Desarrollo cognoscitivo en la niñez temprana ¿Cuáles son los progresos cognoscitivos y los aspectos inmaduros comunes del pensamiento de los niños de preescolar?
Modelo piagiatiano: el niño preoperacional
Etapa preoperacional: Segunda etapa importante del desarrollo cognoscitivo según Piaget, en la que los niños utilizan en forma más compleja el pensamiento simbólico, pero aún no pueden emplear la lógica El niño aún no está preparado para realizar operaciones o manipulaciones mentales que e!igen pensamiento lógico Progresos cognosicitivos " Empl Empleo eo de s#mb s#mbol olos os:: $o necesitan contacto sensoriomotor con un objeto para pensar en %l • &maginan que las personas u objetos tienen propiedades distintas de las que realmente • tienen ' (omprensión de identidades (omprensión de que las alteraciones superficiales no modifican la naturaleza de las cosas ) (omprensión de causa * efecto Se dan cuenta de que los sucesos tienen causas + (apacidad para clasificar bjetos, personas o sucesos en categor#as significativas - (omprensión de números (uentan * manejan cantidades . Empat#a (apacidad para imaginar cada vez más cómo pueden sentirse los demás / 0eor#a de la mente (ada vez más conciencia de la actividad mental * el funcionamiento de la mente Limitaciones del pensamiento preoperacional " (entración: incapacidad para descentrar Se enfocan en un aspecto ignorando otros ' &rre &rreve vers rsab abil iliidad dad $o la entienden ) Enfoqu Enfoquee en los esta estados dos * no en en las tran transfo sforma rmacio ciones nes $o entienden el significado de la transformación de un estado a otro + 1azon 1azonam amie ient nto o tra trans nsdu duct ctiv ivo o $o usan la deducción ni la inducción Pasan de una particularidad a otra * perciben una causa en donde no e!iste - Egocentrismo Suponen que los demás piensan, perciben * sienten como ellos . 2nimismo 2tribu*en vida a objetos inanimados / &ncapacidad para distinguir apariencia * realidad (onfunden lo real con la apariencia e!terna
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Avances del pensamiento preoperacional La función simbólica 3efinición: (apacidad para usar s#mbolos o representaciones mentales a las que el niño asocia un significado 2*udan al niño a recordar * pensar en ellas sin tener contacto con ellas, es decir, sin claves sensoriales ni motrices
Su uso: 3urante &mitación diferida • 4uego simulado • 5enguaje • 5a comprensión del simbolismo se da sólo gradualmente Desarrollo simbólico y pensamiento espacial El desarrollo del pensamiento por representación permite que los niños 6agan juicios más agudos sobre las relaciones espaciales 2 los "7 meses: entienden que una imagen representa algo más • 8asta los tres años o más, la ma*or#a no capta de manera confiable la relación entre • imágenes, mapas o modelos a escala * los objetos o espacios que representan
8ipótesis de representación dual: los niños menores de tres años se les dificulta manejar las relaciones espaciales, debido a la necesidad de mantener más de una representación mental al mismo tiempo 9cf con la máquina reductora no se tiene este problema, porque la 6abitación grande * la pequeña son la misma En cambio con el modelo * la realidad, se e!ige que se represente mentalmente tanto el s#mbolo como la relación con su significado 5os de tres años al parecer no tienen este problema Esta 6ipótesis tienen repercusiones prácticas: suponer que el niño entiende al utilizar objetos concretos para representar objetos abstractos; o en caso de abuso, el testimonio del niño usando muñecos anatómicamente correctas Causalidad 0ransducción:
En casos en situaciones que entienden, los niños de corta edad relacionan causa * efecto (f el =detector de blic>ets? 2l parecer la comprensión de sucesos familiares en el mundo f#sico permite a los niños de corta edad pensar de manera lógica en la causalidad Sin embargo, probablemente, e!iste la creencia de que todas las relaciones causales son iguales * absolutamente predecibles 9)@- años, e!perimento: seguridad de enfermedad si no se lavan las manos as# como una persona que brinca debe caer al piso nuevamente
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E!perimentos indican que los preescolares perciben analog#as relacionadas con elementos familiares 9Según Piaget esto se da 6asta la adolescencia en la etapa de las operaciones formales Comprensión de las identidades y la categorización (omprensión de identidades: las personas * las cosas son básicamente iguales aunque cambien de forma, tamaño o apariencia 9cf el maestro que se disfraza de pirata Esta comprensión sub*ace al autoconcepto emergente
(ategorización o clasificación: identifica diferencias * semejanzas 2 los + años en base a dos criterios: color * forma 2 las personas las categorizar como =buena@mala? =amigo@no amigo?; por lo tanto 5a categorización es una capacidad cognoscitiva que tiene repercusiones emocionales * sociales 2nimismo: tendencia a atribuir vida a objetos que no la tienen (on respecto a objetos más familiares a los niños 9)@+ años piedra, persona * muñeca, e!perimentos demostraron que entend#an qu% ten#a vida * qu% no la ten#a 1especto a las plantas, saben que crecen * mueren o pueden sanar solas como los animales Sin embargo la cultura influ*e en las ideas al respecto Número (inco principios de conteo 1. El principio uno a uno 2. Orden estable 3. Orden irrelevante 4. Principio de cardinalidad 5. Principio de abstracción
5os niños derivan los principios de su e!periencia con las cuentas Aenores de ) * medio años, al parecer aún no entienden el principio de cardinalidad o tal vez se les dificulte aplicarlo o interpretarlo 2 los cinco años: cuentan 6asta 'B o más * conocen los tamaños relativos de los números uno al diez &dean estrategias para sumar 5a rapidez al aprender a contar depende, en parte, del sistema num%rico de la cultura 5a ordinalidad 9concepto de más o menos, ma*or o menor, al parecer empieza entre los "' * "C meses +@- años: resuelven problemas de ordinalidad, 6asta co n nuevos objetos Parece que los conocimientos ordinales son de carácter universal, aunque se desarrollan a ritmos distintos dependiendo de qu% tan importante sea contar en una determinada familia o cultura
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"nfluencias en el desarrollo de la teor!a de la mente
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