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PERSONALIDAD
FASE 0 - CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA
JORGE NICOLÁS SUÁREZ PÉREZ CÓDIGO: CÓDIGO: 70516782
TUTORA: ANDREA CASTILLO RÍOS GRUPO 403004_11
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGÍA MEDELLÍN - COLOMBIA OCTUBRE 16 DE 2018
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.……………………………………………………………………….. 3 1. OBJETIVOS.………………………………………………………………………….. 4 1.1. Objetivos Generales….………………………………………………………….. 4 1.2. Objetivos Específicos…………………………………………………………….. 4 2. ¿QUÉ ES LA PERSONALIDAD?..............…………………………………………..5 3. ¿QUÉ SON LOS RASGOS TEMPERAMENTALES?...….………………………..7 4. ¿QUÉ SON LOS RASGOS DISPOSICIONALES DE LA PERSONALIDAD?......8 5. ¿CÓMO SE DA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD POSITIVA? …11 6. ¿CÓMO SE DESARROLLA EL YO? ….…………………………………………..12 7. ¿CÓMO SE DESARROLLA EL ROL SEXUAL? …………...……………………13 8. CONCLUSIONES……...…...….……………………………………………………..15 9.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..……………………………………………..16
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INTRODUCCIÓN Este
primer
trabajo
académico
individual
Contextualización Teórica del curso Personalidad.
correspondiente
a
la
Fase
0.
Después de realizar un control de
lectura del material sugerido, capítulo 6, Desarrollo de la personalidad y del rol de género del libro: Desarrollo socio afectivo y de la personalidad. En la primera unidad reconocí las generalidades sobre el estudio de la personalidad y el desarrollo de la personalidad, lo que me ha permitido conocer las diferentes teorías y
perspectivas de la Psicología de la
Personalidad, para comprender los diferentes contextos en los que se construye y se desarrolla la personalidad.
Los estudiosos, académicos de la psicología, advierten sobre dos cosas importantes, Primero: Que la personalidad se refiere a aquellos aspectos que distinguen a un individuo de cualquier otro, y en este sentido la personalidad es característica de una persona. El segundo aspecto es: Que la personalidad persiste a través del tiempo y de las situaciones.
Algunos teóricos ponen énfasis en las experiencias de la primera infancia, otros en la herencia, y otros atribuyen el papel fundamental al medio ambiente. Hay quienes analizan únicamente como se comportan las personas congruentes en distintas situaciones y momentos y les restan importancia al concepto de una personalidad única y consiente.
Pero debemos tener claro que la personalidad es algo único de cada individuo, y es lo que nos caracteriza como entes independientes y diferentes. El individuo no nace con una personalidad determinada, sino con cierta dotación que condicionará, en parte, el desarrollo posterior. La personalidad se conquista, se hace, se construye. Las condiciones heredadas se complementan y transforman a través de la experiencia, el aprendizaje, la educación, el trabajo, la fuerza de voluntad, la convivencia y el cultivo de la persona.
Podemos decir entonces que la Personalidad es la suma de total de todas las disposiciones biológicas, impulsos, instintos hereditarios más las disposiciones adquiridas.
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1. OBJETIVOS 1.1. Objetivo General Conocer los conceptos y teorías más relevantes en el estudio de la personalidad humana, así como sus aspectos históricos, metodológicos y conceptuales.
1.2. Objetivos Específicos
Comprender
y explicar el mundo intersubjetivo a partir de los paradigmas de la
psicología, enfocados en las teorías que explican el desarrollo de la personalidad.
Conocer el desarrollo histórico y las tendencias actuales de la psicología de la personalidad.
Identificar los distintos aspectos y factores que influyen en el desarrollo de la personalidad.
Comprender el contexto histórico, científico y sociocultural asociado a la reflexión moderna sobre la personalidad humana.
Desarrollar una reflexión crítica sobre la noción de personalidad, sus clasificaciones y teorías.
Reconocer los principales aportes de las distintas escuelas de psicología al estudio de la personalidad.
Reconocer Psicología.
las principales clasificaciones de la personalidad propuestas por la
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2. ¿QUÉ ES LA PERSONALIDAD? Respuesta: El estudio de la personalidad tiene mucha importancia, sobre todo por dos hechos evidentes. Primero, el interés que muestran por la personalidad varios tipos de profesionales: psiquiatras, psicólogos clínicos, especialistas en selección de personal, criminólogos, trabajadores sociales e incluso novelistas y periodistas. Y segundo, la existencia de diferentes definiciones de la personalidad en ámbitos distintos, como en el ámbito clínico, el organizativo, el legal y jurídico, el educativo, el vocacional y la propia investigación básica del fenómeno.
La personalidad según Erikson, consistiría en un proceso de maduración a través de una serie secuenciada de fases en las que diversas fuerzas internas y externas interactúan dando lugar a un comportamiento. Finalmente, los modelos contextuales consideran la personalidad como la expresión conductual de la interacción entre atributos internos y contextos históricos y socioculturales. Estaría influida además por las transiciones a los roles propios de la edad, momento histórico e influencias no normativas.
El concepto de personalidad según autores como: Kotler, Allport, Freud, Eysenk y John Hogan. La personalidad es un constructo psicológico, con el que nos referimos a un conjunto dinámico de características de una persona. Pero nunca al conjunto de características físicas o genéticas que determinan a un individuo, es su organización interior la que nos hace actuar de manera diferente ante una o varias circunstancias.
Kotler define personalidad como: "Las características psicológicas y distintivas de una persona que conducen a respuestas a su ambiente relativamente consistente y permanente." La personalidad individual se describe en función de características como la confianza en sí mismo, autoridad, autonomía, sociabilidad, agresividad, estabilidad emocional, afiliación y adaptabilidad.
6 Un concepto relacionado con la personalidad según Kotler (1996) es "el concepto de sí mismo o autoimagen de una persona, la cual es una compleja imagen mental que las personas tienen de sí mismos."
Para Allport las diferentes definiciones que se dan de la personalidad no deben tratarse a la ligera. Antes de llegar a su descripción de personalidad, consultó y discutió cientos de proposiciones de varios autores en este campo.
Finalmente, consolidó la siguiente: “Personalidad es la organización dinámica de los sistemas psicofísicos dentro del individuo, que determinan su ajuste único a l medio.”
La personalidad es algo que envuelve concomitantes neurológicos o fisiológicos; así, la palabra único nos revela el profundo interés que Allport tuvo acerca de individualidad. Con la frase “su ajuste al medio”, Allport afirma su convicción de que la personalidad establece relaciones entre lo individual y su medio, tanto físico como psicológico, algunas veces con el predominio de éste y otras a la inversa.
Sigmund Freud definió personalidad como: El patrón de pensamientos, sentimientos y conducta que presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a través de diferentes situaciones.
Eysenk definió personalidad como: Una organización más o menos estable y duradera del carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona, que determina su adaptación única al ambiente.
Jean Filloux definió personalidad como: Configuración única que toma, en el transcurso de la historia de un individuo, como el conjunto de los sistemas responsables de su conducta.
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3. ¿QUÉ SON LOS RASGOS TEMPERAMENTALES? Respuesta: Los rangos temperamentales son aquellos rasgos que se van formando desde que nacemos y se desarrollan con cada experiencia vivida, Los factores más generales en la infancia son emotividad negativa, surgencia o extraversión, placer de alta intensidad, autorregulación o control voluntario, y agradabilidad o adaptabilidad (Bates et al., 2010; Caspi y Shiner, 2006; Rothbart y Bates, 2006).
Caspi (1998) describe seis procesos relacionados con el temperamento original de los niños y cuyo resultado, en interacción con el ambiente, es el desarrollo de los rasgos de personalidad. En primer lugar, es probable que el temperamento influya en los procesos que permiten que los niños aprendan en la infancia temprana. Por ejemplo, algunos individuos son más susceptibles que otros al refuerzo positivo y negativo y al castigo; los niños también difieren notablemente en su persistencia y en su atención, lo que puede influir en el aprendizaje.
En segundo lugar, desde la infancia y hasta la edad adulta las reacciones de las personas significativas del entorno (padres, maestros y amigos) difieren entre unos y otros, lo que es muy importante para el desarrollo de la personalidad. El tercer proceso es la conceptualización ambiental, es decir, las percepciones subjetivas que los niños tienen de su entorno influyen en su comportamiento sobre las situaciones y las personas.
En cuarto lugar, el temperamento de los niños afecta a las comparaciones que hacen de ellos mismos con otros, o de ellos mismos en distintos momentos temporales, lo que es determinante para el desarrollo posterior del autoconcepto y la autoestima. En quinto lugar, los niños van aumentado su control sobre el entorno y sobre las experiencias a las que se enfrentan a lo largo de su desarrollo, y van dando forma a los ambientes que seleccionan de forma consciente o inconsciente mediante su personalidad emergente. Así, por ejemplo, la búsqueda de la emoción y la inhibición conductual pueden ayudar a determinar su círculo de amigos, las actividades en las que participan o la forma que eligen para pasar su tiempo libre.
8 En sexto y último lugar, es probable que el temperamento de los niños influya en la forma en la que ellos manipulan sus entornos, incluyendo sus intentos de cambiar el comportamiento de los demás.
El Psicólogo Raymond Cattell elaboró una teoría factorial de la personalidad fundamentada sobre el concepto del rasgo, entendido como una tendencia, relativamente permanente y amplia, a reaccionar de una forma determinada. Cattell entiende el concepto de rasgo desde un punto de vista nomotético, es decir, considerando que existen unos rasgos comunes a todos los individuos, a diferencia de otros autores como Allport, para quien los verdaderos rasgos eran individuales.
Para Cattell los rasgos temperamentales son caracterizados por una fuerte estabilidad, son los rasgos de carácter innato que presentan un alto grado de heredabilidad. Definen el modo particular de comportamiento de un individuo.
El Psicólogo Gordon Willard Allport, define el concepto de rasgo como etiquetas verbales que hacen referencia a las diferencias de conducta que presentan los sujetos. Como constructo teórico para justificar las regularidades del comportamiento. En todo caso es una categoría descriptiva elaborada a partir de la observación de la conducta del sujeto.
4. ¿QUÉ SON LOS RASGOS DISPOSICIONALES DE LA PERSONALIDAD? Respuesta: Cattell define los rasgos disposicionales de la personalidad como una forma específica de comportamiento, disposición relativamente permanente que los individuos manifiestan a lo largo del tiempo y de las situaciones. Consideraba que los rasgos existían en el sistema nervioso como estructura que guiaba la conducta congruente en diversas situaciones. Partió de la premisa que todos tenemos rasgos: dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad. Pero siempre predomina un rasgo sobre los otros.
9 Son varios los autores que cuestionan la estabilidad de la personalidad afirmando que los cambios vitales podrían modificar la personalidad de base (Stewart, 1996). Por ejemplo, según Caspi y Moffitt (1991) ciertos factores de la personalidad p redispondrían al individuo a exponerse a ciertas situaciones y a asumir determinados roles, lo que a su vez influiría en la personalidad del individuo.
Estos autores demostraron que los cambios vividos como estresantes amplificaban los problemas de comportamiento en niñas pre-adolescentes que habían sido evaluadas también en su infancia. Y plantean que se pueden atribuir a sucesos críticos pasados y a las crisis reorganización de las estructuras psicológicas.
Cattell define los rasgos disposicionales de la personalidad como u na forma específica de comportamiento, disposición relativamente permanente que los individuos manifiestan a lo largo del tiempo y de las situaciones. Consideraba que los rasgos existían en el sistema nervioso como estructura que guiaba la conducta congruente en diversas situaciones. Partió de la premisa que todos tenemos rasgos: dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad. Pero siempre predomina un rasgo sobre los otros.
Allport usó el término rasgos, pero se dio cuenta que las personas entendían el concepto como cuando alguien describe a otra persona o cuando concluimos la personalidad en virtud de unos test de personalidad, en vez de considerarlo aquellas características únicas, individuales de la persona. Finalmente, cambió el concepto por disposicionales.
Una disposición personal se define como "una estructura neuropsicológica generalizada (peculiar del individuo), con la capacidad de interpretar y manejar muchos estímulos funcionalmente equivalentes, y de iniciar y guiar formas consistentes (equivalentes) con un comportamiento adaptativo y estilístico".
Una disposición personal produce equivalencias en función y significado entre varias percepciones, creencias, sentimientos y acciones que no son necesariamente equivalentes al
10 mundo natural o a la mente de cualquier otro. Una persona con la disposición personal "miedo al comunismo" puede incluir rusos, liberales, profesores, huelguistas, activistas sociales, ecologistas, feministas y así sucesivamente. Esta persona "metería a todos dentro del mismo saco" y respondería a cualquiera de ellos con un grupo de comportamientos que expresen su miedo: haciendo discursos, escribiendo cartas de denuncia, votando, armándose, volviéndose rabioso, etc.
Otra forma de decirlo sería que las disposiciones son concretas, fácilmente reconocibles y consistentes en nuestro comportamiento. Allport defiende que los rasgos son esencialmente únicos de cada persona. El "miedo al comunismo" de una persona no es igual al de otro. Y verdaderamente no podemos esperar creer que el conocimiento de otras personas nos van a ayudar a comprender a la primera. Por esta razón, Allport defiende con fortaleza lo que él llama métodos ideográficos (métodos que se focalizan en el estudio de un solo individuo a través de entrevistas, análisis de las cartas o diarios, y demás. Actualmente conocemos este método como cualitativo.
Aun así, Allport reconoce que dentro de cualquier cultura particular, existen rasgos comunes o disposicionales; unas que son parte de esa cultura y que cualquiera reconocería y nombraría. En nuestra cultura, diferenciamos con frecuencia a los introvertidos de los extravertidos o entre los liberales y los conservadores, y todos sabemos (burdamente) a qué nos referimos. Pero otra cultura podría no reconocerlo. Por ejemplo, ¿qué significaría liberal y conservador en la Edad Media?.
Los rasgos disposicionales son características amplias, internas y comparativas de individualidad psicológica que explican la consistencia de la conducta, pensamientos y sentimientos a través del tiempo y de las situaciones. Basados en la observación y autoinformes, describen las dimensiones más básicas y generales en que se perciben diferencias entre las personas (McAdams y Olson, 2010).
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5. ¿CÓMO SE DA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD POSITIVA? Respuesta: El concepto de desarrollo de la personalidad positiva puede describirse como el proceso vital por el que transcurre todo individuo donde se establecen unas bases y directrices de carácter y comportamiento determinadas a partir de las cuales se conforman los rasgos, valores y formas de funcionamientos organizados y estables en el tiempo de dicha persona. Estos mecanismos devienen como referencia para la persona en sus interacciones con el contexto (ambiental o físico e interpersonal o social) en el que se desenvuelve habitualmente.
Desde una perspectiva de ciclo vital, el desarrollo de la personalidad implica ganancias y pérdidas, aunque la ratio global se va haciendo cada vez menos favorable con la edad. Los recursos tienen que invertirse cada vez más en tareas de mantenimiento del funcionamiento, retorno a niveles previos después de una pérdida o funcionamiento a niveles inferiores cuando no es posible el mantenimiento o la recuperación. El desarrollo positivo consiste en la maximización de las ganancias y la minimización de las pérdidas (Staudinger y Bowen, 2010).
Al bienestar físico y al psicológico habría que sumar lo que señala la perspectiva del desarrollo de la personalidad “positiva” (maximización de las ganancias y minimización de las pérdidas) (Staudinger y Bowen, 2010). En ella se habla de las relaciones entre adaptación y crecimiento. La adaptación de la personalidad implica el bienestar subjetivo socioemocional, sentirse bien, pero también negociar con éxito y dominar las exigencias sociales. Por su parte el crecimiento de la personalidad (maduración) se refiere en el sistema de la personalidad que persigue la trascendencia de determinadas circunstancias (en uno mismo, los otros y la sociedad) (Cantón et al 2011).
En este último sentido la personalidad no sólo crece o se desarrolla; asimismo aprende y en algún sentido se hace a sí misma, contribuye al curso de su propia vida. Dos etapas van a considerarse aquí en ese desarrollo o devenir: la juvenil y la adulta.
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5. ¿CÓMO SE DESARROLLA EL YO? Respuesta: Los individuos poseen el sentido de quiénes son y qué les hace diferentes a los demás. Se aferran a esta identidad y comienzan a sentirse seguros sobre esta identidad que está siendo cada vez más estable. Real o imaginario, este sentido del yo es una de las motivaciones más fuertes en la vida.
El YO: El ser no es entregado al individuo por sus padres o por la cultura. En su lugar, ellos mismos encuentran y construyen su propio yo. Estudiar el yo en la infancia es difícil principalmente porque los niños son incapaces de describir con el lenguaje sus propias experiencias. Para determinar si los niños pueden reconocerse a sí mismos, los psicólogos han utilizado los espejos. En el reino animal, sólo los grandes simios aprenden a reconocer su reflejo en un espejo, los bebés humanos logran esta hazaña aproximadamente a los 18 meses.
La conciencia del yo en los bebés se caracteriza por su: Independencia: No sólo se desarrolla el sentido del yo durante el segundo año, la independencia también se convierte en un tema central en la vida del niño. Según las teorías de Mahler y Erikson, se afirma que tienen implicaciones importantes para el desarrollo del yo y de la independencia.
Se cree que el niño pasa por un proceso de separación y después de individualización. La separación implica el alejamiento del niño de la madre. La individualización implica el desarrollo del yo.
Según estos estudios, se creía que la independencia es un aspecto importante en el segundo año de vida y describió la segunda fase del desarrollo como una fase de autonomía frente a la vergüenza y la duda. La autonomía construye el desarrollo mental y las habilidades motoras del niño. En ese punto del desarrollo, el niño no sólo no puede andar, sino que también puede trepar, abrir y cerrar, dejar caer, empujar y tirar, y sujetar y soltar.
13 Los niños se sienten orgullosos de estas nuevas hazañas y quieren hacer todo ellos mismos, desde tirar de la cadena del baño, quitarle el envoltorio a un paquete o decir qué quiere comer. Es importante para los padres reconocer las motivaciones de los niños para hacer lo que son capaces de hacer a su propio ritmo. De esta forma, pueden aprender a controlar sus músculos e impulsarse a sí mismos. Sin embargo, cuando los cuidadores son impacientes y hacen por los niños lo que ellos son capaces de hacer, se desarrolla la vergüenza y la duda.
Todos los padres han apresurado en alguna ocasión a sus hijos. Sólo cuando los padres sobreprotegen a sus hijos o reprochan los accidentes (por ejemplo, mojar, romper, derramar algo) los niños desarrollan un sentido excesivo de vergüenza y duda sobre su habilidad para controlarse a sí mismos y a su mundo. Demasiada autonomía, sin embargo, puede ser tan dañina como demasiado poca. De hecho, un niño de siete años con una enfermedad cardíaca aprendió rápidamente lo que se asustaban sus padres ante cualquier señal de problemas cardíacos.
No pasó mucho tiempo hasta que él controló el hogar. La familia no podía ir de compras o salir con el coche si el niño no lo aprobaba. En las raras ocasiones que sus padres lo desafiaban, él se enfadaba y su rostro color púrpura y sus náuseas asustaba a sus padres y se rendían. Realmente este niño tenía miedo de su poder y quería renunciar a él. Cuando los padres y el niño se dieron cuenta de esto y reconocieron que un poco de vergüenza y de duda era un oponente saludable para un sentido de la autonomía exagerado, la familia empezó a funcionar mejor.
6. ¿CÓMO SE DESARROLLA EL ROL SEXUAL? Respuesta: En nuestra sociedad, al igual que en otras muchas, ocurre un fenómeno que viene a aumentar considerablemente la importancia de la categorización hombre/mujer. Este fenómeno consiste en que los niños y niñas no sólo aprenden una serie de definiciones culturales de la masculinidad y la feminidad, que comprenden un amplio y diverso conjunto
14 de asociaciones ligadas al sexo (como anatomía, función reproductora, división del trabajo y atributos de personalidad), sino que también aprenden, asociándolos con el sexo, rasgos que están metafóricamente o remotamente ligados a él, como pueden ser la angulosidad o redondez de un modelo abstracto. No parece, pues, que haya otra dicotomía en la experiencia humana que aparezca con más entidades asociadas que la distinción varón/hembra.
Para la mayoría de los niños, ser niño o niña es algo que se siente muy natural. Al momento de nacer, a los bebés se les determina si son del sexo masculino o femenino basado en sus características físicas. Esto se refiere al "sexo" del niño. Cuando los niños pueden expresarse por sí mismos, se declararán niño o niñas (y algunas veces algo entre estos dos); esta es su "identidad de género". La identidad de género de la mayoría de los niños está alineada con su sexo biológico. Sin embargo, para algunos niños, la correspondencia entre el sexo biológico y la identidad de género no es muy clara.
Desarrollo de actitudes y conductas típicas del sexo: Los bebés de 3-4 meses distinguen entre categorías de caras de hombre y mujer en paradigmas de mirada preferencial. A los 6 meses discriminan caras y voces en función del sexo, y realizan asociaciones intermodales entre caras y voces.
Hacia los 10 meses forman asociaciones estereotipadas entre caras de mujeres y de hombres y objetos típicos, sugiriendo una forma primitiva de estereotipos. Sobre los 27-30 meses la mayoría coloca correctamente su foto entre las de su mismo sexo (Martin y Ruble, 2010).
Los niños y la identidad sexual: ¿Qué sabe un niñito de dos años de la diferencia de los sexos? ¿Cómo llegó al conocimiento de qué hay dos sexos y de cuál es el que será finalmente el suyo? A esa edad, ellos, los nenes, no saben si son nenas o varones, no se distinguen,
somos
nosotros
quienes
los
distinguimos.
La
alternancia
en
la
presencia/ausencia de pene no ha sido establecida todavía como universal a nivel simbólico, es un dato observable pero sin significación sexual aún.
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CONCLUSIONES En esta primera unidad se reconocieron las principales teorías y generalidades de la personalidad aparecidas a lo largo del tiempo, así como de los avances de investigación más destacados surgidos durante los últimos años en el estudio de la personalidad y el desarrollo de la personalidad.
La Psicología de la Personalidad se ha constituido históricamente como uno de los campos de mayor relevancia y notoriedad al interior de la disciplina psicológica, y también de las ciencias sociales en un sentido más amplio. Ello se explica en buena medida por la relevancia que teóricamente tiene el desarrollo conceptual orientado a la descripción, caracterización y comparación de los distintos individuos, así como también por las herramientas prácticas que se han generado desde este campo y que inciden en el ejercicio profesional concreto del psicólogo en una diversidad de contextos (clínico, social, organizacional, etc.).
En general podemos concluir que muchos de nuestros recursos internos y nuestra personalidad es puesta a prueba en la vida por ciertos y determinados hechos que tienen un impacto emocional en nosotros, estos hechos ponen a también nuestra capacidad de acción humana, requieren de esfuerzo y autorreflexión interna en base a un marco de referencia positivo con el cual contrastar nuestro accionar externo y nuestros pensamientos, sentimientos y emociones, con el objeto de identificar nuestros puntos débiles y poder superarlos.
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REFERENCIAS BIOGRÁFICAS Cantón, D. J., Cantón, C. D. & Cortés, M.R. (2014) Desarrollo de la personalidad y del rol de género. En Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (Eds.) Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. (pp. 153 - 184) Madrid, España: Larousse - Alianza Editorial. W. Mischel: «Las diferencias sexuales en la conducta desde el punto de vista del aprendizaje social», en E. E. Maccoby: Desarrollo de las diferencias sexuales (1966). Madrid, Marova, 1972. A. Bandura y R. H. Walters (1963): Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid, Alianza Universidad, 1974. L. Kohlberg: «Análisis de los conceptos y actitudes infantiles relativos al papel sexual, desde el punto de vista del desarrollo cognitivo», en E. E. Maccoby, obra citada.
