TIPURI DE CURRICULUM ŞI MEDII CURRICULARE

Prof. ANCUŢERU SILVIA ŞCOALA GENERALĂ COROBĂI, DRAGOTEŞTI

TIPURI DE CURRICULUM ŞI MEDII CURRICULARE – INTERRELAŢII ŞI DETERMINĂRI Se pune întrebarea : Există interacţiune, relaţionare sau un raport de determinare intre tipurile de curriculum şi mediile curriculare ? Încercăm să aflăm trecând în revistă multitudinea de tipuri de curriculum în relaţie cu mediile curriculare. Tipuri de curriculum Curriculum-ul înţeles în integralitatea şi globalitatea sa, poate fi categorizat funcţie de diverse criterii, unele dintre acestea fiind sintetizate în continuare. Facem precizarea că între diferitele tipuri de curriculum se stabilesc, în mod firesc, multiple interacţiuni. 1) În funcţie de forma educaţiei cu care se corelează: - curriculum formal (curriculum oficial) - curriculum neformal/ nonformal - curriculum informal.  Curriculum-ul formal/ oficial, intenţionat este cel prescris oficial, care are un statut formal şi care cuprinde toate documentele şcolare oficiale, ce stau la baza proiectării activităţii instructiv-educative la toate nivelele sistemului şi procesului de învăţământ. El reprezintă rezultatul activităţii unei echipe interdisciplinare de lucru, este validat de factorii educaţionali de decizie şi include următoarele documente oficiale: documente de politică a educaţiei, documente de politică şcolară, planuri de învăţământ, programe şcolare şi universitare, manuale şcolare etc.  Curriculum-ul neformal/ nonformal vizează obiectivele şi conţinuturile activităţilor instructiv-educative neformale/ nonformale, care au caracter opţional, sunt complementare şcolii, structurate şi organizate într-un cadru instituţionalizat extraşcolar  Curriculum-ul informal cuprinde ansamblul experienţelor de învăţare şi dezvoltare indirecte, care apar ca urmare a interacţiunilor celui care învaţă cu mijloacele de comunicare în masă (mass-media), a interacţiunilor din mediul social, cultural, economic, familial, al grupului de prieteni, al comunităţii etc. 2) În funcţie de criteriul cercetării fundamentale a curriculum-ului, distingem categoriile: - curriculum general/ curriculum comun, trunchi comun de cultură generală/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de bază, curriculum de profil şi specializat, curriculum subliminal/ curriculum ascuns/ curriculum implementat.  Curriculum-ul general/ curriculum comun/ trunchi comun de cultură generală/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de bază este asociat cu obiectivele generale ale educaţiei şi cu conţinuturile educaţiei generale – sistemul de cunoştinţe, abilităţi 1


intelectuale şi practice, competenţe, stiluri atitudinale, strategii, modele acţionale şi comportamentale de bază etc., obligatorii pentru educaţi pe parcursul primelor trepte ale şcolarităţii.  Curriculum-ul de profil şi specializat pe categorii de cunoştinţe şi aptitudini (literatură, ştiinţă, muzică, arte plastice şi dramatice, sporturi etc.) este focalizat pe îmbogăţirea şi aprofundarea competenţelor, pe exersarea abilităţilor înalte, pe formarea comportamentelor specifice determinării performanţelor în domenii particulare.  Curriculum-ul ascuns sau subliminal derivă din ambianţa educaţională şi din mediul psiho-social şi cultural al clasei/ şcolii/ universităţii. Climatul academic, personalitatea profesorilor, relaţiile interpersonale, sistemul de recompensări şi sancţionări sunt elemente importante ale mediului instrucţional. 3) În funcţie de criteriul cercetării aplicative a curriculum-ului, distingem categoriile: - curriculum formal/ oficial/ intenţionat, curriculum recomandat, curriculum scris, curriculum predat/ operaţionalizat/ în acţiune, curriculum de suport, curriculum învăţat/ realizat/ atins, curriculum evaluat/ testat, curriculum mascat/ neintenţionat, curriculum exclus/ eliminat.  Curriculum-ul recomandat este susţinut de grupuri de experţi în educaţie sau de autorităţi guvernamentale şi este considerat ghid general pentru cadrele didactice.  Curriculum-ul scris are, de asemenea, caracter oficial şi este specific unei anumite instituţii de învăţământ.  Curriculum-ul predat/ operaţionalizat/ în acţiune se referă la ansamblul experienţelor de învăţare şi dezvoltare oferite de educatori celor educaţi în activităţile instructiv-educative curente.  Curriculum-ul de suport cuprinde ansamblul materialelor curriculare auxiliare: culegeri de probleme, culegeri de texte, îndrumătoare didactice, atlase, software, resurse multimedia etc.  Curriculum-ul învăţat/ realizat/ atins se referă la ceea ce educaţii au asimilat ca urmare a implicării lor în activităţile instructiv-educative.  Curriculum-ul evaluat/ testat se referă la experienţele de învăţare şi dezvoltare apreciate şi evaluate cu ajutorul unor probe de evaluare, respectiv la partea de curriculum evaluată.  Curriculum mascat/ neintenţionat se referă la ceea ce elevii învaţă implicit şi neprogramat, graţie mediului şcolar general.  Curriculum exclus/ eliminat reprezintă ceea ce în mod intenţionat sau nu, a fost lăsat în afara curriculum-ului. 4) În funcţie de criteriul epistemologic, distingem categoriile: - curriculum formal/ oficial, curriculum comun/ curriculum general/ trunchi comun de cultură generală/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de bază, curriculum specializat, curriculum ascuns/ subliminal/ implementat, curriculum informal, curriculum neformal/ nonformal, curriculum local. 2


 Curriculum-ul local include ofertele de obiective şi conţinuturi ale activităţilor instructiv-educative propuse de către inspectoratele şcolare (şi aplicabile la nivel teritorial) sau propuse chiar de către unităţile de învăţământ, în funcţie de necesităţile proprii şi de solicitările identificate. 5) Tipologia Curriculum-ului Naţional operant în cadrul sistemului de învăţământ din România: - curriculum-nucleu – care reprezintă aproximativ 65-70 % din Curriculum-ul Naţional - curriculum la decizia şcolii – care reprezintă aproximativ 30-35 % din Curriculum-ul Naţional şi este alcătuit din: curriculum extins; curriculum nucleu aprofundat; curriculum elaborat în şcoală.  Curriculum-ul nucleu reprezintă trunchiul comun, obligatoriu, adică numărul minim de ore de la fiecare disciplină obligatorie prevăzută în planul de învăţământ. Existenţa curriculum-ului nucleu asigură egalitatea şanselor în sistemul de învăţământ. Curriculum-ul nucleu reprezintă unicul sistem de referinţă pentru evaluările şi examinările externe (naţionale) din sistem şi pentru elaborarea standardelor curriculare de performanţă.  Curriculum-ul la decizia şcolii asigură diferenţa de ore dintre curriculum-ul nucleu şi numărul minim sau maxim de ore pe săptămână, pentru fiecare disciplină şcolară prevăzută în planurile-cadru de învăţământ (deci atât pentru disciplinele obligatorii, cât şi pentru cele facultative), pe ani de studiu. În mod complementar curriculum-ului nucleu, şcoala poate oferi următoarele tipuri de curriculum: curriculum extins, curriculum nucleu aprofundat, curriculum elaborat în şcoală. Curriculum-ul extins are la bază întreaga programă şcolară a disciplinei, atât elementele de conţinut obligatorii, cât şi cele facultative. Diferenţa până la numărul maxim de ore prevăzute pentru o anumită disciplină, se asigură prin îmbogăţirea ofertei de conţinuturi prevăzute de curriculum-ul nucleu. Curriculum-ul nucleu aprofundat are la bază exclusiv trunchiul comun, respectiv elementele de conţinut obligatorii. Diferenţa până la numărul maxim de ore prevăzute pentru o anumită disciplină se asigură prin reluarea şi aprofundarea curriculum-ului nucleu, respectiv prin diversificarea experienţelor şi activităţilor de învăţare. Curriculum-ul elaborat în şcoală este acel tip de proiect pedagogic care conţine, cu statut opţional, diverse discipline de studiu propuse de instituţia de învăţământ. Mediile curriculare Mediile curriculare reprezintă coordonatele spaţio-temporale, materiale şi ideologice care condiţionează procesul de proiectare a activităţilor didactice. Ele oferă cadrul şi perspectiva de evoluţie a tipurilor curriculare existente. 3


Medii curriculare exterioare şcolii: - structura sistemului social, sistemul economic, sistemul de comunicare, sistemul cunoaşterii ştiinţice, sistemul tehnologic, sistemul moral, sistemul religios, sistemul estetic, sistemul de dezvoltare şi maturizare umană (asistenţa medicală, socială, psihopedagogică etc.) Medii curriculare ale şcolii: includ un ansamblu de elemente funcţionale care condiţionează îndeplinirea activităţilor de educaţie şi instruire: - organizarea sistemului educaţional naţional pe niveluri şi trepte şcolare - coerenţa şi consistenţa internă a nivelurilor şi treptelor şcolare - interdependenţa dintre nivelurile şi treptele şcolare, pe de o parte şi ciclurile curriculare, pe de altă parte - adaptabilitatea şi perfectibilitatea sistemului de formare iniţială şi continuă a personalului didactic - eficienţa pedagogică şi responsabilitatea socială a instituţiilor angajate în proiectarea, realizarea şi dezvoltarea curriculară. Medii curriculare aflate la intersecţia dintre sistemul social global şi cel educaţional: - mediul curricular managerial, mediul curricular cultural, mediul curricular economic, mediul curricular comunitar, mediul curricular al tehnologiilor didactice. În concluzie se poate observa că între tipurile de curriculum şi mediile curriculare există diverse relaţii de interdependenţă şi interacţiune fără de care procesul instructiveducativ nu ar funcţiona la adevărata sa valoare, deoarece nu se exclud unele pe altele ba din dimpotrivă dau sens unele altora. Întocmit, Prof. ANCUŢERU SILVIA BIBLIOGRAFIE:    

Bocoş, Muşata, 2008 - Teoria curriculum-ului. Elemente conceptuale si metodologice. Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca Cucoş, Constantin, 2006, Pedagogie – Ediţia a II-a revăzută şi adăugită, Colecţia Collegium. Ştiinţele educaţiei, Editura Polirom, Iaşi Stoica, Marin, 2007, Pedagogie şi Psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova Cucoş, Constantin, 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, Colecţia Collegium. Ştiinţele educaţiei, Editura Polirom, Iaşi

4

TIPURI DE CURRICULUM ŞI MEDII CURRICULARE

Recommend Documents