LA MOTIVACIÓN EN EL CONTROL DE LA ACCIÓN
INTRODUCCIÓN ¿A qué hacía referencia la motivación en sus inicios? La motivación en sus inicios hacía referencia a reacciones r eacciones instintivas. ¿Y en qué se centró posteriormente? Posteriormente se centró en estudiar ciertos estados internos de necesidad que se activaban ante la aparición de una carencia en el organismo, y que motivaban el comienzo de determinadas conductas cuyo principal objetivo era corregir ese déficit. ¿Qué tipo de estados motivacionales se empezaron a reconocer en el estudio de la motivación humana? e empezaron a reconocer estados motivacionales positivos y no sólo aversivos en a cubrir una necesidad. ¿Cómo se empezó a considerar el ser humano? !l ser humano se empezó a considerar poseedor de metas y objetivos, con capacidad para superar dificultades y con un comportamiento dirigido por incentivos e"ternos. ¿Qué aspecto nuevo se introdujo? #l plantearse que los seres humanos pueden sentir dolor o frustración y querer escapar de ello, se introdujo el aspecto$ las actividades cognitivas que dirigen la conducta hacia determinadas metas. El componente sujetivo ¿con qué se corresponde? !l componente subjetivo se corresponde con la apetencia por alguna meta o reforzador. !esde esa perspectiva ¿cómo pasa a considerarse la motivación humana? Pasa a considerarse la motivación humana como una disposición para actuar que lleva a localizar la meta o el objetivo, m%s que a activar la conducta simplemente. ¿Qué otros elementos determinan la conducta? Los incentivos e"ternos.
LA CONDUCTA EXTRÍNSECA E INTRÍNSECAMENTE MOTIVADA ¿A qué pre"unta responde la motivación? La motivación responde a la pregunta del porqué actuamos, dejamos de actuar o seguimos obstinada e incansablemente actuando. ¿Cómo afecta la motivación al aprendizaje? La motivación afecta al aprendizaje en el sentido que a través de esta e sta se obtiene la fuerza para emitir las respuestas que se deben dar en cada momento. ¿Cómo actuamos conforme estemos m#s o menos motivados? &onforme estemos m%s o menos motivados daremos m%s re spuestas y m%s r%pidas o nos mantendremos m%s tiempo emitiendo esa e sa respuesta. ¿Qué determina la motivación e$trínseca? La motivación e"trínseca determina la dirección de nuestra conducta.
¿%or qué se encuentra re"ulada? e encuentra regulada por el ambiente. ¿Qué aportan los a"entes e$ternos? Los agentes e"ternos aportan la motivación para realizar o no la conducta. ¿Qué es la motivación intrínseca? La motivación intrínseca trata de que el sujeto persiste en una conducta sin un estímulo e"terior que lo justifique, y la conducta se realiza en ausencia de alguna contingencia e"terna aparente. ¿Qué dos formas e$isten de disfrutar de una actividad? 'e forma e"trínseca y de forma intrínseca. ¿Qué relación se da entre amas? 'urante alg(n tiempo se pensaba que la motivación e"trínseca e intrínseca era dos polos de un continuo, de tal forma que a mayor motivación e"trínseca, menor intrínseca y viceversa. in embargo en la actualidad, los autores se inclinan a defender que no e"iste una relación autom%tica entre ambas, sino que son dos dimensiones separadas. ¿!e qué depende el nivel de amos tipos de motivación? !l nivel de ambos tipos de motivación depende del momento y de la actividad. ¿A partir de qué traajos se empezó a estudiar la motivación e$trínseca? # partir de los trabajos de )inner sobre el papel central del refuerzo en la conducta. %ara la postura co"nitiva ¿de qué depende la dirección hacia una meta? Para la postura cognitiva, la dirección hacia una meta depende de la interacción entre estados emocionales y e"pectativas cognitivas. ¿!esde dónde ha sur"ido el estudio de la motivación intrínseca? !l estudio de la motivación intrínseca ha surgido en contracorriente al conductismo. !esde este enfoque ¿por qué son los seres humanos sustancialmente activos? Por su propia curiosidad y competencia. ¿Con qué correlaciona positivamente la motivación m otivación intrínseca? La motivación intrínseca correlaciona positivamente con el aprendizaje, el motivo de logro y la percepción de competencia. ¿Qué relación se da entre motivación intrínseca & ansiedad? &uando act(a una motivación elevada los sujetos tienen menos ansiedad.
LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA ¿A qué hace referencia la motivación e$trínseca? La motivación e"trínseca hace referencia a los factores del ambiente que nos llevan a dar una determinada respuesta, a repetirla y, finalmente, a adquirirla. ¿A partir de qué sur"e? urge a partir de incentivos y consecuencias ambientales. ¿Qué es el incentivo?
!l incentivo es la influencia de la estimulación e"terna sobre la conducta motivada. ¿Cómo act'a? *ay objetos en el ambiente hacia los cuales es atraído el organismo y así el incentivo ++tira del organismo. ¿!e qué depende? 'epende de la historia personal con el reforzador y de ciertas características personales. ¿%or qué procedimiento adquiere sus características hedónicas? Por el condicionamiento cl%sico. ¿Qué papel ocupa el condicionamiento operante? Por el condicionamiento operante el sujeto emite e mite respuestas voluntarias para acceder a esos estímulos o huir de ellos. ¿Qué es la motivación de incentivo? La motivación de incentivo es la motivación basada en la anticipación de las propiedades del reforzador. ¿Qué tipo de estímulos provocan las conductas de apro$imación? Los incentivos agradables. ¿Y las de evitación? Los incentivos aversivos. ¿Qué refuerza la conducta motivada? La conducta motivada es reforzada por la e"periencia hedónica producida por las propiedades sensoriales de los reforzadores. ¿Qué postulan las teorías de la motivación que se asan en el incentivo? Las teorías de la motivación que se basan en el incentivo postulan que los organismos se pueden anticipar al reforzamiento, y es esa anticipación lo que ayuda a facilitar la conducta. ¿Cómo se adquiere el valor de incentivo? !l valor del incentivo se aprende. ¿!ónde reside el valor de un ojeto? !l valor de un objeto se encuentra en el sujeto que lo percibe e interpreta. El incentivo ¿precede o antecede a la ejecución? !l incentivo siempre precede a la ejecución creando una e"pectativa de futuras consecuencias buenas o malas sobre la conducta. ¿Causa la conducta? -o, los incentivos no causan la conducta, pero afectan a la probabilidad de que se repita la respuesta. ¿Cómo se puede definir? e puede definir como una seal situacional que marca la posibilidad de que una conducta produzca o no consecuencias de recompensa o castigo, y este conocimiento sobre el incentivo se aprende mediante la e"periencia. ¿Qué es una recompensa?
/na recompensa es un objeto ambiental agradable que se da al final de una secuencia conductual y su objetivo es el incremento de esa conducta. ¿Y un casti"o? /n castigo es un objeto ambiental desagradable que se da al final de una secuencia conductual y su finalidad es reducir la probabilidad pro babilidad de que se vuelva a emitir esa respuesta. ¿Cu#l es el componente motivacional de la acción? !l componente motivacional de la acción es un incentivo, que es un objeto ambiental, que se conoce de antemano y que se va a conseguir si se realiza determinada ejecución, y en este sentido, atrae a la persona a realizarla. ¿Qué diferencia e$iste entre el incentivo & la recompensa? Los incentivos difieren de los reforzadores en su momento de aparición y en cómo motivan el comportamiento, mientras que el reforzador al darse al final de la respuesta determina el que se vuelva a emitir, el incentivo, al adelantarse al comportamiento, refuerza o debilita el inicio de la conducta. ¿A qué afecta el incentivo? !l incentivo e"terno afecta a la ejecución, porque ++distrae la atención del proceso de aprendizaje hacia las conductas necesarias para obtener la recompensa cuanto antes. ¿Qué provoca el saer que a determinada conducta le si"uen consecuencias favorales? !l saber que a determinada conducta le siguen consecuencias favorables para el organismo, le va a conducir a repetir la respuesta para conseguir el premio e, incluso, se va a dar esa respuesta re spuesta m%s r%pidamente conforme ese incentivo posea m%s valor para la persona que ejecuta la acción. ¿Qué elementos afectan a la motivación de incentivo? La contingencia incentivo0conducta motivada, la cantidad y la calidad del incentivo, la detección de causalidad, la demora del incentivo y el efecto de los niveles de motivación sobre la ejecución. ¿%or qué son importantes las relaciones de contin"encia que se pueden estalecer entre un premio & la conducta motivada? Las relaciones de contingencia que se pueden establecer entre un premio y la conducta motivada son importantes para predecir la conducta. ¿Cómo se denomina al pro"rama en el que la ejecución de la conducta no siempre es contin"ente con el premio? #l programa que nos encontramos e ncontramos cuando la ejecución de la conducta motivada no siempre es contingente con el incentivo esperado, se denomina programa de refuerzo parcial. ¿Considerando qué aspectos se pueden estalecer los pro"ramas? Los programas se pueden establecer manipulando el n(mero de respuestas que se tiene que emitir para recibir el incentivo o, bien, se puede establecer que el incentivo se dispense después de un período de tiempo determinado. ¿Cómo se denominan los distintos pro"ramas? Programa de refuerzo de razón y programa de refuerzo de intervalo. ¿Cómo se dispensa el premio en los pro"ramas de razón fija?
!n los programas de razón fija se dispensa el premio luego de emitidas un n(mero de predeterminado de respuestas. ¿Cómo se produce la respuesta en ese tipo de pro"rama? e produce una tasa de respuesta consistente con una característica$ el sujeto crea unas e"pectativas ante la situación que hacen que la respuesta se interrumpa temporalmente nada m%s recibir el incentivo, pasada esta pausa la respuesta vuelve a emitirse con vigor. ¿Cómo es un pro"rama de razón variale? /n programa de razón variable es un programa en el que el n(mero de respuestas que debe emitir el sujeto para obtener el incentivo varía de un ensayo a otro. ¿Cómo se act'a en este tipo de pro"rama? !n este tipo de programa el sujeto establece unas e"pectativas de la situación que provocan que se produzca una tasa de respuesta constante, pero cuanto m%s elevado sea el n(mero medio de respuestas que debe dar para recibir el incentivo, mayor ser% la cantidad de respuestas que emita el sujeto. ¿En qué consiste un pro"rama de intervalo fijo? /n programa de intervalo fijo consiste en una situación en la que se dispensa el incentivo pasado un tiempo fijo establecido previamente. ¿Y un pro"rama de intervalo variale? /n programa de intervalo variable es un programa en donde se puede manipular un intervalo de tiempo medio, que se varía de un ensayo a otro. ¿Cómo es la tasa de respuestas con estos pro"ramas? La tasa de respuesta en estos programas es m%s estable y la cantidad de respuestas se ve influenciada por la duración del intervalo, debido a que al sujeto le es difícil crearse unas e"pectativas sobre la situación. ¿Con qué tipo de pro"ramas se emiten m#s respuestas? !n los programas de razón. ¿En cu#l se producen m#s pausas en la emisión de las respuestas? !n los programas fijos. (a cantidad & la calidad del premio ¿afecta al aprendizaje o a la ejecución? La cantidad y la calidad del premio pr emio afectan m%s a la ejecución de una conducta que al aprendizaje. ¿Cómo afectan amos factores? La cantidad y la calidad del incentivo afectan a la motivación, en el sentido de que produce m%s motivación de incentivo. La ejecución de la conducta motivada aumenta conforme se incrementa la magnitud o cantidad de l estímulo reforzante por las e"pectativas que conlleva. ¿En qué consiste el efecto de contraste positivo? !l efecto de contraste positivo consiste en el hecho de que si a un sujeto se le ha entrenado con una magnitud de recompensa determinada y luego ésta se incrementa, el sujeto estar% m%s motivado y su n(mero de respuestas aumenta y el tiempo que tarda en e n emitirlas disminuir%. ¿Cómo se denomina tamién? 1ambién se denomina efecto de elación.
¿Qué es el efecto de contraste ne"ativo? !l efecto de contraste negativo consiste en que si a lo largo del e"perimento se disminuye la magnitud de la recompensa, los sujetos r esponden menos o peor2 asimismo, se ha demostrado que cuando se desciende la magnitud de la recompensa, los sujetos responden menos que aquellos otros a los que se les dio siempre un reforzador pequeo. ¿Con qué otro nomre se conoce? 1ambién se conoce con el nombre de efecto de depresión. ¿Con qué tienen que ver estos dos efectos? #mbos efectos tienen que ver con las reacciones emocionales que se producen en el sujeto ante el cambio en las e"pectativas que se crean sobre la situación de incentivo. ¿Qué tipo de estudios se han llevado a cao para comproar los efectos de la cantidad de premio? Para comprobar los efectos de la cantidad de premio se han realizado estudios en los que se ha observado un cambio r%pido en la ejecución al variar la magnitud del incentivo durante el e"perimento. ¿A qué se deen las diferencias en las ejecuciones? Las diferencias en las ejecuciones se deben a diferencias en la motivación y no son conductuales, puesto que los cambios en el aprendizaje se producen m%s gradualmente. ¿Qué son las conductas supersticiosas? Las conductas supersticiosas son las que ocurren cuando se pr oduce un emparejamiento accidental de una conducta con un premio, que el sujeto liga y tiende a repetirlas. ¿Qué tipo de e$pectativas se crean en este tipo de conductas? &rea unas e"pectativas de la situación en el sujeto que aumentan la probabilidad de que se repita esa respuesta, aunque en este caso el valor del incentivo no conduzca a nada. ¿Cómo afecta la demora del premio a la ejecución? La demora en el acceso al incentivo retarda la ejecución, debido a que no se establece claramente la asociación entre ambos elementos$ conducta motivada0 incentivo. ¿Cómo se ha e$plicado ese hecho? !ste hecho se ha e"plicado porque durante el retraso en la administración del reforzador, el sujeto puede realizar otras conductas que pasen a ser incentivadas y, con ello, el sujeto no discrimine tan f%cilmente la situación de aprendizaje, se interfiere la asociación conducta motivada0incentivo. ¿Qué son los estímulos marca? Los estímulos marca son estímulos que act(an como incentivos secundarios para que se emita la respuesta, aunque no esté el premio disponible. ¿Cómo act'an? on contingentes con la conducta motivada, con lo que minimizan los efectos de la demora del incentivo. ¿Qué se entiende por descuento de la demora?
!l descuento de la demora es que la demora del premio produce que se reduzca su valor de incentivo. ¿Qué postula )azur al respecto? 3azur postula que el valor incentivo de un reforzador demorado aumenta en una proporción creciente por unidad de tiempo conforme disminuye la demora. ¿Qué es el mar"en de vulnerailidad? !l margen de vulnerabilidad es el margen de tiempo en el que se cambia el criterio de decisión y se pasa a preferir el reforzador m%s inmediato. ¿!e qué depende? 'epende de la magnitud y la demora del reforzador, por una parte, y del autocontrol y la impulsividad del sujeto, por la otra. ¿Cómo afecta el nivel de motivación a la ejecución? &uanto m%s intensa es la motivación en una tarea, mejor es la ejecución del sujeto y, asimismo, m%s tiempo tarda en dejar de emitir la respuesta aunque no reciba r eciba el reforzador ante su ejecución. ¿Cu#les son las variales que afectan a esa relación? !l nivel de dominio de la tarea por parte del sujeto y su propia percepción del dominio de la tarea. ¿Cómo act'a el estímulo a"radale omisión? *ay situaciones en las que la aparición de una conducta determinada provoca que desaparezca el premio, así el valor de incentivo determina que no se ejecute la conducta para que no se retire el estímulo agradable. ¿Cu#l es su ojetivo? u objetivo es suprimir una conducta. ¿Qué dos situaciones se pueden crear con la retirada de un estímulo desa"radale? La situación de escape4evitación, donde la aparición de la conducta tiene como efecto que desaparezca el estímulo desagradable o que no llegue a presentarse y, en este caso, el valor de incentivo llevar% a ejecutar la conducta para no sufrir los efectos del estímulo estímulo desagradable. 5 la situación de castigo, donde la respuesta provoca que aparezca un estímulo aversivo, por lo que la adquisición de e"pectativas al respecto, llevar% a no ejecutar la conducta. ¿Qué le permite al sujeto escapar*evitar el estímulo aversivo? Le permite no sufrir las consecuencias del estímulo desagradable. ¿Cu#l es el procedimiento empleado para reducir la aparición de una conducta? !l procedimiento empleado es que cuando un sujeto ejecute la respuesta aparezca el castigo. ¿Qué variales le afectan? La intensidad del incentivo aversivo, la duración del incentivo de sagradable, la contingencia del castigo, el efecto de la demora y la disponibilidad de una respuesta r espuesta alternativa. ¿Cómo act'a la intensidad del estímulo aversivo? e debe presentar el castigo en su ++m%"ima intensidad para alcanzar mayores niveles de motivación.
¿Qué efectos tiene el casti"o leve sore la conducta? e ha comprobado que se producir% menor supresión de la conducta si se utiliza al principio un castigo suave y se va incrementando gradualmente su intensidad hasta tal punto que, intensidades altas posteriores, no surten los resultados previstos. /n castigo débil tiene poco efecto sobre la conducta que se pretende eliminar y, en cualquier caso, dicho efecto es transitorio. ¿Y la duración? &uanto m%s prolongado sea el castigo, mayor efecto supresor tendr%. ¿Cómo afectan los pro"ramas de casti"o intermitente sore la conducta? &on programas de castigos intermitentes la conducta persiste durante m%s ensayos. ¿Cómo repercute la demora del casti"o? Para que sea eficaz el castigo debe aplicarse de inmediato. ¿Es eficaz la disponiilidad de una conducta alternativa? í, es eficaz, ya que la disponibilidad de una fuente alternativa de incentivo aumenta enormemente el efecto supresor del castigo. ¿En qué consiste la indefensión aprendida? La indefensión aprendida consiste en la e"posición de un sujeto a estímulos aversivos de los que no se puede escapar, e induce, fundamentalmente, a que no se sepa responder ante otras situaciones. ¿Cómo se denomina la desaparición del estímulo sore la conducta motivada? !"tinción. ¿Es adaptativa la e$tinción? í, es adaptativa. !eido al nivel motivacional ¿cómo afecta inicialmente la e$tinción a la conducta? 6nicialmente cuando desaparece el incentivo, el sujeto incrementa tanto el n(mero como la magnitud de sus respuestas debido a su nivel de motivación y, a su vez, aparece una reacción emocional intensa de frustración por la falta del incentivo, que en algunos casos produce agresividad. ¿Qué se entiende por resistencia a la e$tinción? Por resistencia a la e"tinción se entiende el n(mero de veces que se sigue emitiendo la respuesta aunque el incentivo no esté presente, debido al nivel motivacional alcanzado durante la adquisición de la respuesta. ¿Cómo se miden las variales que afectan a la e$tinción de la conducta? e miden por los efectos que producen en la resistencia. ¿Cu#les son? La contingencia incentivo0conducta motivada, distintos ambiente, la magnitud de la recompensa y la demora del incentivo. ¿Cómo afecta la contin"encia estímulo reforzante+conducta motivada? !n el caso de una conducta que se ha adquirido consiguiendo siempre el premio ante su ejecución, se e"tinguir% m%s r%pidamente por que se cambiar%n antes las
e"pectativas sobre la posible ejecución, que una conducta que se haya adquirido recibiendo ante su ejecución unas veces el incentivo y otras no. ¿Cómo inciden los distintos amientes a la e$tinción de la conducta? La e"tinción es m%s difícil dado que el e l estímulo de incentivo posee m%s claves conte"tuales. ¿Y la ma"nitud de la recompensa? !l efecto de la magnitud de la recompensa depende de la cantidad de veces que se haya ejecutado la conducta. ¿!e qué forma act'a la demora del premio? La demora del incentivo durante la adquisición provoca mayor resistencia a la e"tinción cuando se han empleado demoras diferentes mientras se aprendía la conducta.
LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA ¿!ónde se halla la recompensa en la motivación intrínseca? !n la misma realización de la tarea. ¿%recisa de un estímulo e$terno? -o, se produce en ausencia de un estímulo e"terno. ¿A qué aspectos del ser humano alude? #l aprendizaje y a la creatividad. ¿Cu#l es una de las principales necesidades psicoló"icas? La curiosidad. ¿Qué implica? 6mplica que somos buscadores activos de nuevas informaciones que nada tienen que ver con nuestro equilibrio fisiológico, sino con el deseo de saber sobre el entorno, siendo las características de novedad, imprevisibilidad y complejidad de los hechos las que determinan el grado gr ado de curiosidad. ¿Qué se encuentra en su ase? !n su base se halla alg(n tipo de disonancia conceptual. ¿Es el ser humano inherentemente activo? í, el ser humano es inherentemente inhere ntemente activo desde su nacimiento. ¿Cómo consideran los estudios sore la motivación intrínseca al ser humano? Los estudios sobre la motivación intrínseca consideran al ser humano como el agente causal de su propia actividad conductual. ¿A qué conceptos hace referencia? # los conceptos de autocompetencia, causación personal, autodeterminación y autoeficiencia. ,e"'n -hite ¿qué necesidad tienen las personas? eg(n 7hite, las personas tienen la necesidad de sentirse competentes y de actuar eficazmente en el entorno. ¿Qué se entiende por causación personal?
La causación personal es una dimensión b%sica del hombre que se esfuerza por ser el agente causal u origen de su conducta. ¿A qué analo"ía se recurre para e$plicar ese concepto? e recurre a la analogía de$ el hombre considerado como ++origen o como +peón de su actividad$ como origen, la conducta se encuentra determinada por elecciones personales, mientras que considerado el hombre como peón, su conducta depende de estímulos ajenos y pasa a ser una marioneta. ¿En qué consiste la paradoja del incentivo? La paradoja del incentivo consiste en que incentivos e"ternos incorporados a actividades intrínsecamente motivadas, llegaban a disminuirla. ¿Cu#l es el denominador com'n a todas las teorías de la motivación intrínseca? Lo com(n a todas las teorías de la motivación intrínseca es la consideración de que no son las condiciones estimulares lo que determina la motivación, sino la manera activa e intencionada en que las personas ponen a prueba sus competencias. ¿Qué postula la teoría de la sorejustificación? La teoría de la sobrejustificación defiende que la percepción que tiene uno mismo de las causas que provocan su conducta deter mina e influye en su motivación. ¿%or qué se ve afectado el interés por una tarea? !l interés por una tarea se ve afectado si se induce al sujeto a comprometerse en una actividad, como instrumento para alcanzar alguna meta e"trínseca. ¿Qué introducen los premios? Los premios introducen autopercepciones de instrumentalizad, provocando un descenso de la 36. ¿A qué se denomina el costo oculto de la recompensa? e denomina el costo oculto de la recompensa al resultado que produce el incentivo e"terno sobre una conducta que ya se encuentra motivada intrínsecamente. ¿Quién defiende la teoría de la autodeterminación? La teoría de la autodeterminación defiende que los comportamientos son volitivos en distintos grados, por lo que las personas refle"ionan sobre sus acciones y se comprometen en ellas. ¿Qué postula? Postula que la actuación humana est% regulada por la forma en que se asumen los valores sociales y las contingencias e"trínsecas, que se van haciendo propios pasan a transformarse en valores y motivaciones personales. Conforme a esta teoría ¿a través de qué se modifica la motivación intrínseca? La motivación intrínseca se modifica a través de los acontecimientos sociales y los incentivos que conducen a un sentimiento de competencia durante la acción. ¿Qué matiz hace la teoría de la evaluación co"nitiva? La teoría de la evaluación e valuación cognitiva seala que la satisfacción innata de sentirse autónomo y competente hacia una tarea incita la 36. ¿Qué autores la defienden? 'eci y 8yan.
¿Qué dos procesos influ&en en la motivación intrínseca? !l primero de ellos es un cambio en la percepción de competencia y autonomía seg(n sean esos estímulos y afectan al sujeto y, el segundo proceso es un cambio en el origen de la causa de la conducta. ¿Cu#les son los aspectos que tienen los estímulos e$ternos sore la conducta? /no informativo y uno controlador. Cada uno de ellos ¿cómo act'a? !l aspecto informativo suministra retroalimentación de su competencia, o sea, la eficacia de la acción recompensada. re compensada. 5 el aspecto controlador provoca la relación re lación instrumental entre la ejecución las consecuencias, lo que disminuye disminuye la 36 por la tarea ya que se percibe una una relación instrumental entra la ejecución y la recompensa. ¿Qué relación mantienen? #mbos elementos del incentivo guardan una relación re lación inversa, de tal manera que si un incentivo tiene un efecto poco controlador promover% la autodeterminación e incrementar% la 36, pero si el incentivo es controlador daar% la autodeterminación y perjudicar% la 36 hacia la tarea. ¿Qué ocurre si el individuo se percie como competente? i la información hace que el individuo se perciba como muy competente, se estimular% su 36 hacia la tarea. %ero ¿& si la información hace hincapié en los fallos? i la información hace énfasis en los fallos y transmite la idea de baja competencia, no se estimular% su 36 hacia la tarea. A través del proceso motivacional ¿cómo puede un profesor influir en las metas del alumno? # través de sus actitudes y en los compromisos futuros de aprendizaje. ¿Qué ocurre si al alumno se le potencia su competencia? i el alumno percibe que se le permite demostrar su competencia y se le reconoce su progreso personal, incrementar% su interés por aprender y su autoestima. ¿Cómo afecta un amiente en el que se enfatiza en los resultados? /n ambiente en el que se enfatiza en los resultados y en la evaluación, predispondr% a mostrar menor interés y a un descenso de la autoestima. ¿Qué ocurre a medida que avanza el curso? # medida que avanza el curso, el propio nivel de competencia percibida por los alumnos desciende por el mayor nivel de e"igencias, y al sentirse menos competentes, a su vez, rinden peor. ¿Qué investi"ador es el creador de la teoría de la autoeficacia? #lbert 9andura. ¿Qué postula? Postula que la percepción que tenga la persona de su dominio sobre la tarea determinar% sus e"pectativas de é"ito, a la vez que su persistencia en la ejecución y la cantidad de esfuerzo invertido en la realización de dicha tarea. ¿!e qué factores depende la autoeficacia?
La autosuficiencia depende de los factores cognitivos como la historia de los reforzamientos, las evaluaciones previas y la información sobre las estrategias adecuadas. ¿Qué ocurre si los estudiantes muestran duda sore sus capacidades? 1ienden a evitar participar en una tarea, le dedican menos esfuerzos y no persisten ante las dificultades. ¿Qué provoca? Provoca un rendimiento m%s bajo que aquellos estudiantes que se sienten capaces de afrontarla. ¿Qué otra creencia influ&e en el comportamiento? Las e"pectativas creadas sobre los resultados. ¿En qué consiste? La e"pectativa de resultado es la apreciación acerca de la probabilidad de que se den las consecuencias de tales actuaciones. ¿Cómo act'an amos elementos sore la motivación intrínseca? La autosuficiencia y la e"pectativa de resultados aumentan la 36 y facilitan los aprendizajes posteriores. ,e"'n la teoría de la autoeficacia ¿de qué depende la motivación intrínseca? La motivación intrínseca depende de recompensas e"ternas y, también y sobretodo, de recompensa internas y autogeneradas que regulan el comportamiento. Adem#s de las características personales ¿qué otros elementos afectan a la motivación intrínseca? !l grado de dificultad de la tarea a la que se enfrenta el sujeto y el empleo de incentivos durante la realización de la tarea. ¿Qué se entiende por una situación de reto óptimo? e considera una situación de reto óptimo aquella en la que el nivel de dificultad de una tarea es semejante a las habilidades para llevarla a cabo. ¿Cu#ndo se produce una situación de reto óptimo? &uando e"iste un equilibrio entre las fuerzas dificulta de la tarea o reto y las habilidades del sujeto para resolverla. ¿A qué concepto se alude? #lude al concepto flujo. ¿Qué es una situación de flujo? /na situación de flujo solo emerge cuando uno mismo percibe congruencia entre los retos presentados y las propias competencias para llevarlos a cabo. En estos casos ¿de qué depende el nivel de motivación? !l nivel de motivación de la correspondencia entre el interés intrínseco de la actividad y los recursos personales para afrontar la situación. ¿Qué tres condiciones son previas para que se produzca la situación de flujo? 0 er capaces de concentrarse en la tarea. 0 :ue la tarea y la meta a cumplir estén claramente establecidas. 0 :ue la retroalimentación por la ejecución se proporcione inmediatamente.
¿Qué ocurre cuando se est# motivado intrínsecamente? &uando se est% motivado intrínsecamente se buscan situaciones con un grado óptimo de reto, para intentar superar ese desafío. ¿%or qué es importante el control de esta variale? !s importante el control de esta variable por las implicaciones que supone, puesto que si conocemos las capacidades del sujeto, podemos ir presentando incrementos graduales en la dificultad de la tarea conforme se vaya adquiriendo, sin reducir el flujo óptimo y, por tanto, su nivel motivacional, con ello el aprendiz considerar% la tarea como un desafío al que hacer frente. En relación a esto ¿qué modelo llevó a cao E"ert? !gbert llevó a cabo un modelo sobre la e"periencia de flujo y el aprendizaje de una lengua e"tranjera, considerando variables como la atención focalizada, el interés y el grado de control. ¿Qué efectos producen las recompensas e$ternas sore las tareas creativas? Las recompensas producen un efecto destructivo sobre las tareas creativas. ¿Qué cuatro factores limitan las circunstancias en las que la recompensa e$terna reduce la motivación intrínseca? 0 La e"pectativa de recompensa. 0 !l car%cter material de la recompensa. 0 Las recompensas esperadas y tangibles. 0 !l efecto de sapiencia de la recompensa. ¿Qué ocurre con una recompensa no esperada? i la recompensa no es esperada no afectar% al nivel final de la 36. ¿Y con la esperada? La recompensa esperada afecta a la 36. ¿Qué afecta m#s a la motivación. la recompensa material o la intan"ile? La recompensa material. ¿Y las recompensas verales/ informativas? ;avorecen la motivación intrínseca. ¿En qué interfieren las recompensas esperadas & tan"iles? Ponen en riesgo la 36 e interfieren en el proceso y la calidad del aprendizaje, ya que la recompensa desvía el procesamiento del aprendizaje solamente hasta su producto final. ¿A qué se refiere el efecto de saliencia de la recompensa? !l efecto de saliencia de la recompensa re compensa se refiere a que cuando el incentivo est% a la vista del sujeto o se le recuerda con frecuencia durante la ejecución de la tarea, desciende el interés intrínseco por ella. e lla. En definitiva ¿cu#les son las características de la recompensa que afectan a la motivación intrínseca? La recompensa no afecta a la motivación intrínseca, salvo que sea esperada, tangible y e"cesivamente saliente.
¿MOTIVACIÓN INTRÍNSECA O MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA?
¿Qué efecto puede tener el empleo de premios e$ternos cuando no se est# intrínsecamente motivado? &uando el sujeto no est% e st% intrínsecamente motivado, el empleo de incentivos e"ternos inicialmente puede hacer aumentar su motivación al cobrar interés por la tarea. ¿Qué tipo de actividades uscan aquellos intrínsecamente motivados? Los individuos intrínsecamente motivados hacia una tarea seleccionan tareas de dificultad moderada. ¿Y cuando se est# e$trínsecamente motivado? Los individuos intrínsecamente motivados son menos creativos y eligen tareas f%ciles que tengan m%s posibilidades de conseguir el premio. ¿Qué ocurre cuando una conducta se mantiene sólo por una recompensa e$terna? &uando una conducta se mantiene sólo por una recompensa e"terior, se pone fin a la actividad al obtener el producto deseado$ cesa el incentivo, cesa la tarea. ¿Cómo influir# en la )0 el participar en una actividad sore la que se tiene control? La 36 ser% elevada. ¿Cómo afectan a la motivación intrínseca los factores e$trínsecos informativos? ;acilitan la 36. ¿Y los factores e$trínsecos controladores? 'isminuyen la 36.
