Unidad 6 Guia de Aprendizaje y Motivacion Final FFP

FACILITADOR FACILIT ADOR DE LA FORM FORMACI ACIÓN PROFESIONAL

APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN

Santo Domingo, R. D.Febrero, 2012

I N N D D II C C E E Presentación……………………………………………………………………………… 4 Objetivo General…………………………………………………………………………… 5 Instrucciones para el uso de la Guía el participante…………………………………… 6 T E M A 1……………… 1………………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………… ………… 7 Concepto y Fundamen Fundamento to de Aprendiz Aprendizaje………… aje…………………………… …………………………… ………………… ……… 7 El Aprendiz Aprendizaje aje según el Constructivismo…………… Constructivismo…………………………… ………………………… ………………….. ……….. 8 Tipos de Aprendiz Aprendizajes…………… ajes………………………… …………………………… …………………………… ………………………… …………….. 10 Factores del Aprendizaje………………………………………………………………… 11 Memoria y Atención… Atención…………………… ……………………………… ……………………………… …………………………… …………………. ………. 14 Relación de Memoria Memoria y Aprendiza Aprendizaje……………… je……………………………… …………………………… …………………… ……… 14 Papel de la Atención Atención……………… …………………………… ………………………… ………………………… ……………………… ……………… ……16 16 Teoría de las Inteligencias Múltiples…………………………………………………….18 Actividades…………… Actividad es………………………… ………………………… …………………………… …………………………… …………………………21 ……………21 Estrategias y Estilos de Aprendiz Estrategias Aprendizaje…………… aje…………………………… …………………………… ………………………22 …………22 Aprendizaje Aprendiz aje del Adulto… Adulto…………………… …………………………… ………………………… …………………………… …………………… ……… 26 Características Caracterí sticas del Aprend Aprendizaje izaje Adulto…………………………… Adulto………………………………………… …………………….27 ……….27 Principios del Aprendiz Aprendizaje……………… aje………………………… ………………………… …………………………… …………………….. ……….. 28 T E M A 2……………… 2………………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………. ………. 31 Concepto y Fundamento de Motivación………………………………………………. 31 Relación entre Motiv Motivación ación y Aprendiz Aprendizaje…………… aje…………………………… ………………………… ……………….. …….. 31 Tipos de Motivación…………………………………………………………………….. 32 Motivación Intrínseca- Interna………………………………………………………….. 33 Motivación Extrínseca-Externa…………………………………………………………. 33 Elementos Intrínsecos y Extrínsecos Motivante en el Participante………….. 34 Las Necesidades básicas, según, A. Maslow…………………………………………..35 Estrategiass que Favorec Estrategia Favorecen en la Intensida Intensidad d Motivaciona Motivacional……………… l………………………… ……………. ….

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Recuerda.............. Recuerda. ............................ .......................... ....................... ........................ ......................... ........................ ........................ ........................ ............. 39

I N N D D II C C E E Presentación……………………………………………………………………………… 4 Objetivo General…………………………………………………………………………… 5 Instrucciones para el uso de la Guía el participante…………………………………… 6 T E M A 1……………… 1………………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………… ………… 7 Concepto y Fundamen Fundamento to de Aprendiz Aprendizaje………… aje…………………………… …………………………… ………………… ……… 7 El Aprendiz Aprendizaje aje según el Constructivismo…………… Constructivismo…………………………… ………………………… ………………….. ……….. 8 Tipos de Aprendiz Aprendizajes…………… ajes………………………… …………………………… …………………………… ………………………… …………….. 10 Factores del Aprendizaje………………………………………………………………… 11 Memoria y Atención… Atención…………………… ……………………………… ……………………………… …………………………… …………………. ………. 14 Relación de Memoria Memoria y Aprendiza Aprendizaje……………… je……………………………… …………………………… …………………… ……… 14 Papel de la Atención Atención……………… …………………………… ………………………… ………………………… ……………………… ……………… ……16 16 Teoría de las Inteligencias Múltiples…………………………………………………….18 Actividades…………… Actividad es………………………… ………………………… …………………………… …………………………… …………………………21 ……………21 Estrategias y Estilos de Aprendiz Estrategias Aprendizaje…………… aje…………………………… …………………………… ………………………22 …………22 Aprendizaje Aprendiz aje del Adulto… Adulto…………………… …………………………… ………………………… …………………………… …………………… ……… 26 Características Caracterí sticas del Aprend Aprendizaje izaje Adulto…………………………… Adulto………………………………………… …………………….27 ……….27 Principios del Aprendiz Aprendizaje……………… aje………………………… ………………………… …………………………… …………………….. ……….. 28 T E M A 2……………… 2………………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………. ………. 31 Concepto y Fundamento de Motivación………………………………………………. 31 Relación entre Motiv Motivación ación y Aprendiz Aprendizaje…………… aje…………………………… ………………………… ……………….. …….. 31 Tipos de Motivación…………………………………………………………………….. 32 Motivación Intrínseca- Interna………………………………………………………….. 33 Motivación Extrínseca-Externa…………………………………………………………. 33 Elementos Intrínsecos y Extrínsecos Motivante en el Participante………….. 34 Las Necesidades básicas, según, A. Maslow…………………………………………..35 Estrategiass que Favorec Estrategia Favorecen en la Intensida Intensidad d Motivaciona Motivacional……………… l………………………… ……………. ….

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Recuerda.............. Recuerda. ............................ .......................... ....................... ........................ ......................... ........................ ........................ ........................ ............. 39

FORMACION METODOLOGICA

Glosario…………………………………………………………………………………40 Actividades………… Activida des………………………… …………………………… ………………………… ………………………… ………………………. …………. 42 Ejercicio de Evaluación……………………………………………………………… 43 Referencias Bibliográficas……………………………………………………………44 Créditos……………………………………………………………………………….. 46

3


P RE S E N TAC I

N

La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una actividad compleja que requiere para su ejercicio de la comprensión del fenómeno formativo. Cualquier persona que conoce un tema, que lo domina, puede enseñarlo, pero esto no significa que puede ser un profesional de la docencia. El sólo dominio de una disciplina no aporta los elementos para el desempeño de la docencia en forma de profesión. En los últ último imoss añ años os se ha han n hec hecho ho es esfue fuerz rzos os co consi nside derab rable less por la efi efica cacia cia dell pro de proce ceso so en ense seña ñanz nza a y aprendi aprendiza zaje, je, como base base indisp indispen ensab sable le para la aplicación del conocimiento, la transferenci transferencia a de tecnología y la innovación. Actualmente, representa un desafí Actualmente, desafío o orientar el aprendiz aprendizaje; aje; debido a que es un proceso que requiere apoyarse en el conocimiento teórico y práctico, que a la vez inte in tegra gra ex expe perie rienc ncia iass y cu cual alid idad ades es pe perso rsona nale less que ay ayud uden en a lo loss age agente ntess involuc inv olucrado radoss para que comp compren rendan dan que apre aprende nderr y ens enseña eñarr imp implica lica tom tomar ar decisiones adecuadas y satisfactorias. Para mejorar el proceso enseñaza y aprendizaje es necesario comprender su naturaleza, naturalez a, las implicaciones, los factores que intervie intervienen, nen, los condicion condicionamientos amientos del aprendizaje, los principios del aprendizaje eficaz y relacionar el rol del formador con el estilo del participante. Un papel fundament fundamental al juega la motivació motivación n como eje transversal transversal y permanente permanente en el pro roce cesso. Tamb mbié ién n los es ti lo s y lo s pri pri nc ip io s d e l ap re nd iz aj e , lo loss criterios y recomendaciones esenciales para facilitar el aprendizaje en el adulto y las competencias básicas del facilitador y la facilitadora en la labor eficaz.

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OBJETIVO GENERAL

A l f i n a l i z a r e l p r e s e n t e m ó d u l o d e aprendizaje el o la participant e estará en capacidad de aplicar

téc nica s de aprendizaje y motivación en e l man ejo de gru po s pa ra las acciones formativas

OBJETIVO ESPECÍFICO TEMA 1 Terminado y analizado el tema los/as participantes estarán en capacidad de mostrar las competencias en: •

Definir con su propia palabra sin dificultad el concepto de aprendizaje.

•

I d en t if i c ar l o s t i po s d e a pr e nd i za j e c on f a ci l id ad

•

Distinguir correctamente los diferentes factores que int ervienen en el apr endizaje.

•

Ejemplificar con facilidad la relación de memoria, atención y aprendizaje.

•

I d en t if i c ar s i n d if i c ul t ad l o s e st i lo s d e a pr e nd i za j e.

•

Distinguir con facilidad los principios del aprendizaje en el adulto.

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INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GU ADEL PARTICIPANTE Sea bienvenido a esta guía de aprendizaje: Aprendizaje y Motivación. Es una herramienta que le servirá para orientar su aprendizaje sobre la motivación en el proceso enseñanza y aprendizaje. En ella encontrará informaciones, ejercicios y auto evaluaciones, que le dotarán de conocimientos sobre Aprendizaje y Motivación. ¡Usted es el protagonista de su aprendizaje!

Cómo utilizar la guía 1-

Lea y analice los objetivos propuestos en esta guía. Tiene que tenerlos muy presentes, ya que representan el aprendizaje que debe lograr.

2-

Es necesario que lea todo el material que contiene esta guía, no pases por alto nada.

3-

Trata de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos, pregúntale al facilitador, hasta que esté plenamente consciente de que ha logrado el aprendizaje.

4-

Realice todos los ejercicios propuestos para cada tema, ellos le ayudarán mejor a lograr los objetivos de aprendizaje.

5-

Cualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto, puede auxiliarse del glosario de términos. Si aún persiste, debe preguntarle al facilitador. Para su mejor comprensión, es importante que todas las dudas sean aclaradas.

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TEMA1 CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso complejo; esto ha llevado a una variedad de definiciones en torno al concepto, pero buscando un punto intermedio entre los psicológico y pedagógico, se define como: El proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza, reflejándose en un cambio y/o modificación de conducta o comportamiento de la persona, relativamente permanente. El aprendizaje, si bien es un proceso, también es un producto por cuanto son, precisamente los productos los que atestiguan de manera concreta los procesos. El aprendizaje ha sido estudiado por diferentes científicos que han generado teorías que hoy orientan la manera de enfocarlo. Dentro de esas abordamos algunas, profundizando más en el constructivismo, por ser en el cual se sustenta fundamentalmente la enseñanza y el aprendizaje de la formación por Competencia Laboral.

Es el resultado de la conexión entre estímulo y respuesta (teorías conductistas y neoconductistas representantes: Watson, Thorndike, Skinner y Gagné). Es un acto de comprensión que se da en el/la participante que se encuentra en una situación o medio ambiente. (Teorías cognitivistas–representantes: Wertheiner, Kofka, Bruner y Kurt). Para Jean Piaget (teoría psicogenética evolutiva), el aprendizaje es el conjunto de opera ciones p o r medio de l a s cuales el/la p articipante logra un equilibrio cada vez más estable y complejo de la conducta. (Asimilación y acomodación).

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El aprendizaje según el Constructivismo Es un modelo que ve el aprendizaje como un proceso en el cual el participante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.

Que es el constructivismo

Que es el constructivismo En el Constructivismo, el conocimiento se crea a partir de los esquemas que la persona ya posee, es decir, con los que construyó en relación con el medio que lo rodea. El constructivismo en cuanto concepción psicopedagógica es una explicación del proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente de este último.

La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construye e n nuevos conocimientos a partir de las experiencias . Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a: Wallon, Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.

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El Constructivismo promueve la exploración libre de un participante dentro de un marco o de una estructura dada. Sugiere que el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentación y no porque que se les explique lo que sucede. Esta teoría postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado. Las ideas fundamentales de la concepción constructivista acerca aprendizaje pueden resumirse en cuatro ide as principales:

del

1-

Importancia de los conocimientos previos que tienen los participantes;

2-

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos;

3-

El participante es el responsable último e insustituible de su propio aprendizaje y por último,

4-

El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.

En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias” (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros participantes.

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TIPOS DE APRENDIZAJES

El ser humano es capaz de múltiples aprendizajes según capacidades y experiencias de cada uno. Conocerlo nos permitirá vincularlo a las estrategias didácticas. De los diversos tipos de aprendizaje resaltamos algunos:

Por Condicionamiento

Por I m i t a c i ó n o Modelaje

Son las respuestas que damos a partir de determinados estímulos. Ej. Si alguien nos refuerza positivamente

Muchas de nuestras conductas son por imitación de las p e r s o n a s importantes y destacadas para nosotros.

por haber hecho un buen trabajo, es posible que repitamos esta conducta

Por aprendizaje memorístico Ap rend izaje académico memorizado, del que no siempre somos conscientes de lo que estamos aprendiendo.

Aprendizaje de memoria clásico

Aprendizaje significativo

Lo que creemos que has aprendido y al cabo d e unas horas ya no l o recuerdas. Ej. Sencillamente repetir “algo” sin razonar

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: S o n relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el participante ya sabe.

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FACTORES DEL APRENDIZAJE Al conjunto de elementos que, de manera positiva o negativa, afecta el aprendizaje y que incide en la absorción de conocimientos por parte de los y las participantes, así como en la labor del facilitador y la facilitadora durante el proceso los llamamos factores del aprendizaje.

A continuación presentamos los principales factores:

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FACTORES DEL APRENDIZAJE Al conjunto de elementos que, de manera positiva o negativa, afecta el aprendizaje y que incide en la absorción de conocimientos por parte de los y las participantes, así como en la labor del facilitador y la facilitadora durante el proceso los llamamos factores del aprendizaje. A continuación presentamos los principales factores

APTITUD

Disposición natural que tiene una persona para realizar alguna tarea. Tiene que ver con la capacidad que tiene cada persona para estar "apto" para una acción determinada ya sea intelectual como física. Es la habilidad de hacer algo bien, la capacidad de aprovechar toda enseñanza, capacitación o experiencia en un determinado ámbito de desempeño.

REFERENTE

AMBIENTE

El caudal de conocimientos que se han aprendido en el transcurso de la vida. Son las experiencias previas. .

Conjunto de estímulos externos e internos que afectan la conducta o el comportamiento. En el proceso de enseñanza y aprendizaje encontramos tres tipos de ambientes: físico, social y psicológico.

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ACTIVACION

REFORZAMIEN TO

ESTIMULACION TEMPORAL

ESTRUCTURACION DE CONTENIDO

Mecanismos utilizados para lograr la participación activa de todos los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es un factor muy importante en el aprendizaje. Son los estímulos que reciben los participantes, que los mueven a aprender.

Hace referencia al hecho de activar todos los sentidos a través de utilizar diferentes medios y ayudas didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es la secuencia lógica y progresiva en la organización de los materiales y recursos didácticos así como la manera de integrar la teoría y la práctica en las sesiones docentes.

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MEMORIA Y ATENCIÓN Relación de memoria y aprendizaje. La memoria es el banco donde guardamos nuestros recuerdos como imágenes, sonido, olores. etc. en forma de señales electro químicas. Es decir nos permite conservar, fijar, reconocer, evocar y localizar los hechos pasados. También puede definirse a l a memoria como la retención del aprendizaje o la experiencia. En palabras de Blakemore (1988), “ E n el s e n tido más amplio, el aprendizaje es la adquisición de conocimiento y la memoria es el almacenamiento de una representación interna de tal conocimiento. Es un factor fundamental en el aprendizaje en general ella realiza las funciones psicológicas mas complejas y difíciles suministrarnos recuerdos para la formación de nuevas ideas y soluciones. La memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderían y el individuo no podría beneficiarse de la experiencia pasada. Es muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente uno de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma moneda: A) el apren di zaje de pe nde de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, B) la memoria no tendría “contenido” si no tuviera lugar el aprendizaje.

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Básicamente la memoria comprende: • El registro o codificación de la información • El almacenamiento de esta información y la evocación de la información. Para la recuperación y evocación de la información guardada en la memoria contamos con mecanismos visuales, auditivos y emocionales, entre otros. Al repetirse este proceso se refuerza la información hasta el momento de volver esta información permanente.

LAS PERSONAS POSEEMOS TRES TIPOS DE ME MORIA:

La Memoria Inmediata: Primera etapa del sistema de memoria donde se ha fijado la información seleccionada para la retención de los procesos de registro. Ella se compone de una capacidad limitada de almacenamiento (unos cuantos segundos), d e donde la información será transferida a un almacén má s permanente. En ausencia de repetición voluntaria, la información se pierde. La Memoria a Corto Plazo: Acerca de la memoria a corto plazo, los autores consultados señalan que “Consiste en ver algo, pero reforzando eso que ves por lo que oyes; es decir se combina la audición con la visión. Así ese recuerdo dura más que el de la memoria inmediata. Pero, siempre y cuando no sea interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga parecido; por ejemplo cuando llamas por teléfono, tú ves el número pero luego lo vas susurrando para que no lo olvides, h asta llegar al teléfono, pero si en el camino alguien te habla o interrumpe diciendo un número parecido, falla de inmediato la memoria, te olvidas del número requerido. La Memoria a Largo Plazo: Es la estructura en la que se almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de actuación. Es aquella que se retiene hasta toda una vida, y que para poder perdurar produce cambios estructurales en el cerebro. 15

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PAPEL DE LA ATENCIÓN Los procesos de la atención y la memoria, tienen gran importancia en el proceso de aprendizaje al permitirle a la persona escoger la información que se desea registrar para ser aprendida (atención), así como, la retención, el registro y la recuperación (memoria) de la información necesaria para el aprendizaje; la calidad del registro depende del valor o importancia que se le da al almacenamiento (emoción). Desde el punto de vista de la psicología, la atención es una cualidad de la percepción con la cual seleccionamos los estímulos más relevantes para percibirlos mejor. La atención es un proceso indispensable en la selección de la información y en el procesamiento de la misma así como en la adaptación del individuo al entorno, claro está basándose en las experiencias previas. Un punto de referencia que nos permite hacernos conscientes del nivel de atención hacia un aprendizaje es la “motivación”, así como las expectativas en la aplicación de las actividades que promueven un aprendizaje. La personalidad, las tendencias culturales, el sexo, la edad influyen en el enfoque de la atención, debido a los intereses, roles, actividades y áreas de desempeño en la sociedad. El ciclo de la atención está formado por tres fases; las cuales son guiadas por la motivación y las expectativas de la persona hacia algo, por lo cual la persona, de forma voluntaria, selecciona el objeto o la acción a la que desea poner atención.

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Primera fase: selección de la atención, si es del interés de la persona, el objeto o la acción a la que se le está prestando atención, la persona se enfoca en tratar de mantener el mayor grado de atención posible.

Segunda fase: mantenimiento de la atención, una vez que en la persona se disminuye o pierde el interés en el objeto o la acción en la cual enfoca su atención, la persona pasa a prestar atención a otro objeto o acción.

Tercera fase: paso a otra actividad, comenzando de nuevo el ciclo de atención.

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TEORÍA DE LAS INT ELIGENCIAS MÚLTIPLES Estudios realizados por Howard Gardner nos revelan la equivocación que se comete al describir a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo, y a un nivel, particular. Ellas son la inteligencia musical, corporal-kinestésica, lingüística, lógica matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Es por ello que para lograr el objetivo de un aprendizaje transformador debemos partir de un trabajo en equipo, en el que intervengan los d if er en tes agentes que inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje como son los facilitadores y facilitadoras, los diferentes espacios de socialización de las personas como pueden ser los deformación formal e informal, la familia, los círculos de amigos, entre otros.

H. Gardner define la inteligencia como ¨LA CAPACIDAD DE R E SO LV E R P R OB L EM AS O E LA B OR AR P R O D U C T O S Q U E SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS¨.

La importancia de dicha definición radica en dos aspectos fundamentales: 1.- Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual, pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en la escuela que triunfa en el mundo de los negocios , en su vida personal o en los deportes. 2. Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo

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la inteligenci a se considera ba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.

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El siguiente cuadro expresa los detalles propios de cada tipo de inteligencia: INTELIGENCIAS ÁREA LINGUÍSTICOVERBAL

DESTACA EN

LE GUSTA

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.

LÓGICAMATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución problemas, pautas.

ESPACIAL

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.

CORPORALKINESTÉSICA

de

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con meros, experimentar.

INTRAPERSONAL

NATURALISTA

Entendiéndose al mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.

Usandopautas y relaciones, clasificando, trabajandocon lo abstracto.

Diseñar , dibujar, construir , crear , soñar despierto, mirar dibujo.

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Tocando, movié ndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar un sonidos, recordar instrumento, escuchar melodías, ritmos. m sica. INTERPERSONAL

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

MUSICAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

APRENDE MEJOR

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Ritmo, melodí a, cantar, escuchando música y melodías. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

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ACTIVIDADES 1.-

CONSTRUYA SU PROPIA DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

2.-

ESCRIBA DENTRO DEL PARÉNTESIS LA LETRA QUE CORRESPONDA SEGÚN EL TIPO DE APRENDIZAJE 1. 2. 3. 4. 5.

3.a)

Por condicionamiento (C) Por imitación o modelaje (I) Memorístico (M) Memoria clásico (MC) Significativo (S)

() () () () ()

1.

El reforzamiento positivo

( )

2.

Parte de las experiencias vividas

( )

3.

Embotellarse” el contenido

( )

4.

No recordar lo aprendido

5.

Utilizar los mismos términos del facilitador

( ) ( )

INDIQUE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE, SUBRAYANDO LA RESPUESTA CORRECTA EN CADA CASO. Experiencias vividas sobre la temática tratada (Estimulación sensorial–Referente)

b)

Lograr la participación de todos. (Aptitud–Activación).

c)

El salón de clase bien preparado; limpio, sillas organizadas, equipos instalados, elementos visuales. (Aptitud–Ambiente)

d)

Palabras positivas para estimular el aprendizaje. (Estimulación sensorial– Reforzamiento)

e)

Luces, música, colores en el ambiente. (Estimulación sensorial– Activación). 21

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ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

4-

¿QUÉ RELACION EXISTE ENTRE APRENDIZAJE, MEMORIA Y ATENCIÓN? Las estrategias y los estilos de aprendizaje constituyen dos enfoques de un mismo problema. Se trata en definitiva de un despliegue de medios para conseguir un fin. Las estrategias tienden a organizarse condicionadas por factores, generando una manera peculiar de actuar de cada participante sobre la construcción de su propio conocimiento. A este “uso preferencial de un conjunto determinado de estrategias” (Schmeck, 1988) se le ha denominado estilo de aprendizaje. Conocer el estilo de aprendizaje de un participante, le permitirá al facilitador/a utilizar estrategia de enseñanza adecuada al logro del objetivo “aprender” Los participantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominante. Podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales usada por el participante, que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. El estilo de aprendizaje trata de ver la forma cómo la mente procesa la información, del modo como se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información.

El éxito del aprendizaje efectivo está en el nivel de complementariedad entre los estilos de aprendizaje del participante y los estilos de enseñanza de los facilitadores. Diversos estudios revelan la importancia de adaptar los estilos de enseñanza a los y las participantes, tomando en cuenta los factores que les afectan directa o indirectamente.

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ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los y las participantes se ven afectados por diversos factores, entre ellos se encuentran: El ambiente cercano al participante. Los aspectos como el sonido, las luces, la temperatura, el mobiliario. Hay personas que necesitan un grado de tranquilidad para concentrarse y asimilar la información. Así también hay quienes aprenden mejor con sonidos en los lugares de estudio, asi unos prefieren luces más suaves, otros luces más fluorescentes, hay quienes aprenden mejor en ambientes cálidos, otros se desempeñan mejor en ambientes frescos. La habilidad de aprender de los participantes se afecta por las emociones relacionadas con la motivación, la persistencia y la responsabilidad. El factor sociológico. Hay quienes se sienten mejor apoyados por otros y su aprendizaje se facilita si trabaja en grupos, mientras que otros prefieren trabajar solos.

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Existen diferentes clasificaciones de estilos de aprendizaje, a continuación se presenta una de las tipología más utilizadas basada en representaciones sensoriales. A través de varias investigaciones, como las realizadas por Dunn (1983, 1984) y Reinert (1976), se ha demostrado que los estudiantes tienen cuatro estilos de aprendizaje.

AUDITIVO

Este estudiante aprende mejor a través del oído (Escuchando). Aprende más a través de explicaciones orales. Puede recordar y comprender mejor la información si lee en voz alta o si mueve los labios mientras lee, especialmente cuando se trata de material nuevo. Puede beneficiarse al escuchar cintas electromagnéticas, conferencias, discusiones en clase, enseñando a otros compañeros o bien conversando con el profesor.

El participante Aprende más si lo hace a través del canal visual (viendo). , prefiere la lectura y el estudio de gráficas, para este tipo de estudiante, las conferencias, conversaciones e instrucciones orales sin un apoyo visual pueden producir ansiedad y resultar confusas.

VISUAL

Estos participantes requieren del estimulo visual de tableros informativos, videos, películas, palabras escritas en el pizarrón, un libro o libreta de notas, ya que recordarán y comprenderán mejor la información e instrucciones que reciban a través del canal visual.

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Este tipo de participante le favorece poner, “manos a la obra”.La experiencia de manipular y trabajar nuevos materiales beneficia su aprendizaje.

TÁCTIL Para facilitar su aprendizaje, le convienen los trabajos y experimentos en un laboratorio y manipular y construir modelos a escala. También tomar notas o escribir instrucciones le ayuda a recordar información.

KINESTÉSICA

Este participante aprende mejor a través de la experiencia. Saca mayor provecho al involucrarse en actividades físicas en el aula. Su participación activa en las diferentes tareas, viajes y juegos de roles en el salón de clase le ayudarán a recordar mejor la información. A este tipo de estudiante estar sentado en un escritorio por muchas horas le resulta incómodo, necesita descansos frecuentes y, sobre todo, acción física en juegos y actividades dramáticas.

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APRENDIZAJE DEL ADULTO Se considera adulto a la persona que ha llegado a su mayor grado de desarrollo. Ha alcanzado madurez física, emociona e intelectual. La mayoría de edad legalmente puede variar de una sociedad a otra. La educación de adultos adquiere cada vez mayor importancia como modalidad educativa. La sociedad actual es cambiante y compleja por lo que la adquisición de nuevas competencias, conocimientos y actitudes han pasado a ser imprescindibles para poder vivir en ella. A l g u n o s a s p e c t o s a t o m a r e n c u e n t a •

L as c ar ac t er ís t ic as d e l os a du lt os .

•

C óm o a pr en de n l os a du lt os .

•

C u á le s s o n l a s e s tr a t eg i a s d e e n s eñ a nz a y a p r e nd i z aj e adecuadas al adulto.

•

C u án d o r e al i za r l as a c ci o ne s e du c at i va s .

•

L o s l u g ar e s p a r a l l e va r a c a bo l a e d uc a c i ón d e l a d u lt o

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CARACTER STICAS DEL APRENDIZAJE ADULTO

1

APRENDIZAJE RENTABLE

2

ÉXITO GARANTIZADO

3

DISPONE DE POCO TIEMPO

4

RECEPTIVIDAD

5

RESISTENCIA AL CAMBIO

6

MÁS INDEPENDIENTE

LO APRENDIDO DESDE HACE MUCHO

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PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Los principios del aprendizaje son el punto de partida, debemos tomarlos muy en cuenta, presentan los elementos del que constituyen el objeto de aprendizaje. Los elementos del aprendizaje pertenecen a diferentes ámbitos. • Al ámbito conocimientos. • Al ámbito habilidades, y

del

“saber”,

son

los

del

“hacer”,

son

las

• Al ámbito del “sentir”, son las actitudes, el aprendizaje de valores y normas. Los principios de aprendizaje aplicados responden al aprendizaje de las personas adultas. Para que el aprendizaje se produzca es necesario que se den los siguientes principios:

Principio del “reforzamiento”

Todo ser humano aprende las conductas que son recompensadas o aquellas que reportan consecuencias agradables.

Principio de “intencionalidad”

Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las actividades “no intencionales”.

Principio de la organización por configuraciones globales

El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una in formación, adecuándolos a su propia estructur mental, en esta organización el contexto es e elemento que da a la información gran part de su significado.

Principio de la retroalimentación

El conocimiento de los resultados de l a propia actividad favorece el aprendizaje.

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¿C MO TRABAJAR CON LOS PARTICIPANTES ADULTOS EN SESIONES FORMATIVAS? Como elemento directamente relacionado con la motivación, el trato se convierte en un arma de doble filo: un buen trato ayuda a mantener un alto grado de motivación, pero si se exagera puede que una sesión fracase. Aquí dispone de uno s consejos práct icos par a tratar a los participant es: 1.

Aplique el sentido común y trate a los participantes como personas que tienen una necesidad de aprendizaje.

2.

Tenga en cuenta su condición de adultos: son autónomos con una experiencia acumulada que probablemente querrán compartir, se orientarán a los objetivos y buscarán aplicabilidad en aquello que aprendan en la sesión.

3.

Realice presentaciones eficaces ordenando lógicamente los contenidos, de esta manera ser más fácil comprenderlos.

4.

Combine exposiciones con prácticas: los adultos aprenden practicando.

5.

Use técnicas de repaso, que le permitirá incrementar la retención de puntos clave.

6.

Informe a los participantes sobre lo que se espera de ellos, ellos se lo agradecerán y podrán dar lo que se les pide.

7.

Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de trabajo e impulse la elaboración de planes de acción.

8.

Prepare actividades tomando en cuenta los estilos de aprendizaje.

9.

Prepare bien su intervención sin descartar la posibilidad de encontrarse ante participantes difíciles. Todos podemos 29 29


ser participantes difíciles en potencia y tenemos derecho a ser bien tratados sin que el ritmo de la clase se resientan. 10.

Modere los debates con el objetivo de sacar conclusiones y reforzar aquellos mensajes que tengan relación con el programa que ha preparado. En consideraciones ideológicas, respete los valores y creencias de los participantes.

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TEMA 2

CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE MOTIVACIÓN Terminado y analizado el tema los/as participantes estarán en capacidad de mostrar las competencias en: •

Definir con su propia palabra sin dificultad el concepto de Motivación.

•

Establecer con facilidad la relación entre Motivación y Aprendizaje

•

Identificar los tipos de motivación con facilidad

•

Distinguir la motivación que se da según la funciones del proceso de aprendizaje

En el contexto de la formación la motivación puede entenderse como el interés del participante por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos, es decir está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. En otra palabra la motivación es lo que induce a una persona llevar a la práctica una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender, condiciona la forma de pensar del participante y con ello el tipo de aprendizaje resultante. RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE Con la perspectiva de Ausebel se introduce en los estudios sobre rendimiento académico los factores de atención y motivación como una condición imprescindible para que el aprendizaje no sea sólo memorístico y si favorezca el proceso de asimilación. También Bandura, (1986) afirmó que un punto importante para lograr aprendizaje es estar motivado. Es nuestra responsabilidad como facilitadores encender “La Chispa” a partir de la cual se va a generar el aprendizaje, se trata de atraer la atención del participante. La idea de que el aprendizaje sólo depende de la inteligencia del participante o de la metodología didáctica ha pasado a la historia. Actualmente se defiende que variables como 31 32


la atención y la motivación no puede faltar para que haya un aprendizaje significativo. Antoni Zabala Vidiela (1995) dice que es importante fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes. La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. (Flórez, 2005). Mueve a las personas a mantenerse en un interés progresivo en su autoaprendizaje y en el desarrollo de sus habilidades. La motivación para el aprendizaje se puede trabajar sobre tres aspectos •

La provisión de estímulos sensoriales, todo lo que provoque una acción de los sentidos.

•

El diseño y la planeación de las actividades docentes. La preparación previa de las sesiones, de los procesos y las actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

•

El manejo de la comunicación en el aula; los medios didácticos utilizados en las sesiones docentes.

T I P O S D E M O T I VA C I Ó N Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas. La motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación intrínseca-interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación extrínseca-externa). La primera surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva, quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en

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práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si, además, obtenemos un resultado positivo (éxito, reconocimiento, dinero, etc.), ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dicha práctica.

La motivación persigue tres propósitos: • Despertar el interés en el participante y dirigir su atención. • Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. • Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados a la realización de propósitos definidos. La motivación puede definirse como un estado interno que despierta, dirige y mantiene la conducta

MOTIVACIÓN INTRÍNSEC A- INTERNA Es intrínseca, surge del mismo sujeto, de su interior, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo.

MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA-EXTERNA Es extrínseca cuando el participante sólo trata de aprender, no tanto porque le gusta el tema o la carrera, si no por las ventajas que ésta ofrece. Contraria a la motivación intrínseca, la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas; las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en si mismas. Hay tres tipos: Regulación externa. La conducta es regulada a través de medios externos tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, “estudio la noche 33 34


antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo”. Regulación introyectada. El individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente autodeterminada, puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Por ejemplo: “estudiaré para este examen porque el examen anterior lo reprobé por no estudiar”. Identificación. Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por él mismo, entonces la internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. Por ejemplo: “decidí estudiar anoche porque es algo importante para mi”. ELEMENTOS INTRÍNSECOS Y EXTRÍNSECOS MOTIVANTES EN EL PARTICIPANTE • Tanto la motivación intrínseca como la extrínseca000 se pone de manifiesto cuando el participante... • Da muestras de una responsabilidad asumida.

• Hace todo el trabajo por si mismo(a). • Expresa interés y orgullo por las competencias desarrolladas. • Se siente autorrealizado. La autorrealización se experimenta cuando la persona alcanza cierto grado de satisfacción a sus necesidades. En 1943 Abraham Maslow presentó una teoría de las necesidades que pueden servirnos de guía para evaluarnos.

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SEGÚN ESTE ESTUDIOSO, (BR AHAM M ASLO W), LAS NECESID ADES BÁSICAS DEL SER HUMANO SON LAS SIGUIENTES :

Moralidad, Creatividad, Espontaneidad, Falta de prejuicios,

Autorealización

Aceptacion de hechos, Resolución de problemas

Reconocimiento

Autoreconocimiento, Confianza, respeto,éxito

Afiliación Seguridad

Amistad, afecto, intimidad sexual Seguridad física, de empleo, de recursos Moral, familiar, de salud, de propiedad privada Respiración, alimentación, descanso, sexo.

Fisiología

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Los procedimientos de la motivación para el aprendizaje pueden analizarse en el marco de las cuatro funciones del proceso de aprendizaje estructural de la siguiente manera:

1- Motivación para la solución de problemas:

construcción

por

Si aprender significa construir, la motivación surge del problema que se plantea, y de la solución del mismo, el fracaso relativo proporciona el punto de partida para otras posibles soluciones, lo importante es que el participante debe captar que avanza, debe notar un progreso en su comprensión. 2-Motivación del aprendizaje en la elaboración: La elaboración hace móviles y aplicables las operaciones y conceptos, si se le pide a un participante que elabore un ejemplo sobre un tema dado, Con esta elaboración se motiva a los participantes al dominio flexible del concepto y la operación, y al elaborar algo nuevo el participante puede medir el grado de avance en la comprensión del tema, todo esto trae consigo una motivación.

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3- Motivación del aprendizaje en el ejercicio: En el ejercicio lo que se busca es que un procedimiento se realice inmediata, segura y rápidamente, la motivación implica plantear determinados ¨retos¨ a los participantes que les permita ver claramente el avance en el tema. Promover la autoevaluación también permite dirigir la atención del participante que actúa ya que aprende a observarse y ver su progreso, consiguiendo asl motivación. 4- M o t i v a c i ó n del a p r e n d i z a j e: En la aplicación: Esta incita a su dominio, cuando más natural y vivencial sea la situación de aplicación más se interesarán los participantes en ella, siendo concientes de su capacidad para manejar la nueva situación, esto le permitirá continuar motivado a nuevas aplicaciones.

Estrategias que favorecen la intensidad motivacional Los facilitadores en el proceso han de asumir unas estrategias que favorecerán la intensidad motivacional de los participantes. Entre ellas se encuentran: • Iniciar puntualmente las sesiones de clase. • Cuidar que su presentación personal sea correcta. Poner especial atención en la limpieza y pulcritud personal. • Mantener una actitud de respeto y sinceridad con los/as miembros/as del grupo. Evitar manifestaciones de superioridad. • Orientar y convencer, nunca imponer, ya que su papel debe ser de conductor(a), moderador(a) o facilitador(a) del aprendizaje. • Procurar no mezclar con el trabajo problemas y preocupaciones personales, pues esto se refleja y el grupo lo capta de inmediato. • Dirigir la atención y la mirada en el conjunto de los y las participantes, evitando centrarse en una sola persona o en cierto sector del grupo. 37

3

• Brindar al grupo de participantes la misma oportunidad para intervenir y motivar a quienes son más introvertidos(as). • Conservar el dominio de la situación, no permitiendo que las dificultades imprevistas (descomposturas de un aparato, interrupciones por personas extrañas u otras) le hagan perder seguridad en si mismo(a).

TODOS LOS EXITOS TIENEN UNA BASE COMUN, LA MOTIVACION.

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Recuerda • El Aprendizaje y Motivación integra elementos que se complementan entre si. • Son parte de un proceso dinámico y complejo que genera en el participante un cambio relativamente permanente de su conducta, que afecta los principales ejes de la persona; sus niveles de conocimiento, razonamiento y comprensión (cognoscitivo); los efectos motores de la actividad cerebral (psicomotor); sus sentimientos, pensamientos y su modo de actuar en sociedad (actitud). • A través de la enseñanza se planifica, se orienta y se controla el aprendizaje utilizando métodos, técnicas y medios adecuados. • El aprendizaje se hace efectivo en los resultados. El participante lo evidencia a través de habilidades y competencias desarrolladas. • Existen factores biológicos y psicosocial que intervienen en el aprendizaje. • La motivación es una dinámica interna que mueve los procesos y las prácticas individuales y grupales. • Las expectativas y la motivación son factores importantes en los procesos de atención y memoria para lograr el aprendizaje. • Todo lo que vamos a aprender ha de pasar por el mismo itinerario: memoria inmediata, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. • En el aprendizaje se identifican además otros factores que garantizan el logro de buenos resultados. Éstos son los siguientes: LA INTELIGENCIA: Capacidad para aprender. EL METODO: Cómo hago para aprender. LAS

MOTIVACIONES: Qué

me

lleva

a

aprender. 39

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7


GLOSARIO

PROCESO: Es un conjunto de activid ades o eventos que se realizan o suceden con un determinado fin . APRENDER: Es el proceso de adquirir conocimiento , habilidades, actitudes y valor es a través del estudio , la experiencia o la enseñanza . Hace ref erencia a comportam iento posible de una per sona en una situación dada para poder alcanzar una m eta .. Para que haya aprendizaje el p roceso debe or iginar un cambio persistente, medible y especlfico en el comportamiento de un individuo. Hac e que la mism a persona formule un c onstructo ment al nuev o o que rev ise uno pre vio,sean est os con cep tos ,act itu des o valore s. Está estrechamente unido a l a experie ncia y al desarr ollo humano. El aprendizaje necesita ser reforzado para que perdure. MOTIVACIÓN: Se puede definir como el conjunto de factor es que aumenta el esfuer zo de un individuo para r ealizar una activida d. Proviene del verbo latino movere que significa “moverse”, “poner en movimiento” o “estar listo para la acción”. INDICADORES: Ayudan a determinar dónde estamos, dónde nos dirigimos y cuán lejos estamos de las metas . Cumplen una función central en los procesose enfocando la atención en los resultados.

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ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES: Hacen referencia al diseño de las actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje. Tienen su base en la planificación. MEMORI A Y ATENCI ÓN: Los procesos de atención y memoria ti enen gran importancia en el proceso de aprendizaje, permiten a la persona escoger la información que desean registrar para ser aprendida (atención), asi como, la retención, el r egistro y la r ecuperación (memoria) de la información necesaria para el aprendizaje. La motivación y las expectativas juegan un papel importante en estos procesos .

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ACTIVIDADES • ¿Qué ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros participantes?

• Razones por las que se da un tratamiento particular al aprendizaje del adulto.

• Narre una actividad que haya realizado en la que muestre su capacidad de motivar.

• ¿Qué significado tienen para usted los siguientes aspectos?

A. Cambio de conducta. B. Resultados de la motivación. C. Motivación -intrínseca.

• Escriba 5 indicadores de un(a) participante motivado(a).

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EJERCICIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA

AUTO EVALUACION

Lograd o

A P R E C I A C I ÓN D E L FA C IL I TA D O R / FA C IL I TA D O R A

Falta No lograd o práctica Logrado

No Falt a lograd o práctic a

Identifica los elementos del aprendizaje. Llega a producir una síntesis de contenido.

Reconoce los resultados concretos de auto-aprendizaje en la acción desarrollada. Muestra habilidades para motivarse y motivar a otros.

Apto para llevar a la práctica lo aprendido en la sección. Identifica los estilos de aprendizaje, y reconoce las estrategias y los estilos utilizado por él/ella.

MI PROPI A SINTEIS DE L TEMA DESARROLLADO

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R E F E R E NC I AS B I B L IO G R AF Í A S • Ausubel, David. Teoria del Aprendizaje Significativo. www.monograflas.com 2006. • ALONSO, J. (1995). Orientación educativa. Teorla, evaluación e intervención. Capitulo IV. Problemas de aprendizaje (II): Evaluación y mejora de la motivación hacia el aprendizaje. Madrid. Slntesis. • Bennis, Warren. Cómo llegar a ser Llder. Editorial Norma. Colombia, 1996. • ESCAÑO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (2000). “¿Favorecemos que nuestros hijos estén motivados por el trabajo del colegio? Cuestionario para padres y madres”. Aula de innovación educativa nº 95, pp.6 –8 • MARINA,J.A. (1997). El misterio de la voluntad perdida. Barcelona. Anagrama. • Savater, Fernando. El valor de educar. Editorial Ariel, S.A. Barcelona, España. 15ª. Edición 2001 Webgrafia • http://www.geocities.com/motivacionescolar • http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismo-pedagogico/constructivismopedagogico.shtml • http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/GLOSARIO_Guia_Practica_parte_3.pd • http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_%28pedagog%C3%ADa%29” • http://www.uag.mx/secs/tipos_aprendizaje.pdf 18/09/07 11:30:15 • http://www.ecobachillerato.com/blog6/2006/01/tipos-de-aprendizaje-significativo.html 28/09/07 10:20:13

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Unidad 6 Guia de Aprendizaje y Motivacion Final FFP

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