UNIDAD I: “LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA”
DEFINICIÓN La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proc proces eso o de ense enseña ñanz nzaa-ap apre rend ndiz izaj aje e con con el fin de cons conseg egui uirr la form formac ació ión n intelectual del educando educando así como también también dar a conocer las metodologías y a las técnicas técnicas educativas educativas para abordar el proceso de enseñanzaenseñanza- aprendizaje aprendizaje.. La didáctica a sido considerada tradicionalmente una rama de la pedagogía dedicada al estudio del proceso de instrucción y de la educación en clase. !eg"n la conceptualización ya clásica. La didáctica es la teoría general de la enseñanza. #edagogía y didáctica van juntas$ de la misma manera que la didáctica es asociada al concepto de metodología y a las técnicas educativas$ de manera que un poco de precisión se ace necesario para diferenciar un concepto del otro. otro. !eg"n !eg"n el profes profesor or %arcel %arcelo o !aave !aavedra dra$$ la pedagogía es$& definida hoy como la ciencia del hecho educativo, educativo , y didáctica, didáctica, (es la) subdisciplina de la pedagogía que combina arte y ciencia y ciencia y que se preocupa de las técnicas de enseñanza enseñanza – aprendizaje. Proveniene del griego griego !didas"ein#, did$cica did$cica dice rela relaci ci%n %n con con el conj conjun uno o de proc proced edim imie ien nos os (ecn (ecnol olog ogía ía)) que que faci facili lia an n la ins insru rucc cci% i%n n
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didas"( enseñar. *e manera que la didáctica es a la vez un procedimieno racional $ investigado y teóricamente +vale decir científicamente, fundado en la
aplica aplicació ción n de los adelan adelantos tos y descub descubrim rimien ientos tos de las cienc ciencias ias social sociales es y umanas en el campo de la educación de las ciencias sociales en nuestro caso$ al mismo tiempo que un are$ entendido éste como una e/presión de la abili abilidad dad creativ creativa a y realiz realizado adora$ ra$ entera enteramen mente te subjet subjetiva iva$$ que encuen encuentra tra las formas y caminos para realizar sus objetivos pedagógicos con talento estético$ 1 Marcelo Saavedra F., EL HECHO EDUCATIVO, EPISTEMOLOGIA Y FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN, EDUCACIÓN, Ed. Pillán, Temuco, 1999, Pág. 25.
emocional e intelectual por parte del profesor. de modo que ay una parte espontánea y creativa y esa es la que se e/presa como arte.
Evolución de la didáctica como disciplina científica.
La didáctica se estructura istóricamente para atender los problemas de la enseñanza en el aula. *íaz 0arriga señala que su conformación disciplinar es previa a la constitución de la pedagogía. 1ace en el !iglo 2344 y abordó en su origen el significado de cómo y para qu se forma desde lo valorativo y lo religioso$ formando parte del proyecto social la 5eforma que conforma el sentido de una educación general para todos$ cuya meta es que todos lleguen al conocimiento. 6omenio retoma la proclama de Lutero y posteriormente$ la 7nciclopedia y el 4luminismo convierten la conquista de la 5azón en el centro de este planteamiento que culmina con el ideario de la 5evolución 8rancesa. La *idáctica$ 9como disciplina que estudia la enseñanza se constituye en un elemento fundamental en la utopía que la modernidad le asigna a la escuela&. *íaz 0arriga$ '::;. !eg"n *iltey ':<:$ en el !4=L> 23444 se produjo el movimiento desde una didáctica científica a una pedagogía científica$ de 6omenio a ?erbart. ?erbart en su obra 9#edagogía =eneral derivada del fin de la educación& '@AB$ subsumió a la disciplina didáctica. C fines del !iglo 242$ los seguidores de ?erbart revivieron los denominados 9pasos formales& para la enseñanza. 7sta e/tracción de la didáctica de la teoría educacional planteó una dirección rígida y esquemática de la enseñanza. 7sta postura da lugar a la formulación de diversos te/tos de pedagogía$ en los que la didáctica general es presentada como una rama de la #edagogía( la #edagogía Decnológica 1assif$ ':;@$ #edagogía =eneral$ instalándose así la prescripción y la normatividad de la didáctica como disciplina de la enseñanza$ como una cuestión central en los te/tos didácticos y en el tratamiento del problema epistemológico de la didáctica.
7n la primera mitad del siglo 22 ay un relativo desplazamiento de las reglas de acción para la enseñanza conforme a pasos y medios determinados. La obra de E. *eFey representó un enfoque integrador. 7n realidad$ estos aportes fueron eclipsados por nuevas tecnologías de la enseñanza que ignoraron las dimensiones intencionales dejando$ como efecto de mucos años de un enfoque tecnicista y prescriptivo de la didáctica$ opacada e inclusive casi ausente en los debates$ la cuestión de la relación disciplinar de la pedagogía y la didáctica. 1uevamente$ desde Clemania$ la didáctica es reinventada como una ciencia umana y se e/tiende una concepción en la que el análisis didáctico comienza a suponer una combinación de deliberaciones istóricas$ sociales y culturales. 7n el marco de estos aportes se quiebra$ en cierta medida la tradición largamente sostenida$ de la didáctica como brazo aplicativo de la pedagogía.
!reve recorrido "istórico so#re la Didáctica *esde el punto de vista epistemológico e/isten dos posiciones respecto al lugar de la *idáctica( -
una disciplina$ ciencia o circunscripción de saber$ con un corpus teórico consistente$ lo suficientemente sistematizado
y con una episteme
autónoma al que denominamos *idáctica. -
un campo de saberes$ prescripciones$ prácticas descriptibles y evaluables y otras modalidades de registro en los cuales ay configuraciones inestables a lo que se denomina *idáctica.
7n el campo pedagógico$ la *idáctica$ aunque se a presentado como una disciplina menor$ no a dejado de ocupar un lugar central$ sobre todo en la pra/is educativa. ?a sido valorada a veces como ciencia aplicada$ otras como técnica o como arte del enseñante. 7/iste consenso en establecer el origen de la *idáctica como disciplina específica a partir de la obra de Euan Cmós 6omenio , no por ausencia de
antecedentes pedagógicos G sino por su capacidad integradora de los discursos pedagógicos europeos$ dispersos en los siglos 234 y 2344 . La 9*idáctica %agna& se construye como un instrumento teórico capaz de brindar respuestas al desafío de la %odernidad. 7l 91ovum >rganum& de 0acon y 97l *iscurso del %étodo& de *escartes signaron este período istórico en el que el desarrollo de la ciencia urgía por tener contacto con la naturaleza y metodologizar$ matematizando$ el conocimiento. 6omenio no es ajeno al conte/to socio-cultural y
en el capítulo dedicado a la enseñanza de las
ciencias$ establece como regla de oro para los que enseñan que presenten todo a cuantos sentidos sea posible$ ya que el conocimiento debe comenzar por ellos y el testimonio de los sentidos otorga certeza a la ciencia y ayuda a fijar en la memoria 6omenio$ 22( HAI. La 1aturaleza misma es el ejemplo a seguir para el orden de las escuelas 243 y la forma de enseñar y aprender$ lo cual e/pone más e/austivamente en el capítulo 234 tomando ilustraciones de lo cotidiano como la agricultura. C lo largo de la obra$ en su forma de fundamentar$ apegándose al 9método científico& H$ el ir de lo general a lo particular <$ como propone *escartes$ asta el ubicar en un segundo plano las artes respecto a las ciencias$ todo en 6omenio apunta al !aber de la 6iencia. Cl igual que *escartes y sus contemporáneos$ la propuesta del universo del sujeto como método$ como modelo$ es en el caso de 6omenio J7l *idácticoJ. #ara apreender el mundo sensible$ el real$ el de la ciencia$ se necesita la base empírica$ esto es el método adecuado( 9K un método universal de ensinar tudo a todos. 7 de ensinar com
2 Él mismo hace referencia a ndr!a, Fre", #a$%e, &odin, 'ogel, #i$$er, (u)in, *el+ig, laum, -olfs$irn, /omenio0 1950 Saludaao aos lec$ores, 394 Fundamen$o '6 27 88 :ada encinar a;enas con argumen$os de au$oridade, mas ensinar $udo ;or meio de mons$raao, sensivel e racional 8)id., <'8880 2=4 3 Fundamen$o '86 70 na$ure>a comea $odas as suas o)ras ;elas coisas mais gerais e aca)a ;elas mais ;ar$iculares? 8)id., <'80 2174
tal cereza$ que seja imposible nao conseguir bons resultadosK& 6omenio$ ':I:$ !aludaao aos lectores( <;. La base filosófica de esta afirmación está en que es posible enseñar porque el dispositivo universal$ la inteligencia$ está en todos pero es un atributo de la mente y por lo tanto independiente de la e/periencia. !u didáctica es así una didáctica del método$ enfocada al aspecto tecnológico ;$ pero no por ello$ falto de refle/ión sobre la educación. 4naugura la enseñanza moderna como un método y por lo tanto mediación en el proceso mental del otro. !in embargo$ al acer una lectura más detenida$ él mismo reconoce que nunca se va a poder enseñar todo. ?asta el siglo 242$ la *idáctica no se pudo separar de la e/igencia de construir un formato "nico de enseñanza y aprendizaje) en tanto que en el siglo 22 se nutrió fundamentalmente de la psicología de la educación$ y de las teorías del aprendizaje$ en el entendido que la relación enseñanza-aprendizaje$ son dos caras de una misma moneda y transformando la *idáctica en una rama de la #sicología podríamos decir de la 7ducación. 7n palabras de 6amilloni '::B( 9#ero la relación de la didáctica con la psicología es un caso especial que parece generar una deuda imposible de saldar. La didáctica comienza a convertirse en una disciplina científica en el momento en que se apoya en la psicología... la didáctica ereda distintos enfoques$ distintas teorías o programas de investigación de la psicología...& 7l quiebre con la didáctica psicologizada lo ace el matemático post estructuralista 6evallard$ con su 9Dransposición didáctica& en la década de los M@A$ aunque ay una configuración discursiva diferente anterior a fines de la década del N
arosa sino ;ara es$a)lecer dis$ancia res;ec$o al ;aidagogos?, esclavo griego.
otras disciplinas&. Los que argumentan a favor de que la *idáctica no es una disciplina$ se basan en que el campo no está demarcado claramente$ que se apoya en otras ciencias sociales como la psicología$ pedagogía$ sociología y que es mera utilitaria de los conocimientos producidos por las mismas pero nunca productora. Cunque también ay una discusión sobre *idáctica =eneral o *idácticas 7specíficas$ en lo que no vamos a entrar en detalle$ otros como =il #érez et al GAAA$ sostienen que dados los marcos conceptuales$ datos empíricos y alta especificidad epistemológica no cabe duda que el modelo de la *idáctica de las 6iencias corresponde al de una disciplina constituida.
$!%E&$ DE E'&(DI$ ) DE IN&E*+ENCIÓN DE ,- DIDC&IC-/ E, 0*$CE'$ DE EN'E1-N2-3-0*ENDI2-%E. 7l objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanzaaprendizaje. !u objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Oabalza '::A considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones. 7l objeto de estudio de la didáctica se desarrolla a través de siete ámbitos problemáticos(
la determinación de los fines y los objetivos de enseñanzas. la
enseñanza la descripción del proceso de enseñanza en su forma general y el descubrimiento de las leyes de ese proceso. el análisis de los procesos
de aprendizaje la derivación de principios de reglas para el trabajo del profesorado en
clase. el proceso de formación y desarrollo del profesorado la concreción del contenido de la clase que el alumnado pueda asimilar para su desarrollo y las diversas actividades prácticas que debe realizar. la planificación y el desarrollo curricular
la formulación de los principios fundamentales de la organización de la clase para conseguir que el alumno aprenda. programas especiales de
instrucción. el análisis de los métodos que el profesorado a de utilizar en la enseñanza y aprendizaje. el diseño$ seguimiento y control de
innovaciones el diseño y desarrollo de medios didácticos en el marco de las nuevas tecnologías educativas.
!i la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje$ éste será su objeto principal. #ero no sólo de estudio$ sino también su ámbito de actividad práctica$ por lo cual debemos dejar claro tres objetivos importantes(
4. ,a ense5an6a/ *el latín in-signare( señalar acia$ mostrar algo. !ignifica comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos. La enseñanza es la actividad umana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico. 7sta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. 7nseñar es acer que el alumno aprenda$ es dirigir el proceso de aprendizaje. !e puede interpretar en diversos sentidos(
7n sentido originario$ enseñar equivale a transmitir conocimientos o
instruir. 6omo logro o adquisición de aprendizajes$ 6omo proceso de organización de las e/periencias de aprendizajes de
los alumnos. 6omo actividad intencional. 6omo actividad normativa. 6omo actividad interactiva. 6omo actividad refle/iva.
7. El aprendi6a8e/
*el latín in-struere( instrucción significa construir dentro. !e trata de construcción de estructuras mentales. !e a considerado la instrucción como l a enseñanza que consigue su efecto positivo$ es decir$ el aprendizaje pretendido. La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y abilidades y toda instrucción bien realizada educa o forma. !e refiere a procesos de desarrollo intelectual$ cubriendo objetivos curriculares$ implicando a docentes y didactas principalmente.
9. ,a formación/ #roceso de desarrollo que sigue el sujeto umano asta alcanzar un estado de plenitud personal zabalza.'::A !e refiere a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados$ centrados en la libre comunicación con orientadores. Dipos(
formación de tipo general( aprendizajes básicos leer$ escribir y contar formación umanística( lengua$ literatura$ ciencias sociales$ filosofía$... formación específica( preparación concreta para una tarea$ adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitación práctica.
E,E:EN&$' C$:0$NEN&E' DE, -C&$ DIDC&IC$. 7l alumnado y su aprendizaje. 7l profesorado y su enseñanza. Las materias y su estructura. 7l conte/to de realización del currículo
C,-'IFIC-CIÓN IN&E*N- DE ,- DIDC&ICDidáctica general !e ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje acia los objetivos educativos.
7studia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. >frece modelos descriptivos$ e/plicativos e interpretativos generales aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. !e preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.
Didáctica diferencial !e aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.
Didáctica especial o didácticas específicas 7l nacimiento y el crecimiento de la didáctica diferencial o especial arranca de la decisión de incluir y clasificar en los procesos de enseñanza de aprendizaje el contenido de unos saberes concretos en opinión de Eosua y *upin '::H. Csí$ la didáctica de una disciplina puede ser considerada como la ciencia que estudia$ en un campo o área de conocimientos particulares$ los fenómenos de la enseñanza$ las condiciones de transmisión de la cultura y las condiciones de transmisión de un conocimiento por un aprendiz. C diferencia$ pues$ de la didáctica general$ la didáctica especial pone énfasis en la enseñanza y el aprendizaje de unos contenidos concretos y no en los procesos de enseñanzaP a aprendizaje en sí mismos
578757164C! - Cd"riz-0ravo C$ 4zquierdo %$ GAAG $ -cerca de la didáctica de las
ciencias como disciplina autónoma; en evisa *lecr%nica de *nseñanza de la +iencia $ 3.'$ 1Q H.
-
0eares$ L$ 6olombo$ !$ GAA;$ Ense5an6a del 'a#er3'a#er de la
Ense5an6a$ 8acultad de ?umanidades$ R*7LC5$ %ontevideo. -
0eares$ L. GAAH$ Didáctica :ínima; ,os acontecimientos del
'a#er; 8acultad de ?umanidades$ R*7LC5$ %ontevideo. -
/amilloni,
licia
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Corrientes
didácticas
Piados, &s. s.
- Slvarez$ 6. GAAH. ecciones de did$cica general . 6olombia( -
6ooperativa 7ditorial %agisterio Crredondo$ 3.$ #alencia$ 8. y #ico$ 6. '::B. -uevo manual de did$cica de las ciencias his%rico – sociales . %é/ico( Limusa 7ditores. Custin$ D. GAAA. &id$cica y evaluaci%n de las ciencias sociales . 6ile( 7ditorial #illan 0olaños$ 3. '::;. &id$cica inegral y para la educaci%n media y superior . %é/ico( 7ditorial #orr"a 6aldarola$ =. GAA;. &id$cica de las ciencias sociales /+%mo aprender0 /+%mo enseñar0 Crgentina( 0onum ?ernández$ 8. GAAI. &id$cica de las ciencias sociales, geografía e hisoria. 7spaña( =rao Marcelo Saavedra F. 19994. El hecho educat!o, e"#te$olo%&a ' (lo#o)&a de la educac*+, Ed. Pillán, Temuco.