Wolfram Mathematica, Langkah Awal Pembelajaran yang Lebih Dinamis dan Menyenangkan

Judul Karya Tulis: WOLFRAM MATHEMATICA, LANGKAH AWAL PEMBELAJARAN YANG LEBIH DINAMIS DAN MENYENANGKAN

Diusulkan oleh: Muhammad Fikri Bill Gufran / 9990927871 / 2015 Nurwanti Aprilia Ningrum / 9980420475 / 2015 Musria Nurfauzia / 9987737784 / 2015 Pembimbing: Arif Nurwahid, S.Si.

YAYASAN KALLA SEKOLAH ISLAM ATHIRAH 2 SMA ISLAM ATHIRAH BUKIT BARUGA MAKASSAR 2015

ii

HALAMAN PENGESAHAN 1. Judul Karya Tulis

: Wolfram Mathematica, Langkah Awal Pembelajaran yang Lebih Dinamis dan Menyenangkan

2. Ketua Pelaksana Kegiatan a. Nama Lengkap

: Muhammad Fikri Bill Gufran

b. Nomor Induk Siswa

: 9990927871

c. Kelas

: XII. MIPA

d. Sekolah

: SMA Islam Athirah 2 Bukit Baruga

e. Alamat Rumah dan No.Telp : Jalan Biring Romang Raya, Blok 1, No.2 / 08114611017 f. Alamat Email

: [email protected]

3. Anggota Pelaksana Kegiatan

: - Nurwanti Aprilia Ningrum - Musria Nurfauzia

4. Guru Pembimbing a. Nama Lengkap dan Gelar

: Arif Nurwahid, S.Si.

b. Alamat Rumah dan No.Telp : Bumi Tamalanrea Permai, Blok AF, No.57 / 08114117099 Makassar, 11 September 2015 Ketua Pelaksana,

Muhammad Fikri Bill Gufran NISN: 9990927871

Menyetujui Kepala Sekolah

Asril Hanif, S.Ag. NIK: 167 / PIA, 152

Guru Pembimbing..

Arif Nurwahid, S.Si.

iii

LEMBAR PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini; Nama Ketua


Tempat, Tanggal Lahir

: Makassar, 4 Februari 1999

Asal Sekolah

: SMA Islam Athirah 2 Bukit Baruga, Makassar

Nama Anggota 1

: Nurwanti Aprilia Ningrum


: Banda Aceh, 30 April 1998

Asal Sekolah


Nama Anggota 2

: Musria Nurfauzia


: Palopo, 18 November 1998

Asal Sekolah


Dengan ini menyatakan bahwa karya tulis dengan judul, WOLFRAM MATHEMATICA, LANGKAH AWAL PEMBELAJARAN YANG LEBIH DINAMIS DAN MENYENANGKAN adalah benar-benar hasil karya sendiri dan bukan merupakan plagiat atau saduran dari karya tulis orang lain serta belum pernah menjuarai di kompetisi serupa. Apabila dikemudian hari pernyataan ini tidak benar maka saya bersedia menerima sanksi yang ditetapkan oleh panitia INSERT EXPO 9.0 KPM UNJ 2015 berupa diskualifikas dari kompetisi. Demikian Surat ini dibuat dengan sebenar-benarnya, untuk dapat dipergunakana sebagaiman mestinya. Makassar, 16 September 2015

Muhammad Fikri Bill Gufran NISN: 9990927871

iv

KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah subhanahu wa ta’ala, Tuhan semesta alam, atas limpahan rahmat, karunia, dan hidayah-Nya sehingga kami dapat

menyeasikan

karya

tulis

ilmiah

yang

berjudul

“WOLFRAM

MATHEMATICA, LANGKAH AWAL PEMBELAJARAN YANG LEBIH DINAMIS DAN MENYENANGKAN.” ini dengan segala kelebihan dan kekurangnnya. Dalam pembuatan karya tulis ini tidak luput pula dukungan serta dorongan, oleh pihak-pihak terkait, maka dari itu kami menyampaikan banyak terima kasih kepada: 1. Kepala sekolah, jajaran pimpinan, guru, dan karyawan SMA Islam Athirah 2 Bukit Baruga Makassar yang telah memeberikan kami kesempatan untuk mengikuti kompetisi ini. 2. Bapak Arif Nurwahid, S.Si. yang selama ini dengan tiada henti-hentinya memberikan masukan, sumbangan saran, mendampingi, dan sebagai tempat berkonsultasi sehingga selama proses penulisan karya ilmiah ini, penulis tidak mendapatkan kesulitan yang berarti. 3. Kedua orang tua kami yang tidak pernah berhenti mendoakan dan mendukung segala aktivitas kami. 4. Seluruh pihak yang telah membantu kelancaran proses penulisan karya Ilmiah ini. Tiada ada kesempurnaan di dunia ini, kecuali kesempurnaan milik Allah SWT semata. Kami sebagai manusia biasa membuka diri untuk senantiasa diberikan kritik dan saran yang dapat membangun karya ilmiah ini menjadi lebih baik lagi. Makassar, 1 September 2015

Penulis

v

DAFTAR ISI Halaman judul .......................................................................................................... i Halaman pengesahan............................................................................................... ii Lembar Pernyataan................................................................................................. iii Kata pengantar ....................................................................................................... iv Daftar isi .............................................................................................................. v-vi Daftar tabel ............................................................................................................ vii Daftar gambar....................................................................................................... viii Abstrak ................................................................................................................... xi Abstract ...................................................................................................................x BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ...................................................................................................1 1.2 Perumusan Masalah ...........................................................................................3 1.3 Tujuan ................................................................................................................3 1.4 Manfaat Penulisan ..............................................................................................3 BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Tinjauan Tentang Media Pembelajaran 2.1.1. Pengertian Media Pembelajaran .....................................................................4 2.1.2. Manfaat Media Pembelajaran ........................................................................5 2.1.3. Jenis-Jenis Media Pembelajaran ....................................................................6 2.2 Tinjauan Tentang Wolfram Mathematica 2.2.1. Pengertian Wolfram Mathematica..................................................................7 2.2.2. Fungsi Wolfram Mathematica ........................................................................8 2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................................13 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ..........................................................................10 3.2 Alat dan Bahan Penelitian ................................................................................10 3.3 Jenis Penelitian .................................................................................................10 3.4 Prosedur Pembuatan Produk ............................................................................10 3.5 Teknik Pengumpulan Data ...............................................................................15 3.6 Teknik Analisis Data ........................................................................................15 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1. Hasil Wawancara .........................................................................................16 4.1.2. Hasil Kuesioner ............................................................................................16 4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ...........................................................................17

vi

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan .....................................................................................................19 5.2. Saran................................................................................................................19

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................20 DAFTAR RIWAYAT HIDUP ...............................................................................21

DOKUMENTASI ..................................................................................................24

vii

DAFTAR TABEL Tabel 1 : Respon para guru terhadap Wolfram Mathematica.................................17 Tabel 2 : Respon para siswa terhadap Wolfram Mathematica. ..............................18

viii

DAFTAR GAMBAR Gambar 1 : Kerangka Berpikir ................................................................................. 9 Gambar 2 : Halaman utama demonstration.wolfram.com ................................... ..11 Gambar 3 : Memilih bahan yang akan digunakan ............................................... ..11 Gambar 4 : Mengunduh bahan yang akan digunakan .......................................... ..11 Gambar 5 : Mengunduh bahan yang akan digunakan .......................................... ..12 Gambar 6 : Menyalin bahan yang akan digunakan .............................................. ..12 Gambar 7 : Membuka program Mathematica ...................................................... ..12 Gambar 8 : Tampilan awal slide shows ............................................................... ..13 Gambar 9 : Contoh media presentasi tentang tulang kaki manusia ..................... ..14 Gambar 10 : Contoh media presentasi lain di berbagai disiplin ilmu .................. ..14

ix

WOLFRAM MATHEMATICA, LANGKAH AWAL PEMBELAJARAN YANG LEBIH DINAMIS DAN MENYENANGKAN Muhammad Fikri Bill Gufran1, Nurwanti Aprilia Ningrum2, Musria Nurfauzia3. SMA Islam Athirah 2 Bukit Baruga, Makassar [email protected], [email protected], [email protected]. ABSTRAK Setiap siswa berhak mendapatkan pendidikan yang baik dari seorang guru, namun akhir-akhir ini siswa mengalami penurunan minat dalam belajar karena merasa jenuh dengan media pembelajaran, yaitu buku teks, yang ada pada saat ini. Siswa dituntut untuk cakap dalam bereksplorasi dengan buku teks sehingga dapat memahami konsep secara komprehensif, padahal buku teks sering menjadi penghambat eksplorasi siswa karena kontennya yang statis. Oleh sebab itu, diperlukan inovasi media pembelajaran yang bersifat dinamis dan dapat membantu siswa dalam bereksplorasi. Di lain hal, komputer sudah sangat umum digunakan di berbagai bidang. Pada penelitian ini, kami menemukan bahwa Wolfram Mathematica merupakan salah satu perangkat lunak komputer yang dapat menjadi solusi untuk menjawab permasalahan tersebut karena dapat digunakan untuk membuat dokumen, presentasi, mesin penghitung, bahkan mesin pencari yang bersifat dinamis dan interaktif. Oleh sebab kelebihan ini, Mathematica dapat dikatakan sebagai perangkat lunak yang ideal untuk menunjang proses belajar dan mengajar. Berdasarkan data yang dikumpulkan melalui wawancara kepada sekitar 50% guru Matematika dan Sains di Sekolah Islam Athirah 1 dan 2, Makassar, mulai dari tingkat SD hingga SMA, diperoleh kesimpulan bahwa para guru memberikan respon yang positif walaupun masih terdapat sebuah kendala, yaitu masih merasa asing dengan cara penggunaan perangkat lunak ini, namun kendala ini dapat diminimalisasi dengan mengadakan beberapa sesi pelatihan setiap periode tertentu. Kata Kunci: guru, media pembelajaran, Wolfram Mathematica

x

ABSTRACT Every students have a right to obtain decent education from their teacher; but, lately, the students start to undergo a decreasing numbers of interest toward study since they feel exhausted with learning media, as what we called as textbook, that exist these day. The students are expected to be proficient enough in exploring the material in order to understand the concept comprehensively. Unfortunately, the textbook itself frequently become a roadblock for the students to explore the material because they are limited with the fact that the contents of textbook are static and stilted. Therefore, an innovation for dynamic learning media is demanded in act to help the students in research and exploration. In other hand, computer has been used in vast numbers of sectors. In this research, we had found Wolfram Mathematica is one of computer software which can turn into a smart solution to solve these problems that existed. Since Mathematica is capable to make a dynamic and interactive document, presentation slides, do calculation, even become a search engine, Mathematica is an ideal software to create a convenient learning process. Based on data we collected through interview around 50% of Athirah Islamic School Makassar teachers from elementary to senior school level, most of them agreed to use Mathematica and gave positive feedback even if we still found an impediment where some teachers are difficult to operate this software because this is new for them, but it can be minimalized by conducting several training and socialization. Keywords: learning media, teacher, Wolfram Mathematica

1

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pendidikan dapat dilihat sebagai cerminan masa depan suatu bangsa. Pembekalan ilmu yang mumpuni sejak dini dapat menjamin agar terlahir generasi penerus bangsa yang intelek. Maju atau tidaknya suatu bangsa dilihat dari tingkat pembangunan, pertumbuhan teknologi, potensi sumber daya manusia, dan permasalahan-permasalahan ekonomi yang dihadapi. Dikutip dari Economic outcomes and school quality , Eric Hanushek (2005) mengemukakan bahwa tingkat pendidikan yang tinggi sangat penting bagi negara-negara untuk dapat mencapai tingkat pertumbuhan ekonomi yang tinggi. Pendidikan dapat diturunkan dari satu pihak ke pihak lainnya (guru ke murid) melalui beberapa metode, salah satunya adalah pengajaran. Menurut Jones A. Majid (2005), pengajaran adalah suatu cara bagaimana mempersiapkan pengalaman belajar bagi peserta didik. Dengan kata lain pengajaran adalah suatu proses yang dilakukan oleh para guru dalam membimbing, membantu, dan mengarahkan peserta didik untuk memiliki pengalaman belajar. Dari pengalaman belajar inilah yang nantinya akan menuntun siswa untuk menemukan aspirasinya sendiri. Pengalaman belajar yang menarik dan jauh dari kesan monoton, tidak dapat dihasilkan dengan serta merta. Perlu adanya dukungan-dukungan dan inovasi dari beberapa komponen pembangun untuk mencapai keadaan tersebut. Media pembelajaran menjadi salah satu komponen pembelajaran yang memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar yang meliputi interaksi antara siswa dengan pengajar dan sumber belajar dalam suatu lingkungan. Azhar Arsyad (2006) mengemukakakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa

2

Pembelajaran di sekolah pada saat ini mulai disesuaikan dengan perkembangan teknologi informasi, sehingga terjadi perubahan dan pergeseran paradigma pendidikan. Perkembangan pesat dibidang teknologi informasi khususnya internet, mempercepat aliran ilmu pengetahuan yang menembus batas-batas dimensi ruang, birokrasi, kemapanan, dan waktu. Programprogram di internet bukan hanya menampilkan data dan informasi yang dapat ditransmisikan dengan kecepatan tinggi, tetapi juga ilmu pengetahuan yang dapat diakses secara cepat oleh penggunanya. Namun potensi ini belum digunakan secara maksimal, bahkan tidak sedikit dari tenaga pengajar di Indonesia masih menggunakan cara yang konvensional (buku dan papan tulis) daripada mengadopsi teknologi dengan beberapa alasan seperti terbatasnya waktu untuk membuat persiapan mengajar, sulit mencari media yang tepat, tidak tersedianya biaya, sulitnya beradaptasi, dan lain-lain. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan beberapa tenaga pengajar yang telah mengadopsi teknologi untuk digunakan sebagai media pembelajaran, masih ditemukan beberapa kendala seperti kurang tersedia fasilitas pada perangkat lunak, keterbatasan interaksi, cara penggunaan yang rumit, dan lain sebagainya. Alasan-alasan dan kendala-kendala tersebut yang menjadikan kondisi pembelajaran kian stagnan dan tidak terkesan menarik bagi para pelajar. Hal tersebut terbukti dari hasil penelitian Listya Rahayu dan Soeprajitno (2011), pembelajaran Bahasa Inggris di SDN Randuagung II Gresik, diketahui bahwa guru hanya menggunakan metode ceramah dan menggunakan buku teks saja sebagai sumber belajar, akibatnya secara mentalitas peserta didik menganggap Bahasa Inggris sebagai pelajaran yang sukar dan menimbulkan kebosanan atau tidak bersemangat

dalam

mempelajarinya. Selain itu, peserta didik sering lupa dalam hal menyebutkan nama-nama benda yang telah dipelajarinya. Oleh sebab itu, diperlukan metode atau sumber belajar lain yang dapat membangun pengetahuan peserta didik dalam meningkatkan perbendaharaan kata yang dimilikinya.

3

Wolfram Mathematica sendiri merupakan perangkat lunak yang sangat mutakhir. Wolfram Mathematica memiliki berbagai macam fitur yang interaktif sehingga menjadi pilihan yang tepat untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. 1.2 Perumusan Masalah Berdasarkan pemaparan di atas, maka perumusan masalah dalam tulisan ini adalah, “Bagaimana pengaruh media pembelajaran Wolfram Mathematica terhadap antusiasme guru dan siswa dalam pembelajaran di kelas?” 1.3 Tujuan Untuk mengetahui tanggapan guru dan siswa mengenai penggunan Wolfram Mathematica sebagai media pembelajaran. 1.4 Manfaat Penulisan 1. Bagi Pengajar Karya ilmiah ini diharapkan dapat menambah wawasan tenaga pengajar mengenai pemanfaatan media pembelajaran inovatif yang lebih dinamis dengan menggunakan perangkat lunak Wolfram Mathematica dalam proses belajar mengajar. 2. Bagi Pelajar Diharapkan siswa dapat memanfaatkan Wolfram Mathematica sebagai media untuk mempelajari Matematika dan berbagai mata pelajaran lainnya.

4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Tinjauan Tentang Media Pembelajaran 2.1.1. Pengertian Media Pembelajaran Secara harfiah, media berarti “perantara” atau “pengantar”. Daryanto (2010: 157) mengungkapkan bahwa Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar terjadi. National Education Association (NEA) menyatakan bahwa media adalah segala benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca, atau dibicarakan beserta instrumen yang dipergunaan dengan baik dalam kegiatan belajar mengajar (Sadiman, 2009: 6-7). Secara khusus, pengertian media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal (Azhar Arsyad, 2010). Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media tersebut disebut media pembelajaran. Gagne dan Briggs secara implisit menyatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film slide, foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer (Arsyad, 2010: 4). Sedangkan menurut Anitah (2010: 2) media pembelajaran adalah setiap orang, bahan, alat, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Dengan demikian, guru, buku ajar, lingkungan merupakan media pembelajaran. Dari bermacam definisi tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran

merupakan

sesuatu

yang bersifat

menyalurkan

pesan

pembelajaran dan dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan serta

5

perhatian siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. 2.1.2. Manfaat Media Pembelajaran Media pembelajaran bukan penentu berhasil atau tidak dari suatu pengajaran. Namun demikian, penggunaan media pembelajaran akan mendukung keberhasilan pembelajaran karena beberapa kelebihan sebagai berikut (Munir, 2010: 138-139), 1. dapat memberikan pemahaman lebih mendalam terhadap materi pembelajaran yang dibahas, karena mampu menjelaskan konsep yang sulit atau rumit menjadi lebih mudah atau sederhana, 2. dapat menjelaskan materi pembelajaran atau objek yang abstrak (tidak nyata, tidak dapat dilihat langsung) menjadi konkret (nyata, dapat dilihat, dirasakan, atau diraba), seperti menjelaskan perbandingan trigonometri pada materi trigonometri, 3. membantu pengajar menyajikan materi pembelajaran menjadi lebih mudah dan cepat sehingga peserta didik lebih mudah memahami, lebih lama mengingat dan mudah mengungkapkan kembali materi yang diajarkan, 4. menstimulasi partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran dan memberikan kesan yang mendalam dalam pikiran peserta didik, 5. dapat membentuk persamaan persepsi dan pendapat yang benar terhadap suatu objek karena disampaikan tidak hanya secara verbal, namun dalam bentuk visual menggunakan media pembelajaran, 6. menciptakan lingkungan belajar yang kondusif sehingga peserta didik dapat berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan tempat belajarnya dan memberikan pengalaman nyata dan langsung.

6

2.1.3. Jenis-Jenis Media Pembelajaran 2.1.3.1. Media Grafis Media grafis termasuk media visual yang berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan dengan pesan dituangkan melalui lambang atau simbol komunikasi visual. Media grafis memunyai jenis yang bermacam-macam, seperti media bagan, grafik, diagram, poster, karikatur dan kartun. Setiap media pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Kelebihan dari penggunaan media grafis dalam PBM adalah (i) memudahkan untuk menjelaskan data kuantitatif dan hubunganhubungannya; (ii) memungkinkan pembaca untuk memahami data yang disajikan dengan cepat dan menyeluruh, dalam bentuk ukuran jumlah pertumbuhan atau arah suatu kemajuan; (iii) penyajian angka lebih cepat, jelas, menarik, ringkas, dan logis. Kekurangan dari penggunaan media grafis dalam media pembelajaran adalah (i) penjelasan guru dapat menyebabkan timbulnya penafsiran yang berbeda sesuai dengan pengetahuan masing-masing anak terhadap hal yang dijelaskan; (ii) penghayatan tentang materi menjadi kurang sempurna, karena media gambar hanya menampilkan persepsi indra mata yang tidak cukup kuat untuk menggerakkan seluruh kepribadian manusia. 2.1.3.2. Media Cetak Teknologi media cetak adalah cara untuk menghasilkan atau menyampaikan materi, seperti buku dan materi visual statis terutama melalui proses percetakan mekanis atau fotografis. Dalam Proses Belajar Mengajar (PBM), media cetak memiliki beberapa kelebihan, antara lain (i) murah untuk didapatkan, (ii) dapat diakses oleh kalangan luas, (iii) tidak memerlukan peralatan, (iv) bersifat fleksibel, (v) dapat digunakan untuk menyampaikan semua materi pembelajaran. Selain memiliki beberapa kelebihan, media cetak juga memiliki beberapa kekurangan, antara lain (i) membutuhkan waktu membaca yang lama, (ii) membutuhkan pengetahuan awal (prior knowledge), (iii) kurang membantu daya ingat, (iv) apabila penyajiannya (jenis huruf, warna, ilustrasi) tidak menarik, akan cepat membosankan.

7

2.2 Tinjauan Tentang Wolfram Mathemathica 2.2.1. Pengertian Wolfram Mathemathica Wolfram Mathematica atau yang sering disebut dengan Mathematica merupakan suatu sistem aljabar komputer (CAS, Computer Algebra System) yang

mengintegrasikan

kemampuan

komputasi

(simbolik,

numerik),

visualisasi (grafik), bahasa pemprograman, dan pengolahan kata (word processing) ke dalam suatu lingkungan yang sudah digunakan. Mathematica adalah salah satu program perangkat lunak komputasi yang dipakai dalam bidang sains, teknik, dan matematika, serta bidang komputasi teknis lainnya. Program ini diciptakan oleh Stephen Wolfram dan dikembangkan oleh Wolfram Research di Champaign, Illinois. Dengan Mathematica, kita akan merasakan sebuah revolusi pada peran dan praktik Matematika yang dengannya beragam kasus matematika, dari masalah yang paling sederhana hingga perhitungan yang paling rumit, dapat diselesaikan dengan mudah, ringkas, cepat dan tepat. Kesederhanaan bahasa program inilah yang menjadikan Mathematica dapat digunakan siapapun tanpa harus terlebih dahulu menguasai suatu bahasa pemprograman tertentu. Mathematica menyediakan fasilitas lengkap untuk melaksanakan semua komputasi Matematika tersebut dalam suatu lingkungan kerja yang terintegrasi.

Mathematica

dapat

melaksanakan

beragam

perhitungan

Matematika dan beragam grafik, seperti perhitungan aritmatika, perhitungan aljabar, perhitungan dan operasi simbolik dalam aljabar matriks, aljabar linear, program linear, kalkulus, grafik fungsi aljabar, grafik fungsi transenden, beragam grafik permukaan dimensi tiga, grafik medan vektor dimensi dua dan dimensi tiga, grafik animasi, diagram batang, diagram lingkaran dan lain-lain. Kini Mathematica merupakan salah satu perangkat lunak pilihan dalam pendidikan, penelitian, bisnis dan sebagainya, khususnya untuk melakukan (i) komputasi Matematika, baik untuk perhitungan numerik maupun simbolik (ii) visualisasi grafik fungsi dimensi-dua dan dimensi-tiga (iii) pemprograman, pemodelan matematika dan simulasi (iv) analisis statistik dan visualisasi data dalam bentuk tabel dan grafik.

8

2.2.2. Fungsi Wolfram Mathematica Mathematica dapat melakukan berbagai macam perhitungan mulai dari perhitungan fungsi-fungsi sederhana hingga algoritma pemrograman yang kompleks dengan pemodelan 2D, proyeksi 3D, hingga image recognition bisa dihasilkan dengan aplikasi ini. Tidak hanya hasil akhir, dengan fitur step-bystep solution juga dapat digunakan untuk mempelajari sendiri tahapan kalkulasi dalam Matematika. Dengan perhitungan yang sudah dibuat sedemikian mudah inilah, aplikasi ini memfasilitasi pengajar maupun peneliti mana pun untuk mengembangkan berbagai kemungkinan yang bisa dihasilkan tanpa terlalu memusingkan kerumitan perhitungan yang ada di dalamnya. Mathematica adalah aplikasi yang ideal untuk belajar dan mengajar. Ini berjalan pada sistem operasi workstation yang paling populer, termasuk Microsoft Windows, Apple Macintosh OS, Linux, dan sistem berbasis Unix lainnya. Mathematica digunakan oleh para ilmuwan dan insinyur dalam disiplin ilmu mulai dari Astronomi hingga Zoologi. Dalam dunia belajar dan mengajar, kemampuan dan keunggulan Mathematica antara lain (i) mampu membuat dokumen (word processing), (ii) mendukung untuk melakukan presentasi, (iii) melakukan berbagai perhitungan, (iv) memiliki dasar pengetahuan yang sangat luas, dan masih banyak kemampuan lainnya. Bagi pengajar, Wolfram Mathematica dapat meningkatkan tugas harian seperti (i) menggunakan slide shows untuk memberikan materi pelajaran, (ii) membuat rangkuman dan kuis untuk siswa, (iii) menjelajahi konsep dengan teknologi interaktif.

9

2.3 Kerangka Berpikir

Suasana pembelajaran yang monoton dan kurang menarik

Kurangnya tingkat pengetahuan guru mengenai media pembelajaran

Siswa menjadi bosan dan cenderung tidak mengikuti pelajaran secara efektif

Memperkenalkan Wolfram Mathematica: Media Pembelajaran yang lebih dinamis dan menyenangkan Gambar 1. Kerangka Berpikir

10

BAB III METOE PENELITIAN 3.1 Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Ruang Multimedia Sekolah Islam Athirah 1 Kajaolalido Makassar pada tanggal 20 April 2015. 3.2 Alat dan Bahan penelitian a. Alat : -

Laptop

-

Infocus

-

Proyektor

b. Bahan : -

Perangkat Lunak Wolfram Mathematica

3.3 Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan merupakan deskriptif kualitatif, yang dilakukan melalui wawancara terhadap guru Matematika dan Sains untuk tingkat SD, SMP, dan SMA Sekolah Islam Athirah 1 dan 2 Makassar, serta deskriptif kuantitatif, yang dilakukan melalui kuesioner terhadap 14 sampel guru dan 30 sampel siswa SMA Islam Athirah 2 Makassar.

3.4 Prosedur Pembuatan Produk Wolfram Mathematica dapat mendukung dalam proses belajar mengajar di dalam kelas, terutama dalam bentuk media presentasi. Dalam bagian ini, dijelaskan bagaimana cara pembuatan media presentasi menggunakan Wolfram Mathematica. Setelah instalasi perangkat lunak Wolfram Mathematica, selanjutnya adalah membuka program ini (lihat Gambar 7). Sementara itu, untuk mendapatkan bahan presentasi yang dinamis dan menyenangkan, buka situs demonstations.wolfram.com, terdapat ribuan contoh yang dapat diunduh dan dijadikan bahan mengajar (lihat gambar 2).

11

Gambar 2. Halaman utama demonstration.wolfram.com

Gambar 3. Memilih bahan yang akan digunakan

Gambar 4. Mengunduh bahan yang akan digunakan

12

Gambar 5. Mengunduh bahan yang akan digunakan

Gambar 6. Menyalin bahan yang akan digunakan

Gambar 7. Membuka program Mathematica.

13

Gambar 8. Tampilan awal slide shows. Terdapat berbagai macam pilihan topik di halaman utama situs tersebut, seperti Matematika, Fisika, Sains Kehidupan, dan lain sebagainya. Pada gambar tersebut, dicontohkan dalam mencari bahan biologi tentang tulang, maka ketik judul topik yang diinginkan di bagan search (lihat gambar 3), kemudian unduh materi seperti pada gambar 4 di bagian tanda oval biru. Kemudian dibuka hasil unduhan tersebut, muncul tampilan seperti gambar 5. Untuk memaksimalkan tampilan presentasi, salin media yang telah diunduh ke dokumen presentasi baru dengan cara menekan garis hitam di samping gambar media hingga menjadi biru (lihat gambar 6), kemudian tekan Ctrl+C untuk menyalin. Selanjutnya buka kembali program Mathematica, pilih slide show dengan menekan tombol panah ke bawah seperti pada gambar 7. Kemudian muncul halaman presentasi beserta contoh-contoh bagian seperti judul. Terakhir, tekan Ctrl+V untuk meletakkan hasil salinan sebelumnya.

14

Gambar 9. Contoh media presentasi tentang tulang kaki manusia.

Gambar 9 adalah contoh dari bahan media presentasi tentang tulang kaki manusia. Terdapat pilihan di atas gambar dengan mencentang nama bagian tulang, kemudian muncul warna merah yang menandakan bagian yang dipilih dengan mencentang nama terpilih. Gambar tersebut dapat diperbesar maupun diperkecil. Kemudian juga dapat diputar ke berbagai sudut sehingga dapat dilihat dari berbagai arah.

Gambar 10. Contoh media presentasi lain di berbagai disiplin ilmu.

15

3.5 Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah hasil wawancara terhadap beberapa guru Matematika dan Sains di Sekolah Islam Athirah 1 dan 2 Makassar dengan sebelumnya melakukan presentasi tentang Wolfram Mathematica sebagai langkah awal pembelajaran yang lebih dinamis dan menyenangkan. Wawancara dilakukan dengan memberikan pertanyaan yang berisikan jawaban “ya” atau “tidak”, yaitu “Apakah Wolfram Mathematica akan mempermudah kegiatan kelas apabila diterapkan?” Sebagai pendukung, dilakukan pula pengumpulan data dengan kuesioner terhadap 14 sampel guru dan 30 sampel siswa SMA Islam Athirah 2 Makassar.

3.6 Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang kami gunakan dalam penelitian ini berdasarkan pengelompokan kategori pertanyaan dan pola jawaban masing – masing guru bidang Matematika dan Sains.

16

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian dan Pembahasan 4.1.1. Hasil Wawancara Setelah

dilaksanakan

presentasi

mengenai

Mathematica

dan

penggunaannya di dalam kelas kepada sekitar 50% guru Matematika dan Sains Sekolah Islam Athirah 1 dan 2 Makassar, diberikan pertanyaan “Apakah Wolfram Mathematica akan mempermudah kegiatan kelas apabila diterapkan?” Para guru menjawab “Ya” sebagai tanda setuju, serta memberikan respon positif dan antusias. Meskipun demikian, mayoritas guru menyarankan untuk memberikan pelayanan dalam pembuatan bahan ajar menggunakan media Mathematica dan juga pelatihan rutin penggunaan Mathematica. 4.1.2. Hasil Kuesioner Dilakukan pengambilan data kepada 14 sampel acak yang berasal dari guru Matematika dan Sains SMA Islam Athirah II Makassar. Diberikan kuesioner setelah presentasi diberikan kepada para guru tersebut. Setiap pernyataan diberikan respon antara lain tidak setuju (TS), kurang setuju (KS), ragu-ragu (R), setuju (S), sangat setuju (SS). Setiap respon tersebut berturut-turut diberi poin pembobotan yang bernilai bulat dari 1 sampai 5. Kemudian dari banyaknya respon, dilakukan penilaian kuantitatif dengan menghitung rata-rata pembobotan respon. Dari tabel 1 dapat dikatakan bahwa guru menunjukkan respon positif terhadap perangkat lunak Wolfram Mathematica. Dari setiap pernyataan yang diberikan, rata – rata jawaban dari guru menunjukkan pada sekitar poin 4 (Setuju) sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa guru setuju dengan kehadiran media pembelajaran Wolfram Mathematica di dalam kelas sebagai media pembelajaran yang lebih dinamis dan menyenangkan. Kami juga melakukan pengambilan data kepada 30 sampel acak yang berasal dari siswa/siswi SMA Islam Athirah II Makassar mulai dari kelas 10 hingga 12. Dengan cara penghitungan yang sama seperti sampel guru, dapat dilihat pada tabel 2 bahwa siswa menunjukkan respon positif terhadap perangkat lunak

17

Mathematica. Dari setiap pernyataan yang diberikan, rata – rata jawaban dari siswa menunjukkan angka mendekati 4 (Setuju) sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa siswa setuju dengan kehadiran media pembelajaran Wolfram Mathematica di dalam kelas sebagai media pembelajaran yang lebih dinamis dan menyenangkan.

RESPON GURU NO

PERNYATAAN

TS (1)

KS (2)

R (3)

S (4)

SS (5)

∑

∑

∑

∑

∑

RATARATA

1

Sebagai media pembelajaran, elearning dapat membantu anda dalam mengajar

0

0

0

11

3

4.21

2

Mathematica dapat memperjelas penyajian materi

0

0

0

11

3

4.21

0

0

0

10

4

4.28

0

0

0

11

3

4.21

0

0

3

6

5

4.14

0

0

1

12

1

4

3

4

5

6

Mathematica memperkuat peranan guru sebagai fasilitator dalam konsep Student Center Learning (SCL) Proses pembelajaran dengan menggunakan Mathematica menjadi lebih efektif Proses pembelajaran dengan menggunakan Mathematica menjadi lebih dinamis dan menyenangkan Mathematica digunakan dalam pembelajaran di kelas

Tabel 1 : Respon guru terhadap Wolfram Mathematica.

18

RESPON SISWA NO

1

2

3

4

5

6

PERNYATAAN

Pembelajaran berbasis elearning diterapkan di sekolah Media pembelajaran Wolfram Mathematica merupakan media pembelajaran yang menyenangkan Media pembelajaran Wolfram Mathematica menarik bagi anda Dengan Wolfram Mathematica membantu anda untuk lebih mudah mengerti materi pembelajaran Dengan menggunakan Wolfram Mathematica akan meningkatkan motivasi belejar anda Anda tidak kesulitan dalam memahami pelajaran yang dibawakan dengan media Wolfram Mathematica

RATARATA

TS

KS

R

S

SS

∑

∑

∑

∑

∑

0

1

10

12

7

3.83

1

1

13

12

3

3.5

0

2

6

12

10

4

0

1

13

11

5

3.66

1

1

9

16

3

3.63

0

4

11

13

2

3.43

Tabel 2 : Respon siswa terhadap Wolfram Mathematica.

19

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan Berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan kepada sampel guru dan siswa, serta pembahasan atas permasalahan yang menjadi latar belakang penulisan ini, maka didapatkan simpulan bahwa para guru dan siswa di Sekolah Islam Athirah Makassar setuju dan sangat antusias dengan kehadiran perangkat lunak Wolfram Mathematica untuk dijadikan sebagai media pembelajaran yang lebih dinamis serta menyenangkan. 5.2 Saran 1. Diharapkan kepada pihak sekolah agar mengadakan pelatihan penggunaan Wolfram Mathematica bagi tenaga pengajar pada setiap periode yang telah ditentukan. 2. Diharapkan kepada pihak sekolah agar menyediakan tim khusus pengembang bahan pembelajaran menggunakan Wolfram Mathematica.

20 DAFTAR PUSTAKA

Afsarinaelga. “Kelebihan dan Kekurangan Media Pembelajaran”. https://afsarinaelga.wordpress.com/2014/05/06/kelebihan-dan-kekuranganmedia-pembelajaran/. Diakses 10 Juli 2015 Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka Arief S. Sadiman, dkk. 2009. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press Arsyad, Azhar. 2006a. Media Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Arsyad, Azhar. 2010b. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Daryanto. 2010. Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: GAVA MEDIA. Hamalik, Oemar. 1985. Media Pendidikan. Bandung: Alumni. Hanushek, Eric A. 2005. Economic outcomes and school quality. Unesco, International Institute for Educational Planning. Majid,

Jones A. 2005. https://hnumhaq.wordpress.com/category/teoripembelajaran/. Diakses 9 Juli 2015.

Munir, Abdullah. 2010. Pendidikan Karakter Membangun Karakter Anak Sejak dari. Rumah.Yogyakarta : PT Pustaka Insan Madani. Nafisah, Solikhatun. “Mengenal Wolfram Mathematica”. http://coretannafis.blogspot.co.id/2014/11/mengenal-wolfram-mathematica.html. Diakses 10 Juli 2015. Nanda, Yurmilza. “Media Pembelajaran”. https://acenale.wordpress.com/2011/12/15/media-pembelajaran/. Diakses 10 Juli 2015. Rahayu, Listy P. 2011. Pengembangan Permainan Ular Tangga Vocabulary For All Simple Words Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Pokok Bahasan Noun Untuk Siswa Kelas II Sdn Randuagung II Gresik. http://blog.tp.ac.id/pengembangan-permainan-ular-tangga-vocabulary-forall-simple-words-pada-mata-pelajaran-bahasa-inggris-pokok-bahasannoun-untuk-siswa-kelas-ii-sdn-randuagung-ii-gresik. Diakses 2 Juli 2015. https://nugrohotomo.wordpress.com/pendidikan/media-pembelajaran-diindonesia/. Diakses 9 Juli 2015.

21

DAFTAR RIWAYAT HIDUP Nama Lengkap


Tempat dan Tanggal Lahir

: Makassar, 4 Februari 1999

Jenis kelamin

: Laki-laki

Kelas/NISN

: XII. MIPA/9990927871

Sekolah


Ayah

: Ir. H. Nasruddin Aziz, M. Si.

Ibu

: Fenny Nadus

Email

: [email protected]

Prestasi

: -

Perwakilan Makassar dalam Olimpiade Sains Provinsi bidang Fisika tahun 2015

-

Juara 1 Lomba Karya Tulis Ilmiah Athirah Science Fair

2014, dengan

judul: BATMAN (Baterai Semangka): Pemanfaatan

Batu

Baterai

Bekas

Berbahan Dasar Limbah Kulit Buah Semangka (Citrullus vulgaris) sebagai Sumber Energi Terbarukan yang Ramah Lingkungan -

Champion

of

HSDC

(Hasanuddin

School Debating Championship) 2015 -

3rd Best Speaker of HSDC 2015

-

1st Runner-up ALSA LC English Competition (AECO) 2015 English Debate

-

1st Runner-up ZOEC English Debate 2014

-

3rd Runner-up BET (Brawijaya English Tournament) 2015 English Debate

22


: Nurwanti Aprilia Ningrum


: Banda Aceh, 30 April 1998

Jenis kelamin

: Perempuan

Kelas/NISN

: XII. MIPA/ 9980420475

Sekolah


Nama orangtua Ayah

: Ir. Ridwan Syafei, M.Sis.

Ibu

: Ir. Suryati Lesvira

Email

: [email protected]

Prestasi

: -

Peraih Medali Perak RPCSC (Ranu Prima Colege Science Competition) Matematika SMA 2013

-

Finalis

KL-YES (Kennedy Lugar-

Youth Exchange Study) 2014 -

Tokoh Wanita Terbaik II dalam Festival Drama Sekolah Islam Athirah 2014

-

Champion of SIM (Seventeen English Debating Society In Mood) 2015

-

Champion

of

HSDC

(Hasanuddin

School Debating Championship) 2015 -

5th Best Speaker of HSDC 2015

23


: Musria Nurfauzia


: Palopo, 18 November 1998

Jenis kelamin

: Perempuan

Kelas/NISN

: XII. MIPA/9987737784

Sekolah


Nama orangtua Ayah

: Alm. Drs. Muchtar Djollo

Ibu

: Dra. Hj. Syamsiar, S.Pd., M. Hum.

Email

: [email protected]

Prestasi

: -

Juara 1 Lomba Musikalisasi Puisi Dinas Pendidikan

dan

Kebudayaan

Kota

Makassar 2014 -

Juara 3 Lomba Musikalisasi Puisi Balai Bahasa Provinsi Sulawesi Selatan 2014

-

Juara 1 Lomba Cipta dan Baca Puisi IMSI

UNHAS

(Ikatan

Sastra Indonesia) 2014

Mahasiswa

DOKUMENTASI

Foto dokumentasi ketika presentasi kepada para siswa SMA Islam Athirah 2 Makassar

Wolfram Mathematica, Langkah Awal Pembelajaran yang Lebih Dinamis dan Menyenangkan

Recommend Documents