UNIVERSIDAD UNIVERSI DAD DIGITA D IGITAL L DEL ESTADO ESTADO DE MÉXICO ALUMNO: IVÁN DE LOS SANTOS GALINDO
“LA OBSERVACIÓN” Segunda entrega entrega parcial de proyecto proyecto final
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUAL CUALITA ITATIVA TIVA Y CUA CUANT NTITA ITATIVA TIVA EN EDUCACIÓN Asesor: Mtro. Héctor Sác!e" G#$e" %&'()*+o'%,-& SESIÓN 3
LA OMISIÓN DE LA APLICACIÓN SISTEMATICA DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA ALUMNO: IVAN DE LOS SANTOS GALINDO ASESOR: HÉCTOR SÁNCHEZ GÓMEZ ID: 00000162365
ÍNDICE
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INTRODUCCIÓN
Es de suma importancia mencionar que la observación participante es donde el investigador pasa todo el tiempo posible con los individuos que estudia y vive del mismo modo que ellos. Al mismo tiempo toma parte en su existencia cotidiana, refleja sus interacciones y actividades en notas de campo que toma en el momento o de forma inmediata después de producirse los fenómenos, en el desarrollo de este tipo de investigación lo más importante y necesario es saber articular un conjunto de objetivos de aprendizaje en función de las necesidades reales de los participantes. al es el objetivo que en el presente trabajo nos lleva a ubicar a la investigación participante en el contexto educativo donde tendrá como objetivo conocer cient!ficamente la realidad "istórico#social, para dirigir en forma racional su transformación "acia una meta donde la integración y real participación social y colaborativa se$alen que la opción "umanista realmente "a sido adoptada. %entraremos la evaluación como uno de los planteamientos quizá más
a$ejos
de la "umanidad, el otorgar un juicio de valor a alg&n conocimiento, a alg&n objeto, situación o fenómeno "a sido tema de controversia de acuerdo a una perspectiva subjetiva, el punto de vista del evaluador tiene muc"o que ver en la toma de decisiones para otorgar una valoración. %on un tema tan polémico se pretende en el presente protocolo de investigación cualitativa basado en el
paradigma
etnográfico
de tipo
"ol!stico brindar los elementos sustanciales sobre las diversas perspectivas del tema de evaluación formativa como un referente para comprender la toma de decisiones al aplicar criterios de valoración educativa en una población determinada.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA '(or qué existe la omisión de la aplicación sistemática del proceso de evaluación formativa
en la escuela )*osé +a. +orelos de la -ona Escolar / del nivel de
primarias perteneciente al 0ector 1 de la 0ubdirección 2egional de Educación básica oluca3
OB7ETIVOS PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN* 4. 5nvestigar los motivos por los que los docentes y directivos siguen considerando a las pruebas escritas y estandarizadas como la &nica evidencia del aprendizaje logrado por los alumnos. 6. (roponer un nuevo formato de evaluación escrita que fomente la movilización de saberes y competencias de los alumnos que complemente de forma significativa el proceso de evaluación formativa.
ESTABLECIMIENTO
DE
LA
ORIENTACIÓN
EPISTEMOLÓGICA
O
POSTURA TEÓRICA* El presente trabajo se fundamentará en el paradigma de la investigación etnográfica
de tipo "ol!stico, el cual nos enuncia que etimológicamente el término
7etnograf!a8 del griego et"nos que significa pueblo y del grap"!a que significa descripción, "ol!stico que se forma a partir del término griego 9:; ὅ <"ólos, que en espa$ol significa =total=, =todo=, =entero=> y esta equivale a definirse como la ciencia cuyo objeto es el estudio y descripción de las razas o pueblos tomando en cuenta la investigación como un todo integrado. Al "ablarse de ella como un proceso de investigación por el que se aprende el modo de vida de alg&n grupo, sus "ábitos y costumbres? nos conduce a la investigación de los fenómenos sociales más complejos
tales como el que a"ora nos ata$e, de forma tal que permita que él investigador se interese por lo que la gente "ace, cómo se comporta y cómo interact&a con respecto al fenómeno valores,
o
problema
de la evaluación
formativa. Al
describir
creencias,
perspectivas, motivaciones sobre la temática y el modo en que todo eso se
desarrolla o cambia con el tiempo de una situación a otra, tratará de actuar desde dentro del grupo y de las perspectivas de los miembros que lo componen. @o que tendrá relevancia en la presente investigación son sus significados e interpretaciones sobre la evaluación.
7USTIFICACIÓN VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN* El presente protocolo de investigación pretende brindar los elementos básicos de comprensión sobre la toma de decisiones para ejercer la aplicación de la asignación cualitativa en la escuela primaria )*osé +a. +orelos de la -ona Escolar o. 4B del municipio de -umpa"uacán, Estado de +éxico tomándola como micro etnograf!a de peque$os grupos de trabajo en diferentes escuelas en donde el concepto de Evaluación formativa es solo una abstracción de los lineamientos contenidos en
el
(lan y (rogramas 6B44 de Educación Cásica, con la finalidad de posibilitar la evolución de la aplicación de pruebas escritas estandarizadas de opción m<iple a pruebas escritas estandarizadas que movilicen las "abilidades y competencias de los alumnos y el uso sistemático del proceso de evaluación formativa? al encontrarse en un área geográfica reducida y tener el investigador la posibilidad de realizar un muestreo en la mayor!a de los grupos de la escuela a través del apoyo del %onsejo écnico Escolar, los resultados pueden derivar en el cambio de perspectiva en base al protocolo de evaluación formativa.
CARACTERIZACIÓN
DEL
ESCENARIO
REAL
DESARROLLARÁ EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN*
DONDE
SE
@a escuela primaria )*osé +a. +orelos pertenece a la -ona Escolar o. B/, esta zona se ubica en el municipio de enancingo situado al norte del municipio de -umpa"uacán aproximadamente a 6B minutos, el tipo de poblaciones es rural en su mayor!a, siendo solo la cabecera municipal de tipo urbana, a este municipio pertenecen 44 escuelas matutinas de la zona escolar y 6 vespertinas de la misma zona. @a escuela primaria *osé +a. +orelos cuenta con un "orario de clases de / a.m.#4DBBp.m., su planta docente es de 46 maestros frente a grupo, 4 subdirector y una directora escolar, esta primaria tiene una separación geográfica con respecto a la cabecera de zona de un promedio de 44 m. @a escuela primaria cuenta con 6F/ alumnos distribuidos en 46 aulas, arrojando un porcentaje de 6./G alumnos por grupo, dato que nos permite visualizar la posibilidad de realizar tanto la investigación cualitativa como el muestreo de la aplicación de un nuevo formato de evaluación estandarizada.
FUENTES EN LAS CUALES SE APOARÁ LA INVESTIGACIÓN* @os programas de estudio de la 25EC 6BBF, el plan de estudio 6B44, las gu!as de trabajo de cada grado escolar, el acuerdo HFH sobre evaluación, las normas de certificación y acreditación de la educación básica, la gu!a del curso de formación continua )@a evaluación en la escuela, los materiales disponibles en la plataforma de la Iniversidad Jigital del Estado de +éxico en coordinación con la Iniversidad EA% sobre el (aradigma de la Etnograf!a tales como la antropolog!a educativa, psicolog!a educativa, sociolog!a educativa, fuentes de consulta en internet de datos estad!sticos y conceptos generales sobre la temática a investigar, entre otros serán el sustento de este protocolo de investigación cualitativa y orientaran la consecución de los objetivos planteados.
DISEO GENERAL DEL PROCESO INVESTIGATIVO @A 0E@E%%5K JE@ J50ELM <(eriodo previo al trabajo de campo>
(2MC@E+N5%AD '(or qué existe la omisión de la aplicación sistemática del proceso de evaluación formativa en la escuela )*osé +a. +orelos de la -ona Escolar / del nivel de primarias perteneciente al 0ector 1 de la 0ubdirección 2egional de Educación básica oluca3 MC*E5OMD 5nvestigar los motivos por los que los docentes y directivos siguen considerando a las pruebas escritas y estandarizadas como la &nica evidencia del aprendizaje logrado por los alumnos. (M0I@AJM EM25%MD (aradigma etnográfico "olista.
LA DETERMINACIÓN DE LAS TÉCNICAS* E%5%AD @A MC0E2OA%5M (A25%5(AE
EL ACCESO AL ÁMBITO DE INVESTIGACIÓN O ESCENARIO
(or medio del %onsejo écnico Escolar en la semana intensiva de planeación de actividades se propondrá la investigación en torno al proceso de evaluación que una muestra del centro de trabajo realiza cada ciclo escolar, se programará el inicio de la actividad por medio de la primera semana del ciclo escolar 6B4H#6B4P, en donde se pretende realizar la evaluación diagnóstica de los educandos y que por lo regular se basa exclusivamente en un examen escrito estandarizado.
LA SELECCIÓN DE LOS INFORMES* Je esta manera se implementarán cuestionarios a diversos integrantes de la comunidad escolar del centro de trabajo sobre la utilidad y pertinencia de una evaluación diagnostica basada en un test. 0e recopilarán gu!as de observación por medio de informantes en el centro de trabajo que realicen las muestras.
LA RECOGIDA DE DATOS LA DETERMINACIÓN DE LA DURACIÓN DE LA ESTANCIA EN EL ESCENARIO. <rabajo de campo> Al tratarse de una semana de trabajo se realizarán las gu!as de observación diariamente, reuniendo toda la información al finalizar la semana después de la aplicación del test o examen escrito diagnóstico.
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA Al reunir la información obtenida se realizará la comparación de los parámetros observados y se comenzará a observar las tendencias y a formularse las "ipótesis.
ELABORACIÓN DEL INFORME (ara obtener el informe final se estructurará el planteamiento de los anteceden testeóricos y prácticos de la investigación y la evolución global del enfoque teórico utilizado, una descripción detallada de los métodos y procedimientos empleados para obtener la información, los resultados y conclusiones finales y se presentarán las evidencias por medio de los anexos.
ANALISIS POSIBLES APLICACIONES @a prospectiva de la presente investigación se fundamentará en la modificación de las tendencias sobre la importancia de otorgar la calificación de los alumnos solo con la aplicación de una prueba escrita, postulando como teor!a la evolución del test a una prueba escrita que permita y promueva la movilización de los saberes de los alumnos a través de la puesta en práctica de sus competencias de forma concreta. Este instrumento permitirá al docente observar el desempe$o de sus alumnos ante situaciones retadoras que pongan en
juego
sus
"abilidades, conocimientos y
destrezas mediante la utilización de "erramientas de aprendizaje en un periodo de tiempo similar a la aplicación de una prueba pasiva. (or medio de la investigación participativa, la cual surgió como nuevo enfoque en las ciencias sociales, "a sido objeto en los <imos a$os de un gran interés en diferentes
ámbitos de trabajo, tales como programas de desarrollo rural integrado, pol!ticas de planificación participativa, la educación no formal, la capacitación campesina, etcétera. @a investigación participativa es un enfoque de la investigación social mediante el cual se busca la plena participación de la comunidad en el análisis de su propia realidad, con el objeto de promover la participación social para el beneficio de los participantes de la investigación. (or medio del diario de campo el cual es un instrumento que permite al investigador realizar registros narrativos, la investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica.
PROCEDIMIENTO
DIARIO DE CAMPO El siguiente diario está basado en una investigación real desarrollada en la escuela primaria *osé +a. +orelos perteneciente al municipio de -umpa"uacán. El fenómeno a observar se desarrolla en la aplicación de las pruebas de fin de ciclo escolar y que son utilizadas como referente para establecer la calificación del QR bimestre del ciclo que acaba de culminar el d!a 4Q del mes en curso? el cual es el <imo bimestre que se eval&a y que complementa las calificaciones para otorgar la calificación general del ciclo escolar anterior.
20 $. %'# $. 2016 Es lunes, son las oc"o de la ma$ana y la realización de los "onores se "a suspendido en todas las escuelas de la -ona Escolar &m. /, el motivo es porque se inicia la aplicación del examen final? le "e pedido a la maestra Azucena Sarc!a, profesora de cuarto grado nuestra Esc. (rim. )*osé +a. +orelos que realicen la aplicación del examen final de mi grupo y yo el de ella de acuerdo a las indicaciones de la maestra que
menciono que entre pares nos cambiáramos para la aplicación del examen, la evaluación empezó con muy pocos contratiempos y con la caracter!stica de que los reactivos para cada asignatura son realmente muy pocos, 6B para Espa$ol, 6Bpara +atemáticas, 4B para %iencias aturales, 4B para Tistoria, 4B para Seograf!a y 4B para Uormación %!vica y Vtica? por lo que los alumnos se relajan y el ambiente seg&n me refieren la maestra es muy tranquilo y el mismo d!a que empiezan lo terminan. (ara entonces me dispuse a dar una vuelta a mi salón para observar cómo iban las cosas, cuando de repente escuc"é #WXa acabéY# Sritó Eleazar desde su lugar, apenas después de las dos primeras "oras de examen. Eleazar es un alumno promedio le agrada muc"o las matemáticas y es un gran alumno en esa materia sin embargo las asignaturas )pedagógicas como les llaman la mayor!a de los docentes se le dificultan, por lo mismo es dudoso que
su
examen
tenga respuestas fidedignas? mientras resuelven evaluación los
alumnos platico con la maestra Azucena sobre la utilidad de los exámenes.#'(or qué será tan importante que los alumnos tengan resultados satisfactorios en estas pruebas, sobre todo en la final3 Jespués de todo son muy pocas preguntas 'o lo crees3 @e pregunté a la maestra Azucena. #@a mayor!a de los padres de familia se sienten satisfec"os si es que sus "ijos tienen las "abilidades para resolver cuestionamientos en cualquier tipo de test o prueba escrita y ya sabes que a nuestras autoridades les es más importante el resultado abstracto que da una prueba que evidencias concretas. Al contestarme de este modo reafirmé que aun nuestros compa$eros docentes no se "an dado cuenta de que el trabajo por competencias tarde o temprano y con consistencia y constancia también les otorga las "abilidades para responder pruebas escritas. El (lan y (rogramas 6B44 mencionan acerca de las competencias para la vida que )+ovilizan y dirigen todos los componentes Z conocimientos, "abilidades, actitudes y valoresZ "acia la consecución de objetivos concretos? son más que el saber, el saber "acer manifiestan
en la
acción
de
o el saber
ser,
porque se
manera integrada. (oseer sólo conocimientos o
"abilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta? es posible enumerar los derec"os "umanos y, sin embargo, discriminara las personas con alguna discapacidad. 'Mye y si por alg&n motivo no pudiesemos aplicar la evaluación escrita o examen, acaso no podr!amos asentar una calificación a los alumnos3 Oolv!a preguntarle a la maestra Azucena, #al vez s!, pero los padres querr!an una evidencia de que los ni$os aprendieron algo este ciclo y también la directora pedir!a una evidencia de su desempe$o.# W(ero si tienes todos los trabajos, fotos, videos y listas de cotejo de tus alumnosY#0i ya ves, pero parece que eso no es suficiente. Jesafortunadamente también nuestro
sistema
está
contaminado
con
esta perspectiva debido a que nuestras
mismas autoridades nos piden )evidencia del aprendizaje de los alumnos, incluso al terminar el examen y acompa$ar la maestra a la dirección
le
"ice el
mismo
cuestionamiento a nuestra directora, a lo que me respondió, #(ues si 5van pero ya sabes que los alumnos tienen que aprender a resolver exámenes porque en la secundaria y la prepa les van a "acer examen de admisión..
21 $. %'# $. 2016 Es martes y Azucena Sarc!a empieza a calificar los exámenes de mis alumnos en la "ora de educación f!sica, por lo que decido calificar también los de ella a es "ora, iniciamos con la t!pica lectura de la "oja de respuestas para comparar examen por examen y sin revisar cada pregunta nos avocamos a los alveolos que los ni$os contestaron, este tipo de calificación o revisión es muy práctica debido a que lo &nico que "acemos es comparar la plantilla de las respuestas correctas con la plantilla contestada por los alumnos, poco a poco nos vamos dando cuenta de que los resultados son muy bajos en +atemáticas e Tistoria y que Seograf!a también les costó, al grado de que solo cinco de sus 6/ alumnos obtuvieron calificación aprobatorias en todas las asignaturas y de los m!os solo unos cuantos también la obtuvieron.#'X a"ora que "acemos, a poco les
vamos a ense$ar a los papás estos exámenes con tres, cuatro y cinco de calificación3 'Esto no
refleja
lo aprendido, o s!3. (regunté.# '(ues es que as! salieron, o que
puedo "acer3 , aqu! es en donde me pregunto '(or qué los padres de familia le dan tanto valor a una prueba escrita y sin embargo se conforman con los resultados que sus "ijos les entregan en los test3 %reo que una de las posibles respuestas se pueden encontrar en el sistema de evaluación externo que tiene nuestro sistema educativo nacional, la prueba (@AEA y la prueba (50A son un referente muy fuerte con relación a nuestro desempe$o, no quiero con esto justificar una "ipótesis tan simple y
desvirtuar la
potencialidad
de cada test, sin embargo en
el campo
inmediato de acción la comunidad educativa no ve los resultados de estas pruebas como una oportunidad de retroalimentación, más bien como un formato de medición tanto del desempe$o del alumno como del docente? al padre de familia desafortunadamente no le interesa cuantas veces expuso su "ijo, ni cuantas veces participó en un trabajo en equipo lo que él quiere son resultados medibles mediante un documento sencillo de entender y práctico a la "ora de aplicar.
22 $. %'# $. 2016 Al llegar a la escuela me "ab!a puesto de acuerdo de que junto con la maestra Azucena promediar!amos los trabajos y tareas? nos dimos cuenta de que a pesar de tener buenas notas en sus trabajos, la calificación del examen les bajaba bastante el promedio? por lo que optamos por darle más valor a la valoración formativa y la escrita menos importancia? sólo as! se pudo obtener un promedio más apropiado al trabajo del alumno.# Esta es la parte más compleja y en donde se notan las incongruencias, 'no lo crees Azucena3, por una parte el examen es un instrumento que los padres quieren que sus "ijos realicen, pero son condescendientes si los resultados son muy bajos y es aqu! en donde exigen que sean tomados los trabajos de sus "ijos. %omenté en tono de enfado.# (ues s!, 'pero qué "acemos3 As! están conformes y a gusto? a pesar de ser lo mismo
cada a$o no "emos podido cambiar sus costumbres. Al inicio del ciclo escolar en %onsejo écnico Escolar les "ab!a propuesto realizar un intento de crear una comunidad de aprendizaje en donde los alumnos y los padres tuvieran un papel protagónico, sin embargo la idea se des"ec"o con el argumento de que no podr!amos controlar a todos los papás y alumnos y además no se iban a cubrir los contenidos antes del examen
23 $. %'# $. 2016 Este d!a terminé de realizar mis observaciones y me dedique a entrevistar a diversos padres de familia que venias por los alumnos de mi salón, me pude dar cuenta con el comentario de varios de ellos que en lo general no están bien enterados sobre la forma en que se asigna una evaluación.# WTolaY soy el (rof. 5van, le puedo realizar unas encuestas, 'podr!a "acerle unas preguntas3 @e comente a una madre de familia del cuarto grado que "ab!a llegado temprano.#(ues, si[ a ver si no la riego, jajaja. %omentó muy divertida.#'Está usted enterada de qué forma se le califica a su "ijo cada bimestre3, 'qué elementos cree que su maestra toma en cuenta3 (regunté.# (ues el examen y las tareas de los ni$os, a veces su conducta y nuestras asistencias a juntas y nadas más.# 'X considera que las evaluaciones son justas3 # A veces no porque
la maestra no les
ense$a bien, se la pasa jugando y exponiendo y los ni$os no aprenden muc"o. Al notar la forma en que la se$ora iba contestando me fui dando cuenta de que muc"os papás de zonas rurales no se "an involucrado con los maestros y su proceso de evaluación? tal vez porque no lo entienden o el docente no lo explica bien, tal vez porque no tienen tiempo o consideran esa actividad de uso exclusivo de los maestros Al "acerle las mismas preguntas a otros padres de familia pude notar que las respuestas se repet!an,
volv!
a
tener
muc"as
incógnitas,
as!
como
los
medios
de
comunicación son capaces de transmitir una noticia, 'no podr!an ellos mismos apoyar al magisterio para enterrar la idea de que los padres de familia deben involucrarse en los procesos de evaluación de
sus "ijos,
no
deber!amos los docentes tener una
asesor!a sobre como involucrar a los padres en esta important!sima etapa3. Este tema me llamo muc"o el interés pero en su momento no sab!a que se me presentar!a la oportunidad como esta para llevarlo a un caso de investigación, aunque podr!a parecer a$eja, sin embargo es tema de pol!tica nacional actual en donde se "abla de una evaluación al magisterio, pero y 'los padres de familia3, 'la sociedad en su conjunto3, 'los medios de comunicación3? 'no que todos somos responsables de este proceso3 %onsidero que si no ense$amos a nuestros padres y alumnos a evaluar y evaluarse jamás entenderán la real importancia y caracter!sticas "ol!sticas de una evaluación de calidad, es necesario erradicar el concepto de evaluación ligado sólo a la aplicación de una prueba escrita o en l!nea como se está acostumbrando, de que sirven entonces los avances tecnológicos si el formato de evaluación sigue siendo opciones
m<iples en
donde solo una es la
de
respuesta correcta, debemos
emigrar a un aprendizaje colectivo del concepto de evaluación formativa que nos beneficie a todos y nos permita saber en dónde estamos realmente para saber "acia donde enfilar nuestros pasos. (osteriormente a la observación del fenómeno ocurrido en el mes anterior, se encamino la propuesta de estudiarlo y realizar instrumentos actores
participantes
directos
enfocados
en
los
del proceso de evaluación en nuestra institución los
cuales se aplicarán en el próximo inicio del ciclo escolar 6B4H#6B4P para incluirse también en el protocolo de planeación escolar anual de la Esc. (rim. *osé +a. +orelos. A continuación se presenta una propuesta del formato anteriormente mencionadoD
E!".'4!- &%-,'!-!'E-,%-&'( 8#"/-!'- @E!".'4!- -"- -$".4 Cuenos d!as , la presente investigación tiene la finalidad de encontrar los elementos
sustanciales
que
integran
el
punto
de vista de cada
persona
involucrada en el procesos de evaluación de una institución educativa? 'me permitir!a realizarle algunas preguntas3 @e comento que la extensión de la respuesta dependerá de usted, as! que puede explayarse tanto como sea necesario? le agradezco de antemano su disposición para participar, comencemosD 4.# '%uál es su opinión sobre la escuela a la que asisten sus "ijos3 6.# En una escala del Q al 4B en donde 4B es la calificación aprobatoria más alta y Q es la calificación más baja y reprobatoria, 'cómo calificar!a el proceso de atención de la escuela en donde asisten sus "ijos y porque lo considera as!3 G.# '%onoce usted de qué manera eval&an a sus "ijos en la escuela a dónde asisten3 '(odr!a describirlo3 En caso de ser negativas las respuestas se pregunta '(or qué3 .# '\ué tan importante considera el examen escrito al finalizar cada bimestre3 Q.# '%ómo se siente al ver las calificaciones que su "ijo obtuvo en la evaluación escrita o examen3 H.# 0i no se contara con el examen para comprobar lo aprendido, 'de qué otra forma cree usted que ser!a conveniente que se evaluara a su "ijo3 P.# '%uándo se entera que "ay evaluación, nota a su "ijo nervioso o preocupado3 /.# '%ómo se sent!a usted cuando la evaluaban con un examen en su etapa de estudiante3
E!".'4!- -"- -%!#"'$-$.4 '/.$'-!-4 4.# '%ómo valida los conocimientos que los alumnos de su institución obtienen cada bimestre3 6.# '%onoce los procesos de evaluación que sus docentes aplican cada bimestre3 G.# '\ué importancia le da a la aplicación de las pruebas escritas estandarizadas3 .# En caso de no contar con los instrumentos de evaluación, 'cómo solicitar!a que sus docentes entregaran los resultados de aprendizaje del bimestre3
Q.# 'Isted considerar!a alg&n tipo alternativo de entrega de evidencias que no contemplen las pruebas escritas3 En caso afirmativo 'cuál ser!a3
E!".'4!- -"- $#&.!.4 4.# '%ómo describir!a el proceso de evaluación que realiza para asignar calificaciones cada bimestre3 6.# '\ué elementos toma en cuenta y que valoración le da a cada uno3 G.# En caso de no contar con una bater!a de exámenes escritos, 'qué instrumento utilizar!a para evaluar la parte del proceso que contempla las pruebas escritas3 .# '\ué tipo de evidencias le solicita su autoridad inmediata para validar el proceso de aprendizaje de sus alumnos3 Q.# '\ué propuesta podr!a implementar para sustituir la prueba escrita o por lo menos modificarla y volverla más activa3 H.# '@os padres de familia siempre están esperando los resultados en general de sus "ijos o los resultados de la prueba escrita3 P.# 'Alguna vez usted "a presentado después de "aber egresado de su institución de formación profesional3 En caso afirmativo 'cómo se "a sentido al momento de resolver los cuestionamientos3 /.# '%onsidera que las pruebas estandarizadas externas reconocen todos los aprendizajes que los alumnos "an adquirido durante el ciclo escolar3 F.# '\ué consideraciones propondr!a para mejorar el sistema de evaluación en +éxico3
E!".'4!- - ,#4 -,%/#4 4.# 'e agradan los exámenes3 '(or qué3
6.# 0i pudieses cambiarle algo a los exámenes que cosa ser!a3 G.# '%ómo te gustar!a que te evaluaran3 .# Jespués de "aber realizado tus exámenes, 'recuerdas la mayor!a de las preguntas3 'M no son importantes3 Q.# 'e "an preguntado en alg&n examen como aprendes en la escuela3 (or el tiempo en que se realiza la investigación no es posible contar con las respuestas de los cuestionarios anteriormente presentados? sin embargo podemos adelantar que el muestreo se realizará a la directora y el subdirector de la primaria? a cuatro docentes de la escuela y a 6B alumnos en total entre los grados de cuarto, quinto y sexto?4B padres de familia? as! como a el supervisor de zona escolar, este trabajo se incluirá como parte de la programación para el ciclo escolar 6B4H# 6B4P en la Esc. (rim. )*osé +a. +orelos urno +atutino de la comunidad de la Ascensión del municipio de -umpa"uacán, en donde se presentará el nuevo modelo de prueba escrita que permita que los alumnos de cada grado movilicen sus aprendizajes y el examen escrito no sea pasivo sino por el contrario activo.
0I(IE0M0 El examen por competencias es un instrumento realmente novedoso, no se "a aplicado anteriormente en esta zona ni en ninguna otra, desafortunadamente diversos compa$eros consideran este trabajo muy laborioso, poco efectivo en relación a la dualidad evaluación#practicidad, es verdad que necesitan más tiempo para evaluar, sin embargo imaginen que todos los compa$eros de primer grado "asta sextos grado trabajasen con sus alumnos de esta forma tendr!amos alumnos investigadores y aprendices autónomos de por vida, sin mencionar que estos alumnos tendr!an un criterio muc"!simo más abierto que muc"os de nuestros estudiantes actualmente? incluso los alumnos
de
bajo
desempe$o, quienes tendr!an la posibilidad de presentar sus
trabajos de forma
individual aunque lo ideal ser!a que fuesen por cuartetos. El trabajo
colaborativo tiene muc"as áreas de oportunidad como lo sonD 4> Uortalecer las competencias para la vida en sociedad y la convivencia. 6> Establecer lazos de corresponsabilidad con diversos compa$eros. G> 2econocer la importancia y fortalecer la competencia para el trabajo autónomo y permanente. > +ejorar su autoestima
y
su
autoconcepto
por
medio
de
la
constante
exposición de ideas y trabajos propios y no solo reproducir trabajos ya establecidos Q> +ejorar la capacidad para resolver problemas, as! como los esquemas de actuación individuales y en equipo. H> Aprender a utilizar de forma cotidiana diversas "erramientas para resolverlos planteamientos que se le presenten. P> Al resolver evaluaciones por competencias los alumnos se interesarán en investigar y al aprender por de forma autónoma se darán cuenta de que pueden aprender solos y no "abrá necesidad de que se les obligue a estudiar para trabajos y tareas posteriores, incluso para los exámenes de admisión de bac"illeratos espec!ficos e incluso las mismas universidades. /> (ara obtener un cambio real en la educación en el rubro de evaluación es necesario "acer cosas diferentes para obtener resultados diferentes.
@5+5AE0 %omo se mencionó anteriormente "ay diversos limitantes que impedir!an que nuestros alumnos llegaran a trabajar de esta manera, entre las cuales podemos observarD In sistema educativo desarticulado y sin un protocolo espec!fico devaluación, padres de familia que desconocen la nueva metodolog!a de trabajo por competencias y que
al ser
nueva
el proceso
de
evaluación
debe
ser forzosamente nuevo
también, docentes que a&n eval&an tradicionalmente y que se resisten a los cambios que se plantean dentro del escenario actual, autoridades que solamente exigen datos duros o cualitativos y que por la escasez de tiempo no se involucran en el proceso de evaluación formativa, falta de docentes que innoven y que se atrevan a
aplicar instrumentos
novedosos y que probablemente al inicio no arrojen los datos que deseamos o que necesitamos, pero solo es cuestión de esperar y buscar los elementos que poco a poco robustezcan el trabajo de evaluación formativa por competencias, también la falta de docentes preparados o especializados en evaluación y que tengan la iniciativa de empezar una revolución en sus zonas con la mente abierta y dispuesta a "acer ellos el cambio.
CONCLUSIONES
@a realización de una evaluación formativa es necesaria e indispensable para dar congruencia
al
proceso
de
aprendizaje
que
se
pretende
sea
autónomo,
significativo, funcional y sobre todo permanente. @os métodos de investigación cualitativa tienen un papel muy importante en esta etapa de conocimientos e información que nos acerca al descubrimiento de las capacidades del ser "umano de utilizar de forma autónoma todo el cumulo de datos que d!a con d!a se van reconociendo. @a etnograf!a educativa a través de su carácter "ol!stico nos brinda la posibilidad de ver por medio de la
participación
de los
integrantes de las diferentes comunidades educativas sus
perspectivas, sus inquietudes, sus esperanzas, pero sobre todo sus más profundas necesidades en torno a un tema que aunque no es novedad si origen de
la "umanidad un
derec"o
"a sido
desde
el
social[la educación de calidad. (or
lo
anterior podemos afirmar que el propósito en investigación educativa pretende obtener las caracter!sticas que inciden de forma directa en el comportamiento del fenómeno observado y de esa forma arrojar datos que la investigación o evaluación cuantitativa no arrojan. (ero no todo debe quedar solamente en un investigación, al trabajar por medio de investigación#acción, la investigación#participante y la etnograf!a se puede iniciar un cambio por lo menos de percepción y dejar el espacio para la
duda, 'funcionará3, 'mis autoridades lo aprobarán3, 'los padres estarán satisfec"os3, 'realmente tendré un panorama más amplio de lo que mis alumnos aprenden y como lo "acen3? entre otras tantas interrogantes que podr!amos motivar en el docente? al involucrarnos y vivir el proceso de vivencia del objeto investigado podemos reformular nuestras propias "ipótesis, mejorarlas, ampliarlas, compartirlas y entre todos entregar un resultado extraordinario. uestro sistema educativo durante décadas "a tenido resultados muy similares partiendo solamente de análisis de datos duros, es momento de tomar en serio el proceso de aplicación de una metodolog!a de investigación cualitativa en educación? es preciso a"ora que la reforma educativa exige un rendimiento mayor en cuanto a los resultados del trabajo en las aulas, el mostrar que no solamente un factor es determinante en la obtención de resultados insatisfactorios catapultará de forma exponencial a nuestro sistema educativo, brindándonos
mejores oportunidades de
realización y eficiencia terminal incluso en niveles de educación superior.
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