Tugas M1 KB3

Tugas Modul : M1 KB3: Merancang dan Menilai Pembelajaran Pembelajaran Abad ke-21 Nama

: Hilda Hosfia, S.Hum

Sekolah

: SMPN 32 Kab. Tebo

Instructions Kerjakanlah Tugas Berikut ini: 1.

Dengan melihat kondisi sekolah Ibu/Bapak susunlah rancangan pembelajaran, dengan memperhatikan keterampilan belajar abad 21? (Page 1 – 13) 13)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan

: SMP N 32 Kab. Tebo

Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: VII/1

Materi Pokok

: Good Morning, How are you

Alokasi Waktu

: 6 pertemuan (12 x 40 menit)

A. KOMPETENSI INTI

KI 1

: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2

: Menghargai dan menghayati perilaku menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

KI 3

: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4

: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.







B. KOMPETENSI DASAR dan INDIKATOR

Kompetensi Dasar

3.1 Mengidentifikasi fungsi

Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1.1

Mengidentifikasi fungsi sosial struktur teks

sosial, struktur teks, dan

tentang menyapa, berpamitan, mengucapkan

unsur kebahasaan teks

terimakasih,

interaksi interpersonal lisan

menanggapinya

dan

meminta

maaf,

serta

dan tulis yang melibatkan tindakan menyapa,

3.1.2

Mengidentifikasi struktur teks yang

berpamitan, mengucapkan

melibatkan tindakan memberi dan meminta

terimakasih, dan meminta

informasi terkait dengan menyapa,

maaf, serta menanggapinya,

berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan

sesuai dengan konteks

meminta maaf, serta menanggapinya sesuai

penggunaannya

dengan konteks penggunaannya (perhatikan unsur kebahasaan be, adjective). adjective).

3.1.3

Mengidentifikasi unsur kebahasaan terkait dengan teks interaksi transaksional terkait dengan menyapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf, serta menanggapinya

4.1 Menyusun teks interaksi

4.1.1.

Mengungkapkan secara lisan teks interaksi

interpersonal lisan dan tulis

transaksional tentang menyapa, berpamitan,

sangat pendek dan sederhana

mengucapkan terimakasih, dan meminta

yang melibatkan tindakan

maaf, serta menanggapinya

menyapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan

4.1.2

Mengungkapkan secara tertulis teks interaksi

meminta maaf, dan

transaksional terkait menyapa, berpamitan,

menanggapinya dengan

mengucapkan terimakasih, dan meminta

memperhatikan fungsi sosial,

maaf, serta menanggapinya

struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks







C.

TUJUAN PEMBELAJARAN:

1. Dengan menyimak dan menirukan guru, peserta didik mampu menanyakan dan menyebutkan menyapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf, serta menanggapinya dengan tata bahasa, ucapan dan tekanan yang benar dengan penuh percaya diri. 2. Dengan mencermati beberapa dialog pendek yang mendeskripsikan menyapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf, serta menanggapinya kemudian peserta didik mampu membaca dengan ucapan dan tekanan kata yang benar dan penuh tanggung jawab. 3. Dengan menyimak penjelasan guru, peserta didik mampu memahami unsur kebahasaan kata kerja kerja ‘be’ khususnya “am”, ‘is’ dan “are” untuk menyebutkan menyapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf, serta menanggapinya 4. Siswa terampil menggunakan ungkapan sapaan, pamitan, ucapan terima kasih, permintaan maaf dan merespon untuk melakukan komunikasi interpersonal dengan struktur teks yang runtut dan dengan unsur kebahasaan yang benar; dilandasi dengan semangat belajar yang tinggi, santun dan peduli.

D. Materi Pembelajaran

1. Materi Pembelajaran Reguler Fungsi sosial Menyapa, berpamitan, berterimakasih, meminta maaf, dan menanggapinya, untuk menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman.

Struktur teks



Memulai menyebutkan cara menyapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf, serta menanggapinya.



Menanggapi pertanyaan tentang menyapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf, serta menanggapinya.

(ungkapan hafalan, tidak perlu dijelaskan secara detail tata bahasanya, tapi hanya secara umum saja) a. Hi, Hello,Good morning. How are you?, Fine, thank you. And you? dan semacamnya







Unsur kebahasaan 

Pernyataan dan pertanyaan terkait menyapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf, serta menanggapinya.



Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan



Kosa kata dan tata bahasa

2. Materi Pembelajaran Remedial Fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan terkait men yapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf, serta menanggapinya

3. Pengayaan Menulis kalimat sangat sederhana yang menyatakan menyapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf, serta menanggapinya.

E. METODE PEMBELAJARAN:

Pembelajaran Scientific 5M (Mengamati, Menanya, Mengumpulkan informasi, Mengasosiasi dan Mengomusnikasikan). F. MEDIA PEMBELAJARAN:

Gambar – Gambar – gambar gambar yang berhubungan dengan menyapa, berpamitan, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf, serta menanggapinya contoh gambar matahari terbit, terbenam, gambar orang sedang melambaikan tangan, gambar orang mau tidur, dll

G. Sumber Belajar 1.

Wachidah, Siti, Asep Gunawan, Diyantari , dan Yuli Rulani Khatimah. 2017. Buku Guru Bahasa Inggris When English Rings The Bell SMP/MTs Kelas VII. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

2.

Wachidah, Siti, Asep Gunawan, Diyantari , dan Yuli Rulani Khatimah. 2017. Bahasa Inggris When English Rings The Bell SMP/MTs Kelas VII. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Kegiatan

Langkah-langkah Pembelajaran

Waktu







Pendahuluan



Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan

10 Mnt

Peserta Didik berdo’a sebelum berdo’a sebelum memulai pembelajaran. 

Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin



Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yg akan

15 Mnt

dicapai dan manfaaat nya 

Guru

menyampaikan

langkah-langkah

kegiatan

pembelajaran.

Inti



Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok.



Membiasakan siswa membaca selama 15 Menit

Selama proses pembelajaran di kelas, k elas, siswa berpartisipasi aktif, bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru: Observing (Mengamati ) 

Peserta didik diminta mengamati

gambar tentang

ungkapan sapaan yang terdapat pada buku yang disajikan oleh guru seperti gambar dibawah ini dengan teliti 

Ungkapan Sapaan (To Greet)

70 Mnt









Peserta didik diminta mendengarkan/menyimak pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Cara menyapa dan menanggapinya



Siswa mengikuti interaksi sapaan



Siswa menirukan model interaksi sapaan dengan percaya diri



Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi sapaan (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

Asking questions

Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : 

Mengajukan pertanyaan tentang :









yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya : 

Bagaimana cara melafalkan good morning dengan baik dan benar



Dengan

bimbingan

dan

arahan

guru,

siswa

mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai ungkapan

sapaan

dalam

bahasa

Inggris,

perbedaan

ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.

Collecting information 

Peserta didik mengumpulkan informasi secara berkelompok tentang: - Apa-apa saja macam ungkapan sapaan - Bagaimana cara menyapa teman dan guru. -



Cara menyapa dan menanggapinya

Saling tukar informasi tentang : 

Menyapa

dalam

berbahasa

inggris

dan

menanggapinya dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan









Siswa membandingkan ungkapan sapaan yang telah dipelajari dengan sumber gambar yang lain



Siswa membandingkan antar ungkapan sapaan dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa Indonesia



Siswa menyimpulkan dengan bimbingan guru tentang konsep sapaan Ex. Pagi: Good Morning, dll, Kapan kita menggunakannya?

Communicating (Mengomunikasikan) 

Siswa mampu menyapa dengan bahasa Inggris, di dalam kelas dengan percaya diri

Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan dan balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan unsur kebahasaan yang digunakan secara lisan dan tulis.

Penutup



Siswa ditanya perasaannya setelah mengikuti pembelajaran (Refleksi).



Guru memberikan pertanyaan untuk mengetahui pemahaman siswa / kesulitan siswa terhadap materi pembelajaran.



Siswa mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam memahami materi.



Peserta didik :



Mengagendakan pekerjaan rumah.



Mengagendakan projek yang harus dipelajari pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.



Guru : Memberikan penghargaan kepada kelompok yang







PENILAIAN PEMBELAJARAN I. PENILAIAN

1. Teknik penilaian otentik 1. Sikap

: Observasi:

Penilaian untuk tujuan memberi umpan balik. Sasaran penilaian 

Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.



Perilaku yang dilandasi sikap jujur, jujur, disiplin, kerjasama, kerjasama, percaya diri, dan bertanggung jawab, dalam melaksanakan komunikasi

2. Pengetahuan

: Penggunaan rubrik untuk mengukur ketercapaian fungsi social,

struktur text dan ketepatan unsur kebahasaan yang tampak pada proses dan hasil belajar.

3. Keterampilan

: Unjuk kerja dalam bentuk tindakan komunikatif lisan dalam

Mengungkapkan teks interaksi transaksional tentang men yapa serta menanggapinya

J. Instrumen Penilaian

a. Penilaian Pengetahuan



Kisi – Kisi – Kisi Kisi Penugasan (Tes Tertulis)

No Indikator

1

Disajikan sebuah dialog rumpang, siswa mampu

Soal

Teknik

Nomor

Penilain

Soal

1. Meri : Hello

Tulis

1, 2,3

Selly: ....

Essay

2. Wandi: Good Morning

Kunci Jawaban

1. Hello/Hi

2. Good Morning/Morning







2

4. Good afternon Dikutip sebuah

is used to........

4. Greet in the 4

afternoon

ungkapan dari dialog yang sama, siswa mampu menentukan fungsi sosial dari ungkapan tersebut dengan benar 5. am 3

5. Tumi: How are Disajikan

you?

dialog

Wati: I ..........

rumpang,

fine, Thank you

5

siswa mampu melengkapi kalimat dengan menggunakan kata bantu yang tepat



Instrument Penilaian Pengetahuan



Lengkapilah dialog rumpang Tentang sapaan dengan tepat







ucapan, intonasi yang

B: I am fine, Thank you, And

benar, lancar dengan penuh

you?

percaya diri, dan

A: I am fine too

bertanggung jawab.



Instrument Penilaian Keterampilan



Lakukanlah interaksi secara berpasangan terkait sapaan

2. Pedoman Penskoran a. Aspek Sikap

No. 1.

2.

3.

Butir Sikap Jujur

Deskripsi

Perolehan skor

selalu jujur

5

sering jujur

4

kadang-kadang jujur

3

jarang jujur

2

tidak pernah jujur

1

Tanggung

selalu tanggung jawab

5

jawab

sering tanggung jawab

4

kadang-kadang tanggung jawab

3

jarang tanggung jawab

2

tidak pernah tanggung jawab

1

selalu disiplin

5

sering disiplin

4

kadang-kadang disiplin

3

Disiplin









sering percaya diri

4

kadang-kadang percaya diri

3

jarang percaya diri

2

tidak pernah percaya diri

1

b. Pedoman penskoran pengetahuan (penugasan) Aspek Pengetahuan

No.

Jawaban

Skor

Perolehan Max

1.

Hello

3

Hi

3 2

Helo

1

Hai Wrong answer

2.

Good morning Morning God mroning

0

3

3 2 1

Wrong answer 0







Skor Max= 14 Nilai = (Skor Perolehan : Skor max ) x 100

Nilai= Skor Perolehan x 100 14 c. sPedoman penskoran Keterampilan (bermain peran) No.

Aspek yang

Deskripsi

dinilai 1.

2.

3.

Perolehan skor

Fluency

Sangat Lancar

3

(Kelancaran)

Lancar

2

Kurang Lancar

1

Pronounciation

Sangat tepat

3

(Pengucapan)

Tepat

2

Kurang tepat

1

Intonation

Hampir Sempurna

3

(Intonasi)

Ada beberapa kesalahan tapi tidak mengganggu

2

makna

1

Banyak kesalahan dan mengganggu makna 4.

Accuracy

Sangat teliti

3

(Ketelitian)

Teliti

2

Kurang teliti

1

Skor Max= 12







2. Kemukakanlah bagaimana penilaian pembelajaran di abad 21 ini?

Penilaian dan pembelajaran tidak dapat dipisahkan, keduanya menyatu (integrated). Kualitas pembelajaran yang baik dapat dilihat dari kualitas penilaiannya, begitupun sebaliknya kualitas penilaian dapat menunjukkan bagaimana kualitas pembelajarannya. Oleh karena itu, maka diperlukan sebuah model penilaian yang sesuai dengan paradigma dan model pembelajaran abad 21. Sesuai dengan model pembelajaran abad 21, maka model penilaian sesuai adalah model penilaian yang disebut dengan model assessment for learning (AFL) berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills). model AFL berbasis HOTS ini dianggap mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif serta karakter positif peserta didik. Model assessment for learning (AFL) dapat digunakan dalam sistem penilaian yang terintegrasi dalam pembelajaran tersebut. Oleh karena itu, konteks penelitian ini adalah mengembangkan model AFL berbasis HOTS yang dapat diterapkan dalam pembelajaran abad 21 yang mampu mengembangkan HOTS termasuk di dalamnya kemampuan berpikir kritis dan kreatif serta karakter yang kuat sehingga mampu menyiapkan SDM abad 21. Berdasarkan hal di atas dan mengacu pada teori AFL, HOTS, dan karakteristik penilaian berbasis HOTS, maka dapat dijelaskan mengenai karakteristik assessment for learning (AFL) be rbasis HOTS ini yaitu antara lain sebagai berikut: 1. Proses penilaiannya terintegrasi dengan proses pembelajaran dan b ersifat on going 2. Proses penilaiannya melibatkan empat elemen yaitu sharing learning goal and success criteria, using effective questioning, self-assessment & self-reflection, dan feedback 3. Proses penilaiannya bertujuan untuk meningkatkan dan mengembangkan HOTS, sikap







8. Kegiatan penilaiannya juga melibatkan peserta didik untuk melakukan penilaian diri dan refleksi disi (self-assessment (self-assessment dan self-reflection) atas kondisi kemampuan mereka dalam menguasai materi yang telah dipelajari 9. Dapat

memberikan

umpan

balik

yang

mampu

mengoreksi

kesalahan

atau

mengklarifikasi kesalahan (corrective feedback) kepada peserta didik. Penilaian pembelajaran di abad 21 akan sangat membantu dan menguntungkan siswa nantinya karena teknik penilaian tidak seperti model lama, yang hanya mengandalkan jawaban yang benar dari soal yang telah diberikan, tapi juga mereka mendapatkan nilai dari proses belajar yang telah mereka me reka lakukan, nantinya nantin ya diharapkan penilaian pembelajaran p embelajaran di abad 21 ini adalah: 1)

Disejajarkan dengan perkembangan signifikan yang menjadi tujuan keterampilan abad dua puluh satu.

2)

Memungkinkan sistem adaptasi pada kemungkinan yang tidak dapat diprediksi.

3)

Sebagian besar evaluasi berbasis kinerja.

4)

Tambahkan nilai dalam proses belajar mengajar.

5)

Membuat pemikiran siswa terbuka.

6)

Bersikap adil.

7)

Data penilaian smemberikan informasi yang akurat dan dapat diandalkan dalam pembentukan untuk pengambilan keputusan.

8)

Berorientasi pada tujuan pembelajaran.

9)

Validitas tujuan

10) Menghasilkan informasi yang dapat ditindaklanjuti dan memberikan umpan balik yang produktif dan bermanfaat untuk semua pengguna yang dimaksudkan.

Tugas M1 KB3

Recommend Documents