en coordinación estrecha con el mentor quien visita al docente novel y coordina con el director de la IE.
¿Cómo se ejecuta?
El docente novel registrará información sobre su desempeño en el aula y en la institución educativa educativa de manera detallada y según los acuerdos establecidos con su mentor mentor en términos de contenido contenido y frecuencia. Utilizará el cuaderno de campo en formato impreso. El material será analizado en los espacios destinados al proceso reexivo.
2.3 ¿Cuáles son las actividades de soporte de la mentoría?
El docente mentor utilizará el cuaderno de campo para registrar información sobre situaciones que observe en cada uno de los docentes noveles.
El Programa de Inducción Docente será presencial, lo cual implica el desarrollo de visitas del docente mentor a la institución educativa, al aula y la comunidad en la que se inserta el novel. Asimismo, contará con un soporte virtual que complementará la mentoría y facilitará al docente novel contar con acceso a recursos, herramientas pedagógicas, asesoría en línea y a socializar sus experiencias con otros noveles. a). Actividades y recursos presenciales
El Programa de Inducción Docente se sustenta en la estrategia de la mentoría, a través de la cual el mentor visita, apoya y orienta al docente novel novel para contribuir con el fortalecimiento de sus competencias pedagógicas y personales.
La rúbrica de observación del desempeño será aplicada fundamentalmente fundamentalmente por el mentor, mentor, pero su análisis será objeto de trabajo sostenido por mentor y novel. ¿Con qué instrumentos? Actores involucrados
• •
• • •
El diario pedagógico para el docente novel. novel. El cuaderno de campo del mentor. El docente novel. El docente mentor. El director.
A continuación, presentamos un conjunto de actividades que permitirán dinamizar la mentoría según demanden las necesidades del docente novel. Actividad N.° 2: Reuniones de reexión sobre la práctica Actividad N.° 1: Auto observación y observación observación del desempeño Principios pedagógicos involucrados
• • • •
Se aprende a lo largo de la vida. Aprendizajesituado. Se aprende con los otros. La reexividad sobre la práctica.
Principios pedagógicos involucrados Defnición:
¿En qué consiste?
Consiste en el desarrollo de competencias para la introspección y la ¿En qué consiste? metacognición, es decir, mirar el propio desempeño y reconocer los procesos que sostienen y dan razón de él. Defnición:
• •
Se aprende con otros. La investigación es generadora de conocimiento
Es el espacio de interacción entre el mentor y el docente novel con participación opinada e inopinada del director de la IE, se realiza durante la mentoría. Suele tomar entre 1 y 2 horas. Esta estrategia permitirá el análisis de los aspectos pedagógicos, la familiaridad con los aspectos legales y principios profesionales, así como el análisis de situaciones propias del proceso de inserción a la IE. Se utiliza como soporte las anotaciones del diario pedagógico del novel y el cuaderno de campo del mentor. También También se puede utilizar algún
La estrategia permite registrar el desempeño del novel en el aula y en la institución educativa a partir del uso del cuaderno de campo (novel) y la aplicación de la rúbrica de observación del desempeño desempeño (mentor). (mentor).
artículo o texto con temas especícos o los materiales y recursos
desarrollados por los estudiantes. estudiantes.
El propósito se orienta a la consolidación de evidencias que puedan ser referentes para el proceso de reexión sobre la práctica.
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¿Cómo se ejecuta?
La estrategia se ejecuta bajo el proceso de reexión sobre la base del
modelo de deconstrucción / reconstrucción/validación crítica de la práctica.
¿Cómo se ejecuta?
a. Planicación de la clase compartida, donde se identican quiénes realizan y sobre qué situaciones o aspectos se enfatizará el modelado. b. Ejecución de la clase compartida y registro de situaciones. c. Análisis de las situaciones y registros. d. Formulación de conocimientos, constataciones y conclusiones.
La estrategia se desarrollará bajo la forma de “diálogo concertado mentor y novel”. ¿Con qué instrumentos?
• • • •
Actores involucrados
• • •
Diario pedagógico del docente novel. Cuaderno de campo del mentor y/o director. Productos de aprendizaje de los estudiantes. Documentos Documentos de programación docente. El docente novel. El docente mentor. Director de la IE.
Esta estrategia se concreta durante:
¿Con qué instrumentos? Actores involucrados
•
• • • •
Sesión de aprendizaje El docente novel. El docente mentor. Director (opcional). Otros docentes innovadores que posean buenas prácticas (opcional).
Actividad N.° 3: Trabajo o clase compartida: modelado Principios pedagógicos involucrados Defnición:
¿En qué consiste?
• • •
Aprendizaje con otros. Aprendizajesituado. La innovación como vocación.
Es una estrategia para la observación, el análisis-reexión-acción
compartida y la construcción de conocimiento en la acción. Mentor y novel establecen un trabajo fundamentado en la construcción compartida de experiencias de enseñanza-aprendizaje
en las que se combina la experticia del mentor y las nuevas propuestas del novel. La clase compartida permite que juntos, el mentor y el novel, detecten situaciones situaciones que se presentan en la clase para un proceso de planicación conjunta a partir de las mejoras que se puedan
incorporar. El modelado puede darse también a partir de la visualización de algún video sobre ejecución de clase o la participación de un docente de la IE o red que pueda ser observado por los docentes noveles. noveles.
Actividad N.° 4: Grupo de Inter-aprendizaje con docentes “GIA” Principios pedagógicos involucrados Defnición:
¿En qué consiste?
•
Se aprende con los otros. La autoformación es un compromiso individual. La investigación educativa es generadora de conocimiento. conocimiento.
•
La reexividad sobre la práctica.
• •
Consiste en confrontar el análisis de la práctica entre docentes con sentido crítico e innovador. innovador. Los docentes noveles noveles se reúnen en grupos de hasta doce, para dialogar sobre sus problemáticas, cas, posibilidades e innovaciones realizadas. Busca identicar elementos intersubjetivos que sostienen la práctica
docente, caracterizar las experiencias de iniciación profesional contextualizada, contextualizada, así como la manera en la que el novel se enfrenta a situaciones de la cultura escolar desde recursos y posibilidades diversas. Tiene como propósito el intercambio de experiencias de práctica, pero también se pueden abordar aspectos complementarios.
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¿Cómo se ejecuta?
La estrategia se ejecuta bajo el proceso de reexión sobre la base del
modelo de deconstrucción / reconstrucción/validación crítica de la práctica.
¿Cómo se ejecuta?
a. Planicación de la clase compartida, donde se identican quiénes realizan y sobre qué situaciones o aspectos se enfatizará el modelado. b. Ejecución de la clase compartida y registro de situaciones. c. Análisis de las situaciones y registros. d. Formulación de conocimientos, constataciones y conclusiones.
La estrategia se desarrollará bajo la forma de “diálogo concertado mentor y novel”. ¿Con qué instrumentos?
• • • •
Actores involucrados
• • •
Diario pedagógico del docente novel. Cuaderno de campo del mentor y/o director. Productos de aprendizaje de los estudiantes. Documentos Documentos de programación docente. El docente novel. El docente mentor. Director de la IE.
Esta estrategia se concreta durante:
¿Con qué instrumentos? Actores involucrados
•
• • • •
Sesión de aprendizaje El docente novel. El docente mentor. Director (opcional). Otros docentes innovadores que posean buenas prácticas (opcional).
Actividad N.° 3: Trabajo o clase compartida: modelado Principios pedagógicos involucrados Defnición:
¿En qué consiste?
• • •
Aprendizaje con otros. Aprendizajesituado. La innovación como vocación.
Es una estrategia para la observación, el análisis-reexión-acción
compartida y la construcción de conocimiento en la acción. Mentor y novel establecen un trabajo fundamentado en la construcción compartida de experiencias de enseñanza-aprendizaje
Actividad N.° 4: Grupo de Inter-aprendizaje con docentes “GIA” Principios pedagógicos involucrados Defnición:
¿En qué consiste?
en las que se combina la experticia del mentor y las nuevas propuestas del novel.
•
Se aprende con los otros. La autoformación es un compromiso individual. La investigación educativa es generadora de conocimiento. conocimiento.
•
La reexividad sobre la práctica.
• •
Consiste en confrontar el análisis de la práctica entre docentes con sentido crítico e innovador. innovador. Los docentes noveles noveles se reúnen en grupos de hasta doce, para dialogar sobre sus problemáticas, cas, posibilidades e innovaciones realizadas.
La clase compartida permite que juntos, el mentor y el novel, detecten situaciones situaciones que se presentan en la clase para un proceso
Busca identicar elementos intersubjetivos que sostienen la práctica
de planicación conjunta a partir de las mejoras que se puedan
docente, caracterizar las experiencias de iniciación profesional contextualizada, contextualizada, así como la manera en la que el novel se enfrenta a situaciones de la cultura escolar desde recursos y posibilidades diversas.
incorporar. El modelado puede darse también a partir de la visualización de algún video sobre ejecución de clase o la participación de un docente de la IE o red que pueda ser observado por los docentes noveles. noveles.
Tiene como propósito el intercambio de experiencias de práctica, pero también se pueden abordar aspectos complementarios.
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Guía del Programa Inducción Docente
Esta estrategia se desarrollará a modo de experiencias dialógicas para el intercambio de prácticas entre los docentes de las comunidades educativas a las que pertenecen los noveles o entre grupos de noveles de comunidades próximas.
¿Cómo se ejecuta?
Se realizan en las instituciones educativas vas con la participación de los docentes de las comunidades a las que pertenece el novel. a. Se planican algunos temas si es una problemática común. b. Se convoca y organiza la agenda. c. Se invita a la formulación de acuerdos, compromisos o elaboración de algún producto para la mejora de la práctica. Se realiza a criterio del mentor y según necesidades detectadas en los docentes noveles. ¿Con qué instrumentos?
• • •
Actores involucrados
• •
Acta de reunión de la GIA. Documentos Documentos de programación de los docentes noveles. noveles. Diario de campo. Los docentes noveles de una determinada mentoría. Docentes Docentes invitados de alguna de las IE o de la red educativa.
El Marco del Buen Desempeño Docente señala en su introducción: “…Se han dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologías que han acompañado los procesos de producción del saber, que han impactado en la pedagogía enriqueciéndola e interpelándola”. De allí que la propuesta del Programa de Inducción Docente organice la inclusión de la virtualidad y el uso de las TIC como una de sus metas en diseño bimodal bimodal (presencial y virtual) de la propuesta de formación de mentores y de la interacción de ellos con los docentes noveles. noveles. El desarrollo de estas actividades del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) se realizará en las aulas virtuales equipadas con aplicativo aplicativoss diversos y herramientas TIC, tales como foros y chats. También contará con consultorios virtuales, los círculos virtuales de interaprendizaje de mentores, así como comunidades de práctica de los docentes noveles. Además, habrá un soporte a través del sistema de telefonía. La inducción a los mentores, para que conozcan el EVA, se realizará durante la capacitación correspondiente, correspondiente, en la cual se abordarán los siguientes procesos: el primero, desarrollo de la inducción a los usuarios de la plataforma para facilitar el proceso de navegación y su uso; y el segundo, familiarización del uso pedagógico de la plataforma y el acompañamient acompañamientoo a los mentores. Se proponen las siguientes actividades: Actividad N.° 5: Asistencia virtual a los mentores y noveles
b) Actividades y recursos de soporte virtual
Desde la perspectiva de la formación en mentoría, articular la formación presencial con la asistencia remota con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), sirve para dinamizar los procesos de formación y aprendizaje en línea desde la plataforma de soporte virtual del PROGRAMA DE INDUCCIÓN DOCENTE así como del soporte telefónico. “Un Entorno Virtual de Enseñanza / Aprendizaje es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes de un proceso educativo, sea este completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones” proporciones” (Silvia Quiroz, 2011). Este Entorno Virtual (EVA) se encuentra alojado en la web, está conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción didáctica. (Salinas 2011).
Principios pedagógicos involucrados Defnición:
¿En qué consiste?
• • •
Se aprende con los otros. La autoformación es un compromiso individual. Aprendizaje distribuido y ubicuo.
El asesoramiento y tutoría en línea es una forma de acompañamiento pedagógico desde los recursos digitales, gracias a ello se facilita los aprendizajes y espacios de análisis y debate. Los recursos y aplicaciones del EVA facilitan la interacción y el diálogo constante de los actores del Programa de Inducción Docente. Docente.
¿Cómo se ejecuta?
Formular sus preguntas y esperar una pronta respuesta en línea con copia a su correo electrónico. Usar las opciones de comunicación con el asesor desde la plataforma virtual de manera sincrónica.
La plataforma de soporte tecnológico del Programa de Inducción Docente es un EVA donde los asesores o se desempeñarán como facilitadores y acompañarán a los mentores en sus aprendizajes.
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Esta estrategia se desarrollará a modo de experiencias dialógicas para el intercambio de prácticas entre los docentes de las comunidades educativas a las que pertenecen los noveles o entre grupos de noveles de comunidades próximas.
¿Cómo se ejecuta?
Se realizan en las instituciones educativas vas con la participación de los docentes de las comunidades a las que pertenece el novel. a. Se planican algunos temas si es una problemática común. b. Se convoca y organiza la agenda. c. Se invita a la formulación de acuerdos, compromisos o elaboración de algún producto para la mejora de la práctica. Se realiza a criterio del mentor y según necesidades detectadas en los docentes noveles. ¿Con qué instrumentos?
• • •
Actores involucrados
• •
Acta de reunión de la GIA. Documentos Documentos de programación de los docentes noveles. noveles. Diario de campo. Los docentes noveles de una determinada mentoría. Docentes Docentes invitados de alguna de las IE o de la red educativa.
El Marco del Buen Desempeño Docente señala en su introducción: “…Se han dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologías que han acompañado los procesos de producción del saber, que han impactado en la pedagogía enriqueciéndola e interpelándola”. De allí que la propuesta del Programa de Inducción Docente organice la inclusión de la virtualidad y el uso de las TIC como una de sus metas en diseño bimodal bimodal (presencial y virtual) de la propuesta de formación de mentores y de la interacción de ellos con los docentes noveles. noveles. El desarrollo de estas actividades del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) se realizará en las aulas virtuales equipadas con aplicativo aplicativoss diversos y herramientas TIC, tales como foros y chats. También contará con consultorios virtuales, los círculos virtuales de interaprendizaje de mentores, así como comunidades de práctica de los docentes noveles. Además, habrá un soporte a través del sistema de telefonía. La inducción a los mentores, para que conozcan el EVA, se realizará durante la capacitación correspondiente, correspondiente, en la cual se abordarán los siguientes procesos: el primero, desarrollo de la inducción a los usuarios de la plataforma para facilitar el proceso de navegación y su uso; y el segundo, familiarización del uso pedagógico de la plataforma y el acompañamient acompañamientoo a los mentores. Se proponen las siguientes actividades: Actividad N.° 5: Asistencia virtual a los mentores y noveles
b) Actividades y recursos de soporte virtual
Desde la perspectiva de la formación en mentoría, articular la formación presencial con la asistencia remota con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), sirve para dinamizar los procesos de formación y aprendizaje en línea desde la plataforma de soporte virtual del PROGRAMA DE INDUCCIÓN DOCENTE así como del soporte telefónico. “Un Entorno Virtual de Enseñanza / Aprendizaje es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes de un proceso educativo, sea este completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones” proporciones” (Silvia Quiroz, 2011). Este Entorno Virtual (EVA) se encuentra alojado en la web, está conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción didáctica. (Salinas 2011).
Principios pedagógicos involucrados Defnición:
¿En qué consiste?
• • •
Se aprende con los otros. La autoformación es un compromiso individual. Aprendizaje distribuido y ubicuo.
El asesoramiento y tutoría en línea es una forma de acompañamiento pedagógico desde los recursos digitales, gracias a ello se facilita los aprendizajes y espacios de análisis y debate. Los recursos y aplicaciones del EVA facilitan la interacción y el diálogo constante de los actores del Programa de Inducción Docente. Docente.
¿Cómo se ejecuta?
Formular sus preguntas y esperar una pronta respuesta en línea con copia a su correo electrónico. Usar las opciones de comunicación con el asesor desde la plataforma virtual de manera sincrónica.
La plataforma de soporte tecnológico del Programa de Inducción Docente es un EVA donde los asesores o se desempeñarán como facilitadores y acompañarán a los mentores en sus aprendizajes.
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¿Con qué instrumentos? Actores involucrados
Plataforma virtual del programa • • •
Docente novel Docente mentor Asesores
Actividad N.° 6: Repositorio de materiales y recursos en línea Principios pedagógicos involucrados
•
Aprendizaje distribuido y ubicuo. La autoformación es un compromiso individual. La investigación educativa es generadora de conocimiento. conocimiento.
•
La reexividad sobre la práctica.
• •
Es un almacén del entorno virtual de aprendizaje que contiene ¿En qué consiste? documentos, videos, instructivos, publicaciones, registros de audios y todos aquellos materiales necesarios necesarios para complementar y enriquecer el proceso de formación de los mentores. Defnición:
¿Cómo se ejecuta?
- Ingresar al aula virtual. - Acceder al repositorio para visualizar los materiales según las
necesidades de aprendizaje. ¿Con qué instrumentos? Actores involucrados
•
• • •
El repositorio. Los docentes mentores. Los asesores. Los docentes noveles.
2.4 ¿Qué materiales pedagógicos utilizará el programa?
Cuaderno de campo del mentor: Material mentor: Material diseñado para uso del mentor que contiene orientaciones metodológicas, instrumentos instrumentos de monitoreo pedagógico y espacios para el registro de la información recabada tras las visitas de mentoría. Diario pedagógico del novel: Material novel: Material diseñado para el auto registro y análisis de información del docente novel sobre los diversos aspectos de reexión de su
práctica pedagógica e inserción en la Institución Educativa. Contiene, además, un marco teórico con recomendaciones para una efectiva inducción, así como instrumentos que le ayudarán a desarrollar un autodiagnóstico sobre su desempeño y recoger progresos sobre los mismos.- 8 módulos de autoformación.
Módulos de autoformación del mentor: Serie de documentos pedagógicos que buscan promover el autoaprendizaje y reexión de la práctica del mentor y del novel,
acordes al modelo metodológico desarrollado por el Programa. Los módulos son los siguientes: 1- Comprendiendo la mentoría 2- Educando a los docentes noveles 3- Herramientas para el desarrollo de la mentoría 4- Todos somos iguales en derecho y dignidad 5- Orientando nuestra planicación curricular 6- Autoestima, empatía y asertividad 7- Liderando pedagógicamente la escuela 8- Dirección escolar y la mentoría
Guía del proceso de inducción: documento que describe los procesos y materiales generales empleados durante el Programa. En adición, orienta, a través de protocolos, os, las diversas actividades a ser desarrolladas así como los instrumentos propuestos para tal n.
Videos Informativos: Informativos: buscan sensibilizar y dar a conocer los aspectos más importantes del programa, por ejemplo los componentes y las funciones del mentor, entre otros. Soporte virtual: es virtual: es el medio de soporte digital del programa. Utilizará herramientas tales como ambientes virtuales, foros y repositorio de materiales, a través de los cuales se busca promover la socialización, autonomía y autoformación de los docentes mentores y los docentes noveles.
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Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente
¿Con qué instrumentos? Actores involucrados
Plataforma virtual del programa • • •
Docente novel Docente mentor Asesores
Actividad N.° 6: Repositorio de materiales y recursos en línea Principios pedagógicos involucrados
•
Aprendizaje distribuido y ubicuo. La autoformación es un compromiso individual. La investigación educativa es generadora de conocimiento. conocimiento.
•
La reexividad sobre la práctica.
• •
Es un almacén del entorno virtual de aprendizaje que contiene ¿En qué consiste? documentos, videos, instructivos, publicaciones, registros de audios y todos aquellos materiales necesarios necesarios para complementar y enriquecer el proceso de formación de los mentores. Defnición:
¿Cómo se ejecuta?
- Ingresar al aula virtual. - Acceder al repositorio para visualizar los materiales según las
necesidades de aprendizaje. ¿Con qué instrumentos? Actores involucrados
•
• • •
El repositorio. Los docentes mentores. Los asesores. Los docentes noveles.
2.4 ¿Qué materiales pedagógicos utilizará el programa?
Cuaderno de campo del mentor: Material mentor: Material diseñado para uso del mentor que contiene orientaciones metodológicas, instrumentos instrumentos de monitoreo pedagógico y espacios para el registro de la información recabada tras las visitas de mentoría. Diario pedagógico del novel: Material novel: Material diseñado para el auto registro y análisis de información del docente novel sobre los diversos aspectos de reexión de su
práctica pedagógica e inserción en la Institución Educativa. Contiene, además, un marco teórico con recomendaciones para una efectiva inducción, así como instrumentos que le ayudarán a desarrollar un autodiagnóstico sobre su desempeño y recoger progresos sobre los mismos.- 8 módulos de autoformación.
Módulos de autoformación del mentor: Serie de documentos pedagógicos que buscan promover el autoaprendizaje y reexión de la práctica del mentor y del novel,
acordes al modelo metodológico desarrollado por el Programa. Los módulos son los siguientes: 1- Comprendiendo la mentoría 2- Educando a los docentes noveles 3- Herramientas para el desarrollo de la mentoría 4- Todos somos iguales en derecho y dignidad 5- Orientando nuestra planicación curricular 6- Autoestima, empatía y asertividad 7- Liderando pedagógicamente la escuela 8- Dirección escolar y la mentoría
Guía del proceso de inducción: documento que describe los procesos y materiales generales empleados durante el Programa. En adición, orienta, a través de protocolos, os, las diversas actividades a ser desarrolladas así como los instrumentos propuestos para tal n.
Videos Informativos: Informativos: buscan sensibilizar y dar a conocer los aspectos más importantes del programa, por ejemplo los componentes y las funciones del mentor, entre otros. Soporte virtual: es virtual: es el medio de soporte digital del programa. Utilizará herramientas tales como ambientes virtuales, foros y repositorio de materiales, a través de los cuales se busca promover la socialización, autonomía y autoformación de los docentes mentores y los docentes noveles.
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Programa Inducción Docente
Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente
3. El desarro desarrollo llo profesional docente
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3. El desarro desarrollo llo profesional docente
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Guía del Programa Inducción Docente
No se llega a ser profesional de la educación en un momento determinado y de una vez para siempre, sino a través de un proceso continuo que comienza en el período de la formación inicial y se va enriqueciendo con el crecimiento y aprendizaje a lo largo del ejercicio de la profesión docente. Este desarrollo profesional implica la capacidad de hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje continuo “con/en” la misma experiencia. En suma, el desarrollo profesional docente docente subraya el proceso continuo que se da a lo largo de la formación inicial, la incorporación al ejercicio de la docencia y la trayectoria laboral posterior (Terigi, (Terigi, 2010:88); y además enfatiza en que el proceso de convertirse en profesor es un continuo aprendizaje a lo largo de la vida (Marcelo, 2011:6).
3.2 ¿Qué beneficios trae para el novel la elaboración del Plan de Desarrollo Profesional?
La formulación del PDP le permitirá al docente novel: •
•
•
de enseñanza, los futuros profesores empiezan a conocer la cultura escolar, pero es durante el periodo de inserción profesional cuando esta socialización se produce con mayor intensidad. En este momento, los nuevos profesores aprenden e interiorizan las normas, valores y conductas que caracterizan a la cultura escolar en la que se integran. Se entiende que la socialización “es el proceso mediante el cual un individuo adquiere el conocimiento y las destrezas sociales necesarios para asumir un rol en la organización”. Teniendo en cuenta que el proceso de desarrollo profesional es continuo, conviene Teniendo que las acciones propuestas para este aprendizaje se traduzcan en aún PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL que reúna todas las actuaciones, resultantes de un proceso previo de diagnóstico, que recoja y formalice los objetivos de mejora y las correspondientes correspondient es actuaciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver los débiles, de manera priorizada y temporalizada. Por lo tanto, el plan de desarrollo tiene que ser una herramienta realmente enfocada hacia la acción, y hay que evitar que se convierta en un gran documento formalista o, simplemente, en una serie de buenas voluntades, deseos y aspiraciones.
Identicar, a partir del autodiagnóstico, sus fortalezas, debilidades,
necesidades y demandas personales y profesionales.
Durante los primeros dos años de trabajo se marca como una etapa de fuerte compromiso en la cual resulta clave el apoyo de los directore directoress o coordinadores. Los primeros años de docencia no solo representan un momento de aprendizaje del ocio de la enseñanza, especialmente en contacto con los alumnos en las clases; signican también un momento de socialización profesional. Durante las prácticas
Asumir la responsabilidad de su autoformación. Siendo protagonista y capaz de tomar decisiones sobre su desarrollo profesional.
Fijar el norte y la perspectiva de futuro a corto y mediano plazo, determinando cuál es el perl de docente que aspira lograr y cuáles serán los pasos a seguir
para su consecución. •
•
•
•
Desarrollar su autonomía y reforzar su liderazgo en el aula, escuela y comunidad. Ser un agente de cambio que genera acciones de innovación entre sus alumnos, pares y padres de familia. Fortalecer su identidad y pertenencia a la IE. Lograr mayor compromiso y participación en las actividades de la IE.
3.3 ¿Cómo se formula el Plan de Desarrollo Profesional?
El plan consiste en la descripción de una secuencia de actividades orientadas a superar las fortalezas y debilidades encontradas en el proceso de autoevaluación. Con la elaboración del plan se da respuesta organizada, integral y planicada a las necesidades, problemas y vacíos identicados durante la fase de diagnóstico.
La construcción del documento se desarrollará durante los seis meses de duración del Programa de Inducción. Se iniciará en la fase diagnóstica, con el recojo de información del mentor y el autodiagnóstico realizado por parte del novel; su construcción y redacción nal se continuarán durante la fase de la ejecución de
3.1 ¿Qué es el Plan de Desarrollo Profesional docente del Programa de Inducción Docente?
Es un documento ordenado y sistemático elaborado por el profesor novel durante el Programa de Inducción con apoyo de un mentor asignado. El plan, como instrumento de mejora, propone una serie de actividades que le permitirán al novel no solo identicar sus fortalezas y debilidades sino que le ayudará a establecer las líneas de acción que le servirán para superar sus deciencias, encarar sus
problemas, conseguir sus metas y aprovechar sus fortalezas para el desarrollo profesionaldocente.
la mentoría. En la última fase de cierre del Programa de Inducción Docente se consolidará el plan, luego de haber sido puesto en consideración con el director de la IE. Cabe señalar que una vez que haya concluido el programa de inducción, el seguimiento quedará a cargo del director de la institución educativa, quien en su rol de líder pedagógico y responsable de la calidad de los aprendizajes de su escuela, ofrecerá retroalimentación, retroalimentación, apoyo y asesoramiento al profesor novel para favorecer su inserción, fortalecer las competencias profesionales y personales y promoverr su compromiso y responsabilidad con la institución. La implementación promove del Plan de Desarrollo Profesional del novel tendrá una duración máxima de dos años y no es sujeto de evaluación de desempeño. Su carácter es de tipo formativ formativo.o.
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No se llega a ser profesional de la educación en un momento determinado y de una vez para siempre, sino a través de un proceso continuo que comienza en el período de la formación inicial y se va enriqueciendo con el crecimiento y aprendizaje a lo largo del ejercicio de la profesión docente.
3.2 ¿Qué beneficios trae para el novel la elaboración del Plan de Desarrollo Profesional?
La formulación del PDP le permitirá al docente novel:
Este desarrollo profesional implica la capacidad de hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje continuo “con/en” la misma experiencia. En suma, el desarrollo profesional docente docente subraya el proceso continuo que se da a lo largo de la formación inicial, la incorporación al ejercicio de la docencia y la trayectoria laboral posterior (Terigi, (Terigi, 2010:88); y además enfatiza en que el proceso de convertirse en profesor es un continuo aprendizaje a lo largo de la vida (Marcelo, 2011:6).
•
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Identicar, a partir del autodiagnóstico, sus fortalezas, debilidades,
necesidades y demandas personales y profesionales. •
Durante los primeros dos años de trabajo se marca como una etapa de fuerte compromiso en la cual resulta clave el apoyo de los directore directoress o coordinadores. Los primeros años de docencia no solo representan un momento de aprendizaje del
Fijar el norte y la perspectiva de futuro a corto y mediano plazo, determinando cuál es el perl de docente que aspira lograr y cuáles serán los pasos a seguir
para su consecución.
ocio de la enseñanza, especialmente en contacto con los alumnos en las clases; signican también un momento de socialización profesional. Durante las prácticas
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de enseñanza, los futuros profesores empiezan a conocer la cultura escolar, pero es durante el periodo de inserción profesional cuando esta socialización se produce con mayor intensidad. En este momento, los nuevos profesores aprenden e interiorizan las normas, valores y conductas que caracterizan a la cultura escolar en la que se integran. Se entiende que la socialización “es el proceso mediante el cual un individuo adquiere el conocimiento y las destrezas sociales necesarios para asumir un rol en la organización”. Teniendo en cuenta que el proceso de desarrollo profesional es continuo, conviene Teniendo que las acciones propuestas para este aprendizaje se traduzcan en aún PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL que reúna todas las actuaciones, resultantes de un proceso previo de diagnóstico, que recoja y formalice los objetivos de mejora y las correspondientes correspondient es actuaciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver los débiles, de manera priorizada y temporalizada.
Asumir la responsabilidad de su autoformación. Siendo protagonista y capaz de tomar decisiones sobre su desarrollo profesional.
•
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Desarrollar su autonomía y reforzar su liderazgo en el aula, escuela y comunidad. Ser un agente de cambio que genera acciones de innovación entre sus alumnos, pares y padres de familia. Fortalecer su identidad y pertenencia a la IE. Lograr mayor compromiso y participación en las actividades de la IE.
3.3 ¿Cómo se formula el Plan de Desarrollo Profesional?
El plan consiste en la descripción de una secuencia de actividades orientadas a superar las fortalezas y debilidades encontradas en el proceso de autoevaluación. Con la elaboración del plan se da respuesta organizada, integral y planicada a las necesidades, problemas y vacíos identicados durante la fase de diagnóstico.
Por lo tanto, el plan de desarrollo tiene que ser una herramienta realmente enfocada hacia la acción, y hay que evitar que se convierta en un gran documento formalista o, simplemente, en una serie de buenas voluntades, deseos y aspiraciones.
La construcción del documento se desarrollará durante los seis meses de duración del Programa de Inducción. Se iniciará en la fase diagnóstica, con el recojo de información del mentor y el autodiagnóstico realizado por parte del novel; su construcción y redacción nal se continuarán durante la fase de la ejecución de
la mentoría. En la última fase de cierre del Programa de Inducción Docente se consolidará el plan, luego de haber sido puesto en consideración con el director de la IE. Cabe señalar que una vez que haya concluido el programa de inducción, el seguimiento quedará a cargo del director de la institución educativa, quien en su rol de líder pedagógico y responsable de la calidad de los aprendizajes de su escuela, ofrecerá retroalimentación, retroalimentación, apoyo y asesoramiento al profesor novel para favorecer su inserción, fortalecer las competencias profesionales y personales y promoverr su compromiso y responsabilidad con la institución. La implementación promove del Plan de Desarrollo Profesional del novel tendrá una duración máxima de dos años y no es sujeto de evaluación de desempeño. Su carácter es de tipo formativ formativo.o.
3.1 ¿Qué es el Plan de Desarrollo Profesional docente del Programa de Inducción Docente?
Es un documento ordenado y sistemático elaborado por el profesor novel durante el Programa de Inducción con apoyo de un mentor asignado. El plan, como instrumento de mejora, propone una serie de actividades que le permitirán al novel no solo identicar sus fortalezas y debilidades sino que le ayudará a establecer las líneas de acción que le servirán para superar sus deciencias, encarar sus
problemas, conseguir sus metas y aprovechar sus fortalezas para el desarrollo profesionaldocente. 28
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3.4 ¿Cuál es la ruta metodológica de la formulación, monitoreo/retroalimentación monitoreo/retr oalimentación del Plan de Desarrollo Profesional?1
e l d a n n o a i l s p f e l y e o o d r e s p r o o l o d l t i o a r n t r o l a u s M s . e e 7 r d
) s e s e m 4 2 ( o t n e i m a ñ a p
La ruta describe qué pasos seguir para la formulación, implementación y monitoreo/ retroalimentación retroalime ntación de los planes de desarrollo de los profesores noveles, en quiénes recaerá la responsabilidad del proceso y qué tiempo tomará la construcción y su posterior ejecución.
l a n o i s e f o r P o l l o r r a s e D e d n a l P l e d
a c i g ó l o d o t e m a t u R
e r r e i c e d e s a F
) s e s e m s i e s ( a í r o t n e m a l e d o l c i C
r o t c e r i d l e d o g r a c A
l e d n o ó l i c l o r a r t a . n s e e l a n m D o e e i l s p d e m n f I a o . l r 6 P P
m o c a e d o s e c o r P
n ó í a i c r o u t c e n j e e e m a d l e e s d a F
o c i t s ó n g a i d e d e s a F
e l d a n n o a i s l e P l f e o r d P a l o g l e o r r t r a n s E . e 5 D
o s i m o r p m o c e d a t c A
s e l t e r e n o p d o a c n e a l l a d P n n l i e o ó i d s e c p n f o e ó r c i c P r a o e z l y i l r l a o i o c r r t o a c e S s r . e i 4 D d
l n a n a o l i P l s e e f d o r n P ó i o c l l c o u r r r t a s s n e o D C . e 3 d
a ) r o l s e r j e t o e d n t e l n n m e a o e d n m o p l s s m e e r o d d e a p c o i y n c d i l ú t s s e a g e n s ó c e o n n ( g e i a r s e l i e f D v . b r o o o 2 s p n
n o c ó i i t c a s z ó l n i a g u a t i d x o t e t u n A o . c 1 y
, s o a p t m e i e m t , y o n s s e c ó e i n l i t c i o b s a c a ó m c s n n a a g : r o a i g s p e s d o r d l e p a r e , d e d i v s s v d i o i s t n i z s n ó i i t r l r c ó e t a u i i á j s n b a e c s i i e V M A O M d r ) s o c i f í c e p s e l a r e n e g ( s o
r o t n e m l e d o g r a c A
l a n o i s e f o r P o l l o r r a s e D e d n a l P l e d a c i g ó l o d o t e m a t u R . 3 o c i f á r G
o o l c t i n c e l i e m a a r a ñ p a p s m a d o a c e a t e n d a o l p s s e e c o s r a p f l s e e d r t o r s t a n l e e d d á o r r a t u . n t e c s d f e e s á r e e a e m l l s 2 o , r n 1 r ó e a s i d e c a n d t ó n i e e c s a , m r n e u ó l i p d c a m n c i u r e u t á s d r , d n o o n c d e e n u t d g , e y o o c r s i e l g ó m e i g r y a p ; s d l e E s e . p s e o m t s n i e e m s o e m d n s ó o i d c a n r e u á r d a a d n u e á s r a d t n u e r t , e a t n í r e o s t e n r e p m a e L d . 1
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3.4 ¿Cuál es la ruta metodológica de la formulación, monitoreo/retroalimentación monitoreo/retr oalimentación del Plan de Desarrollo Profesional?1
e l d a n n o a i l s p f e y l e o o d r p e r s o o l l o t d i a o r n t r o l a u s M s . e e 7 r d
) s e s e m 4 2 ( o t n e i m a ñ a p m o c a e d o s e c o r P
La ruta describe qué pasos seguir para la formulación, implementación y monitoreo/ retroalimentación retroalime ntación de los planes de desarrollo de los profesores noveles, en quiénes recaerá la responsabilidad del proceso y qué tiempo tomará la construcción y su posterior ejecución.
l a n o i s e f o r P o l l o r r a s e D
e d n a l P l e d a c i g ó l o d o t e m a t u R
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) s e s e m s i e s ( a í r o t n e m a l e d o l c i C
r o t c e r i d l e d o g r a c A
l e d n o ó l i c l o r a t r a . n s e e l a n m D o e e i l p d s e m n f I a o . l r 6 P P
n ó í a i r c o u c t n e e j e m e a d l e e s d a F
o c i t s ó n g a i d e d e s a F
e l d a n n o a i s l e P l f e o r d P a l o g l e o r r r t a n s E . e 5 D
o s i m o r p m o c e d a t c A
s e l t e r e n o p d o c a n l e a a d l P n n l i e o ó i d s e c f p n o e ó r c i c P r a o e z l y i l r l a o i o c r r t o a c e S s r . e i 4 D d
l n a n a o l i P l s e e d f o r n P ó i o c l c l u o r r r t a s s n e o D C . e 3 d
, s o a p t m e i e m t , y o n s e s c ó e i n l i t c i o s a c b a ó m c s n n a a g : o r a i g s p e s d o r d l e p a r e , d e d i v s s v d i o s n i z t s i n ó t i i r c l r ó e t a u i i j s á s i n b a e c i e V M A O M d r ) s o c i f í c e p s e l a r e n e g ( s o
a ) r o l s e r j e t o e d n t e l n n m e a o e d n p m s o l e s m e r o d d e c a p o i y n c d i l ú t s g s e a e n s ó c e o n n g e i s ( a r e l i e f D v b o . o r o 2 s p n
n o c ó i i t c a s z ó l i n a g u a t i d x o t e t u n A o . c 1 y
r o t n e m l e d o g r a c A
l a n o i s e f o r P o l l o r r a s e D e d n a l P l e d a c i g ó l o d o t e m a t u R . 3 o c i f á r G
o o l c t i c n e l i e m a r a a ñ a p p s a m o d c a a e t e n d a o l p s s e c e o s r a p f l s e e d r o t r s t a n l e e d d o á r r a t . n u s e t c e d f e s á r e e a e m l l o s , 2 r n 1 r ó e a i s c d e a n d t ó n i e s e c , m a n e r u ó l d i p c m a c n u i u r e á t s d r , d n o o n c d e e n t d u y , g e o o s c r i e l g ó m e i r y ; g a p s d l e e E s . p s e o m t n s e i e m s o e m d n s ó o i d c n a r e u á r d a a n d u e s á r a d t n u e r t , e a t í n r e t o s n e r p e a m e L d . 1
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Programa Inducción Docente
Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente
Primer momento En la fase diagnóstica de la mentoría
El diagnóstico es parte de la evaluación formativa que intenta recoger datos de la situación inicial del docente novel con respecto a diversos aspectos relacionados a los tres componentes del programa: pedagógico, cultura escolar e identidad y valores. Esta primera fase del ciclo de la mentoría constituye constituye una de las actividades claves que dará inicio a la construcción del Plan de Desarrollo Profesional del docente novel. Para que la autoevaluación cumpla su función nal de mejora es necesario que a partir de la identicación de las fortalezas y debilidades se proceda a la
elaboración de un plan de acciones de mejora innovador, pertinente y realizable. • Aplicación del diagnóstico del mentor al novel novel y el autodiagnóstico del novel novel
Sonpocaslas vecesquesetieneoportunidadparahacerunanálisis introspectiv introspectivoo de cómo se está desarrollando la labor docente. Por ello la aplicación de este primer instrumento le permitirá al novel tener una mirada introspectiva de la gestión educativa que viene realizando. El novel debe de considerar que es necesario iniciar la práctica pedagógica con una autoevaluación, observar cuál es su punto de partida y, por si fuera poco, proyectarse y visionar hacia dónde se quiere llegar en el quehacer educativo. El diagnóstico, al inicio del proceso de la mentoría, se desarrollará de manera colegiada entre el docente mentor y el novel. Cada uno resolverá un formato de manera independiente y luego conversarán sobre sus respuestas durante la primera visita. • Identicar necesidades de mejora profesional y personal del novel a partir del diagnóstico del mentor Una vez realizada la autoevaluación se identican las principales fortalezas
y debilidades con relación al entorno que la envuelven. La clave reside en la
identicación de las áreas de mejora teniendo en cuenta el análisis de los
resultados obtenidos dos y su interpre interpretación tación a la luz de los desempeños del Marco de Buen Desempeño Docente. El docente mentor también aplicará el instrumento a su profesor novel en el que identicará las necesidades y demandas. Confrontando los resultados del
autodiagnóstico y el diagnóstico se realizará el análisis de los resultados con el n de hallar los puntos de encuentro y los puntos críticos que ameriten
atención en el Plan de Desarrollo Profesional. Luego, con la ayuda del docente mentor se elaboran las posibles acciones de mejora.
En la fase diagnóstica de la mentoría
A lo largo de las visitas y de manera sistemática, durante la retroalimentación retroalimentación y las reuniones de reexión sobre la práctica, el docente mentor genera espacios para
conversar sobre los avances de la construcción del Plan de Desarrollo Profesional. Una posible ruta sugerida para apreciar los logros en la construcción del plan sería: 2.a visita: visión y misión del PDP. 3.a visita: análisis del diagnóstico. 4.a visita: visita: formulación de objetivos. 5.a visita: visita: matriz matriz de programación de actividades. 6.a visita: visita: Plan de Desarrollo Profesional completo. 7a visita: socialización visita: socialización del PDP • Construcción del Plan de Desarrollo Desarrollo Profesional Profesional El docente mentor acompaña el proceso de elaboración teniendo en cuenta que la estructura deberá contemplar los siguientes ítems: Visión: imagen que la persona se plantea a largo plazo sobre cómo espera que Visión: imagen sea su futuro, es una expectativa ideal de lo que espera que ocurra. La visión debe ser realista, pero puede ser ambiciosa, su función es guiar y motivarlo a continuar con el trabajo. Misión: se reere a un motivo o una razón de ser por parte del individuo. Este motivo se enfoca en el presente, es decir, es la actividad que justica lo que el
individuo está haciendo en un momento dado.
Análisis del diagnóstico: es el reconocimiento de las fortalezas y debilidades del docente novel a partir de los datos obtenidos en la cha de autodiagnóstico y la identicación de las necesidades de mejora profesional y personal del novel obtenidas en la cha de diagnóstico del mentor.
Formulación de objetivos: Para redactar los objetivos el docente novel debe partir del análisis y la reexión de su desempeño en la IE sobre aquellos aspectos que
deberá mejorar para alcanzar un desempeño profesional y personal de calidad de acuerdo con las competencias y capacidades denidas en el Marco del Buen
Desempeño Docente. Docente. Asimismo, el mentor retroalimientará con la información recogida en la rúbrica de desempeño novel en la IE sobre su actuar y desempeño. Toda To da esta información servirá para plantear los objetivos. Por lo tanto, al redactarlos se debe tener en cuenta que han de: - Expresar de manera inequívoca el resultado que se pretende lograr. lograr. - Ser concretos, y estar redactados con claridad.
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Primer momento En la fase diagnóstica de la mentoría
El diagnóstico es parte de la evaluación formativa que intenta recoger datos de la situación inicial del docente novel con respecto a diversos aspectos relacionados a los tres componentes del programa: pedagógico, cultura escolar e identidad y valores. Esta primera fase del ciclo de la mentoría constituye constituye una de las actividades claves que dará inicio a la construcción del Plan de Desarrollo Profesional del docente novel. Para que la autoevaluación cumpla su función nal de mejora es necesario que a partir de la identicación de las fortalezas y debilidades se proceda a la
elaboración de un plan de acciones de mejora innovador, pertinente y realizable. • Aplicación del diagnóstico del mentor al novel novel y el autodiagnóstico del novel novel
Sonpocaslas vecesquesetieneoportunidadparahacerunanálisis introspectiv introspectivoo de cómo se está desarrollando la labor docente. Por ello la aplicación de este primer instrumento le permitirá al novel tener una mirada introspectiva de la gestión educativa que viene realizando. El novel debe de considerar que es necesario iniciar la práctica pedagógica con una autoevaluación, observar cuál es su punto de partida y, por si fuera poco, proyectarse y visionar hacia dónde se quiere llegar en el quehacer educativo.
En la fase diagnóstica de la mentoría
A lo largo de las visitas y de manera sistemática, durante la retroalimentación retroalimentación y las reuniones de reexión sobre la práctica, el docente mentor genera espacios para
conversar sobre los avances de la construcción del Plan de Desarrollo Profesional. Una posible ruta sugerida para apreciar los logros en la construcción del plan sería: 2.a visita: visión y misión del PDP. 3.a visita: análisis del diagnóstico. 4.a visita: visita: formulación de objetivos. 5.a visita: visita: matriz matriz de programación de actividades. 6.a visita: visita: Plan de Desarrollo Profesional completo. 7a visita: socialización visita: socialización del PDP • Construcción del Plan de Desarrollo Desarrollo Profesional Profesional El docente mentor acompaña el proceso de elaboración teniendo en cuenta que la estructura deberá contemplar los siguientes ítems: Visión: imagen que la persona se plantea a largo plazo sobre cómo espera que Visión: imagen sea su futuro, es una expectativa ideal de lo que espera que ocurra. La visión debe ser realista, pero puede ser ambiciosa, su función es guiar y motivarlo a continuar con el trabajo.
El diagnóstico, al inicio del proceso de la mentoría, se desarrollará de manera colegiada entre el docente mentor y el novel. Cada uno resolverá un formato de manera independiente y luego conversarán sobre sus respuestas durante la primera visita.
Misión: se reere a un motivo o una razón de ser por parte del individuo. Este motivo se enfoca en el presente, es decir, es la actividad que justica lo que el
• Identicar necesidades de mejora profesional y personal del novel a partir del diagnóstico del mentor
individuo está haciendo en un momento dado.
Análisis del diagnóstico: es el reconocimiento de las fortalezas y debilidades del
Una vez realizada la autoevaluación se identican las principales fortalezas
docente novel a partir de los datos obtenidos en la cha de autodiagnóstico y la identicación de las necesidades de mejora profesional y personal del novel obtenidas en la cha de diagnóstico del mentor.
y debilidades con relación al entorno que la envuelven. La clave reside en la
identicación de las áreas de mejora teniendo en cuenta el análisis de los
resultados obtenidos dos y su interpre interpretación tación a la luz de los desempeños del Marco de Buen Desempeño Docente.
Formulación de objetivos: Para redactar los objetivos el docente novel debe partir del análisis y la reexión de su desempeño en la IE sobre aquellos aspectos que
El docente mentor también aplicará el instrumento a su profesor novel en el
deberá mejorar para alcanzar un desempeño profesional y personal de calidad
que identicará las necesidades y demandas. Confrontando los resultados del
de acuerdo con las competencias y capacidades denidas en el Marco del Buen
autodiagnóstico y el diagnóstico se realizará el análisis de los resultados con
Desempeño Docente. Docente. Asimismo, el mentor retroalimientará con la información recogida en la rúbrica de desempeño novel en la IE sobre su actuar y desempeño. Toda To da esta información servirá para plantear los objetivos.
el n de hallar los puntos de encuentro y los puntos críticos que ameriten
atención en el Plan de Desarrollo Profesional. Luego, con la ayuda del docente mentor se elaboran las posibles acciones de mejora.
Por lo tanto, al redactarlos se debe tener en cuenta que han de: - Expresar de manera inequívoca el resultado que se pretende lograr. lograr. - Ser concretos, y estar redactados con claridad.
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Asimismo, deben cumplir con las siguientes características: • • • •
•
•
Ser realistas: posibilidad de cumplimiento cumplimiento,, Delimitado: en tiempo y grado de cumplimiento cumplimiento,, Flexibles: susceptibles de modicación ante contingencias no previstas sin
apartarse del enfoque inicial, Comprensibles: cualquier agente implicado debe ser capaz de entender qué es lo que se pretende conseguir, Obligatorios: debe existir voluntad de alcanzarlos, haciendo lo necesario para su consecución.
Matriz de programación de actividades: •
•
•
Actividades: son un medio de intervención sobre la realidad, mediante la realización secuencial e integrada de diversas acciones necesarias para alcanzar las metas y objetivo objetivoss planteados en el Plan de Desarrollo Profesional. Metas: la denición de las metas debe ser clara y precisa, pues ayudará a dimensionar cuál es la magnitud de los esfuerzos que requerirá el novel para cumplir el plan de desarrollo acordado. Tareas: son las acciones de una actividad con un grado máximo de concreción y Tareas: son especicidad. Un conjunto de tareas congura una actividad.
•
•
•
Recursos y materiales: es la relación de recursos físicos y virtuales que viabilizarán la ejecución del plan. Actores involucrados: son involucrados: son todos los agentes internos o externos a la IE de los que podrá valerse para el logro de cada acción de mejora. Puede considerar la intervención del director, coordinador u otro docente. Tiempo: cada acción planteada en el Plan de Desarrollo Profesional debe establecer un intervalo de tiempo determinado para su realización. Por tanto, es necesario denir cuándo comienza y cuándo termina la actividad.
Fase cierre del programa •
Socializar el Plan de Desarrollo Profesional con el director de la IE y el mentor
Teniendo en cuenta que el Plan de Desarrollo Profesional recibirá el seguimiento y monitoreo por parte del director, es preciso poner el documento a su consideración a n de recibir aportes y recomendaciones, además de los
comentarios referidos a la factibilidad y accesibilidad del documento.
Entrega del Plan de Desarrollo Profesional
Es el espacio en el que el docente novel, en presencia del mentor y el director, asume formalmente la implementación y cumplimiento del Plan de Desarrollo elaborado. Se recomienda hacerlo empleando el “acta de compromiso”. Segundo momento Durante el acompañamiento del director
Es el momento que inicia una vez concluido el Programa de Inducción Docente. Durante este período el profesor novel asumirá el compromiso de desarrollar todas las acciones de mejora previstas para fortalecer su desempeño. El seguimiento y monitoreo recaerá en el director de la IE. La implementación del plan tendrá una duración de dos años y su carácter formativo no la hace sujeto de evaluación ni calicación por parte de ninguna autoridad de la IE. •
Implementación del plan
Es el periodo de tiempo asignado para el desarrollo de todas las acciones de mejora contempladas en el plan. Su implementación es de máximo 24 meses. Los objetivoss y metas trazadas podrán ser medidos por el docente novel objetivo novel en plazos de seis meses, a n de determinar el porcentaje de logro y la mejora adquirida.
La implementación del plan será estrictamente de responsabilidad del profesor novel y para ello contará con el Diario Pedagógico en el que podrá redactar y describir todos los logros que ha alcanzado así como los resultados de los objetivoss propuestos para su desarrollo profesional docente. objetivo docente. La consolidación de las acciones de mejora en su plan permitirá al docente novel lograr gradualmente independencia, seguridad y compromiso en la toma de decisiones profesionales, así como una participación activa, reexiva, crítica y autocrítica del ejercicio de la profesión. Ello signica que el profesor novel será sujeto de su desarrollo
profesional. •
Seguimiento y acompañamiento al Plan de Desarrollo Profesional.
Esta tarea es realizada por el director de la institución educativa, quien en su rol de líder pedagógico asumirá el compromiso de acompañar a su docente novel, generando espacios para la reexión, motivando a la consecución de las metas
trazadas y apreciando los resultados de mejora que el profesor novel vaya alcanzando. Esta actividad no tiene carácter evaluativo ni nes de calicación del
desempeño, es solo parte del acompañamiento formativo hacia el docente.
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Guía del Programa Inducción Docente
Asimismo, deben cumplir con las siguientes características: • • • •
•
•
Ser realistas: posibilidad de cumplimiento cumplimiento,, Delimitado: en tiempo y grado de cumplimiento cumplimiento,, Flexibles: susceptibles de modicación ante contingencias no previstas sin
apartarse del enfoque inicial, Comprensibles: cualquier agente implicado debe ser capaz de entender qué es lo que se pretende conseguir, Obligatorios: debe existir voluntad de alcanzarlos, haciendo lo necesario para su consecución.
Matriz de programación de actividades: •
•
•
Actividades: son un medio de intervención sobre la realidad, mediante la realización secuencial e integrada de diversas acciones necesarias para alcanzar las metas y objetivo objetivoss planteados en el Plan de Desarrollo Profesional. Metas: la denición de las metas debe ser clara y precisa, pues ayudará a dimensionar cuál es la magnitud de los esfuerzos que requerirá el novel para cumplir el plan de desarrollo acordado. Tareas: son las acciones de una actividad con un grado máximo de concreción y Tareas: son especicidad. Un conjunto de tareas congura una actividad.
•
•
•
Recursos y materiales: es la relación de recursos físicos y virtuales que viabilizarán la ejecución del plan. Actores involucrados: son involucrados: son todos los agentes internos o externos a la IE de los que podrá valerse para el logro de cada acción de mejora. Puede considerar la intervención del director, coordinador u otro docente. Tiempo: cada acción planteada en el Plan de Desarrollo Profesional debe establecer un intervalo de tiempo determinado para su realización. Por tanto, es necesario denir cuándo comienza y cuándo termina la actividad.
Fase cierre del programa •
Socializar el Plan de Desarrollo Profesional con el director de la IE y el mentor
Teniendo en cuenta que el Plan de Desarrollo Profesional recibirá el seguimiento y monitoreo por parte del director, es preciso poner el documento a su consideración a n de recibir aportes y recomendaciones, además de los
comentarios referidos a la factibilidad y accesibilidad del documento.
Entrega del Plan de Desarrollo Profesional
Es el espacio en el que el docente novel, en presencia del mentor y el director, asume formalmente la implementación y cumplimiento del Plan de Desarrollo elaborado. Se recomienda hacerlo empleando el “acta de compromiso”. Segundo momento Durante el acompañamiento del director
Es el momento que inicia una vez concluido el Programa de Inducción Docente. Durante este período el profesor novel asumirá el compromiso de desarrollar todas las acciones de mejora previstas para fortalecer su desempeño. El seguimiento y monitoreo recaerá en el director de la IE. La implementación del plan tendrá una duración de dos años y su carácter formativo no la hace sujeto de evaluación ni calicación por parte de ninguna autoridad de la IE. •
Implementación del plan
Es el periodo de tiempo asignado para el desarrollo de todas las acciones de mejora contempladas en el plan. Su implementación es de máximo 24 meses. Los objetivoss y metas trazadas podrán ser medidos por el docente novel objetivo novel en plazos de seis meses, a n de determinar el porcentaje de logro y la mejora adquirida.
La implementación del plan será estrictamente de responsabilidad del profesor novel y para ello contará con el Diario Pedagógico en el que podrá redactar y describir todos los logros que ha alcanzado así como los resultados de los objetivoss propuestos para su desarrollo profesional docente. objetivo docente. La consolidación de las acciones de mejora en su plan permitirá al docente novel lograr gradualmente independencia, seguridad y compromiso en la toma de decisiones profesionales, así como una participación activa, reexiva, crítica y autocrítica del ejercicio de la profesión. Ello signica que el profesor novel será sujeto de su desarrollo
profesional. •
Seguimiento y acompañamiento al Plan de Desarrollo Profesional.
Esta tarea es realizada por el director de la institución educativa, quien en su rol de líder pedagógico asumirá el compromiso de acompañar a su docente novel, generando espacios para la reexión, motivando a la consecución de las metas
trazadas y apreciando los resultados de mejora que el profesor novel vaya alcanzando. Esta actividad no tiene carácter evaluativo ni nes de calicación del
desempeño, es solo parte del acompañamiento formativo hacia el docente.
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4. Protocolos del programa
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4. Protocolos del programa
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Protocolo 1: Actividades de acogida y diagnóstico al novel La inserción a una escuela pública no es un período fácil. Al contrario, puede provocar insatisfacción y llevar a cuestionarse la potencialidad de la persona como docente. Si bien es cierto que las características particulares del trabajo, las condiciones especícas en que se inicia y otros factores de tipo personal determinarán en gran
Antes de desarrollar los protocolos del programa conviene recordar que un protocolo es un conjunto de reglas de formalidad que rigen los actos y los procesos. Un protocolo debe respetarse porque permite la comunicación y coordinación entre los actores de un programa o sistema. En el Programa de Inducción se han determinado tres protocolos y son los siguientes:
Protocolo 1: Actividades de acogida y diagnóstico al novel • • •
Concertación de actividades de acogida al novel. Desarrollo de entrevistas (aplicación de chas de diagnóstico).
El plan de mentoría.
Protocolo 2: Estrategias colaborativas colaborativas para la inserción en la IE • •
Reuniones de trabajo. GIA.
Protocolo 3: Asesoría pedagógica en espacios educativos
medida el desarrollo de este período y de los problemas asociados. Los profesore profesoress noveles acusan una falta de apoyo y orientación en sus primeros pasos para esta experiencia en el sector público. La existencia de actividades de acogida y formación pueden facilitar su integración en la función docente de una forma más gradual y acompañada. Las experiencias iniciales impregnan las percepciones y los comportamiento comportamientoss sobre la enseñanza, sobre los alumnos, sobre el entorno y sobre su papel como docente. Si las experiencias iniciales son graticantes, la impresión y transferencia es
positiva; si las primeras experiencias van asociadas a sentimientos de desencanto y fracaso, la impresión es negativa y desarrolla comportamientos similares en el futuro. La mayoría de profesores noveles llegan a la institución educativa con una marcada carga de idealismo. Sus altas expectat expectativas ivas sobre la docencia los llevan a ingresar con mucho entusiasmo y confían en poder utilizar los nuevos enfoques en las aulas y transferir sus ideas más innovadoras. Entusiasmar a los alumnos por la materia y ofrecerles oportunidades de participación y desarrollo de sus potencialidades son los principales incentivos que le han llevado a escoger la profesión docente en el sector público. Pero esta motivación se va desvaneciendo durante el primer año cuando perciben la apatía de los colegas, cuando se les asignan los grupos con dinámicas más conictivas, cuando los alumnos se vuelven irrespetuosos
• •
Desarrollo de visita a aula (visita y reexión sobre la práctica).
Estrategias de apoyo pedagógico (modelado (modelado,, asesoría técnica).
o cuando el temor a su desconsideración les impide asumir ante los demás que no están preparados. Si estos primeros contactos con la realidad docente no son satisfactorios y la presión no es soportable, el profesor puede acabar abandonando la profesión. 1. Concertación de actividades de acogida al novel
Nota: Amerita Nota: Amerita precisar que los documentos e instrumentos a usarse en cada fase del programa guran en el desarrollo de las unidades así como en el
Cuaderno de Campo y Diario Pedagógico del Novel.
Para concertar, es decir, para ponerse de acuerdo, es necesario antes haber creado un clima favorable para el diálogo y la conanza. Por ello, desde la primera visita
a la IE, busquemos contribuir con el desarrollo de relaciones mutuas de respeto, formalidad y consideración. En esa lógica, al asistir a la IE es necesario portar: - La dirección de la IE y un plano de su ubicación.
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Protocolo 1: Actividades de acogida y diagnóstico al novel La inserción a una escuela pública no es un período fácil. Al contrario, puede provocar insatisfacción y llevar a cuestionarse la potencialidad de la persona como docente. Si bien es cierto que las características particulares del trabajo, las condiciones especícas en que se inicia y otros factores de tipo personal determinarán en gran
Antes de desarrollar los protocolos del programa conviene recordar que un protocolo es un conjunto de reglas de formalidad que rigen los actos y los procesos. Un protocolo debe respetarse porque permite la comunicación y coordinación entre los actores de un programa o sistema. En el Programa de Inducción se han determinado tres protocolos y son los siguientes:
Protocolo 1: Actividades de acogida y diagnóstico al novel • • •
Concertación de actividades de acogida al novel. Desarrollo de entrevistas (aplicación de chas de diagnóstico).
El plan de mentoría.
Protocolo 2: Estrategias colaborativas colaborativas para la inserción en la IE • •
Reuniones de trabajo. GIA.
Protocolo 3: Asesoría pedagógica en espacios educativos
medida el desarrollo de este período y de los problemas asociados. Los profesore profesoress noveles acusan una falta de apoyo y orientación en sus primeros pasos para esta experiencia en el sector público. La existencia de actividades de acogida y formación pueden facilitar su integración en la función docente de una forma más gradual y acompañada. Las experiencias iniciales impregnan las percepciones y los comportamiento comportamientoss sobre la enseñanza, sobre los alumnos, sobre el entorno y sobre su papel como docente. Si las experiencias iniciales son graticantes, la impresión y transferencia es
positiva; si las primeras experiencias van asociadas a sentimientos de desencanto y fracaso, la impresión es negativa y desarrolla comportamientos similares en el futuro. La mayoría de profesores noveles llegan a la institución educativa con una marcada carga de idealismo. Sus altas expectat expectativas ivas sobre la docencia los llevan a ingresar con mucho entusiasmo y confían en poder utilizar los nuevos enfoques en las aulas y transferir sus ideas más innovadoras. Entusiasmar a los alumnos por la materia y ofrecerles oportunidades de participación y desarrollo de sus potencialidades son los principales incentivos que le han llevado a escoger la profesión docente en el sector público. Pero esta motivación se va desvaneciendo durante el primer año cuando perciben la apatía de los colegas, cuando se les asignan los grupos con dinámicas más conictivas, cuando los alumnos se vuelven irrespetuosos
• •
Desarrollo de visita a aula (visita y reexión sobre la práctica).
Estrategias de apoyo pedagógico (modelado (modelado,, asesoría técnica).
o cuando el temor a su desconsideración les impide asumir ante los demás que no están preparados. Si estos primeros contactos con la realidad docente no son satisfactorios y la presión no es soportable, el profesor puede acabar abandonando la profesión. 1. Concertación de actividades de acogida al novel
Nota: Amerita Nota: Amerita precisar que los documentos e instrumentos a usarse en cada fase del programa guran en el desarrollo de las unidades así como en el
Cuaderno de Campo y Diario Pedagógico del Novel.
Para concertar, es decir, para ponerse de acuerdo, es necesario antes haber creado un clima favorable para el diálogo y la conanza. Por ello, desde la primera visita
a la IE, busquemos contribuir con el desarrollo de relaciones mutuas de respeto, formalidad y consideración. En esa lógica, al asistir a la IE es necesario portar: - La dirección de la IE y un plano de su ubicación.
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Guía del Programa Inducción Docente
- El documento donde conste la designación de los docentes noveles de la IE,
relación de docentes y aulas a monitorear así como los datos del director director..
- El Cuaderno de campo
Albert Camus” (Visto en http:/ http://www.estandart /www.estandarte.com/) e.com/)
Estas son solo un par de ideas. De acuerdo con la realidad de cada IE y su contexto se debe preparar una actividad signicativa con la cual el novel evidencie que es
- Instrumentos: chas de diagnóstico (mentor (mentor y novel) y registro de acciones y
acogido, es decir bien recibido. Para la actividad de acogida puedes incluir a otros docentes de la IE. Esa dimensión afectiva será favorable para iniciar tu acercamiento a él y dar lugar al diagnóstico.
* Para la primera visita es importante contar con actividades ya previstas de acogida al programa que incluyan dinámicas de sensibilización y autoestima.
Antes del terminar tu visita a la institución educativa, establece con claridad el cronograma de la siguiente; y, luego, procede procede a compartir tu registro de acciones y permanencia con el Director de la IE.
Con el director: director: Ya en la IE ubiquemos al director, o a quien haga sus veces, y
Con el novel: Practica un trato sustentado en la amabilidad y cordialidad. Propicia un
presentémosle sobre el Programa de Inducción, su nalidad, importancia y la forma
clima de respeto y conanza que e stimule su desenvolvimiento. Inicia y concluye en la primera visita el proceso de diagnóstico compartido y diálogo reexivo, usando
permanencia del mentor en la IE.
de intervención en la IE. Asimismo, se deberá señalar cuáles serán las actividades que ejecutará durante la primera visita y cuál será el rol que asumirá el director durante el proceso de la mentoría. En esta primera visita busquemos establecer contacto directo con los diferentes
como disparador temático del diálogo la práctica docente del novel. Luego, socializa con tu docente mentor el cronograma de visitas, así como el plan de mentoría preliminar, a partir de los resultados del diagnóstico. Estimula la conversación uida y realicen juntos los ajustes al cronograma y plan de acciones.
actores de la escuela y aanzar vínculos saludables. Ello permitirá realizar un
trabajo directo y sostenido con el novel y, al mismo tiempo, con impacto en la IE.
Pero, ¿qué es el diálogo reexivo?
Veamos dos ejemplos de actividades de acogida:
El diálogo reexivo es un “Método de enseñanza aprendizaje que tiene como núcleo
- Preparemos y entreguemos una tarjeta o marcador de libro para cada novel,
con un pensamiento sobre educación:
“El más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar en una democracia es el de maestro de escuela”. (J. A. Encinas)”. - Seleccionemos un texto breve sobre el impacto de las acciones docentes; por
ejemplo, la carta que le escribió Alberto Camus a su maestro de escuela luego de recibir el Premio Nobel:
París, 19 de noviembre de 1957 Querido señor Germain: Esperé a que se apagara un poco el ruido de todos estos días antes de hablarle de todo corazón. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pensé primero en mi madre y después en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza no hubiese sucedido nada de esto. No es que dé demasiada importancia a un honor de este tipo. Pero ofrece ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para mí, y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso en ello continúan siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que, pese a los años, no ha dejado de ser un alumno agradecido. Un abrazo con todas mis fuerzas,
fundamental el diálogo que se apoya en la experiencia informal para constituirse en un diálogo profundo, sustentado en la argumentación y la reexión, que potencia en el aprendiz el desarrollo de un pensamiento reexivo y creativo” (García, I.).El diálogo reexivo entre el mentor y el novel es la actividad central en el trabajo del Programa de Inducción, pues de él depende la identicación de
debilidades y fortalezas en el proceso, acción que permitirá la aplicación pertinente de estrategias de mejora. La aplicación de este método orienta al fortalecimiento de la capacidad de autoevalua autoevaluación ción y autorregulación del novel respecto a su labor educativa. Su nalidad es lograr un desempeño autónomo que se sostenga en la reexión para transformar su práctica pedagógica. Es necesario cuidar las condiciones del diálogo reexivo, por ello: - Establece un espacio de trabajo que proporcione las condiciones necesarias
para la realización de la actividad (evita interrupciones de terceros).
- Genera un clima de respeto y conanza conanza entre el novel y tú, así como entre
el novel y el director, para que cuando participen en el diálogo estos tres actores, el encuentro en sí mismo y las conclusiones enriquezcan el proceso de inducción.
- Usa los instrumentos orientados al desarrollo de la reexión reexión sobre la práctica. - Después de la reexión, concluye el proceso proceso con la incorporación de los
reajustes al Plan de Mentoría.
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- El documento donde conste la designación de los docentes noveles de la IE,
relación de docentes y aulas a monitorear así como los datos del director director..
- El Cuaderno de campo
Albert Camus” (Visto en http:/ http://www.estandart /www.estandarte.com/) e.com/)
Estas son solo un par de ideas. De acuerdo con la realidad de cada IE y su contexto se debe preparar una actividad signicativa con la cual el novel evidencie que es
- Instrumentos: chas de diagnóstico (mentor (mentor y novel) y registro de acciones y
acogido, es decir bien recibido. Para la actividad de acogida puedes incluir a otros docentes de la IE. Esa dimensión afectiva será favorable para iniciar tu acercamiento a él y dar lugar al diagnóstico.
* Para la primera visita es importante contar con actividades ya previstas de acogida al programa que incluyan dinámicas de sensibilización y autoestima.
Antes del terminar tu visita a la institución educativa, establece con claridad el cronograma de la siguiente; y, luego, procede procede a compartir tu registro de acciones y permanencia con el Director de la IE.
Con el director: director: Ya en la IE ubiquemos al director, o a quien haga sus veces, y
Con el novel: Practica un trato sustentado en la amabilidad y cordialidad. Propicia un
presentémosle sobre el Programa de Inducción, su nalidad, importancia y la forma
clima de respeto y conanza que e stimule su desenvolvimiento. Inicia y concluye en la primera visita el proceso de diagnóstico compartido y diálogo reexivo, usando
permanencia del mentor en la IE.
de intervención en la IE. Asimismo, se deberá señalar cuáles serán las actividades que ejecutará durante la primera visita y cuál será el rol que asumirá el director durante el proceso de la mentoría. En esta primera visita busquemos establecer contacto directo con los diferentes
como disparador temático del diálogo la práctica docente del novel. Luego, socializa con tu docente mentor el cronograma de visitas, así como el plan de mentoría preliminar, a partir de los resultados del diagnóstico. Estimula la conversación uida y realicen juntos los ajustes al cronograma y plan de acciones.
actores de la escuela y aanzar vínculos saludables. Ello permitirá realizar un
trabajo directo y sostenido con el novel y, al mismo tiempo, con impacto en la IE.
Pero, ¿qué es el diálogo reexivo?
Veamos dos ejemplos de actividades de acogida:
El diálogo reexivo es un “Método de enseñanza aprendizaje que tiene como núcleo
- Preparemos y entreguemos una tarjeta o marcador de libro para cada novel,
con un pensamiento sobre educación:
“El más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar en una democracia es el de maestro de escuela”. (J. A. Encinas)”. - Seleccionemos un texto breve sobre el impacto de las acciones docentes; por
ejemplo, la carta que le escribió Alberto Camus a su maestro de escuela luego de recibir el Premio Nobel:
París, 19 de noviembre de 1957 Querido señor Germain: Esperé a que se apagara un poco el ruido de todos estos días antes de hablarle de todo corazón. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pensé primero en mi madre y después en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza no hubiese sucedido nada de esto. No es que dé demasiada importancia a un honor de este tipo. Pero ofrece ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para mí, y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso en ello continúan siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que, pese a los años, no ha dejado de ser un alumno agradecido. Un abrazo con todas mis fuerzas,
fundamental el diálogo que se apoya en la experiencia informal para constituirse en un diálogo profundo, sustentado en la argumentación y la reexión, que potencia en el aprendiz el desarrollo de un pensamiento reexivo y creativo” (García, I.).El diálogo reexivo entre el mentor y el novel es la actividad central en el trabajo del Programa de Inducción, pues de él depende la identicación de
debilidades y fortalezas en el proceso, acción que permitirá la aplicación pertinente de estrategias de mejora. La aplicación de este método orienta al fortalecimiento de la capacidad de autoevalua autoevaluación ción y autorregulación del novel respecto a su labor educativa. Su nalidad es lograr un desempeño autónomo que se sostenga en la reexión para transformar su práctica pedagógica. Es necesario cuidar las condiciones del diálogo reexivo, por ello: - Establece un espacio de trabajo que proporcione las condiciones necesarias
para la realización de la actividad (evita interrupciones de terceros).
- Genera un clima de respeto y conanza conanza entre el novel y tú, así como entre
el novel y el director, para que cuando participen en el diálogo estos tres actores, el encuentro en sí mismo y las conclusiones enriquezcan el proceso de inducción.
- Usa los instrumentos orientados al desarrollo de la reexión reexión sobre la práctica. - Después de la reexión, concluye el proceso proceso con la incorporación de los
reajustes al Plan de Mentoría.
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2. Aplicación de fichas de diagnóstico – la entrevista
Apoyándonos en Ruiz, G. asumimos a “la entrevista como una de las vías más comunes para investigar la realidad social. Permite recoger información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas: creencias, actitudes, opiniones, valores o conocimientos, que de otra manera no estarían al alcance. Básicamente consiste en la recogida de información a través de un proceso de comunicación, en el transcurso del cual el entrevistado responde a cuestiones, previamentee diseñadas en función de las dimensiones que se pretende previament pretendenn estudiar. El aspecto principal que hay que tomar en cuenta a la hora de hacer una entrevista es buscar un tema importante que tenga interés real”.
3. El Plan de Mentoría
Una vez efectuada la primera visita a su docente novel, se realizarán los ajustes necesarios al Plan de Mentoría en función de los resultados obtenidos en la fase diagnóstica. Corresponderá al docente mentor realizar un análisis de los datos obtenidos de la aplicación de la cha de autodiagnóstico de su principiante, así como de los
comentarios recogidos en la entrevista con el director y de las notas realizadas en la primera observación del desempeño del docente a su cargo y replantear a partir de ello su plan de acción. Para garantizar que todas las acciones sean efectivas deberá tener los siguientes atributos:
¿Cuál debe ser la actitud del mentor en una entrevista?
A la hora de preparar y realizar una entrevista en profundidad conviene que el mentor: - Facilite la comunicación y no ponga al novel en una situación de presión
innecesaria. Si la persona está incómoda y la sometemos sometemos a cierta presión se pondrá a la defensiva.
- Deje que el novel se explique. El entrevistador no debería hablar más del
20% del tiempo que dure la entrevista entrevista.. En el 80% restante debería escuchar activamente (esto (esto es, que mantenga la rítmica dialógica a través de preguntas).
- Observe la comunicación no verbal. Aporta mucha información sobre aspectos
como la seguridad del novel en sí mismo y la coherencia entre lo que dice y lo que piensa.
- No se muestre crítico. El entrevistador puede criticar constructivamente constructivamente a la hora de la reexión, pero no durante la entrevista. - Desconfíe de la intuición. Debe escuchar con paciencia y activamente, evitando
completar la información con deducciones o supuestos. Ayude a que sea el novel el que “diga”, que sea él quien se exprese.
- No “responda” por el novel; de darse un silencio sostenido, el mentor deberá
ensayar alguna técnica que le permita crear la atmósfera necesaria para que el novel se anime a “decir”.
ü
Coherentes: las acciones a ejecutar deben ser coherentes con las mejoras Coherentes: identicadas en el proceso de diagnóstico y los objetivos que se pretenden
lograr. ü
Realistas: las acciones deben ser viables para poder realizarlas en el tiempo previsto para la mentoría.
ü
Flexibles: las acciones deben ser susceptibles de ser modicadas por imprevistoss internos y del entorno, sin que se pierda el objetivo original. imprevisto
ü
Consensuadas: las acciones a ejecutar deben ser puestas a consideración con el Consensuadas: las director de la IE y el docente novel.
El trabajo concreto del docente novel es susceptible a diversas contingencias que hagan necesario el reajuste del Plan de Mentoría. Algunas de esas contingencias pueden ser: - Suspensión de labores por una situación imprevisible. - Uso de licencias por salud (u otras razones) por parte del novel. estrategias o tiempo para lograr algo de lo previsto por - Necesidad de nuevas estrategias
parte del novel.
En esos casos deberá informarse al director de la IE y al asesor; además debe quedar reajustado de manera documentada. Los reajustes del Plan de Mentoría no podrán excederse, por ninguna razón, al cronograma marco del Programa de Inducción.
- Sea humilde, evite la prepotencia y esté dispuesto a aprender en cada
entrevista.
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2. Aplicación de fichas de diagnóstico – la entrevista
Apoyándonos en Ruiz, G. asumimos a “la entrevista como una de las vías más comunes para investigar la realidad social. Permite recoger información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas: creencias, actitudes, opiniones, valores o conocimientos, que de otra manera no estarían al alcance. Básicamente consiste en la recogida de información a través de un proceso de comunicación, en el transcurso del cual el entrevistado responde a cuestiones, previamentee diseñadas en función de las dimensiones que se pretende previament pretendenn estudiar. El aspecto principal que hay que tomar en cuenta a la hora de hacer una entrevista es buscar un tema importante que tenga interés real”.
3. El Plan de Mentoría
Una vez efectuada la primera visita a su docente novel, se realizarán los ajustes necesarios al Plan de Mentoría en función de los resultados obtenidos en la fase diagnóstica. Corresponderá al docente mentor realizar un análisis de los datos obtenidos de la aplicación de la cha de autodiagnóstico de su principiante, así como de los
comentarios recogidos en la entrevista con el director y de las notas realizadas en la primera observación del desempeño del docente a su cargo y replantear a partir de ello su plan de acción. Para garantizar que todas las acciones sean efectivas deberá tener los siguientes atributos:
¿Cuál debe ser la actitud del mentor en una entrevista?
A la hora de preparar y realizar una entrevista en profundidad conviene que el mentor: - Facilite la comunicación y no ponga al novel en una situación de presión
innecesaria. Si la persona está incómoda y la sometemos sometemos a cierta presión se pondrá a la defensiva.
- Deje que el novel se explique. El entrevistador no debería hablar más del
20% del tiempo que dure la entrevista entrevista.. En el 80% restante debería escuchar activamente (esto (esto es, que mantenga la rítmica dialógica a través de preguntas).
- Observe la comunicación no verbal. Aporta mucha información sobre aspectos
como la seguridad del novel en sí mismo y la coherencia entre lo que dice y lo que piensa.
- No se muestre crítico. El entrevistador puede criticar constructivamente constructivamente a la hora de la reexión, pero no durante la entrevista. - Desconfíe de la intuición. Debe escuchar con paciencia y activamente, evitando
completar la información con deducciones o supuestos. Ayude a que sea el novel el que “diga”, que sea él quien se exprese.
- No “responda” por el novel; de darse un silencio sostenido, el mentor deberá
ensayar alguna técnica que le permita crear la atmósfera necesaria para que el novel se anime a “decir”.
ü
Coherentes: las acciones a ejecutar deben ser coherentes con las mejoras Coherentes: identicadas en el proceso de diagnóstico y los objetivos que se pretenden
lograr. ü
Realistas: las acciones deben ser viables para poder realizarlas en el tiempo previsto para la mentoría.
ü
Flexibles: las acciones deben ser susceptibles de ser modicadas por imprevistoss internos y del entorno, sin que se pierda el objetivo original. imprevisto
ü
Consensuadas: las acciones a ejecutar deben ser puestas a consideración con el Consensuadas: las director de la IE y el docente novel.
El trabajo concreto del docente novel es susceptible a diversas contingencias que hagan necesario el reajuste del Plan de Mentoría. Algunas de esas contingencias pueden ser: - Suspensión de labores por una situación imprevisible. - Uso de licencias por salud (u otras razones) por parte del novel. estrategias o tiempo para lograr algo de lo previsto por - Necesidad de nuevas estrategias
parte del novel.
En esos casos deberá informarse al director de la IE y al asesor; además debe quedar reajustado de manera documentada. Los reajustes del Plan de Mentoría no podrán excederse, por ninguna razón, al cronograma marco del Programa de Inducción.
- Sea humilde, evite la prepotencia y esté dispuesto a aprender en cada
entrevista.
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Protocolo 2:
g. Preparar la reunión previamente: ¿contamos con medios y materiales para la
Estrategias colaborativas para la inserción en la IE
reunión?
Antes de iniciar cualquier reunión se deban denir todos los materiales que
necesitamos en ella, ya sean: instrumentos, presentaciones, el Diario del Campo o cualquier otro. 1. Reuniones de trabajo
Aprender a trabajar de manera colaborativa es uno de los más importantes aspectos a desarrollar en la práctica profesional; urge que los docentes noveles dejen la antigua práctica del trabajo solitario, especialmente especialmente porque la sociedad, hoy, exige formar personas que se desarrollen en comunidad. Las reuniones de trabajo pueden pueden constituirse en una estrategia estrategia para que los docentes noveles desarrollen condiciones de trabajo colaborativo, de manera ecaz. Para que una reunión de trabajo cumpla tal función, es necesario:
h. Ser puntual: ¿le damos valor moral al tiempo?
Un punto fundamental es respetar los horarios establecidos, esto constituye una actitud ejemplicadora. Como docente mentor, responsable de la reunión,
debe llegar alrededor de quince minutos antes. La puntualidad también implica respetar la agenda pactada para la reunión. i. Decidir una dinámica de inicio: ¿cómo comenzar la reunión?
Aun cuando sean pocos –o muchos– la reunión debe “atrapar” a los docentes noveles, quienes también deben aprender con nuestro ejemplo a dirigir una reunión de trabajo amena y productiva.
a. Programar la reunión: ¿cuándo realizar una reunión?
Solo cuando sea importante y necesario. No se debe caer en el exceso porque esto puede provocar aburrimiento y c ansancio innecesario. b. Fijar la agenda de la reunión: ¿de qué se tratará?
Al momento de jar el encuentro se deben tener claramente denidos los objetivos y los resultados deseados. Sobre la base de estos se debe denir
las áreas que se tratarán, el tiempo que tomará cada una de ellas, así como quiénes participarán de ellas. c. Listar a los participantes: ¿quiénes participan?
Las reuniones con demasiados participantes se pueden tornar incómodas e
j. Resumir cada tema: tema: ¿cómo registrar registrar lo tratado?
Finalizada la discusión de cada tema agendado, se debe realizar un resumen o sumilla de lo tratado, así como también de las decisiones que se tomaron al respecto y levantar un acta de reunión (que incluya los compromisos o próximas tareas, de ser el caso). k. Reforzar las decisiones tomadas: ¿cómo animar a cumplir los acuerdos?
A medida que se van tomando decisiones y estableciendo acciones a seguir, es importante ir reforzando cada una de ellas durante el resto de la reunión a través de expresiones de reconocimiento al esfuerzo y cumplimiento de los compromisos.
inecientes, por ello es preferible determinar previamente qué personas serán
convocadas.
d. Asignar roles: ¿qué función tienen?
Cada docente novel puede alternar responsabilidades en las reuniones: lectura del acta anterior o lectura de los acuerdos. Conviene asignar con anticipación a cada docente novel una función que deberá realizar en la reunión, esto se constituirá en un ejercicio de responsabilidad docente, a la vez que lo acostumbra a la exposición pública de sus decires y de sus actuaciones. e. Denir las herramientas necesarias: ¿qué necesitaremos?
Como parte de las coordinaciones previas a la reunión es necesario denir las
herramientas y la metodología a utilizarse para satisfacer el requerimiento con puntualidad. f. Invitar a la reunión: ¿quiénes están convocados?
Una vez superados los puntos anteriores, anteriores, es conveniente realizar realizar una invitación a la reunión. (ya sea, de manera personal, virtual o por el sistema telefónico).
l. Finalizar la reunión: ¿qué hacer al nal?
Para que al término de la reunión se puedan leer los acuerdos y recordar la próxima reunión, es necesario respetar los tiempos previstos; así se podrán pasar en limpio las acciones que se tomarán a futuro y difundirlas entre las personas que corresponda. Y articular la futura reunión. Así como al inicio se previó una actividad amena, es necesario que también se cuide el nal de la reunión, ya que será la impresión vivencial que se lleve el docente novel
hasta la próxima fecha.
2. GIA (Grupo de I nteraprendizaje)
Desde el Programa de Inducción se concibe al docente novel como un productor activo de conocimientos, que participa en el intercambio de experiencias con otros docentes de aula y busca una solución conjunta para los problemas emergentes en sus prácticas. Así se estimulan acciones y procesos que reconocen la dimensión colectiva del trabajo docente y la distribución social de los saberes que lo sustentan.
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Guía del Programa Inducción Docente
Protocolo 2:
g. Preparar la reunión previamente: ¿contamos con medios y materiales para la
Estrategias colaborativas para la inserción en la IE
reunión?
Antes de iniciar cualquier reunión se deban denir todos los materiales que
necesitamos en ella, ya sean: instrumentos, presentaciones, el Diario del Campo o cualquier otro. 1. Reuniones de trabajo
Aprender a trabajar de manera colaborativa es uno de los más importantes aspectos a desarrollar en la práctica profesional; urge que los docentes noveles dejen la antigua práctica del trabajo solitario, especialmente especialmente porque la sociedad, hoy, exige formar personas que se desarrollen en comunidad. Las reuniones de trabajo pueden pueden constituirse en una estrategia estrategia para que los docentes noveles desarrollen condiciones de trabajo colaborativo, de manera ecaz. Para que una reunión de trabajo cumpla tal función, es necesario:
h. Ser puntual: ¿le damos valor moral al tiempo?
Un punto fundamental es respetar los horarios establecidos, esto constituye una actitud ejemplicadora. Como docente mentor, responsable de la reunión,
debe llegar alrededor de quince minutos antes. La puntualidad también implica respetar la agenda pactada para la reunión. i. Decidir una dinámica de inicio: ¿cómo comenzar la reunión?
Aun cuando sean pocos –o muchos– la reunión debe “atrapar” a los docentes noveles, quienes también deben aprender con nuestro ejemplo a dirigir una reunión de trabajo amena y productiva.
a. Programar la reunión: ¿cuándo realizar una reunión?
Solo cuando sea importante y necesario. No se debe caer en el exceso porque esto puede provocar aburrimiento y c ansancio innecesario. b. Fijar la agenda de la reunión: ¿de qué se tratará?
Al momento de jar el encuentro se deben tener claramente denidos los objetivos y los resultados deseados. Sobre la base de estos se debe denir
las áreas que se tratarán, el tiempo que tomará cada una de ellas, así como quiénes participarán de ellas. c. Listar a los participantes: ¿quiénes participan?
Las reuniones con demasiados participantes se pueden tornar incómodas e
j. Resumir cada tema: tema: ¿cómo registrar registrar lo tratado?
Finalizada la discusión de cada tema agendado, se debe realizar un resumen o sumilla de lo tratado, así como también de las decisiones que se tomaron al respecto y levantar un acta de reunión (que incluya los compromisos o próximas tareas, de ser el caso). k. Reforzar las decisiones tomadas: ¿cómo animar a cumplir los acuerdos?
A medida que se van tomando decisiones y estableciendo acciones a seguir, es importante ir reforzando cada una de ellas durante el resto de la reunión a través de expresiones de reconocimiento al esfuerzo y cumplimiento de los compromisos.
inecientes, por ello es preferible determinar previamente qué personas serán
convocadas.
l. Finalizar la reunión: ¿qué hacer al nal?
d. Asignar roles: ¿qué función tienen?
Cada docente novel puede alternar responsabilidades en las reuniones: lectura del acta anterior o lectura de los acuerdos. Conviene asignar con anticipación a cada docente novel una función que deberá realizar en la reunión, esto se constituirá en un ejercicio de responsabilidad docente, a la vez que lo acostumbra a la exposición pública de sus decires y de sus actuaciones. e. Denir las herramientas necesarias: ¿qué necesitaremos?
Como parte de las coordinaciones previas a la reunión es necesario denir las
herramientas y la metodología a utilizarse para satisfacer el requerimiento con puntualidad. f. Invitar a la reunión: ¿quiénes están convocados?
Una vez superados los puntos anteriores, anteriores, es conveniente realizar realizar una invitación a la reunión. (ya sea, de manera personal, virtual o por el sistema telefónico).
Para que al término de la reunión se puedan leer los acuerdos y recordar la próxima reunión, es necesario respetar los tiempos previstos; así se podrán pasar en limpio las acciones que se tomarán a futuro y difundirlas entre las personas que corresponda. Y articular la futura reunión. Así como al inicio se previó una actividad amena, es necesario que también se cuide el nal de la reunión, ya que será la impresión vivencial que se lleve el docente novel
hasta la próxima fecha.
2. GIA (Grupo de I nteraprendizaje)
Desde el Programa de Inducción se concibe al docente novel como un productor activo de conocimientos, que participa en el intercambio de experiencias con otros docentes de aula y busca una solución conjunta para los problemas emergentes en sus prácticas. Así se estimulan acciones y procesos que reconocen la dimensión colectiva del trabajo docente y la distribución social de los saberes que lo sustentan.
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En ese marco, se promueve la creación de los GIA (Grupos de Interaprendizaje), entendiéndolos como espacios de aprendizaje entre pares, con el propósito
- Registra la asistencia de los noveles y docentes participantes en listas con
formatosprediseñados.
de generar reexión y apoyo pedagógico de manera colectiva en la institución educativa, a la vez que permitirá profundizar sobre los hallazgos identicados
- Presenta los propósitos, contenidos a desarrollar, metodología y evaluación de
Esta línea de intervención se caracteriza por ser un espacio de comunicación
- Impulsa la organización interna del GIA, nombra a un coordinador quien, junto
durante el acompañamiento.
horizontal-reexiva que permite abordar, de manera conjunta y cooperativa,
aspectos relacionados a las condiciones que viabilizan los aprendizaje en el aula y el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos. Constituyen una estrategia de interacción subjetiva entre noveles que trabajan con un mismo mentor. Se orienta a la ejecución de acciones que permitan el análisis conjunto de sus experiencias desde la perspectiva de los sujetos centrales. Se aplica el análisis de caso, simulaciones y microtalleres según lo programado. Un GIA puede estar conformado por un promedio de diez docentes noveles; también, de ser pertinente, se puede invitar a otros docentes de las escuelas participantes para iniciar vínculos con las diversas escuelas. a. Antes del trabajo en los GIAs: - Leamos la norma técnica de acompañamiento, allí se expresa el criterio para la
conformación de los GIA.
- El docente mentor selecciona algunas temáticas para la discusión según lo
observado en los desempeños docentes y la data extraída de los diálogos reexivos con los docentes noveles a su cargo
- El mentor promueve los GIA entre los nóveles, considerando también a otros
docentes del nivel o área para poder incrementar en ellos una motivación que les permita mejorar en su práctica pedagógica. Las temáticas propuestas surgen a partir de las experiencias de acompañamiento, de los intereses de los docentes y de los contenidos propuestos propuestos en los talleres.
- Para organizar el primer GIA se convoca con anticipación a los nóveles y
docentes participantes desarrollando alguna estrategia de sensibilización para comprometer compromet er la asistencia. El mentor también debe considerar un ambiente para el desarrollo de la actividad, acondicionándolo a las necesidades de los docentes.
la jornada.
a él, prevé el espacio, materiales y temática, así como un secretario, quien hará las anotaciones e incidencias en el anecdotario (deben considerarse las necesidades y las sugerencias para mejorar las siguientes reuniones).
- De acuerdo con la pertinencia numérica, los docentes asistentes se pueden
subdividir en grupos colaborativos para tener mayor dinámica de intercambio intercambio..
- Recoge expectativas de los noveles y participantes sobre la temática a desarrollar para su posterior evaluación al nalizar la jornada.
estrategias para analizar y recrear recrear situaciones pedagógicas que - Incrementa estrategias serán planteadas al GIA.
- Luego de la evaluación, formula compromisos a partir de lo discutido, aprendido,
o intercambiado. Además agenda la siguiente reunión del GIA (fecha, hora y temática).
c. Después del GIA: - El mentor sistematiza la información recogida durante el GIA. Un vez procesada, esta será parte del informe mensual, considerando los logros, las dicultades
y las recomendaciones en relación con el propósito. Además, compilará las evidencias de lo actuado (producciones, materiales elaborados, fotos, lmaciones, entre otros).
- El informe del GIA interinstitucional lo realiza el mentor y lo presenta al Minedu,
DRE, UGEL, según corresponda.
- Luego de haber realizado el GIA, se desarrolla un monitoreo a los noveles teniendo el informe como referente a n de que los docentes incorporen las
observaciones y recomendaciones a su práctica pedagógico.
- En esta actividad es indispensable prever los materiales necesarios para
desarrollar la reunión GIA (impresos, permanentes, multimedia).
b. Durante los GIAs:
Los Grupos de Interaprend Interaprendizaje izaje (GIA) son parte importante de la propuesta pues, además de un ejercicio de autonomía social, constituyen el modelo de formación en acción, siendo cada GIA una comunidad de apoyo pedagógico.
- Recibe y da la bienvenida a los nóveles y docentes participantes, se debe
preparar alguna dinámica para romper el hielo y generar buenas relaciones.
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En ese marco, se promueve la creación de los GIA (Grupos de Interaprendizaje), entendiéndolos como espacios de aprendizaje entre pares, con el propósito
- Registra la asistencia de los noveles y docentes participantes en listas con
formatosprediseñados.
de generar reexión y apoyo pedagógico de manera colectiva en la institución educativa, a la vez que permitirá profundizar sobre los hallazgos identicados
- Presenta los propósitos, contenidos a desarrollar, metodología y evaluación de
Esta línea de intervención se caracteriza por ser un espacio de comunicación
- Impulsa la organización interna del GIA, nombra a un coordinador quien, junto
durante el acompañamiento.
la jornada.
a él, prevé el espacio, materiales y temática, así como un secretario, quien hará las anotaciones e incidencias en el anecdotario (deben considerarse las necesidades y las sugerencias para mejorar las siguientes reuniones).
horizontal-reexiva que permite abordar, de manera conjunta y cooperativa,
aspectos relacionados a las condiciones que viabilizan los aprendizaje en el aula y el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos. Constituyen una estrategia de interacción subjetiva entre noveles que trabajan con un mismo mentor. Se orienta a la ejecución de acciones que permitan el análisis conjunto de sus experiencias desde la perspectiva de los sujetos centrales. Se aplica el análisis de caso, simulaciones y microtalleres según lo programado. Un GIA puede estar conformado por un promedio de diez docentes noveles; también, de ser pertinente, se puede invitar a otros docentes de las escuelas participantes para iniciar vínculos con las diversas escuelas. a. Antes del trabajo en los GIAs: - Leamos la norma técnica de acompañamiento, allí se expresa el criterio para la
conformación de los GIA.
- El docente mentor selecciona algunas temáticas para la discusión según lo
observado en los desempeños docentes y la data extraída de los diálogos reexivos con los docentes noveles a su cargo
- El mentor promueve los GIA entre los nóveles, considerando también a otros
docentes del nivel o área para poder incrementar en ellos una motivación que les permita mejorar en su práctica pedagógica. Las temáticas propuestas surgen a partir de las experiencias de acompañamiento, de los intereses de los docentes y de los contenidos propuestos propuestos en los talleres.
- Para organizar el primer GIA se convoca con anticipación a los nóveles y
docentes participantes desarrollando alguna estrategia de sensibilización para comprometer compromet er la asistencia. El mentor también debe considerar un ambiente para el desarrollo de la actividad, acondicionándolo a las necesidades de los docentes.
- De acuerdo con la pertinencia numérica, los docentes asistentes se pueden
subdividir en grupos colaborativos para tener mayor dinámica de intercambio intercambio..
- Recoge expectativas de los noveles y participantes sobre la temática a desarrollar para su posterior evaluación al nalizar la jornada.
estrategias para analizar y recrear recrear situaciones pedagógicas que - Incrementa estrategias serán planteadas al GIA.
- Luego de la evaluación, formula compromisos a partir de lo discutido, aprendido,
o intercambiado. Además agenda la siguiente reunión del GIA (fecha, hora y temática).
c. Después del GIA: - El mentor sistematiza la información recogida durante el GIA. Un vez procesada, esta será parte del informe mensual, considerando los logros, las dicultades
y las recomendaciones en relación con el propósito. Además, compilará las evidencias de lo actuado (producciones, materiales elaborados, fotos, lmaciones, entre otros).
- El informe del GIA interinstitucional lo realiza el mentor y lo presenta al Minedu,
DRE, UGEL, según corresponda.
- Luego de haber realizado el GIA, se desarrolla un monitoreo a los noveles teniendo el informe como referente a n de que los docentes incorporen las
observaciones y recomendaciones a su práctica pedagógico.
- En esta actividad es indispensable prever los materiales necesarios para
desarrollar la reunión GIA (impresos, permanentes, multimedia).
Los Grupos de Interaprend Interaprendizaje izaje (GIA) son parte importante de la propuesta pues, además de un ejercicio de autonomía social, constituyen el modelo de formación en acción, siendo cada GIA una comunidad de apoyo pedagógico.
b. Durante los GIAs: - Recibe y da la bienvenida a los nóveles y docentes participantes, se debe
preparar alguna dinámica para romper el hielo y generar buenas relaciones.
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- Asegura la vigencia y aceptación del cronograma de visitas.
Protocolo 3: Asesoría pedagógica en espacios educativos
- Lleva los documentos y formatos necesarios para registrar la información,
1. Desarrollo de visita a aula (visita y reflexión sobre la práctica)
- Anima al docente novel a usar sistemáticam sistemáticamente ente su diario pedagógico y a
El propósito principal de la visita en el aula es el observar y monitorear al docente novel con relación a la ejecución de la sesión de aprendizaje. La visita es un espacio de contacto personalizado, continuo y sistemático que el mentor prepara. Se centra en el manejo del área y de las estrategias didácticas, así como del vínculo relacional entre el docente novel con sus estudiantes. El docente mentor también puede dialogar con los estudiantes estudiantes,, siempre que no interrumpa la sesión, y llevar un registro de sus comportamientos; esto porque busca impactar positivamente en el desempeño del docente novel así como en los aprendizajes de los estudiantes
y cuando sea pertinente el Cuaderno de Campo. evidenciar su trabajo.
•
- Cuaderno de Campo. - Estructura del Plan de Desarrollo Profesional. - Rúbrica del desempeño del novel IE. - Programación de visitas.
a partir del análisis reexivo de los hechos observados.
La visita al aula fortalece la relación entre mentor y novel porque se ejecuta con un matriz de asesoría dialógica y no de crítica sancionadora. El novel despliega su iniciativa y deseos de aplicar lo aprendido durante su formación, mientras que el mentor identica fortalezas y oportunidades así como debilidades y amenazas. De esta manera, una visita anterior proporciona información para planicar la
siguiente.
Antes de iniciar la visita •
•
Antes de iniciar la visita al docente novel, novel, ubica al director y menciónale cuál es el tiempo de permanencia en la IE (la visita en aula debe durar todo un bloque horario; la clase o sesión no puede ser interrumpida). interrumpida). Comunícale al novel que permanecerás en el aula durante las horas que le corresponde en esa sección con el objetivo de recoger información y devolve devolverr los resultados sobre las prácticas pedagógicas así como los aspectos a
Durante la observación Ya en el aula, preséntate a los estudiantes y explícales que los acompañarás durante toda la clase. De preferencia ubícate en la parte posterior. No debes interferir durante la sesión del novel, novel, comunícale que desarrolle las actividades que tiene previstas. Registra toda la información sobre el desempeño del docente novel en aula, en el Cuaderno de Campo siguiendo los lineamientos. Desarrolla una observación detenida de los procedimientos procedimientos y acciones, así como de las reacciones logradas por los estudiantes. Recuerda anotar aquellos detalles que luego puedan ser aspectos a trabajar durante el diálogo reexivo.
Después de la observación •
mejorar; destaca el hecho y que quede la evidencia que esta visita no tiene
carácter evaluativo evaluativo y mucho menos de sanción. Antes de la observación •
•
Durante el diálogo reexivo con el docente novel, comparte lo observado durante su sesión, orientando a la reexión sobre sus fortalezas y aspectos
a mejorar. Es preferible, siempre, comenzar resaltando logros y fortalezas
encontradas; luego las debilidades, para terminar con sugerencias especícas.
- Elabora el plan de visita que responda a las necesidades individuales del dene el objetivo y las acciones a realizar.
Al término de la visita, puedes iniciar el registro de la información en la Rúbrica de Desempeño del novel. Esta información será valiosa en la medida que puedas contrastarla con el proceso de autorreexión del docente novel.
Documentos para la visita al aula docente novel, tomando en cuenta la información recogida en el diagnóstico;
Documentos para la carpeta de materiales
•
A partir del registro del Cuaderno de Campo, establece una línea reexiva. Evita
hacer recomendaciones sobre aspectos que no hayan sido trabajados en la
reexión. Recuerda que lo más importante es analizar las debilidades y vacíos de la práctica, en la medida que estos sean identicados por el propio novel.
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- Asegura la vigencia y aceptación del cronograma de visitas.
Protocolo 3: Asesoría pedagógica en espacios educativos
- Lleva los documentos y formatos necesarios para registrar la información,
1. Desarrollo de visita a aula (visita y reflexión sobre la práctica)
- Anima al docente novel a usar sistemáticam sistemáticamente ente su diario pedagógico y a
El propósito principal de la visita en el aula es el observar y monitorear al docente novel con relación a la ejecución de la sesión de aprendizaje. La visita es un espacio de contacto personalizado, continuo y sistemático que el mentor prepara. Se centra en el manejo del área y de las estrategias didácticas, así como del vínculo relacional entre el docente novel con sus estudiantes. El docente mentor también puede dialogar con los estudiantes estudiantes,, siempre que no interrumpa la sesión, y llevar un registro de sus comportamientos; esto porque busca impactar positivamente en el desempeño del docente novel así como en los aprendizajes de los estudiantes
y cuando sea pertinente el Cuaderno de Campo. evidenciar su trabajo.
•
- Cuaderno de Campo. - Estructura del Plan de Desarrollo Profesional. - Rúbrica del desempeño del novel IE. - Programación de visitas.
a partir del análisis reexivo de los hechos observados.
La visita al aula fortalece la relación entre mentor y novel porque se ejecuta con un matriz de asesoría dialógica y no de crítica sancionadora. El novel despliega su iniciativa y deseos de aplicar lo aprendido durante su formación, mientras que el mentor identica fortalezas y oportunidades así como debilidades y amenazas. De esta manera, una visita anterior proporciona información para planicar la
siguiente.
Antes de iniciar la visita Antes de iniciar la visita al docente novel, novel, ubica al director y menciónale cuál es el tiempo de permanencia en la IE (la visita en aula debe durar todo un bloque horario; la clase o sesión no puede ser interrumpida). interrumpida).
•
Comunícale al novel que permanecerás en el aula durante las horas que le corresponde en esa sección con el objetivo de recoger información y devolve devolverr los resultados sobre las prácticas pedagógicas así como los aspectos a
•
Durante la observación Ya en el aula, preséntate a los estudiantes y explícales que los acompañarás durante toda la clase. De preferencia ubícate en la parte posterior. No debes interferir durante la sesión del novel, novel, comunícale que desarrolle las actividades que tiene previstas. Registra toda la información sobre el desempeño del docente novel en aula, en el Cuaderno de Campo siguiendo los lineamientos. Desarrolla una observación detenida de los procedimientos procedimientos y acciones, así como de las reacciones logradas por los estudiantes. Recuerda anotar aquellos detalles que luego puedan ser aspectos a trabajar durante el diálogo reexivo.
Después de la observación •
mejorar; destaca el hecho y que quede la evidencia que esta visita no tiene
carácter evaluativo evaluativo y mucho menos de sanción. Antes de la observación
•
Durante el diálogo reexivo con el docente novel, comparte lo observado durante su sesión, orientando a la reexión sobre sus fortalezas y aspectos
a mejorar. Es preferible, siempre, comenzar resaltando logros y fortalezas
encontradas; luego las debilidades, para terminar con sugerencias especícas.
- Elabora el plan de visita que responda a las necesidades individuales del
docente novel, tomando en cuenta la información recogida en el diagnóstico;
Al término de la visita, puedes iniciar el registro de la información en la Rúbrica de Desempeño del novel. Esta información será valiosa en la medida que puedas contrastarla con el proceso de autorreexión del docente novel.
Documentos para la visita al aula
•
Documentos para la carpeta de materiales
•
A partir del registro del Cuaderno de Campo, establece una línea reexiva. Evita
hacer recomendaciones sobre aspectos que no hayan sido trabajados en la
dene el objetivo y las acciones a realizar.
reexión. Recuerda que lo más importante es analizar las debilidades y vacíos de la práctica, en la medida que estos sean identicados por el propio novel.
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Más que orientaciones, revisa con el novel los documentos orientadores y extraigan de ellos la información que permita mejorar los procesos y procedimientos.
•
Despídete del docente, y del director de la IE, o del responsable a cargo, anunciando la fecha de tu siguiente visita.
•
Pero, ¿qué se entiende por modelado docente?
Se entiende por modelado docente al trabajo compartido entre el mentor y el novel, enfocado a diseñar una sesión de clase acorde al Nuevo Marco Curricular y a las exigencias del MBDD; esta clase será desarrollada también de forma compartida para que el novel pueda tener un ejemplo experiencial del quehacer docente. b. La asistencia técnica: es el conjunto de acciones realizadas por el asesor, quien es el profesional que brinda asistencia técnica remota a los mentores. Su función es absolver las consultas que le sean formuladas, orientar el proceso de inducción, advertir dicultades y brindar pautas para el ejercicio de la mentoría.
2. Estrategias de apoyo pedagógico (modelado, asesoría técnica)
La asistencia técnica a los asesores deberá responder a las siguientes características: •
a. El modelado: también denominado imitación, aprendizaje observacional o aprendizaje vicario es una estrategia fundamental de intervención, sola o en conjunción con otras técnicas (Puchol, D.).
•
Bandura y Jeery (1973) distinguen cuatro procesos básicos implicados en
cualquier experiencia experiencia de modelado:
•
•
- La retención: el docente novel va incorporando incorporando a la codicación simbólica o
lingüística, organización cognitiva y ensayo encubierto del modelo presentado. presentado .
•
- La reproducción: el novel reproduce, ensaya o practica la conducta cuyo modelo
se ha observado en actuaciones simuladas o en demostraciones.
•
motivación: predisposición favorable del docente novel para compromete - La motivación: predisposición comprometerse rse
con las metas del programa a través del uso de las técnicas de modelado. El mentor juega un rol importante en este proceso pues refuerza las respuestas esperadas del novel, a través de expresiones concretas y claras cuyo mensaje sea motivador o de elogio.
Pertinente, acorde a las características propias del centro escolar (modalidad de IE, tipo de dirección, etc.). Reexiva, ayudando
crítica sus prácticas.
- La atención: el docente novel se concentra en lo modelado, sea de manera
directa o a través de grabaciones.
Profesional, garantizando que la asistencia técnica que se brinde sea ofrecida Profesional, garantizando por una persona especialista y experta en el programa de inducción.
•
a los mentores permanentemente a revisar de forma
Oportuna, tratando de brindarla en el momento y en la cantidad de tiempo en Oportuna, tratando que se necesita. Flexible, ajustándose a las necesidades especícas que surjan de forma espontánea durante la asistencia técnica y tratando de dar respuestas a ellas. Receptiva, dispuesta a escuchar las necesidades, problemas, inquietudes, Receptiva, propuestas y sugerencias de mejoramiento de la calidad en el aula y la escuela, de parte de los docentes mentores. Ecaz, procurando
contribuir a fortalecer y mejorar las competencias del liderazgo del mentor.
Conviene recordar que la meta del aprendizaje inductivo, entre ellas la técnica del modelado, es obtener nuevo conocimiento. Por ello, el mentor debe evitar dar recetas; más bien debe estimular al novel para que a través del modelado desarrolle capacidades que le permitan éxito en su labor.
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Más que orientaciones, revisa con el novel los documentos orientadores y extraigan de ellos la información que permita mejorar los procesos y procedimientos.
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Pero, ¿qué se entiende por modelado docente?
Se entiende por modelado docente al trabajo compartido entre el mentor y el novel, enfocado a diseñar una sesión de clase acorde al Nuevo Marco Curricular y a las exigencias del MBDD; esta clase será desarrollada también de forma compartida para que el novel pueda tener un ejemplo experiencial del quehacer docente.
Despídete del docente, y del director de la IE, o del responsable a cargo, anunciando la fecha de tu siguiente visita.
•
b. La asistencia técnica: es el conjunto de acciones realizadas por el asesor, quien es el profesional que brinda asistencia técnica remota a los mentores. Su función es absolver las consultas que le sean formuladas, orientar el proceso de inducción, advertir dicultades y brindar pautas para el ejercicio de la mentoría.
La asistencia técnica a los asesores deberá responder a las siguientes características:
2. Estrategias de apoyo pedagógico (modelado, asesoría técnica)
•
a. El modelado: también denominado imitación, aprendizaje observacional o aprendizaje vicario es una estrategia fundamental de intervención, sola o en conjunción con otras técnicas (Puchol, D.).
•
Bandura y Jeery (1973) distinguen cuatro procesos básicos implicados en
cualquier experiencia experiencia de modelado:
•
Profesional, garantizando que la asistencia técnica que se brinde sea ofrecida Profesional, garantizando por una persona especialista y experta en el programa de inducción. Pertinente, acorde a las características propias del centro escolar (modalidad de IE, tipo de dirección, etc.). Reexiva, ayudando
crítica sus prácticas.
- La atención: el docente novel se concentra en lo modelado, sea de manera
directa o a través de grabaciones.
•
- La retención: el docente novel va incorporando incorporando a la codicación simbólica o
lingüística, organización cognitiva y ensayo encubierto del modelo presentado. presentado .
•
- La reproducción: el novel reproduce, ensaya o practica la conducta cuyo modelo
se ha observado en actuaciones simuladas o en demostraciones.
•
motivación: predisposición favorable del docente novel para compromete - La motivación: predisposición comprometerse rse
con las metas del programa a través del uso de las técnicas de modelado. El mentor juega un rol importante en este proceso pues refuerza las respuestas esperadas del novel, a través de expresiones concretas y claras cuyo mensaje sea motivador o de elogio.
•
a los mentores permanentemente a revisar de forma
Oportuna, tratando de brindarla en el momento y en la cantidad de tiempo en Oportuna, tratando que se necesita. Flexible, ajustándose a las necesidades especícas que surjan de forma espontánea durante la asistencia técnica y tratando de dar respuestas a ellas. Receptiva, dispuesta a escuchar las necesidades, problemas, inquietudes, Receptiva, propuestas y sugerencias de mejoramiento de la calidad en el aula y la escuela, de parte de los docentes mentores. Ecaz, procurando
contribuir a fortalecer y mejorar las competencias del liderazgo del mentor.
Conviene recordar que la meta del aprendizaje inductivo, entre ellas la técnica del modelado, es obtener nuevo conocimiento. Por ello, el mentor debe evitar dar recetas; más bien debe estimular al novel para que a través del modelado desarrolle capacidades que le permitan éxito en su labor.
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•
Ministerio de Educación de Colombia (2013) Validación de la estrategia de acompañamiento a nuevos docentes ociales de educación básica y media en
siete secretarias de educación del país. Contrato número 466 de 2013, Bogotá. 52
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Programa Inducción Docente
Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente
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MINEDU (2014) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación. Visto en: http:/ http://www.peruedu /www.perueduca.pe/documents/60563/ ca.pe/documents/60563/ce664fb7ce664fb7a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736 el 13/01/2016.
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Ministerio de Educación de Colombia (2013) Validación de la estrategia de acompañamiento a nuevos docentes ociales de educación básica y media en
siete secretarias de educación del país. Contrato número 466 de 2013, Bogotá. 52
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Programa Inducción Docente
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Guía del Programa Inducción Docente
Anexo
¿Qué se debe hacer o no en una mentoría?
a) Lo que se debe hacer en una mentoría, es: •
Practicar una conversación profesional orientadora e integradora, que parta de un tratamientohorizontal.
b) Lo que no se debe hacer en una mentoría: •
• •
Ofrecer a los docentes noveles las oportunidades para centrarse en aquello que los escolares deben de aprender, así también en cómo enfrentarse a las dicultades de ese
aprendizaje. •
•
•
Utilizar el saber previo de los docentes noveles para resolver situaciones difíciles y de riesgo. Incluir actividades que motiven a los docentes noveles noveles a socializar sus prácticas entre sus compañeros para que puedan recibir retroalime retroalimentación. ntación. Incluir oportunidades para que los docentes noveles puedan analizar su desempeño pedagógico de forma colaborativa (GIA).
•
Incentivar la reexión activa sobre la práctica.
En las mentorías, la reexión debe constituirse en el ejercicio que fortalezca la competencia
profesional del docente novel ya que le exige establecer una relación recíproca entre teoría y práctica. Parafraseando al Marco de Buen Desempeño Docente, Docente, se busca contar con docentes
Comentar, con alusión directa o indirecta, la experiencia difícil o problemática de otros Comentar, docentes noveles; la indiscreción resulta siendo inhibidora. Juzgar una situación dada a partir de la experiencia particular y la actitud crítica o de aparente suciencia.
•
•
•
• •
Dialogar con prisa y sin ejercer una buena actitud de alteridad.
Proponer puntualmente cómo deben desarrollarse las acciones pedagógicas. Convertirse en una muleta de uso permanente; evite dar respuestas certeras y cerradas, ejerza la mayéutica (responda con otra pregunta). Incumplir los acuerdos o los compromisos. Conviene precisar que, como el mentor se caracteriza por ser un profesional que moviliza recursos propios y ajenos para la conformación de redes que faciliten la inserción profesional del docente novel a sus context contextos os de desempeño, debe evitar todo aquello que interera negativamente con el logro de su tarea. Para ello, diseña,
organiza e implementa acciones con docentes noveles, asesores y otros actores signicativos de la comunidad, para generar aprendizajes de calidad.
reexivos que armen su identidad en el trabajo cotidiano, al comunicar las bases y principios teóricos y prácticos que guían su actuar, desde un ciclo permanente reexivo y de continua
revisión de sus prácticas de enseñanza.
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Guía del Programa Inducción Docente
Anexo
¿Qué se debe hacer o no en una mentoría?
a) Lo que se debe hacer en una mentoría, es: •
Practicar una conversación profesional orientadora e integradora, que parta de un tratamientohorizontal.
b) Lo que no se debe hacer en una mentoría: •
• •
Ofrecer a los docentes noveles las oportunidades para centrarse en aquello que los escolares deben de aprender, así también en cómo enfrentarse a las dicultades de ese
aprendizaje. •
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Utilizar el saber previo de los docentes noveles para resolver situaciones difíciles y de riesgo. Incluir actividades que motiven a los docentes noveles noveles a socializar sus prácticas entre sus compañeros para que puedan recibir retroalime retroalimentación. ntación. Incluir oportunidades para que los docentes noveles puedan analizar su desempeño pedagógico de forma colaborativa (GIA).
•
Incentivar la reexión activa sobre la práctica.
En las mentorías, la reexión debe constituirse en el ejercicio que fortalezca la competencia
profesional del docente novel ya que le exige establecer una relación recíproca entre teoría y práctica. Parafraseando al Marco de Buen Desempeño Docente, Docente, se busca contar con docentes
Comentar, con alusión directa o indirecta, la experiencia difícil o problemática de otros Comentar, docentes noveles; la indiscreción resulta siendo inhibidora. Juzgar una situación dada a partir de la experiencia particular y la actitud crítica o de aparente suciencia.
•
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Dialogar con prisa y sin ejercer una buena actitud de alteridad.
Proponer puntualmente cómo deben desarrollarse las acciones pedagógicas. Convertirse en una muleta de uso permanente; evite dar respuestas certeras y cerradas, ejerza la mayéutica (responda con otra pregunta). Incumplir los acuerdos o los compromisos. Conviene precisar que, como el mentor se caracteriza por ser un profesional que moviliza recursos propios y ajenos para la conformación de redes que faciliten la inserción profesional del docente novel a sus context contextos os de desempeño, debe evitar todo aquello que interera negativamente con el logro de su tarea. Para ello, diseña,
organiza e implementa acciones con docentes noveles, asesores y otros actores signicativos de la comunidad, para generar aprendizajes de calidad.
reexivos que armen su identidad en el trabajo cotidiano, al comunicar las bases y principios teóricos y prácticos que guían su actuar, desde un ciclo permanente reexivo y de continua
revisión de sus prácticas de enseñanza.
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Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima, Perú Teléfono: (01) 615-5800 Correo
