Topik 2 Pengelasan Kemahiran Motor

Topi



2

Pengelasan Kemahiran Motor

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:



1.

Memb Membez ezak akan an ma maks ksud ud kema kemahi hira ran, n, aksi aksi dan dan perg perger erak akan an;;

2.

Meng Menghur hurai aika kan n ciri ciri per persa sama maan an kem kemahi ahira ran n moto motorr untu untuk k set setia iap p sistem pengelasan kemahiran motor;

3.

Meng Mengen enal al past pastii kla klasi sifi fika kasi si kema kemahi hira ran n Taksonomi Gentile; dan

4.

Memb Membin inca cang ngka kan n baga bagaim iman anaa Taks Taksono onomi mi Gent Gentil ilee dapa dapatt diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani.

motor mot or dua dua

dim dimen ensi si

PENGENALAN

Setelah anda mengikuti Topik 1, kini tibalah masanya anda perlu meneruskan pembacaan dalam Topik 2. Diharapkan anda benar-benar faham konsep pembelajaran motor dan kawalan motor. Dalam topik kali ini, anda perlu fokus kepada bagaimana pengelasan kemahiran motor ditentukan. Kemahiran motor dapat diklasifikasikan dengan pelbagai cara. Namun, dalam topik ini, anda perlu melihat kemahiran dari dua aspek iaitu sebagai: (a)

T Sesuatu kemahiran boleh diklasifikasikan dengan berdasarkan kepada beberapa dimensi atau mengikut pelbagai ciri-ciri ciri-ciri utamanya.

(b)

T Ia membezakan pelaku yang lebih mahir daripada pelaku yang kurang mahir.

TOPIK 2

PENGELASAN KEMAHIRAN MOTOR



33

Untuk memahami lebih lanjut bagaimana pengelasan kemahiran motor dapat dilakukan, terlebih dahulu anda perlu tahu apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran motor dan apakah yang membezakannya daripada kemahiran yang lain. Dalam topik ini juga anda akan dijelaskan bagaimana pendekatan yang berlainan digunakan untuk mengelaskan kemahiran motor kepada kategori yang mempunyai ciri-ciri yang bersamaan. Pengelasan ini membolehkan anda dengan mudah membuat satu generalisasi atau memahami prinsip bagaimana kita dapat mempelajari serta melakukan sesuatu kemahiran motor. Tambahan pula, ia dapat membantu anda membentuk satu panduan untuk merancang strategi bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran sesuatu kemahiran motor serta menjalankan pemulihan sesuatu kemahiran motor.

2.1

KEMAHIRAN, AKSI DAN PERGERAKAN

Dalam bidang pengajian kemahiran motor, terdapat beberapa terminologi yang biasa dikaitkan dengan kemahiran motor. Terminologi sering dikaitkan dalam perbincangan topik pembelajaran sesuatu kemahiran motor adalah seperti: (a)

Kemahiran;

(b)

Aksi; dan

(c)

Pergerakan.

Setiap terminologi ini membawa maksud yang berlainan. Oleh itu, anda perlu memahaminya serta menggunakannya dalam konteks yang betul.

2.1.1

Kemahiran

Apakah maksud kemahiran? sebagai satu aksi atau tugasan yang mempunyai satu matlamat spesifik untuk dicapai. Ia juga sebagai satu indikator kualiti sesuatu perlakuan. Magill (2003)

34



TOPIK 2


Mari kita lihat pendapat berikut tentang terminologi kemahiran. adalah bergantung kepada konteks penggunaannya. Kluka (1998) Contohnya, „kemahiran menanduk‰ dengan „berkemahiran tinggi dalam tandukan‰ membawa maksud yang berbeza. Oleh itu, k boleh ditakrifkan sebagai satu aksi atau tugasan anggota badan atau tubuh yang terkawal secara sukarela yang bermatlamat.

Walau apa pun kemahiran, kemahiran motor itu perlu dipelajari. Contohnya, kemahiran servis dalam permainan badminton memerlukan pergerakan bahagian jari, pergelang pergelangan an tangan, lengan, lengan, tangan, tangan, torso dan kaki kaki untuk mencapai mencapai matlamat matlamat kemahiran servis tersebut. Servis mempunyai matlamat di mana ia memerlukan pergerakan anggota badan dan tubuh serta ianya adalah dikawal secara sukarela (rujuk Rajah 2.1).

Servis dalam permainan badminton http://www.badzone.co.uk

TOPIK 2

2.1.2




35

Aksi

Oleh kerana kawalan motor dan pembelajaran motor merupakan satu proses yang dinamik, maka ada ketika sukar bagi kita memahami bila tingkah laku motor boleh dianggap dianggap sebagai sebagai pembelajaran pembelajaran motor dan bila pula ia dianggap dianggap sebagai sebagai kawalan motor. Satu ciri utama kemahiran dari perspektif pembelajaran motor dalam kawalan motor melibatkan aksi. Kemahiran dan aksi boleh saling guna antara satu sama lain. Mari kita lihat pendapat tentang aksi seperti berikut: merupakan aktiviti yang bermatlamat. Ia melibatkan pergerakan kepala anggota badan dan tubuh. Magill (2003) Kemahiran motor memerlukan pergerakan kepala, anggota badan dan tubuh badan untuk mencapai matlamat atau tugasannya. Ciri ini penting terutama sekali kerana ia merupakan asas untuk membezakan kemahiran motor dengan kemahiran lain. Contohnya, penyelesaian masalah dalam matematik merupakan satu kemahiran. Namun, ia tidak memerlukan pergerakan anggota tubuh badan untuk mencapai matlamatnya. Ia merupakan kemahiran kognitif. Satu lagi ciri penting kemahiran motor adalah ia perlu dipelajari dan dipelajari semula untuk mencapai matlamat kemahiran tersebut. Contohnya, kemahiran menggunakan sempoa jelas perlu dipelajari seperti ditunjukkan dalam Rajah 2.2 berikut.

Kemahiran menggunakan menggunakan sempoa http://www.antarafoto.com http://www.antarafoto.com

36



2.1.3

TOPIK 2


Pergerakan

Magill (2003) mengatakan bahawa dalam kajian pembelajaran motor dan kawalan motor, pergerakan adalah penunjuk ciri-ciri berikut: (a)

Tin Tingkah la laku ba badan;

(b) (b)

Kepa Kepala la dan/ dan/at atau au sat satu u anggo anggota ta spe spesi sifi fik; k; ata atau u

(c) (c)

Gabu Gabung ngan an bebe bebera rapa pa an angg ggot otaa bad badan an..

Oleh itu, pergerakan merupakan bahagian komponen kemahiran motor dan aksi. Pergerakan yang berbeza boleh terdiri daripada kemahiran dan aksi yang sama untuk mencapai matlamat yang sama. Contohnya, anda ingin berjalan ke kereta anda. Berjalan merupakan satu aksi. Matlamatnya ialah ke kereta anda. Anda boleh berjalan perlahan, pantas atau sebagainya. Dalam setiap situasi aksinya sama iaitu berjalan. Namun, pergerakannya berbeza iaitu perlahan, pantas dan sebagainya untuk mencapai matlamat aksi (lihat Rajah 2.3).

Berjalan www.utusan.com.my

Kita perlu membezakan pergerakan daripada kemahiran dan aksi. Terdapat tiga sebab kenapa perlu kita membezakannya iaitu: (a)

M Namun, untuk menghasilkan pergerakan, kita perlu melakukan sesuatu kemahiran atau aksi. Setiap individu mempunyai ciri-ciri pergerakan yang berbeza antara satu sama lain untuk mencapai satu matlamat yang sama. sama.

TOPIK 2

(b)




37

M Sebagai contoh, ayunan seorang pemain golf yang mempunyai ciri-ciri pergerakan yang berlainan akan tetapi masih mencapai satu matlamat aksi yang sama (lihat Rajah 2.4).

Ayunan golf

(c)

M Aksi dinilai dari sudut penghasilan sesuatu aksi. Contohnya, jarak seseorang itu telah berjalan atau masa yang diambil untuk sampai ke sasaran. Pergerakan pula biasanya dinilai berdasarkan beberapa ciri berikut: (i)

Tubuh;

(ii)

Kepala;

(iii (iii)) Angg Anggot otaa bada badan; n; dan dan (iv) (iv) Aktivi Aktiviti ti oto otott mela melalui lui penilai penilaian an seperti seperti:: 

Kinematik;



Kinetik; dan



Elektromiografi (EMG).

38



TOPIK 2


SEMAK KENDIRI 2.1 Bagaimana anda membezakan antara tiga terminologi iaitu kemahiran, aksi dan pergerakan? Justifikasi pandangan anda ini dengan mengikuti pembacaan seterusnya.

AKTIVITI 2.1 Bincangkan bagaimana aksi dan pergerakan boleh dikaitkan kepada kemahiran motor.

2.2

KLASIFIKASI KEMAHIRAN SISTEM SATU DIMENSI

Tahukah anda kegunaan sistem klasifikasi kemahiran satu dimensi? mengklasifikasikan kemahiran motor yang mempunyai ciri-ciri kemahiran yang sama dengan ciri-ciri kesamaan kemahiran yang lain.

Pendekatan yang lazim digunakan adalah dengan mengkategorikan kemahiran mengikut satu ciri yang bersamaan. Ciri-ciri persamaan ini dibahagikan kepada dua kategori iaitu: (a)

Kontinum; dan

(b)

Dikotomi.

Ciri-ciri persamaan yang mewakili penghujung ekstrem pada satu kontinum di mana ianya lebih baik daripada kategori dikotomi. Pendekatan kontinum ini membolehkan sesuatu kemahiran diklasifikasikan ke kategori yang mempunyai ciri-ciri kemahiran yang hampir sama. Ia lebih sesuai daripada mengklasifikasikannya kepada kategori yang mempunyai ciri-ciri kemahiran yang sama atau sepadan. Kita akan menggunakan tiga sistem klasifikasi kemahiran motor dengan menggunakan pendekatan satu dimensi untuk mengkategorikan kemahiran (rujuk Rajah 2.5).

TOPIK 2


Tiga sistem klasifikasi kemahiran motor satu dimensi Magill (2003)



39

40



TOPIK 2


Tiga sistem klasifikasi kemahiran motor satu dimensi adalah seperti berikut: (a)

Saiz otot utama yang digunakan;

(b)

Penentuan dari mana aksi bermula dan berakhir; dan

(c)

Kestabilan konteks persekitaran.

Mari kita pelajari setiap satu dengan lebih lanjut lagi dalam subtopik seterusnya.

2.2.1

Saiz Otot Utama yang Terlibat

Kemahiran motor halus melibatkan penggunaan pergerakan motor yang teliti untuk mencapai matlamat tugasan halus seperti kemahiran motor yang memerlukan koordinasi mata dan tangan. Apakah kemahiran motor halus? sering melibatkan melibatkan tangan dan mata (lihat Rajah 2.6). 2.6). Namun, kemahiran ini tidak semestinya memerlukan tangan dan mata. Payne & Isaacs (1987)

Kemahiran motor halus

Contohnya, individu yang cacat penglihatan boleh menguasai kemahiran motor halus tanpa melibatkan penglihatan seperti kemahiran bermain alatan muzik (lihat Rajah 2.7). Kemahiran motor halus lain adalah seperti memasukkan benang ke jarum. Walaupun otot besar mungkin terlibat dalam aksi kemahiran motor halus, akan tetapi kumpulan otot kecil merupakan otot utama yang memainkan peranan untuk mencapai matlamat kemahiran tersebut.

TOPIK 2




41

Kemahiran motor halus dan individu cacat penglihatan

Kemahiran motor boleh melibatkan kedua-dua kumpulan otot besar dan kecil sebagai otot utama untuk mencapai matlamat sesuatu aksi. Oleh itu, kita tidak boleh mengkategorikan kemahiran ini sebagai kemahiran motor kasar (lihat Rajah 2.8) atau motor halus.

Kemahiran motor kasar

Kemahiran motor seperti ini adalah terletak antara kontinum kategori kemahiran motor kasar dan motor halus. Contohnya, dalam acara memanah, seorang pemanah memerlukan kehalusan kawalan otot kecil tangan dan jari yang melibatkan kemahiran motor halus (lihat Rajah 2.9). Begitu juga kemahiran motor kasar diperlukan untuk kawalan bahagian otot besar pada bahagian bahu.

42



TOPIK 2


Memanah

AKTI AK TIVI VITI TI 2. 2.2 2 Berikan contoh-contoh lain yang mana kita tidak boleh mengkategorikan sama ada kemahiran motor kasar atau motor halus. Bincangkan dengan tutor anda, sama ada contoh-contoh itu sesuai dan betul atau atau sebalikny sebaliknya. a.

2.2.2

Permulaan dan Pengakhiran Aksi

Pendekatan kedua untuk mengklasifikasikan kemahiran motor berdasarkan berdasarkan penentuan penentuan permulaan permulaan dan berakhirnya berakhirnya lokasi lokasi sesuatu sesuatu aksi.

adalah

Apakah maksud kemahiran motor diskrit (discrete (discrete )? )? Jika sesuatu kemahiran kemahiran memerlukan satu lokasi permulaan dan penamat yang spesifik, maka ianya dikategorikan sebagai k .

TOPIK 2




43

Antara kemahiran motor diskrit adalah: (a)

Memetik suis lampu;

(b) (b)

Memi Memija jak k brek rek kere kereta ta;;

(c) (c)

Mene Meneka kan n kunc kuncii pia piano no;; dan dan

(d) (d)

Mene Meneka kan n buta butang ng kalk kalkul ulat ator or..

Setiap kemahiran di atas memerlukan tempat spesifik untuk aksi bermula dan tamat. Pada penghujung kontinum, sistem klasifikasi adalah kemahiran motor selanjar (continuous (continuous ). ). Ia merupakan kemahiran yang berasaskan lokasi permulaan dan penamat mengikut gerak hati individu. Apakah maksud kemahiran motor selanjar? merupakan pergerakan yang tidak mempunyai permulaan dan penamat yang spesifik. Schmi Schmidt dt 199 19988 Kemahiran ini pada kebiasaannya mempunyai ulangan pergerakan. Contohnya: (a) (a)

Meng Mengaw awal al ster steren eng g ker keret eta; a;

(b) (b)

Meng Mengaw awal al teti tetiku kuss komp komput uter er;;

(c)

Berenang; dan

(d)

Berjalan.

Walaupun setengah kemahiran selanjar seperti berjalan dan berenang mempunyai lokasi permulaan tetapi penamatnya adalah tidak tentu dan pergerakannya melibatkan ulangan aksi. Adakalanya sesuatu kemahiran memerlukan satu siri atau rangkaian pergerakan diskrit. Contohnya, menaip satu ayat dengan papan kekunci komputer. Kemahiran ini merupakan kemahiran motor bersiri. Tahukah anda apa yang dimaksudkan pergerakan bersiri? bukannya kemahiran diskrit atau selanjar. Ia adalah terdiri daripada satu siri aksi diskrit. Schmi Schmidt dt 199 19988

44



TOPIK 2


Tugasan bersiri boleh juga terdiri daripada beberapa tugasan diskrit yang digabungkan. Oleh itu, kemahiran motor bersiri adalah terletak antara kontinum kemahiran motor selanjar dan diskrit.

SEMAK KENDIRI 2.2 Jelaskan Jelaskan kemahiran kemahiran motor jenis jenis berikut berikut:: (a)

Diskrit

(b)

Selanjar

(c)

Bersiri

2.2.3

Kestabilan Persekitaran

Mari kita pelajari tentang kestabilan persekitaran dalam subtopik ini. Sistem pengklasifikasian kemahiran adalah berdasarkan kepada k di mana kemahiran itu dilakukan. Gent Gentil ilee 2000 2000 Konteks persekitaran dalam sistem ini adalah merujuk kepada: (a)

Permuka Permukaan an penyokon penyokong g di di man manaa pelaku pelaku melaku melakukan kan perlaku perlakuan; an;

(b)

Objek Objek yang yang terli terlibat bat untuk untuk melak melakuka ukan n kemah kemahira iran n itu; itu; dan/ dan/ata atau u

(c) (c)

Oran Orang g lain lain yang yang terli terliba batt dalam dalam perse perseki kita tara ran n perla perlakua kuan. n.

Contohnya, jika anda melakukan lontaran (lihat Rajah 2.10), maka ciri yang berkaitan berkaitan dalam konteks persekitaran persekitaran adalah bola. Jika anda berjalan, berjalan, maka ciri yang berkaitan dalam konteks persekitaran adalah permukaan lantai dan ciri-ciri lain dalam persekitaran yang anda berjalan.

TOPIK 2




45

Kemahiran motor tertutup

Kestabilan pula adalah merujuk kepada sama ada ciri-ciri berkaitan dalam konteks persekitaran itu dalam keadaan tetap iaitu ia dalam keadaan stabil atau bergerak iaitu tidak stabil. Apabila permukaan penyokong, objek atau orang lain yang terlibat dalam perlakuan sesuatu kemahiran adalah berkedudukan tetap iaitu stabil, kemahiran itu merupakan kemahiran motor tertutup. Contohnya, jika anda mengutip duit syiling yang jatuh dari kedudukan anda sedang duduk di atas kerusi, ia adalah merupakan satu kemahiran motor tertutup; kerusi merupakan permukaan penyokong dan sudu merupakan objek, keduaduanya tidak akan bergerak semasa anda mengutip duit syiling itu. Mengikut Gentile, kemahiran motor tertutup adalah apabila terdapat satu persekitaran yang tetap atau stabil dan wujudnya sedikit sahaja perubahan suasana persekitaran dan individu mengawal ruang persekitaran. Permulaan dan penamatan pergerakan adalah di atas pertimbangan individu itu sendiri. Contohnya: (a) (a)

Memu Memuku kull bol bolaa gol golff dar darii tee tee;;

(b) (b)

Melo Melont ntar ar bola ola bolin oling; g;

(c) (c)

Perma ermain inan an memb membal alin ing g dam damaak (dart (dart ); ); dan

(d) (d)

Mema Memana nah h ke arah arah papa papan n sas sasar aran an..

Kemahiran motor terbuka pula merupakan satu kemahiran yang dilakukan dalam satu persekitaran di mana objek, orang lain atau permukaan penyokong adalah bergerak bergerak semasa pelaku melakukan melakukan kemahiran kemahiran tersebut. tersebut. Contoh dipaparkan dipaparkan dalam Rajah 2.11.

46



TOPIK 2


Kemahiran motor terbuka pula merupakan satu kemahiran

AKTIVITI 2.3 1.

Nyat Nyatak akan an tiga tiga sist sistem em klas klasif ifik ikas asii kem kemah ahir iran an mo moto torr den denga gan n menggunakan pendekatan satu dimensi untuk mengkategorikan kemahiran.

2.

Berik Berikan an satu satu conto contoh h kema kemahir hiran an moto motorr bagi bagi seti setiap ap kla klasif sifik ikasi asi terse tersebut but..

2.3

KLASIFIKASI KEMAHIRAN MOTOR DUA DIMENSI TAKSONOMI GENTILE

Gentile pada tahun 1972 telah mengemukakan satu sistem klasifikasi kemahiran motor yang pada asalnya dicadangkan oleh Poulton pada tahun 1957. Gentile telah mengemukakan model dua dimensi dengan mengambil kira dua ciri umum semua kemahiran iaitu: (a)

Kontek Kontekss perse persekit kitara aran n di mana mana seseor seseorang ang itu itu melak melakuka ukan n kemah kemahira iran n tersebut; dan

(b)

Fungsi aksi.

Beliau kemudiannya membahagikan dua ciri ini untuk membentuk satu taksonomi yang mengandungi 16 kategori kemahiran (lihat Jadual 2.1).

TOPIK 2




47

Taksonomi Kemahiran Motor Gentile



 







Kestabilan tubuh badan Tiada objek Keadaan regulatori tetap Tiada perbezaan antara percubaan









Kestabilan tubuh badan Objek Keadaan regulatori tetap Tiada perbezaan antara perubahan

– Berdiri

– Memberus gigi

bersendirian

berdiri bersendirian di singki

di dalam bilik – Berlatih bola









Tiada objek Keadaan regulatori tetap Tiada perbezaan antara perubahan









Objek Keadaan regulatori tetap Tidak perbezaan antara perubahan 

tangga

– Berlari beberapa kali dalam permainan bola keranjang keranjang tanpa bola

keranjang secara bebas

Peralihan tubuh badan

Menaiki

– Menaiki tangga

– Melontar bola

keranjang lontaran bebas tanpa bola

Peralihan tubuh badan

semasa memegang buku – Berlari

beberapa kali dalam permainan bola keranjang dengan bola



 







Kestabilan tubuh badan Tiada objek Keadaan regulatori tetap Perbezaan antara percubaan









Kestabilan tubuh badan Objek Keadaan regulatori tetap Perbezaan antara percubaan









Peralihan tubuh badan Tiada objek Keadaan regulatori tetap Perbezaan antara percubaan

– Berdiri di atas

– Berdiri di atas

permukaan yang berlainan

permukaan yang berlainan semasa memegang beg barangan runcit runcit

permukaan yang berlainan

– Memukul

– Berlari

pemukul besbol dari tee pemukul: pemukul: Lokasi bola berbeza untuk untuk setiap ayunan

dalam

– Mengayunkan pemukul besbol di lokasi bola yang berbeza tanpa pemukul besbol atau bola









Peralihan tubuh badan Tiada objek Keadaan regulatori tetap Perbezaan antara percubaan

– Berjalan di

– Berjalan di

atas

atas permukaan yang berlainan sambil membawa beg barangan runcit

beberapa permainan bola keranjang tanpa bola

– Berlari

beberapa kali semasa bermain bola keranjang dengan bola

48



TOPIK 2














Kestabilan tubuh badan Tiada objek Keadaan regulatori bergerak Tiada perbezaan antara percubaan









– Duduk di kerusi roda yang ditolak di sepanjang lorong kosong

Kestabilan tubuh badan Objek Keadaan regulatori bergerak Tiada perbezaan antara percubaan









– Menolak kerusi

roda di sepanjang lorong kosong

– Melemparkan bola keranjang keranjang kepada pemain yang bergerak yang berlari dengan corak yang sama beberapa kali tanpa bola

– Menangkap satu siri sofbol

yang dilemparkan pada kelajuan yang sama dengan mesin pembaling ( pitching pitching machine )

Peralihan tubuh badan Tiada objek Keadaan regulatori bergerak Tiada perbezaan antara percubaan









Peralihan tubuh badan Objek Keadaan regulatori bergerak Tiada perbezaan antara percubaan

– Berjalan di atas

– Berjalan di atas

treadmil pada kelajuan tetap

treadmil pada kelajuan yang tetap semasa memegang secawan air

– Berlari dalam

permainan bola keranjang tanpa bola tetapi dengan pemain pertahanan yang bergerak

– Berlari dalam permainan bola keranjang keranjang dengan bola dan pemain pertahanan yang bergerak













Kestabilan tubuh badan Tiada objek Keadaan regulatori bergerak Perbezaan antara percubaan – Duduk dalam

kereta yang bergerak – Melemparkan

bola keranjang keranjang kepada pemain bergerak yang berlari dengan corak yang berbeza tanpa bola









Kestabilan tubuh badan Objek Keadaan regulatori bergerak Perbezaan antara percubaan – Duduk dalam

kereta yang bergerak sambil memegang bayi – Menangkap

sofbol yang dilemparkan pada pelbagai kelajuan dengan mesin pembaling

Magill (2003)









Kestabilan tubuh badan Tiada objek Keadaan regulatori bergerak Perbezaan antara percubaan









Kestabilan tubuh badan Objek Keadaan regulatori bergerak Perbezaan antara percubaan

– Berjalan di

– Berjalan di

pusat membeli belah yang sesak

pusat membeli belah yang sesak dengan membawa bayi

– Berlatih

beberapa

– Berlatih

perlawanan bola sepak tanpa bola tetapi pemain pertahanan

beberapa permainan bola sepak dengan bola dan pemain pertahanan

TOPIK 2

2.3.1




49

Konteks Persekitaran

Dimensi pertama dalam taksonomi Gentile adalah dimensi konteks persekitaran di mana seseorang itu melakukan kemahiran seperti dalam lajur pertama Jadual 2.1. Terdapat dua ciri dalam dimensi ini iaitu: (a)

K Apakah maksud keadaan regulatori? adalah merujuk kepada ciri-ciri dalam konteks persekitaran yang akan menentukan ciri-ciri pergerakan seseorang itu yang perlu dilakukannya untuk menjayakan aksi tertentu.

Contohnya, jika matlamat aksi anda ialah berjalan dari satu tempat ke tempat lain, permukaan di mana anda berjalan merupakan keadaan regulatori yang akan menentukan ciri-ciri pergerakan yang anda perlu gunakan untuk mencapai matlamat aksi anda di permukaan tersebut. Keadaan permukaan yang berlainan mempunyai ciri-ciri yang berbeza. Perbezaan ini akan menentukan ciri-ciri pergerakan anda. Contohnya, permukaan licin dan kasar mempunyai ciri-ciri yang berbeza. Satu contoh lain yang boleh kita lihat adalah bagaimana keadaan regulatori dalam konteks persekitaran apabila anda perlu manipulasi sesuatu objek. Jika matlamat aksi anda adalah membaling bola kepada rakan anda, keadaan regulatori adalah berkaitan dengan ciri-ciri bola. Ia adalah seperti saiz, bentuk dan berat bola tersebut. Perbezaan ini menyebabkan anda perlu melakukan aksi tersebut mengikut kesesuaian dengan ciri-ciri yang terdapat pada bola tersebut untuk mencapai matlamat aksi anda. (b)

P (intertrial (intertrial variability ) Tahukah anda maksud perbezaan antara percubaan? merujuk kepada sama ada keadaan regulatori semasa perlakuan adalah sama atau berbeza antara percubaan dalam melakukan kemahiran tersebut. Kita boleh mengenal pasti kemahiran motor mengikut sama ada terdapat perbezaan antara percubaan atau tidak. Contohnya, jika anda masuk ke bilik yang berselerak dengan perabot, wujud perbezaan antara percubaan.

50



TOPIK 2


Ini adalah kerana anda terpaksa melakukan pelbagai pergerakan untuk mengelak daripada terlanggar perabot di dalamnya. Sebaliknya pula jika anda masuk ke bilik yang teratur perabotnya, maka perbezaan antara percubaan tidak wujud. Ini adalah kerana keadaan regulatori tidak akan berubah setiap kali anda memasuki bilik itu.

2.3.2

Fungsi Aksi

Dimensi yang kedua dalam taksonomi Gentile adalah fungsi aksi. Gentile berpendapat berpendapat bahawa bahawa kita boleh menentukan menentukan fungsi sesuatu aksi. Ia dilakukan dilakukan dengan mengambil keputusan sama ada perlu atau tidak untuk melakukan sesuatu kemahiran yang melibatkan pergerakan tubuh badan dan sama ada perlu atau tidak perlakuan melibatkan pemanipulasian sesuatu objek. Dia melihat kedua ciri ini sebagai sebahagian daripada dua fungsi aksi yang luas iaitu: (a)

O adalah merujuk kepada perubahan atau pengekalan kedudukan tubuh badan.

Menurut Gentile (2000), dua peranan orientasi tubuh badan yang penting untuk mengklasifikasikan kemahiran motor adalah: (i)

K Kestabilan tubuh badan merupakan peranan orientasi untuk melakukan kemahiran yang melibatkan keadaan tidak ada perubahan kedudukan tubuh badan semasa perlakuan kemahiran tersebut. Contohnya, berdiri dan memanah. Peranan orientasinya adalah peralihan tubuh badan apabila kemahiran itu memerlukan peralihan kedudukan tubuh badan dari satu tempat ke tempat lain.

(ii)

P (body (body transport ) Kemahiran seperti ini adalah berjalan, berlari dan berenang yang mana ia melibatkan peralihan tubuh badan. Menurut Gentile (2000), adalah penting mengambil kira peranan peralihan tubuh badan untuk kemahiran motor yang melibatkan perubahan tubuh badan secara aktif dan pasif. Contohnya, kemahiran berjalan mungkin melibatkan perubahan kedudukan aktif dan pasif. Misalnya, berdiri dalam bas yang sedang bergerak melibatkan perubahan kedudukan tubuh badan pasif juga merupakan sebahagian daripada peranan peralihan tubuh badan.

TOPIK 2

(b)




51

M Fungsi aksi yang kedua adalah manipulasi objek. Terdapat kemahiran motor yang memerlukan kita mengubah atau mengekalkan kedudukan sesuatu objek seperti contoh, bola, perkakas atau orang lain. Apabila kita perlu memanipulasikan sesuatu objek, kekompleksan dan kesukaran kemahiran itu akan meningkat. Ini adalah kerana kita perlu melakukan dua perkara pada satu masa yang sama iaitu: (i) (i)

Kita Kita per perlu lu mem meman anip ipul ulas asik ikan an o obj bjek ek den denga gan n betu betul; l; dan dan

(ii) (ii)

Kita Kita mesti mesti meny menyesu esuaik aikan an postu posturr tubuh tubuh badan badan untuk untuk menamp menampung ung ketidakstabilan yang diwujudkan oleh objek tersebut.

SEMAK KENDIRI 2.3 Nyatakan dua dimensi yang digunakan untuk mengklasifikasikan kemahiran dalam taksonomi Gentile.

2.4

KATEGORI KEMAHIRAN

Mari kita pelajari tentang kategori kemahiran dalam subtopik ini. Mengikut Gentile, interaksi antara empat ciri konteks persekitaran dan empat ciri fungsi aksi dapat mewujudkan 1 (rujuk Jadual 2.1). Beliau mengatakan bahawa setiap kategori kemahiran menunjukkan keperluan yang berbeza dari pelaku. Perbezaan adalah dari segi ciri-ciri dan bilangan pemboleh ubah. Pelaku perlu memberi perhatian kepada perbezaan ini dan mengawalnya untuk mencapai matlamat aksinya. Kemahiran yang memerlukan keperluan minimum daripada pelaku merupakan kemahiran yang mudah. Sebaliknya pula kemahiran yang memerlukan keperluan pelbagai adalah lebih kompleks. Jadual 2.1 menunjukkan bahawa bermula dari kategori bahagian atas sebelah kiri adalah kemahiran yang mudah dan beransur ke kemahiran yang semakin kompleks di kategori bawah sebelah kanan.

52



TOPIK 2


Menurut Gentile, setiap kemahiran motor mesti mengambil kira konteks persekitaran di mana ianya dilakukan dan peranannya dalam perlakuan. Dengan itu, kedua dimensi ini menjadi asas pewujudan 16 kategori kemahiran motor. Dimensi konteks persekitaran merangkumi keadaan regulatori yang mana pelaku kemahiran berkenaan perlu mematuhi dan sama ada keadaan ini berubah dari satu percubaan perlakuan ke percubaan perlakuan lainnya. Dimensi fungsi aksi pula menetapkan bahawa semua kemahiran motor adalah dilakukan untuk memenuhi satu tujuan atau fungsi tertentu. Fungsi aksi mungkin memerlukan perubahan atau pengekalan kedudukan tubuh badan pelaku dan/atau mengekal atau mengubah kedudukan objek. Merujuk kepada Rajah 2.12 berikut, setiap kategori dalam setiap barisan dalam dimensi konteks persekitaran merupakan kategori kemahiran motor tertutup dan terbuka. Sekiranya kedua-dua kategori ini merangkumi sama ada perbezaan antara percubaan wujud atau tidak dalam situasi perlakuan kemahiran, ia boleh mewujudkan empat kontinum kemahiran (rujuk Rajah 2.12).

Kontinum kategori kemahiran untuk kemahiran motor terbuka dan tertutup

AKTIVITI 2.4 Sebelum anda meneruskan pembacaan anda ke subtopik seterusnya, uji kefahaman anda. Cuba ke laman web berikut: http://highered.mcgrawhill.com/sites/0072557222/student_view0/chapter1/multiple_choice_quiz. html Laman web ini memberikan soalan pelbagai pilihan dan membenarkan anda menjawab serta memaparkan keputusan sebaik sahaja anda selesai. Selain itu, terdapat pautan online laboratory manual dan dan related reading untuk memantapkan kefahaman anda.

TOPIK 2

2.5




53

APLIKASI TAKSONOMI GENTILE

Tahukah anda kegunaan Taksonomi Gentile? boleh digunakan sebagai panduan penilaian kebolehan dan limitasi pergerakan. Kita dapat mengenal pasti kelemahan dengan sistematik. Mengubah suai konteks persekitaran dan/atau fungsi aksi adalah perlu untuk mengenal pasti ciri-ciri perlakuan kemahiran yang menyukarkan seseorang individu. Sebagai contoh, anda boleh menggunakan taksonomi ini untuk menilai kebolehan dan limitasi penangkapan bola seseorang pelajar anda. Oleh kerana kemahiran ini melibatkan keadaan regulatori bergerak dan manipulasi objek, penilaian perlu melibatkan ciri-ciri ini iaitu kategori 3B, 3D, 4B dan 4D dalam Jadual 2.1 tadi. Dengan pengenalpastian ciri-ciri utama yang mengehadkan perlakuannya, anda boleh menentukan apa yang anda perlu lakukan untuk membantu pelajar anda memperbaiki atau meningkatkan kebolehan perlakuannya.

AKTIVITI 2.5 Bagaimana aplikasi Taksonomi Gentile boleh dikaitkan dengan sukan menembak, merejam lembing dan menyepak bola ke arah pintu gol? Huraikan.





Kemahiran motor dan aksi merupakan satu aksi atau tugasan yang mempunyai satu matlamat spesifik untuk dicapai yang mana ia melibatkan pergerakan sukarela kepala, anggota badan atau tubuh. Pergerakan adalah penunjuk ciri-ciri tingkah laku kepala, anggota badan dan/atau satu anggota spesifik atau gabungan beberapa anggota badan. Oleh itu, pergerakan merupakan bahagian komponen kemahiran motor dan aksi.

54











TOPIK 2


Kemahiran motor sering diklasifikasikan mengikut ciri-ciri persamaannya. Sistem klasifikasi satu dimensi meletakkan kemahiran-kemahiran kepada kategori berdasarkan satu ciri yang bersamaan. Sistem klasifikasi dua dimensi meletakkan kemahiran dalam kategori berdasarkan berdasarkan pada pada dua ciri yang yang bersamaan. bersamaan. Tiga sistem klasifikasi satu dimensi yang membezakan kemahiran adalah: 

Saiz otot utama yang diperlukan untuk melakukan kemahiran tersebut diklasifikasikan sebagai kemahiran motor kasar atau halus;



Penentuan dari mana perlakuan kemahiran itu bermula, diklasifikasikan sama ada kemahiran diskrit atau selanjar; dan



Kestabilan konteks persekitaran di mana kemahiran dilakukan, diklasifikasikan sebagai kemahiran motor terbuka atau tertutup.

Taksonomi Fentile merupakan sistem klasifikasi kemahiran motor dua dimensi yang menghuraikan 16 kategori kemahiran yang dihasilkan dari ciriciri berkaitan dengan konteks persekitaran di mana kemahiran itu dilakukan dan fungsi aksi berkenaan.

Aksi

Kemahiran motor bersiri

Keadaan regulatori

Kemahiran motor selanjar

Kemahiran

Kemahiran motor terbuka

Kemahiran motor

Kemahiran motor tertutup

Kemahiran motor diskrit

Perbezaan antara percubaan

Kemahiran motor halus

Pergerakan

Kemahiran motor kasar

Gentile, A. M. (2000). Skill acquisition: Action movement and neuromotor processes. In Carr, J., and Shepard, (Eds.), Movement science: Foundations for physical therapy (2nd (2nd ed.). Gaithersburg, MD: Aspen.

TOPIK 2




55

Kluka, D. A. (1999). Motor behaviour from learning to performance. US: Morton. Magill, R. A. (2003). Motor learning and control: Concepts and applications (7th (7th ed.). New York, NY: McGraw-Hill. Payne, V. G., & Isaccs, L. D. (1987). Human motor development: A lifespan approach . California, CA: Mayfield. Poulton, E. C. (1957). On prediction in skilled movements. Psychological Bulletin , 54, 467 478. 

Sage, G. H. (1984). Motor learning and control: A neuropsychological approach . Dubuque, Iowa, IA: Wm. C. Brown. Schmidt, R. A. (1988). Motor control and learning: A behavioural emphasis (2nd ed.). Champaign, Illinois, IL: Human Kinetics. Schmidt, R. A. (2004). Motor learning and performance (3rd ed.). US: Human Kinetics.

Topik 2 Pengelasan Kemahiran Motor

Recommend Documents