Topik 7 Teori Kawalan Dan Pembelajaran Motor

Topik  Teori Kawalan

7

dan Pembelajaran Motor

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:



1.

Meng Menghu hura raik ikan an kom kompo pone nen n pent pentin ing g dala dalam m teori teori tertu tertutu tup p Adam Adam,, teor teorii skema dan teori ekologi secara ringkas;

2.

Menga Mengaitk itkan an teori teori pembel pembelaj ajara aran n moto motorr deng dengan an kemahi kemahiran ran mot motor; or; dan

3.

Menga Mengapl plika ikasik sikan an teori teori pembel pembelaj ajara aran n moto motorr dal dalam am situa situasi si perla perlakuan kuan motor.

PENGENALAN

Sudahkah anda berusaha menjawab beberapa soalan kuiz dalam talian yang dicadangkan dalam topik sebelum ini? Jika belum, cubalah sebentar. Semoga ia memberi sedikit motivasi untuk anda terus membaca topik seterusnya. Pelajar yang sedang membuat persediaan untuk profesion di mana tanggungjawab utama mereka melibatkan pengajaran kemahiran motor, sering mempersoalkan keperluan untuk mengkaji teori kawalan motor. Dalam bidang sains tingkah laku, termasuk kajian kawalan motor dan pembelajaran, teori memberi tumpuan kepada penjelasan tingkah laku manusia. Apabila tingkah laku manusia menjadi penting terhadap prestasi dan pembelajaran kemahiran motor, kita melihat kepada teori untuk menyediakan kita dengan penjelasan tentang mengapa orang melakukan kemahiran seperti yang mereka lakukan, yang bermaksud mengenal pasti pemboleh ubah yang mencakupi ciri-ciri prestasi yang kita perhatikan. Sebagai contoh, kita tahu daripada pemerhatian, orang yang melakukan kemahiran adalah seseorang yang boleh melakukan kemahiran yang sama dalam pelbagai situasi yang berlainan, seperti pemain bola keranjang yang mahir boleh melakukan jaringan lompat dengan sebelah tangan dari pelbagai sudut

180



TOPIK 7

TEORI KAWALAN DAN PEMBELAJARAN MOTOR

gelanggang dan dalam pelbagai situasi permainan. Teori kawalan motor yang baik akan dapat menjelaskan mengapa keupayaan seperti ini boleh berlaku. berlaku. Satu manfaat pemahaman asas teori kawalan motor adalah menyediakan jurulatih atau guru dengan asas sokongan di mana dia boleh membangunkan pengajaran kemahiran yang berkesan dan persekitaran latihan. Rajah 7.1 menunjukkan hubungan antara teori dan amalan dengan menunjukkan pelbagai aplikasi yang akan dipertingkatkan apabila jurulatih atau guru mempunyai pengetahuan mengenai pemboleh ubah yang mempengaruhi prestasi kemahiran motor.

Teori kawalan motor menyediakan asas di mana jurulatih atau guru boleh menjadikan asas kepada tugas dan tanggungjawab Magill (2011)

TOPIK 7




181

Teori dalam pembelajaran motor dapat membantu anda memahami proses yang terlibat dalam pembelajaran sesuatu kemahiran motor. Pemahaman teori ini dapat membantu anda menjana idea bagaimana untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif serta berkesan. Kewujudan persekitaran pembelajaran yang kondusif ini dapat meningkatkan keberkesanan pembelajaran sesuatu kemahiran motor. Seperti yang anda ketahui, pembelajaran sesuatu kemahiran motor melibatkan pelbagai proses dalaman yang menyebabkan perubahan pergerakan yang kekal melalui latihan. Schmidt (1991), Magill (1993), Rose (1997), dan Bower dan Hilgard (1973) telah mencadangkan tiga andaian yang menjadi dasar teori pembelajaran motor seperti berikut (rujuk Rajah 7.2): (a)

Pembel Pembelaja ajaran ran motor motor adal adalah ah proses proses dala dalaman man indi individ vidu u yang meny menyeba ebabka bkan n perubahan kekal untuk meningkatkan prestasi lakuan motornya;

(b)

Proses Proses berken berkenaan aan tida tidak k dapat dapat diper diperhat hatika ikan n secara secara lang langsung sung;; dan dan

(c)

Pening Peningkat katan an prest prestasi asi laku lakuan an motor motor adal adalah ah kesan kesan dari daripad padaa latiha latihan n dan pengalaman. Ia bukannya akibat kematangan, keadaan sementara atau naluri.

Tiga dasar teori pembelajaran motor Kluka (1999)

AKTIVITI 7.1 Kenapakah teori-teori pembelajaran motor penting dalam pembelajaran kemahiran motor? Jelaskan.

182



7.1

TOPIK 7


TEORI LINGKARAN TERTUTUP ADAM

Teori lingkaran tertutup (closed-loop (closed-loop ) dipelopori oleh Adam (1971). Teori tertutup pembelajaran motor adalah berdasarkan: (a)

K

(b)

K

r

; dan .

Teori lingkaran tertutup Adam ini adalah teori yang memfokus kepada proses perolehan kemahiran motor yang berlandaskan pengukuhan tingkah laku menerusi maklum balas luaran. Fokus pembelajaran motor adalah di sekitar isu mengenai pengesanan atau penentuan dan pembetulan ralat dalam prestasi. Pembetulan ralat dibolehkan menerusi penyampaian maklum balas hasil lakuan (knowledge of results   KR). Dalam konteks ini, pelajar bukan lagi merupakan organisma yang pasif, sebaliknya pelajar dianggap sebagai komponen aktif dalam konteks mengawal, memanipulasi dan menghasilkan lakuan atau pergerakan dalam proses pembelajaran motor. Mengikut teori ini, terdapat dua struktur memori yang terbentuk dalam pembelajaran motor iaitu: (a)

K (memory trace ) Kesan memori adalah mekanisme yang digunakan untuk memilih dan memulakan sesuatu pergerakan.

(b)

K ( perceptual perceptual trace ) Kesan persepsi pula yang dibina daripada praktis dan sensori maklum balas adalah mekanisme yang digunakan untuk membandingkan pergerakan yang sedang dilakukan dengan merujuk kepada maklumat yang tersimpan dalam memori.

Pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang kekal, dan keadaan ini dapat dicapai menerusi praktis spesifik dan penyampaian maklum balas yang relevan, di mana praktis yang spesifik boleh mengukuhkan kesan memori sementara ulangan yang tinggi berserta penyampaian KR boleh mengukuhkan kesan persepsi.

TOPIK 7

7.1.1




183

Formasi Kesan Persepsi

Apabila seseorang pelajar melakukan satu pergerakan, rangsangan maklum balas intrinsik adalah dihasilkan untuk menandakan lokasi tertentu anggota tubuh badan dalam ruang. Rangsangan ini akan meninggalkan satu kesan dalam sistem saraf pusat. Dengan tindak balas berulang, pelajar itu akan semakin menghampiri sasaran melalui percubaannya dan dalam setiap percubaan, kesan lain akan ditinggalkan. Dengan itu, satu pengumpulan koleksi kesan akan berlaku. Oleh kerana adanya KR, pelajar dapat bertindak balas menghampiri sasaran selepas beberapa percubaan di mana dalam setiap percubaan, satu rangsangan maklum balas akan menunjukkan pergerakan yang betul. Begitu juga dengan adanya koleksi kesan persepsi, ia akan memberikan maklum balas berkualiti bagi pergerakan yang betul. Oleh kerana kesan persepsi akan menjadi semakin kukuh dengan setiap KR percubaan, kesilapan dalam perlakuan akan berkurangan dengan latihan KR. Teori ini juga menjangkakan dengan menurunkan kualiti maklum balas sensori, ia akan membantutkan perkembangan kesan persepsi dan seterusnya mencacatkan hasil pembelajaran.

AKTIVITI 7.2 Benark Benarkah ah makl maklum um balas balas sens sensori ori member memberii kesan kesan perse persepsi psi?? Bagaimana pula dengan prestasi pembelajaran? Huraikan.

7.1.2

KR dan Kesan Persepsi

Menurut Adam, pelajar bukan merupakan penerima pasif tetapi terlibat secara aktif dalam pembentukan verbalisasi dan hipotesis berkaitan tugasan yang akan dipelajarinya. Adam berpendapat KR membekalkan maklumat untuk penyelesaian masalah motor. Menurut Adam, selepas satu percubaan, KR membekalkan maklumat berkaitan bagaimana pergerakan berikutnya perlu dilakukan. Semasa awal pembelajaran, pelajar akan menggunakan KR bersama dengan kesan persepsi untuk melakukan pergerakan. Menurut Adam lagi, KR tidak menghasilkan pembelajaran secara terus tetapi ia mewujudkan situasi yang sesuai supaya mekanisme pembelajaran sebenar boleh berfungsi. Begitu juga, teori ini menjangkakan faktor-faktor koordinasi dan darjah kebebasan (degree ( degree of

184



TOPIK 7


freedom ) yang akan melemahkan KR dan melambatkan atau membantutkan pembelajaran.

7.1.3

Pengukuhan Subjektif

Adam telah cuba menjelaskan bagaimana pelajar membentuk kebolehan mengesan kesilapan. Beliau menegaskan bahawa selepas sesuatu pergerakan itu dilakukan, pelajar itu boleh membandingkan maklum balas yang diterima dengan kesan persepsi. Perbezaan ini akan menggambarkan k yang dilaporkan kepada dirinya sebagai p . Katakan pengukuhan subjektif ini boleh digunakan untuk mengekalkan pergerakan itu pada sasaran tanpa KR dan mengikut teori, mengekalkan pergerakan itu pada sasaran boleh memanfaatkan pembelajaran. Ini kerana maklum balas akan terus ditambah kepada kesan persepsi.

7.1.4

Teori Dua Keadaan

Bercanggah dengan teori tertutup, Adam menyedari untuk mengadakan kapasiti sistem untuk mengesan kesilapan sendiri, dua keadaan memori mesti wujud iaitu keadaan untuk: (a)

M

(b)

M

itu; dan .

Bagaimana pula sekiranya keadaan memori yang sama menghasilkan pergerakan dan juga menilainya? Jika pergerakan itu salah dipilih, maklum balas daripada pergerakan dan rujukan pergerakan yang betul akan sentiasa berpadanan dan akan menghasilkan satu percubaan tanpa kesilapan. Dalam teori Adam, walaupun kesan persepsi menunjukkan tindak balas yang betul dan pergerakan itu dipilih dan dimulakan oleh satu keadaan memori lain yang dikenali sebagai kesan memori tetapi ia bertanggungjawab untuk: (a) (a)

Memi Memili lih h arah arah aksi aksi itu; itu;

(b)

Memulakann nny ya; dan

(c) (c)

Meng Mengar arah ahka kann nnya ya ke arah arah sasa sasara ran. n.

Kemudian, kesan persepsi akan mengambil alih kawalan pergerakan itu untuk menyebabkannya berhenti di lokasi sasaran.

TOPIK 7

7.1.5




185

Peranan Kesilapan

Satu daripada implikasi dalam teori Adam adalah sebarang kesilapan yang dihasilkan semasa tempoh latihan adalah bahaya terhadap pembelajaran. Ini kerana apabila kesilapan telah dilakukan, maklum balas darinya adalah berlainan di mana ia akan dikaitkan dengan tindak balas yang betul dan kesan persepsi akan diturunkan sedikit sebagai akibatnya. Oleh itu, Adam mencadangkan pemberian panduan adalah perlu sebagai satu pendekatan latihan untuk mengelakkan kesilapan berlaku. Sebagai salah seorang peneraju dalam teori pembelajaran motor, perspektif Adam telah memberi cabaran kepada orang lain untuk menjalankan kajian yang lebih mendalam. Kajian mereka menggunakan paradigma Adam. Antara mereka adalah Schmidt. Beliau terasa tergugat dengan teori tertutup Adam (rujuk Rajah 7.3). Schmidt menghadapi masalah menjelaskan bagaimana setiap simbol yang mewakili pergerakan dalam setiap situasi disimpan dalam memori. Beliau berpendapat, padanan kesan memori kepada setiap pergerakan yang dibuat adalah tugasan yang akan memakan masa. Beliau juga meragui bagaimana kesan memori boleh merekodkan setiap pergerakan yang tidak dilakukan dan lihat sebelumnya. Oleh itu, pada tahun 1975, Schmidt telah menerbitkan perspektifnya dalam penguasaan kemahiran motor. Beliau menamakannya t .

Teori tertutup Adam

186



TOPIK 7


AKTIVITI 7.3 Sebaga Sebagaii ulang ulangan, an, dinyat dinyataka akan n bahaw bahawaa teori teori tert tertutu utup p pembe pembelaj lajara aran n motor adalah berdasarkan kelambatan respons dan kedudukan linear. (a)

Setela Setelah h anda anda m memb embaca aca,, jelas jelaskan kan apakah apakah yang dimaks dimaksudk udkan an dengan kelambatan respons dan kedudukan linear?

(b)

Apaka Apakah h kompone komponen-k n-komp ompone onen n penting penting dala dalam m teori teori tertu tertutup tup Adam Adam??

(c)

Berika Berikan n panda pandanga ngan n anda anda tent tentang ang perband perbanding ingan an teor teorii tertu tertutup tup dengan teori terbuka.

7.2

TEORI SKEMA

Pada tahun 1975, Schmidt yang tidak bersependapat dengan teori tertutup Adam telah memberikan pendapat beliau dalam perspektif penguasaan kemahiran motor. Teori yang dikemukakan oleh beliau adalah dikenali sebagai teori skema. Apakah yang dimaksudkan skema? yang dimaksudkan beliau ialah satu set peraturan yang menjadi garis panduan untuk membuat sesuatu keputusan mengenai matlamat kemahiran. Beliau berpendapat bahawa apabila sesuatu perlakuan dilakukan, maklumat itu akan dikumpulkan dan disimpan dalam memori. Ia disimpan dalam empat tempat umum atu: (a)

Keadaan Keadaan persekita persekitaran ran semasa semasa pergerak pergerakan an bermula: bermula: Kedudukan Kedudukan badan badan dan dan suhu;

(b)

Keperl Keperluan uan spesi spesifik fik perge pergerak rakan an terseb tersebut: ut: Kela Kelajua juan, n, masa, masa, ruang ruang dan dan daya; daya;

(c) (c)

Hasill per Hasi perge gera raka kan n dan dan peng penget etah ahua uan n kepu keputu tusa san n (knowledge (knowledge of results ): ): Membandingkan hasil sebenar dengan hasilan yang diinginkan; dan

(d)

Maklum Maklumat at sensor sensorii yang yang berkai berkaitan tan perg pergera erakan kan terse tersebut but:: Bagaim Bagaimana ana pergerakan itu dirasai dan kelihatan.

Schmidt berpendapat, pembelajaran adalah berkesan sekiranya maklumat yang terkumpul disimpan. Beliau berpendapat bahawa teori tertutup Adam kekurangan proses kawalan terbuka (open-loop (open-loop ). ). Namun, pada masa yang sama terdapat aspek yang menarik dalam teori Adam seperti:

TOPIK 7




187

(a) (a)

Penu Penump mpua uan n kepa kepada da peng penguk ukuh uhan an yan yang g subj subjek ekti tiff (subjective (subjective reinforcement ); );

(b)

Penumpuan (concern ) kepada respons lambat (slow (slow response ); ); dan

(c)

Keperl Keperluan uan memi memilik likii satu satu keadaa keadaan n memori memori yang yang bert bertang anggun gungja gjawab wab untuk untuk menghasilkan respons dan satu lagi bertanggungjawab untuk menilainya.

Oleh itu, dalam teori skema, Schmidt telah mengambil sebahagian besar andaian dalam teori Adam. Teori skema menggunakan konsep dan idea proses pembelajaran untuk cuba menerangkan pembelajaran pergerakan cepat (balistik) dan pergerakan lambat. Berdasarkan idea dua mekanisme memori Adam, beliau telah membentuk dua skema berikut untuk memudahkan simpanan maklumat: (a)

(recall schema ) Skema ingat kembali merupakan satu set peraturan yang memilih nilai parameter untuk pergerakan spesifik dan memulakan sesuatu perlakuan.

(b)

(response recognition schema ) Skema pengenalpastian respons adalah satu set peraturan yang digunakan untuk menilai dan membandingkan hasilan dengan parameter yang dipilih. Ianya disimpan melalui maklumat sensori untuk kegunaan pembetulan pada masa akan datang.

Sebagai contoh, bagi seorang penjaga gawang hoki, keadaan persekitarannya akan mempengaruhinya menghantar bola kepada pemain pertahanan untuk mengelakkan daripada jaringan gol pasukan lawan (lihat Rajah 7.4). Oleh itu, dia memilih menendang bola ke pemain pertahanan pasukannya. Apabila program motor umum telah dipilih dan pergerakan telah dilakukan, satu skema pengenalpastian respons telah digunakan untuk menilai dan membandingkan hasilan dengan parameter yang telah dipilih dan disimpan melalui maklumat sensori untuk kegunaan pembetulan pada masa akan datang.

Penjaga gawang menggunakan skema sebagai panduan lakuan

188



TOPIK 7


Program motor umum adalah program yang menghasilkan pergerakan baru dan fleksibel dalam pelbagai dimensi. Ia disimpan dalam memori secara simbolik dan mengawal kumpulan pergerakan tertentu. Program motor dibentuk daripada setiap pengalaman yang mempunyai persamaan yang dialami oleh individu tersebut. Sebagai contoh, pengalaman kemahiran menyepak dikumpulkan untuk membentuk satu program motor umum untuk kemahiran sepakan. Apabila program motor kemahiran ini dipilih untuk mencapai matlamat kemahiran tersebut, dengan segera dan mudah ianya dimodifikasi untuk memenuhi kesesuaian keadaan persekitaran. Jika perhubungan respons berkenaan telah dikaitkan bersama, maka satu skema telah dibentuk.

Teori skema Kluka (1999)

Teori skema adalah alternatif kepada teori tertutup Adam dalam pembelajaran motor. Berbanding dengan teori Adam, ia mempunyai kelebihan dalam pergerakan yang lebih pelbagai. Ia juga dapat mengesan kesilapan dengan lebih

TOPIK 7




189

berkesan. Teori ini juga menerangkan penghasilan pergerakan baru dalam situasi kemahiran terbuka. Selain itu, menurut teori tertutup, pengukuhan lakuan dicapai menerusi pembentukan kesan memori yang mantap bagi lakuan tersebut. Tafsirannya, setiap lakuan perlu ada kesan memorinya tersendiri. Walau bagaimanapun, ada dua masalah yang ditimbulkan hasil teori ini iaitu: (a)

Pensto Penstoran ran bagi bagi setia setiap p perge pergerak rakan an yang yang mam mampu pu dila dilakuk kukan; an; dan

(b)

Menghasi Menghasilkan lkan pergerak pergerakan an yang yang tidak tidak pernah pernah dilakuka dilakukan n (tiada (tiada kesan kesan memori memori). ).

Oleh itu, konsep skema dalam pembentukan kemahiran mengatasi kelemahan tersebut kerana asas skema terbentuk daripada setiap pengalaman kemahiran baru.

7.2.1

Penumpuan dalam Program Motor Umum

Dalam skema, terdapat satu idea program motor umum, distrukturkan dengan berfasa dan kuasa relatif dengan parameternya adalah diperlukan untuk menentukan cara tertentu program itu dilaksanakan. Walau bagaimanapun, seperti kebanyakan teori pengaturcaraan, teori skema tidak menentukan dari mana program motor berasal. Ini merupakan satu masalah penting tetapi tahap pengetahuan pada peringkat ini tidak boleh banyak dikatakan dalam proses ini. Oleh itu, teori ini perlu menganggap program ini dibentuk dalam cara tertentu dan ianya boleh dilaksanakan dengan parameter yang sesuai.

7.2.2

Konsep Skema

Konsep skema dipelopori oleh Head (1926) dan kemudiannya diperkenal serta dipopularkan oleh Bartlett (1932). Bartlett berpendapat, skema ini merupakan satu abstrak memori yang mewakili acara atau aksi kemahiran, penaakulan, konsep atau generalisasi.

7.2.3

Pembelajaran Skema

Setelah sesuatu pergerakan dilakukan dengan program motor umum, seseorang pelajar akan menyimpan empat perkara berikut: (a)

Keadaa Keadaan n awal. awal. Conto Contohnya hnya,, keduduk kedudukan an badan badan,, berat berat objek objek dan dan sebaga sebagainy inyaa yang wujud sebelum pergerakan itu;

(b)

Pelaja Pelajarr akan akan menyim menyimpan pan para paramet meter er yang yang ditet ditetapk apkan an kepad kepadaa progra program m motor umum;

190



(c)

Hasil Hasil dari daripada pada perger pergeraka akan n dalam dalam persek persekita itaran ran dalam dalam maks maksud ud KR KR

(c)

disimpan; dan

(d)

Pelaja Pelajarr akan akan menyim menyimpan pan kesa kesan n sensori sensori perge pergerak rakan an berke berkenaa naan n iai iaitu tu bagaimana pergerakan itu dirasai, rupanya dan sebagainya.

TOPIK 7


Keempat-empat sumber maklumat ini adalah disimpan hanya selama pelajar itu boleh menggunakan perkaitannya antara maklumat ini. Dengan itu, terbentuklah dua perhubungan atau skema. (a)

S Perhubungan yang pertama dikenali sebagai skema ingat kembali yang berkaitan dengan penghasilan pergerakan. Rajah 7.6 menunjukkan proses yang mungkin berlaku. Di paksi mendatar adalah hasil dalam persekitaran itu, seperti jarak sebiji peluru layang apabila dilontar. Di paksi tegak pula, adalah parameter penyediaan seseorang pelajar untuk program motor tersebut. Kejadian bersama parameter dan hasil pergerakan itu akan menghasilkan satu "titik data" di graf. Dengan tindak balas berulang yang menggunakan parameter berlainan dan menghasilkan berlainan hasil, titiktitik data lain terhasil dan pelajar itu mula menyimpulkan perhubungan antara saiz parameter dan hasil pergerakan itu. Perhubungan ini diwakili dengan garis regresi yang dilakar melalui titik yang dihasilkan. Dengan setiap kejayaan pergerakan dengan menggunakan program itu, satu data baru akan dihasilkan dan perhubungan ini akan melalui sedikit penyesuaian. Selepas setiap penyesuaian ini, data lama yang disimpan akan dibuang supaya yang disimpan adalah peraturan pergerakan yang dikenali sebagai skema ingat kembali. Perhubungan ini juga merangkumi maklumat mengenai keadaan awal pergerakan itu seperti ditunjukkan dalam Rajah 7.6. Perhubungan antara parameter yang digunakan dan hasilan yang dihasilkan akan bergantung kepada keadaan awal. Bagaimana pelajar menggunakan skema ini? Dalam percubaan masa akan datang, pelajar yang menggunakan program motor umum akan mencatatkan hasil persekitaran yang diingini dan ditanda sebagai titik A dalam Rajah 7.6. Begitu juga keadaan awal tertentu dicatatkan. Contohnya, berat objek yang akan dilontar mungkin sesuai dengan kategori yang diwakili oleh garisan kedua. Kemudian, dengan menggunakan perhubungan terbentuk daripada pengalaman lepas, peraturan digunakan untuk memilih parameter yang akan menghampiri pencapaian hasil dalam persekitaran tertentu yang ditandakan dengan titik B. Parameter itu kemudiannya diaplikasikan ke program itu untuk menghasilkan aksi.

TOPIK 7




191

Perhubungan hipotetikal antara hasil pergerakan dalam persekitaran dan parameter yang digunakan untuk menghasilkannya: Skema ingat kembali

(b)

S Skema pengenalpastian untuk penilaian tindak balas, adalah dijangka akan terbentuk dan digunakan dalam cara yang sama, seperti dalam Rajah 7.7. Skema ini terdiri daripada perhubungan antara keadaan awal, hasil persekitaran dan konsekuens sensori. Perhubungan ini ditunjukkan dengan tiga garisan dalam Rajah 7.7.

Perhubungan hipotetikal antara hasil pergerakan dalam persekitaran dan konsekuens sensori yang dihasilkan untuk pelbagai keadaan awal: Skema pengenalpastian

192



TOPIK 7


Skema pengenalpastian dijangka akan digunakan dalam cara sama seperti skema ingat kembali. Sebelum tindak balas berlaku, pelajar memilih satu hasil pergerakan dan menentukan keseluruhan keadaan awal. Kemudian dengan skema pengenalpastian, pelajar itu boleh menganggarkan konsekuens sensori yang akan wujud jika hasil pergerakan itu dihasilkan. Ini dikenali sebagai konsekuens sensori dijangka yang dilabelkan sebagai titik C dan berfungsi sebagai asas untuk penilaian pergerakan. Konsekuens sensori dijangka adalah sama dengan kesan persepsi Adam yang dibincangkan sebelum ini.

7.2.4

Proses Ingat Kembali dan Pengenalpastian Dalam Pergerakan

Proses ingat kembali dan pengenalpastian dalam pergerakan ditunjukkan dalam Rajah 7.9. Dalam rajah tersebut, untuk pergerakan pantas, keadaan awal dan hasil yang diingini merupakan input ke dalam sistem. Ia menyebabkan peningkatan parameter dan konsekuens sensori dijangka seperti maklum balas proprioseptif dijangka dan maklum balas eksteroseptif dijangka seperti ditunjukkan dalam Rajah 7.9.

TOPIK 7




193

Carta aliran yang menunjukkan elemen kritikal dalam sesuatu pergerakan dari sudut teori skema (EXP PFB = Maklum balas proprioseptif dijangka, EXP EFB = Maklum balas eksteroseptif dijangka)

Selepas pergerakan itu dimulakan oleh program ini, maklumat sensori dari anggota badan dan persekitaran disalurkan semula dan dibandingkan dengan keadaan jangkaan berkenaan; sebarang perbezaan menandakan satu kesilapan yang dilabelkan dan kemudiannya dihantar semula ke mekanisme pemprosesan maklumat sebagai pengukuhan subjektif. Bagi pergerakan lambat pula, pengukuhan subjektif digunakan untuk menghasilkan aksi tersebut. Di sini, sumber maklum balas jangkaan menunjukkan kriteria ketepatan dan maklum balas dibandingkan dengannya membolehkan maklumat mengenai kesilapan adalah berterusan semasa tindak balas berlaku.

194



TOPIK 7


Selepas itu, pelajar bergerak ke satu posisi supaya kesilapannya adalah seminimum mungkin. Ini menunjukkan bahawa anggota pelajar itu adalah ke arah sasaran. Walaupun pergerakan lambat dihasilkan secara aktif, ia dikawal oleh memori pengenalpastian dan skema pengenalpastian.

7.2.5

Pembelajaran Skema

Pembelajaran kemahiran adalah pembelajaran melalui peraturan mengenai fungsi tubuh badan kita. Di samping itu, pembelajaran ini membentuk perhubungan antara bagaimana otot kita diaktifkan, apa yang sebenarnya mereka lakukan dan bagaimana rasa aksi-aksi ini. Oleh itu, tindak balas di mana sekiranya mana-mana satu daripada empat elemen tersimpan hilang akan mengakibatkan kesusutan dalam pembelajaran peraturan-peraturan itu. Salah satu yang paling kritikal adalah merupakan maklumat hasil pergerakan atau KR. Jika pelajar itu tidak menerima maklumat mengenai hasil pergerakannya, walaupun elemen lain wujud, tidak ada pengukuhan skema boleh berlaku disebabkan lokasi dalam paksi mendatar tidak akan dikenal pasti. Begitu juga jika konsekuens sensori hilang akan menyebabkan tidak ada perkembangan skema pengenalpastian berlaku. Dalam pergerakan pasif, tidak ada parameter dikeluarkan kepada program. Oleh itu, tidak ada pengemaskinian skema ingat kembali berlaku. Begitu juga teori skema mempunyai kelebihan positif daripada penghasilan pergerakan sama ada pergerakan itu betul atau salah. Ini kerana skema merupakan peraturan yang berdasarkan perhubungan antara elemen tersimpan dan perhubungan ini wujud sama banyak untuk pergerakan yang salah dengan yang betul. (a)

K Teori meramalkan melakukan pelbagai latihan untuk menghasilkan pergerakan dengan program yang sama seperti penggunaan pelbagai parameter akan menyediakan satu tapak pengalaman yang luas sebelum sesuatu peraturan atau skema boleh dibina. Apabila julat hasil pergerakan dan parameter adalah kecil, semua "data titik" dalam Rajah 7.6 akan berkumpul bersama. Apabila satu pergerakan baru diperlukan, kesilapan lebih besar akan berlaku dalam penganggaran parameter yang sesuai dan atau konsekuens sensori dijangka. Shapiro dan Schmidt pada tahun 1982 menjumpai bukti nyata bahawa kepelbagaian latihan merupakan faktor positif dalam pembelajaran motor, terutamanya dalam pembelajaran motor kanak-kanak.

TOPIK 7

(b)




195

T Sesuatu hasil pergerakan tertentu tidak semestinya pernah dihasilkan sebelumnya untuk menghasilkannya pada masa depan. Ini kerana asas untuk menghasilkan sesuatu pergerakan baru adalah satu „peraturan‰ mengenai bes pemilihan parameter dalam perlakuan yang bersamaan pergerakan sebelumnya. Kajian menunjukkan dengan pelbagai latihan, tindak balas baru boleh dihasilkan dengan tepatnya sekiranya tindak balas baru telah dilatih berulang kali dan ia lebih berkesan untuk kanak-kanak. Hasil kajian ini mencadangkan bahawa pembelajaran motor mungkin menjadi pembelajaran peraturan utama dan bukannya pembelajaran tindak balas spesifik. Kesan ini adalah berkesan terutamanya dalam kemahiran terbuka di mana pergerakan ini tidak akan diulang sama dalam dua percubaan yang berturut.

(c)

P Teori meramalkan bahawa ia sepatutnya tidak ada kebolehan pengesanan kesilapan selepas satu pergerakan lambat, sementara itu kebolehan seperti ini sepatutnya wujud selepas satu pergerakan cepat atau deras. Ini disebabkan kebolehan kesilapan itu sebenarnya digunakan untuk menghasilkan tindak balas lambat.

AKTIVITI 7.4 Sebelum anda meneruskan pembacaan ke subtopik seterusnya, anda digalakkan ke laman web berikut untuk pengukuhan atau pengayaan. http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072557222/student_view0/ chapter4/multiple_choice_quiz.html Laman web ini memberikan soalan pelbagai pilihan dan membenarkan anda menjawab serta memaparkan keputusan sebaik sahaja anda selesai. Selain itu terdapat pautan related reading untuk untuk memantapkan kefahaman anda.

196



TOPIK 7


SEMAK KENDIRI 7.1 1.

Hurai uraika kan n sec secar araa rin ringk gkaas teor teorii ske skem ma.

2.

Apak Apakah ah kual kualit itii uni unik k yan yang g ter terda dapa patt dal dalam am teor teorii ske skema ma??

3.

Baga Bagaim iman anaa kual kualit itii-ku kual alit itii unik unik ini ini dap dapat at mem memba bant ntu u anda anda dal dalam am pemahaman pembelajaran motor?

7.3

TEORI EKOLOGI: PERSEPSI DAN PERGERAKAN

Apakah teori ekologi? manusia merupakan satu paradigma untuk menjelaskan pergerakan manusia di mana individu itu berinteraksi dengan persekitaran. Interaksi ini berdasarkan persepsi individu tersebut. Penyokong teori ini adalah seperti Turvey dan Carello (Kluka, 1999). Mereka telah mengemukakan teori ekologi pembelajaran motor yang berkaitan dengan pembelajaran kemahiran motor melalui kordinasi (coordination (coordination ). ). Mereka menggabungkan hasil dapatan Gibson dan Bernstein (Kluka, 1999). Mereka juga melibatkan pendekatan sistem dinamik di mana melalui pergerakan, individu berkenaan, berinteraksi dengan persekitaran. Interaksi individu dengan persekitaran adalah berdasarkan persepsi individu tersebut (lihat Rajah 7.10). Mereka menggabungkan pendekatan sistem dinamik dan persepsi individu dan menjadikannya berpusatkan pelajar. Individu mencari persekitarannya secara proaktif dan membentuk konsep untuk meningkatkan pembelajaran kemahiran motor. Di samping itu, ia membantu dalam pengenalpastian maklumat yang menghalang pembelajaran kemahiran motor.

TOPIK 7




197

Gambar seorang pemain bola sepak sedang melakukan sepakan yang memerlukan interaksi antara perlaku dan matlamat persekitaran

Newell dan Schmidt (Kluka, 1999), telah membincangkan empat kesukaran yang terdapat dalam teori tradisional dengan teori ekologi iaitu: (a)

Teori Teori tradis tradision ional al gagal gagal menje menjelas laskan kan cara cara bagai bagaiman manaa penyela penyelaras rasan an tingka tingkah h laku baru diperoleh;.

(b)

Teori Teori tradi tradisio sional nal tida tidak k pernah pernah mengh menghura uraika ikan n bagaim bagaimana ana indi individ vidu u melakukan penyelarasan kecil dalam persekitaran yang dinamik. Persepsi dan pergerakan dalam teori ekologi lebih jelas menghuraikan bagaimana pergerakan boleh diubah sebaik sahaja pergerakan bermula. Contohnya, pukulan junam (drop (drop ) dalam permainan badminton boleh dilakukan pada saat-saat akhir ke sasaran dalam gelanggang;

(c)

Teori Teori ekolo ekologi gi meng mengeha ehadka dkan n perana peranan n memor memorii dalam dalam pembel pembelaja ajaran ran kemahiran motor. Teori tradisional berpendapat bahawa tanpa pengetahuan, penaakulan dan pertimbangan peraturan atau matlamat sesuatu kemahiran yang digunakan dalam permainan spesifik, individu itu adalah sukar untuk memilih tingkah laku motor yang sesuai; dan

(d)

Teori Teori ekolog ekologii terus terus memberi memberikan kan penje penjelas lasan an yang yang terhad terhad dalam dalam progra program m motor umum. Mereka berpendapat, program motor umum kekurangan fleksibiliti dalam persekitaran yang pelbagai. Contohnya, semasa menghantar servis tenis, bola boleh bergerak dengan kelajuan lebih 100km/j; manakala permainan Nintendo memerlukan kemahiran intersepsi pada kelajuan kurang daripada 1km/j.

198



TOPIK 7


Cuba anda renung kata-kata Aristotle, "Kita dikenali daripada apa yang kita lakukan berulang kali. Kebaikan bukan sekadar perbuatan tetapi satu tabiat."

AKTIVITI 7.5

















1.

Hura Huraik ikan an seca secara ra ring ringka kass teo teori ri ekol ekolog ogi. i.

2.

Bagaim Bagaimana ana anda anda dapat dapat kaitka kaitkan n teori teori ekol ekologi ogi dalam dalam pemb pembela elajar jaran an motor melalui proses penyelarasan?

Darjah kebebasan adalah bilangan komponen angkubah bebas yang terdapat dalam tubuh badan manusia untuk menghasilkan pergerakan dalam lingkungan persekitarannya. Penyelarasan dan kawalan serta mekanisme sensori adalah terlibat dalam pembentukan lakuan kemahiran. Penyelarasan adalah proses yang cekap dan berkesan dalam pencorakan pergerakan tubuh dengan darjah kebebasan yang ada untuk mencapai matlamat kemahiran. Magill (1993) mencadangkan tiga kriteria kemahiran motor iaitu: 

Satu matlamat yang boleh dicapai;



Mestilah lakuan yang secara sukarela; dan





Pergerakan tubuh diperlukan untuk mencapai matlamat.

Pembelajaran tidak dapat diperhatikan secara langsung. Sistem terbuka menekankan kepada pusat kawalan yang memulakan arahan pergerakan ke peringkat penyebab (effector (effector ). ). Jika kesan memori atau kesan persepsi menyusut, maka pembelajaran akan di bawah optimum. Skema merupakan satu set peraturan yang menjadi panduan membuat keputusan berkenaan pencapaian matlamat sesuatu kemahiran.

TOPIK 7










199

Skema ingat kembali memilih nilai parameter untuk pergerakan spesifik dan memulakan pergerakan ke arah pencapaian lakuan. Skema pengenalpastian respons digunakan untuk menilai dan membandingkan hasilan dengan parameter yang dipilih. Ia menggunakan maklumat sensori untuk menyimpan koleksi di masa akan datang. Program motor umum merupakan simbol yang disimpan dan mengawal kumpulan pergerakan.

Darjah kebebasan

Program motor umum

Kawalan

Skema pengenalpastian respons

Kemahiran motor

Teori ekologi

Kesan memori

Teori ingat kembali

Kesan persepsi

Teori skema

Penyelarasan

Teori tertutup

Adams, J. A. (1971). A closed-loop theory of motor learning. Journal of Motor Behaviour, 3 , 111-150. Bartlett, F. C. (1932). Reconstructive memory „The war of the ghosts‰, Lancet, 2 (7625): (7625): 855-856. University Press. Bartlett, F. C. (1932). Remembering: A study in experimental and social psycology. Cambridge, psycology. Cambridge, England: Cambridge Unviersity Press. Bernstein, N. (1967). The coordination and regulation of movement . London: Pergamon. Bower, G. H. & Hilgard, E. R. (1973). Theories of learning (3rd ed.). New York, NY: Appleton-century. Cavello, C., & Turvey, M. T. (1984). On vagueness and fictions as cornerstones of a the of a theory of perceiving and acting: A comment on Walter (1983). Cogition and Brain Theory, 7, 247-26. 247-26.

200



TOPIK 7


Cavello, C., & Turvey, M. T. (1990). Review of „GibsonÊs ecological psychology‰ by Reed. Quarterly Review of Biology, 65, 343-344. 343-344. Gibson, J. (1966). The senses considered as perceptual system . Boston: Hought on Mifflin. Head, H. (1926). Aphasia and kindered disorders of speech. speech. Cambridge, England: Cambridge University Press. Kluka, D. A. (1999). Motor behaviour from learning to performance. US: Morton. Magill, R. A. (2003). Motor learning and control: Concepts and applications (7th ed.). New York, NY: McGraw-Hill. Newel, K. (1985). Constraints on the development of coordination . In Wade, M. G., Whiting, H. T. A. (Ed.). Motor development in children: Aspect of coordination and control. Rose, J. C., Bittinger, G., & Burris, Bur ris, P. (1997). Large motor play (101 tips for toddler teachers). Schmidt, R. A. (1975). A schema theory of discrete motor skill learning. Psychological Review, 82 , 225-260. Schmidt, R. A. (Ed.) (1988). Motor learning and learning: A behavioral emphasis (2nd ed.). Champaign, IL: Human Kinetics. Schmidt, R. A. (1988). Motor control and learning: A behavioural emphasis (2nd ed.). Champaign, Illinois, IL: Human Kinetics. Schmidt, R. A., & Lee, T. D. (2005). Motor control learning: A behavioral emphasis (4th (4th ed.). Leeds, UK: Human Kinetics. Schmidt, R. A. (1991). Motor learning principles for physical therapy, In. M. J. Lister (Ed.), Proceedings of the 11 STEP Conference on Contemporary. Management of Motor Control Problems, 149-163. Alexandra, VA: Foundation for Physical Therapy. Schmidt, R. A. (2004). Motor learning and performance (3rd ed.). US: Human Kinetics. Shapiro, D. C., & Schmidt, R. A. (1982). The schema theory: Recent evidence and developmental implications. In: implications. In: Kelso, J. A. S., & Clark, J. E. (eds.), Wiley, 113-150.

Topik 7 Teori Kawalan Dan Pembelajaran Motor

Recommend Documents