Unidad Didáctica Expresion Corporal

UNIDAD DIDÁCTICA

MIGUEL ÁNGEL NAVALÓN HERAS FACULTAD DE EDUCACIÓN (TOLEDO) GESTIÓN E INNOVACIÓN

INTRODUCCIÓN

Mi unidad didáctica está relacionada con el área de educación física. Irá dirigida para alumnos de tercer ciclo de primaria, 5º curso de educación primaria que se situará en el tema10 de toda la programación didáctica del año. Ésta unida va a tratar sobre “la expresión corporal y artística”. El hecho de realizar esta unidad didáctica responde a la necesidad de tocar el bloque de conocimiento y desarrollo corporal, que tradicionalmente no ha sido tenido en cuenta tal y como se merece. Se ha trabajado más la educación física desde un punto de vista competitivo, relacionado con la iniciación deportiva, donde la fuerza, la velocidad y la resistencia eran los principales contenidos de las clases. Como respuesta, pretendemos defender la práctica de la educación física, desde otro punto de vista, que la educación actual reconoce como más adecuada, entender el cuerpo como un medio de expresividad, comunicación, creación, representación y como no, de diversión. Debemos despertar en los niños el gusto por la expresión, la actividad que para ellos debe servir para romper aquellas inhibiciones que los bloqueen para desarrollar con relajación toda la expresión artística. Para ello hemos creado juegos dramáticos, bailes, danzas, aeróbic, canciones, etc. en los cuáles el aspecto lúdico es muy importante, pero sin olvidar otro tipo de conductas como el respeto a los demás, la cooperación, el rechazo al sexismo, a la discriminación, etc. A lo largo de la carrera hemos visto como el sexismo en la escuela es, consciente o inconscientemente, un factor más en la práctica diaria. De esta forma, a través de la educación física, podemos ofrecer una educación coeducativa, que rechace esta forma de discriminación y donde los contenidos sean adecuados a todos los alumnos. Debemos tratar de paliar las influencias de los actuales estereotipos que asocian el movimiento expresivo y rítmico como propio del sexo femenino, y la fuerza, agresividad y competición como masculinos. Por todo ello, nuestra unidad didáctica también va a relacionarse con el tema transversal que corresponde a la coeducación.

DATOS BÁSICOS (contexto, centro, alumnos, vinculación con el currículo y temporalización). El centro está situado en un barrio tranquilo en la localidad de Quintanar de la Orden (Toledo), donde la clasificación socioeconómica de las familias es media, y el nivel de inmigración está dentro de la media. Se trata de un centro público de línea 2, donde se imparten clases desde la educación infantil hasta sexto de primaria y los recursos del centro son buenos. Dispone de un edificio principal rodeado por un patio, en la parte de detrás del edificio se encuentran dos campos de futbol, uno de fútbol sala y otro de fútbol 7, también cuenta con una cancha de baloncesto. Al lado del centro se encuentra el pabellón municipal, del cual, también dispone el centro. El grupo está formado por 21 alumnos, cuyo nivel de conocimientos es medio, dentro del grupo encontramos un niño de nacionalidad colombiana (que se ha incorporado más tarde al curso) y un alumno con hipoacusia leve, al que se le aplican una serie de medidas específicas. Por otro lado, me gustaría destacar la importancia de la relación con el currículo que presenta esta unidad didáctica para el quinto curso de educación primaria. Esta vinculación con el currículo demuestra la importancia de hacer una unidad didáctica sobre la expresión corporal, t a su vez, manifestando la relación y la interacción de los elementos de la unidad, con las características que el currículo oficial de Castilla-La Mancha contiene. Con relación a los objetivos que aparecen en el Decreto 54/2014 de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha, esta unidad didáctica tiene una vinculación directa, que justifica con el objetivo 3 utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes. En cuanto a los contenidos, también existe una relación significativa con el currículo que se encuentra en el bloque 4 denominado “expresión corporal y artística” y finalmente en los criterios de evaluación, el número 3 que se refiere a “construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales”. Por tanto desde el punto de vista de los elementos curriculares podemos asegurar que esta unidad didáctica sobre “la expresión corporal y artística” tiene una intensa relación con el currículo. Por último, me gustaría temporalizar la unidad didáctica que al ser la numero15 se va a impartir en el tercer

trimestre, concretamente en la primera quincena de junio y para desarrollarla vamos a necesitar 8 sesiones.

ELEMENTOS ESPECÍFICOS Una vez explicados los datos básicos de la unidad pasamos a la exposición de los elementos específicos de la misma. Competencias clave: -1 Esta unidad didáctica contribuye también, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que la unidad aporta. -2 Esta unidad didáctica ayuda a comprender en situaciones reales la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, por medio de las diferentes formas geométricas en el espacio, que deberán reconocer en cada uno de los bailes o en las diferentes actividades colaborativas. -3 Se contribuye a la adquisición de la competencia digital, con la búsqueda de información en diferentes medios tecnológicos para la realización de las actividades. -4 Otra de las competencias más importantes que trabajaremos será la de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. -5 Asimismo esta unidad contribuye de forma esencial al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. -6 Esta unidad didáctica ayuda a la consecución del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.

-7 En esta unidad didáctica trabajaremos sobretodo la competencia de conciencia y expresiones culturales, ya que los alumnos expresaran sus ideas o sentimientos de forma creativa, lo que contribuirá a la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. También a la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

OBJETIVOS

1. Utilizar nuevas habilidades motrices o combinaciones de las mismas que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en habilidades básicas y ser capaz de adaptarlas a diferentes tipos de entornos y de actividades físico - deportivas y artístico expresivas. Este objetivo está relacionado con las competencias aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas y con la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2. Representar personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos, de forma estética y creativa. Este objetivo se relaciona con la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, competencias sociales y cívicas y con la competencia conciencia y expresiones culturales.

3. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. Este objetivo está relacionado con las competencias sociales y cívicas y con la competencia aprender a aprender.

4. Adquirir información sobre el conocimiento de su propio cuerpo y hábitos de una vida saludable, basándose en las fuentes, el vocabulario de la unidad y las TIC. Este objetivo lo podemos relacionar con la competencia digital y con la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo. Este objetivo lo podemos relacionar con las competencias sociales y cívicas.

CONTENIDOS Utilización del pabellón en movimiento a través de diferentes desplazamientos y diferentes ritmos. Este contenido lo podemos relacionar con los objetivos número 1 y 2; y al alcanzar estos objetivos desarrolla la competencia número 5. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. Este contenido se relaciona con los objetivos número1, 2 y 4; y que ayudarán a desarrollar las competencias número 7, 4 y 3. Composición de movimientos y bailes a partir de estímulos rítmicos y musicales. Se puede relacionar este contenido con el objetivo numero1 y 2; ayudará a desarrollar la competencia número 7, 6 y 4. Identificación y práctica de bailes populares de Castilla La Mancha y de otras culturas. Este contenido se relaciona con el objetivo número 1, 2 y 3; que ayudará a alcanzar la competencia número 7 y 4. Participa con interés en prácticas motrices populares, autóctonas y tradicionales propias de su entorno más cercano así como de otros contextos en diversidad de medios. Este contenido se relaciona con el objetivo número 2 y 3; por lo que desarrolla la competencia número 7 y 4. Expresión y comunicación de sentimientos, emociones y bailes individuales o compartidos, a través del cuerpo, con espontaneidad y creatividad. Este contenido se relaciona con el objetivo número 2 y ayudará a desarrollar la competencia número 6 y 7. Representaciones e improvisaciones de diferentes oficios, animales y transportes con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y música. Este contenido está relacionado con el objetivo número 2 y por lo que alcanzará la competencia 6 y 7. Escenificación e improvisación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización del lenguaje corporal y/o técnicas expresivas con y sin la ayuda de materiales. Este contenido está relacionado con el objetivo número 1y 2; y alcanzará la competencia número 4, 6 y 7. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo respetando aquellas situaciones que supongan comunicación corporal. Este contenido se relaciona con el objetivo número 3 y 4; y al alcanzar este objetivo logrará la competencia número 3 y 4.

Involucración en la preparación y recogida del material empleado. Este contenido se relaciona con el objetivo número 4 y 5; al alcanzar este objetivo logrará la competencia número 5 y 6. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar un baile o coreografía. Este contenido se relaciona con el objetivo número 4; al alcanzar este objetivo logrará la competencia número 3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Cumplir las normas y atender a las explicaciones. -Manifiesta actitud de respeto ente el docente y las decisiones que adopte en la práctica físico – deportivas y artístico expresivas. -Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.

Mostrar esfuerzo y manifestar interés por mejorar. -Tiene interés por mejorar la competencia motriz. -Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores.

Hacer diferentes formas y desplazamientos en entornos que para ellos puedan ser desconocidos -Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos mediante la aplicación de técnicas básicas de expresión corporal. -Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos y saltos en diferentes tipos de entornos. -Adapta la habilidad motriz básica del salto en diferentes entornos, con cierto grado de incertidumbre. -Adapta la habilidad motriz de giro en diferentes tipos de entornos, manteniendo el equilibrio. -Expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales.

Mostrar espontaneidad y expresividad en sus representaciones. -Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos y saltos en diferentes actividades artístico expresivas. -Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad. -Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.

Construir composiciones grupales o bailes con los compañeros, utilizando su propio cuerpo y partiendo de una base musical. -Trabaja en equipo para elaborar una pequeña representación grupal utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. -Expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales. -Conoce y realiza alguna danza o baile sencillo, siguiendo una coreografía establecida, individualmente, por parejas o en grupos.

Respetar y valorar las capacidades expresivas de los demás. -Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. -Manifiesta actitud de respeto ante sus compañeros.

Elaborar ellos solos un baile o una coreografía, con la ayuda de las tecnologías de la información. -Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. -Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. -Expresa sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.

RECURSOS Y ACTIVIDADES La unidad didáctica se desarrolla por completo con los recursos y actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un elemento básico y muy importante para la elaboración de la unidad didáctica. Los recursos son los elementos que permiten concretar los contenidos anteriormente propuestos, para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos fijados y desarrollar las competencias básicas. Las cuatro ideas previas para tener claro nuestros recursos y actividades, son las siguientes:

-Recursos ambientales: vamos a utilizar el pabellón en todas las sesiones de la unidad didáctica y la programación de una actividad complementaria que se desarrollará.

-Recursos personales: estarán formados por el profesor y los alumnos (y en el caso que se necesite, un auxiliar para el alumno Acneae).

En lo que respecta a los recursos materiales y metodológicos, los iremos concretando a lo largo de la explicación de las distintas sesiones que conforman nuestro diseño de actividades. A continuación vamos analizar cada una de las 8 sesiones, que forman esta unidad didáctica de forma cronológica.

Unidad didáctica: Expresión Corporal Sesión Nº 1 Curso: 5º Ciclo: 3º Objetivo: Mejorar la improvisación individual y en equipo. Desarrollar la iniciativa individual aceptando normas y reglas que previamente se establecen. Metodología: Mando directo, resolución de problemas. Materiales: Conos, papel, una pelota de tenis, globos y un radiocassette Calentamiento 10’ - Palomitas de maíz: Los alumnos a la señal del profesor darán un salto, si se tocan con algún compañero estos, tendrán que saltar cogidos de las manos, así hasta que todo el grupo se junte. Parte Principal 25’ - Pasarela animal: Los alumnos se colocarán en parejas formando dos filas. Cada pareja llevará el mismo animal. Cuando suene la música, tendrán que recorrer toda la pasarela, representado dicho animal, al son de la música, ya que está irá variando su ritmo. Al final de la pasarela harán un pequeño saludo y volverán a la fila para continuar con las variaciones que a continuación se muestran. - ¿En que nos convertimos ahora?: El maestro reparte al azar un papel a cada alumno con una palabra que será: un oficio, animal o un transporte. Los alumnos se moverás por todo el espacio al ritmo de la música. En primer lugar, el maestro irá diciendo diferentes números para que se agrupen entre sí y una vez están en grupos cada uno tendrá que imitar su papel y los demás tendrán que adivinarlo. Y para finalizar, el maestro cuando apague la música tendrá que unirse en grupo por oficios, animales y transportes. En cuanto el maestro ponga la música de nuevo, los alumnos se moverán por el espacio imitando su papel. (Anexo III) - La cara misteriosa: Dispondremos a todos los alumnos sentados formando un círculo en el cual todos los miembros estén pegados con el de al lado. Los alumnos deberán ir pasándose la pelota por detrás de la espalda, todos los alumnos deberán poner cara por ejemplo de tristeza (las diferentes expresiones las dicta el profesor), menos el que sea poseedor de la pelota que únicamente podrá guiñar los ojos. Un alumno se levantará en el centro del círculo y deberá descubrir qué persona tiene en ese momento la pelota de tenis. Una vez descubierta, la persona que era poseedora de la pelota debe representar un deporte o profesión y será él, la persona que busque la pelota a continuación Vuelta a la calma 5’ Masajes: Los alumnos se distribuirán por parejas. Un miembro de cada pareja dispondrá de un globo. El alumno deberá realizar a su compañero un masaje empleando el globo por las diferentes partes del cuerpo, empezando de la cabeza hasta llegar a los pies. Una vez terminado el recorrido se cambiará el rol. Los masajes se realizarán con una música de fondo.

Unidad didáctica: Expresión Corporal Sesión Nº 2 Curso: 5º Ciclo: 3º Objetivo: Mejorar la improvisación individual y en equipo. Utilizar nuestro cuerpo como recurso expresivo. Metodología: Mando directo, resolución de problemas. Materiales: 20 conos, 20 gomets diferentes colores, 4 freesbes, 4 picas. Calentamiento 10’ -Cuento motor “Paseando por la ciudad” (Anexo I) Parte Principal 25’ - Espejos: La clase dividida en dos grupos, unos intentan imitar a los otros de manera conjunta y coordinada.

- Y ahora, ¿qué hacemos?: Los alumnos se mueve por toda la pista al ritmo marcado por el profesor Cuando pare el ritmo, deberán imitar los movimientos y gestos del compañero que indique el profesor.

- Mensajes: En grupos de 4-5 sentados en fila, el profesor le enseñará una imagen al último y este tendrá que transmitirla representándola en la espalda del de adelante. Si descubren la imagen ganarán un punto. Irá rotando el emisor. (Anexo II)

- Juego de la cadena: Pica y freesbe. En corro, el alumno interpretará un rol ayudándose del material que se le ha ofrecido, el compañero le interrumpirá haciendo un rol relacionado con la acción que está realizando. (Ej: cazador guarda forestal)

Vuelta a la calma 5’ -Pobre gatito: En circulo un compañero en el medio, tendrá que ir a buscar a su amo y decirlo “miau, miau, miau” el compañero SIN REIRSE tendrá que responderle con “pobre gatito (x3)” sí se ríe pasa a ser el gato.

BLOQUE: Expresión Corporal y Artística UNIDAD: Expresión Corporal y Acrosport SESION: 03 MATERIAL: ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo.

3er ciclo :CICLO 5º y 6º :NIVEL OBJETIVOS: 1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento. 2. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de expresión corporal. 3. Cooperar con los compañeros. 4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad. 5. Representar animales con sonidos y movimientos

TEC. ENSEÑANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas. ANIMACIÓN 1. ¡A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.

PARTE PRINCIPAL 1. Baile Activo. Bailar una de las coreografías de “Baile Activo”

https://www.youtube.com/watch?v=hIq0OYRC55Y&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q 2. Visualización de ejemplos de coreografías de Acrosport en Youtube. Elección de la música. Reparto de responsabilidades y toma de decisiones. 3. Coreografía. Elaboración de una coreografía con figuras de Acrosport.

VUELTA A LA CALMA 1. Bolsa Mágica de Animales. De uno en uno, los alumnos van sacando de un sobre una tarjeta con el dibujo de un animal. Tendrá que representarlo con sonidos y gestos para que sus compañeros lo adivinen.


3er ciclo :CICLO 5º y 6º :NIVEL OBJETIVOS: 1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento. 2. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de expresión corporal. 3. Cooperar con los compañeros. 4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad. 5. Representar oficios con sonidos y movimientos. TEC. ENSEÑANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.

ANIMACIÓN 1. ¡A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.


https://www.youtube.com/watch?v=IqCqBm3YLjA&index=82&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q 2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. Al Medio a Bailar. Al son de música dance, en círculo. Uno, en el medio, baila al ritmo que marque la canción. El resto le imita. Al rato, saca a otro para que sea el que marque la pauta a seguir.

4. Coreografía. Elaboración de una coreografía con figuras de Acrosport.

VUELTA A LA CALMA 1. Bolsa Mágica de Oficios. De uno en uno, los alumnos van sacando de un sobre una tarjeta con el dibujo de un oficio. Tendrá que representarlo con sonidos y gestos para que sus compañeros lo adivinen.

BLOQUE: Expresión Corporal y Artística UNIDAD: Expresión Corporal y Acrosport SESION: 05 MATERIAL: sillas. ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo.

3er ciclo :CICLO 5º y 6º :NIVEL OBJETIVOS: 1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento. 2. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de expresión corporal. 3. Cooperar con los compañeros. 4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad. 5. Representar deportes con sonidos y movimientos TEC. ENSEÑANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.



https://www.youtube.com/watch?v=nxFipntVwQk&index=84&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q 2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. Baila sobre la Silla. Al ritmo de música dance, los alumnos bailan de forma libre subidos en una silla.


VUELTA A LA CALMA 1. Bolsa Mágica de Deportes. De uno en uno, los alumnos van sacando de un sobre una tarjeta con el dibujo de un deporte. Tendrá que representarlo con sonidos y gestos para que sus compañeros lo adivinen.

BLOQUE: Expresión Corporal y Artística UNIDAD: Expresión Corporal y Acrosport SESION: 06 MATERIAL: una escoba. ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo.

3er ciclo :CICLO 5º y 6º :NIVEL OBJETIVOS: 1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento. 2. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de expresión corporal. 3. Cooperar con los compañeros. 4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.

TEC. ENSEÑANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas. ANIMACIÓN 1. ¡A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.


https://www.youtube.com/watch?v=bmZbdrlpb1E&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q&index=85 2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. La Escoba. Por parejas cogidos de las manos, menos uno, que sujeta una escoba, cepillo de barrer, etc. Bailan al ritmo de la música dance. Al pararla, todos cambian de pareja rápidamente. El que se queda sin pareja cogerá la escoba.


VUELTA A LA CALMA 1. Pobre Gatito. Todos sentados en círculo menos uno que es el gatito que va maullando porque tiene mucha hambre, y se pasea por delante de los niños que están sentados. Cada alumno le pasará la mano por la cabeza y deberá decir 3 veces sin reírse “pobre gatito”. El que se ría pasa a ser gatito.


3er ciclo :CICLO 5º y 6º :NIVEL OBJETIVOS: 1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento. 2. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de expresión corporal. 3. Cooperar con los compañeros. 4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad. 5. Reafirmar la confianza en uno mismo. TEC. ENSEÑANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.



https://www.youtube.com/watch?v=0s14OvdTH3A&index=88&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q 2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. La Mano Roja. Colocados en círculo y con música de baile, se van pasando una mano de madera o plastificada para marca un ritmo y una acción (golpes en el pecho, subirla y bajarla…) y el resto le imita. Pasado un tiempo, se pasa la mano al que esté al lado.

4. Coreografía. Elaboración de una coreografía con figuras de Acrosport

VUELTA A LA CALMA 1. Círculo de Aplausos. Colocados en círculo, de uno en uno, los alumnos van saliendo al medio y realizan la acción que mejor saben hacer. El resto, le premia con un sonoro aplauso.

BLOQUE: Expresión Corporal y Artística UNIDAD: Expresión Corporal y Acrosport SESION: 08 MATERIAL: . ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo.

3er ciclo :CICLO 5º y 6º :NIVEL OBJETIVOS: 1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento. 2. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de expresión corporal. 3. Cooperar con los compañeros. 4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad. 5. Reafirmar la confianza en uno mismo. TEC. ENSEÑANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.



https://www.youtube.com/watch?v=ba7oRFGlPIg&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q&index=107 2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. Al Medio a Bailar. Al son de música dance, en círculo. Uno, en el medio, baila al ritmo que marque la canción. El resto le imita. Al rato, saca a otro para que sea el que marque la pauta a seguir.


VUELTA A LA CALMA 1. Círculo de Aplausos. Colocados en círculo, de uno en uno, los alumnos van saliendo al medio y realizan la acción que mejor saben hacer. El resto, le premia con un sonoro aplauso.

EVALUACIÓN Utilizaría los criterios de evaluación del centro, siempre retocándolos para buscar la mejor forma de evaluar justamente a mis alumnos, teniendo en cuenta el trabajo que han realizado su actitud en clase tanto conmigo como con sus compañeros, su participación en clase, su iniciativa y su creatividad. Un aspecto básico en el proceso de evaluación, son los criterios de evaluación. Hemos diseñado 5 objetivos para la unidad didáctica y por tanto, podría haber recogido un mayor número de criterios, pero he elegido 3 que me parecían más importantes y me centraré en ellos para comprender con mayor facilidad la importancia de este elemento y como se estructura en el trabajo como docente. Un ejemplo de criterio de evaluación para esta unidad didáctica sería comprobar si los alumnos son capaces de

“Construir composiciones grupales o bailes con los

compañeros, utilizando su propio cuerpo y partiendo de una base musical”. Otro ejemplo de criterio de evaluación sería comprobar si los alumnos son capaces de “Hacer diferentes formas y desplazamientos en entornos que para ellos puedan ser desconocidos”. Y como último ejemplo de criterio de evaluación en esta unidad didáctica que estamos presentando es comprobar si los alumnos tienen la destreza de “Elaborar ellos solos un baile o una coreografía, con la ayuda de las tecnologías de la información”. No podemos cerrar este punto sobre la evaluación sin completarlo con la vinculación de éste, con el resto de elementos que hemos ido presentando en esta unidad. Por ejemplo, si escogemos el último criterio “Elaborar ellos solos un baile o una coreografía, con la ayuda de las tecnologías de la información” nos permite observar si el alumno ha adquirido el contenido referido a “Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar un baile o coreografía”. De la misma manera, podemos comprobar si el alumno ha alcanzado el objetivo sobre “Adquirir información sobre el conocimiento de su propio cuerpo y hábitos de una vida saludable, basándose en las fuentes, el vocabulario de la unidad y las TIC”. Finalmente, este criterio de evaluación nos permite probar si el alumno ha desarrollado la competencia digital, la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia social y cívica, la competencia aprender a aprender o la competencia de conciencia y expresiones culturales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Hay que contar con un apartado especial para la atención a la diversidad, porque, como ya dijimos cuando hablamos en el punto 1 de datos básicos, en nuestra clase contamos con alumnos cuyas características específicas y necesidades deben ser atendidas por nosotros realizando un esfuerzo mayor para que ellos puedan estar adaptados en su aprendizaje y con el resto de la clase. Una escuela inclusiva supone que como docente, adaptemos la enseñanza y las posibilidades de ayuda que ofrece nuestro sistema educativo. Nos sitúa dentro de un marco educativo común, comprensivo e inclusivo, lo cual posibilita ofrecer a todos los alumnos una educación de calidad ajustada a las necesidades educativas específicas e individuales de cada alumno. Todo ello, nos lleva hacia valores como la igualdad o el respeto a la diversidad. Nuestra aula es el fiel reflejo del mundo en el que vivimos, por lo que en ella reconocemos la importancia del multiculturalismo en la misma como una vía para la cohesión social y la coexistencia de las diferentes culturas en un mismo grupo. Existen medidas generales y unas medidas específicas: Las medidas generales se centran en tres aspectos: alumnos con un menor nivel de conocimientos, alumnos con mayor nivel de conocimientos y alumnos de procedencia extranjera. Respecto a las medidas específicas para nuestro alumno de necesidades especiales, ACNEAE de Hipoacusia leve, tomaremos exactamente las que vamos a exponer a continuación, puesto que nuestro alumno tiene una adaptación de acceso al currículo que se va a desarrollar y manejar en todas las unidades didácticas. Los alumnos con hipoacusia presentan unas características específicas que exigen de una atención más personalizada, puesto que las medidas ordinarias no son suficientes para desarrollar al máximo sus capacidades. Entre los alumnos de nuestra aula encontramos a un alumno con este tipo de discapacidad auditiva, por este motivo, incluimos en este apartado de atención a la diversidad, las medidas que tomaremos como respuesta a las necesidades que presenta.

Características del alumno: Presenta hipoacusia leve con una pérdida de entre 40 y 50 decibelios en ambos oídos. Es capaz de utilizar el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse con el uso de audífonos para la amplificación del sonido. No tiene repercusiones en el rendimiento intelectual.

Necesidades educativas: Por las dificultades de acceso y consolidación del código lingüístico, así como en la relación espacio-temporal, necesita un proceso para introducirse en la lingüística, referentes y claves visuales que enriquezcan los aspectos que presentan más dificultades y su vocabulario. Necesita recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros sentidos como el tacto o la vista para el proceso de aprendizaje. Para la mejora de autoestima, se realizarán actividades y actuaciones específicas para un desarrollo personal adecuado.

Medidas curriculares: El alumno presenta una adaptación de acceso al currículo, puesto que presenta un nivel de competencia curricular ubicado en 5º de Educación Primaria, aunque presenta dificultades en la comprensión lectora y en la adquisición del vocabulario. Por tanto, la modalidad educativa cursada es ordinaria con apoyos por presentar necesidades educativas especiales.

Recursos: En la metodología: -Entorno estructurado y lleno de estímulos para favorecer la adaptación y acomodación de los nuevos aprendizajes. -Favorecer una identidad personal positiva a través de los refuerzos positivos, responsabilidades en el aula. -Adaptaciones visuales en el aula sobre las rutinas (actividades del día, normas, menú del centro o la fecha). -Explicación individualizada y estructuración de las actividades cuando se detecte que no ha comprendido bien las tareas a realizar.

-Cuidar los aspectos socio-afectivos del alumno a través del respeto a las diferencias y la participación en las actividades del centro y aula. -Tutorías entre iguales para favorecer el apoyo y relación con otros alumnos. -Seguimiento con la familia para definir pautas comunes de intervención (el contacto con la familia es muy importante y es requerido para el mejor aprendizaje del mismo). -Ubicación en primera fila. Se cuidará el contacto visual y el apoyo labio facial. -Lenguaje claro y sencillo para favorecer la comprensión en las explicaciones orales.

Personales: -Apoyo de los maestros especialistas AL y PT.

Ambientales y personales: -Confederación Nacional de Personas Sordas (CENS); Confederación Española de Familias de Personas Sordas- FIAPAS.

ANEXOS: 1. Cuento motor: “¡Paseando por la ciudad!” Esta mañana me he levantado, como siempre, de un salto, cuando ha sonado el despertador ¡RIN, RIN, RIN...! Me he puesto unos calcetines, una camiseta, unos pantalones y unas zapatillas de deporte. Luego he ido al cuarto de baño y me he lavado la cara, las manos, me he peinado y me he puesto colonia para oler bien. Una vez aseado he bajado los escalones despacito y me he dirigido a la cocina donde tenía preparado el desayuno: un vaso de leche y una galleta ¡Um, qué rico!. Luego he ido otra vez al baño a lavarme las manos y los dientes y he salido corriendo para el colegio. Como está lejos, tengo que coger el autobús escolar. Entonces me he dirigido a la parada y cuando he llegado se estaba marchando, así que he salido corriendo gritando ¡espera! y levantando las manos, pero no me ha visto. Me he parado, he cogido aire por los pulmones y me he dispuesto a ir caminando. Así que me he ido por la acera para que no me atropellaran los coches, he cruzado por pasos de peatones mirando hacia un lado y hacia el otro porque hay coches que no respetan las señales. También he cruzado por los semáforos, cuando este está en rojo se paran los coches y para los peatones se enciende un muñeco verde que indica que podemos pasar. Pero miro el reloj y digo ¿qué hora es? ¡Se me está haciendo tarde! Me van a cerrar las puertas del colegio y no voy a poder entrar. Entonces me he puesto a correr cada vez más deprisa hasta que me he parado de golpe porque ME HE ENCONTRADO UNA PIEDRA, HE MIRADO LO QUE HABÍA DEBAJO Y ERA UN NÚMERO. (Ahora nos colocamos con los compañeros que tengan el mismo número) he visto el autobús parado en un semáforo, le he hecho señales con los brazos y las manos hasta que me ha visto. Enseguida me he subido al autobús, me he sentado, he mirado por la ventanilla y he visto bicicletas, coches, motos... y me he quedado muy tranquilo porque ya estoy en el autobús y no voy a llegar tarde al colegio.

2. MENSAJES

GRUPO: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PUNTOS

3. OFICIOS BARRENDERO

ABOGADO

ÁRBITRO DE FÚTBOL

JUGADOR DE TENIS

COCINERO

CAMARERO

FUTBOLISTA

CANTANTE

ASTRONAUTA

POLITICO

NADADOR

JUGADOR DE BÁSQUET

PROFESOR

DEPENDIENTE

MÉDICO

TAXISTA

ACTOR

DIRECTOR DE CINE

PANADERO

COCINERO

PERRO

GATO

GALLINA

SERPIENTE

4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA. La actividad complementaria que a continuación voy a añadir irá dirigida a la unidad didáctica que acabamos de explicar. Puesto que si hacíamos una salida fuera del pueblo, no teníamos seguro si podía acudir el cien por cien de los alumnos, hemos decidido traer al centro el Grupo de Danza y Baile de Quintanar de la Orden, el cual nos hará una representación de los bailes y danzas más populares que realizan en sus exhibiciones. Hemos elegido este grupo de danza y baile porque en sus actuaciones los protagonistas son los niños, no solo son meros espectadores, sino que forman parte del espectáculo que realizan. En relación con los contenidos: - Utilización del pabellón en movimiento a través de diferentes desplazamientos y diferentes ritmos. - El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. - Composición de movimientos y bailes a partir de estímulos rítmicos y musicales. - Expresión y comunicación de sentimientos, emociones y bailes individuales o compartidos, a través del cuerpo, con espontaneidad y creatividad. En relación con las competencias básicas: -Competencia aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. -Competencia social y cívica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. -Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida que tiene que tomar decisiones en los diferentes bailes.

-Competencia de conciencia y expresiones culturales, ya que los alumnos expresaran sus ideas de forma creativa, lo que contribuirá a la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. La actividad tiene un coste cero puesto que no cobran nada por la actuación. La actividad tendrá lugar en el pabellón al lado del centro, por lo tanto no necesitaremos desplazarnos a ningún sitio fuera del entorno del colegio. La organización de los alumnos será de cada clase formará una fila y los alumnos irán por parejas. Se moverán y entraran en el pabellón cuando el profesor lo indique. Una vez dentro se colocaran en el sitio que se les indique. Después de la actividad cada alumno se colocará con su pareja y se irán con su profesor a la clase. La duración de la actividad es de una hora, por lo que la haremos en horario lectivo en la última hora del día.

CONCLUSIÓN

Para terminar me gustaría explicar que el doble sentido que he tratado de exponer en la unidad. Por lo cual todos los elementos que la conforman, de alguna forma, están vinculados entre sí; por otro lado, he intentado adaptarla para los alumnos de quinto curso de primaria. Esta doble coherencia que he intentando explicar, se demuestra cuando se termina este proceso de enseñanza-aprendizaje al ver que los alumnos habrán alcanzado un conocimiento global y ajustado a su edad sobre “La expresión corporal y artística” con especial atención a los elementos del entorno que están relacionados con esta unidad.

Unidad Didáctica Expresion Corporal

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