Test de PercepciÓn de Semejanzas y Diferencia2

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO

Instituto Profesional Los Leones

TEST DE PERCEPCIÓN DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS 1. DESC DESCRI RIPC PCIÓ IÓN N 1.1.

FICHA TÉCNICA

Nombre : Percepción de diferencias  Autor : L.L. Thurstone  Reelaboración y adaptación española: M. Yela.  Administración: Individual y colectiva.  Duración : Tres minutos  Aplicación: De seis a siete años en adelante, sobre todo a niveles bajos de cultura incluso analfabetos.  Sign Signif ific icac ació ión: n: Eval Evalua uaci ción ón de la apti aptitu tud d para para perc percib ibir ir,, rápi rápida da y correctamente semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.  Tip Tipif ific icac ació ión: n: Bare Baremo moss esco escola lare ress (var (varon ones es y muje mujere res) s) y de profesionales (varones y mujeres). 

1.2.

CARACTERÍSTICAS GE GENERALES

Exis Existe ten n vari varias as prue prueba bass que que expl explor oran an las las apti aptitu tude dess perc percep epti tivo vo – imag imagin inati ativa vass y eval evalúan úan esto estoss aspec aspecto toss co con n dive diverso rsoss ma mate teri rial ales es.. Algu Alguna nass de ésta éstass se apoy apoyan an en los los prin princi cipi pios os de sem semejan ejanza zass y diferencias, y utilizan material impreso; así por ejemplo, son bien conoci conocidos dos los test test de “Forma “Formass idénti idénticas cas”, ”, “Difer “Diferenc encias ias de letras” letras”,, “Cuadrados de letras” letras” y “Percepción “Percepción de diferencias” Son pruebas pruebas de discriminac discriminación ión que responden responden a las cuestiones cuestiones de parecido, igualdad o diferencia y presentan correlaciones positivas con la inteligencia general. Las pruebas de “Percepción de diferencias” o “Caras” consta de 60 elementos gráficos; cada uno de ellos está formado por tres dibujos esquemáti esquemáticos cos de caras con la boca, ojos, cejas y pelo representados representados con trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la tarea consiste en determinar cuál es la diferente y tacharla. Esta presentación del material es muy bien aceptada por los sujetos de menor edad o aquellos de bajo nivel cultural, pero puede resultar excesivamente simple, ingenua y frustrante para adultos con cierto nivel de cultura. 1



1.3. APLICACIONES La prueba es aplicable a partir de los 6 ó 7 años, a todos los niveles; requiere poca formación cultural para comprender las instrucciones. Muchas tareas administrativas, industriales e incluso técnico - abstractas exigen exigen percib percibir ir pequeñ pequeños os detall detalles, es, discri discrimi minar nar objeto objetoss por pequeñ pequeñas as difere diferenci ncias, as, en general general,, captar captar e interp interpret retar ar patron patrones es estimu estimulan lantes tes especialmente ordenados. En la labor de orientación y selección para este tipo de tareas es útil la aplicación de la prueba de “Caras”, al lado de otras que complementen éstos y otros aspectos espaciales y prácticos.

1.4 MATERIAL NECESARIO     

Manual con las normas de aplicación, corrección e interpretación. Ejemplar de la prueba. Planilla de corrección. Cronómetro Lápices. 2.

NORMAS DE APLICACIÓN, CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN 2.1 INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR



Deberán cumplirse los requisitos habituales para la aplicación de prueba pruebass psicom psicométr étrica icass en cuanto cuanto se refier refiere e a prepara preparació ción n del material, disposición disposición de la sala, condiciones ambientales, etc.



El exami examinad nador or deberá deberá conoce conocerr y atener atenerse se estric estrictam tament ente e a las inst instru rucc ccio ione nes. s. Se ce cerc rcio iora rará rá de que que todo todoss los los suje sujeto toss han han ente ntendid ndido o perf perfe ectam ctamen entte lo que que tiene ienen n que que hac acer er.. Si es nece necesar sario io,, repe repeti tirá rá las las expl explic icac acio ione nes, s, pero pero en lo posi posibl ble, e, no empleará empleará ejemplos ejemplos o aclaraciones aclaraciones en términos términos distintos distintos a los que figuran en las instrucciones de este Manual y en la primera página de prueba.



Mien Mientr tras as los los suje sujeto toss resu resuel elve ven n los los ejem ejempl plos os,, se comp compro robar bará á cuidadosamente si se han han contestado correctamente correctamente en la forma indicada (tachada con un aspa). 2


Instituto Profesional Los Leones 

Se procurará evitar que ningún sujeto empiece a trabajar antes de que se de la señal o continúe después de que haya finalizado el tiempo.

3



2.2

INTRUCCIONES ES ESPECÍFICAS

1ª

Se dará a los sujetos una breve explicación del motivo por el que se aplica la prueba, insistiendo en el interés que tiene para ellos hacerlo bien, de modo que se consiga su aceptac aciión y la disposició disposición n adecuada adecuada para trabajar con el máximo máximo esfuerzo. esfuerzo. El contenido de esta observación preliminar es variable, según la situación y finalidad del examen.

2ª

Se repartirán dos lápices. El examinador tendrá algunos más de repuesto y advertirá: “Si alguno necesita otro lápiz durante el examen, puede levantar

la

mano y se lo daré inmediatamente”

3ª

Se entregará a cada sujeto un impreso de la prueba, colocándolo sobre la mesa con la página de “Instruccio “Instrucciones” nes” a la vista, vista, y se dirá: “No den la vuelta vuelta a la hoja hoja que les he entregado. entregado. Ahora rellenen rellenen

los

datos que se piden. Nombres, apellidos, edad, etc.”

4ª que voz para para

Cuando todos hayan anotado estos datos, se pedirá pedirá a los sujetos sujetos lean las las “Instrucciones” “Instrucciones” impresas, impresas, al mismo tiempo que lo hace en en alta el examinador examinador,, y que hagan los ejercicio ejercicios. s. Se les les da da tiempo tiempo que que term termin inen en los los seis seis ejer ejerci cici cios os fina finale less de esta esta pági página, na, y se añadirá: ¿Tod ¿Todos os han han marc marcad ado o las las cara caras s que que son son dife difere rent ntes es? ? Vamo Vamos s a comprobar. comprobar. Primero los tres ejercicios ejercicios de la izquierda: izquierda: en el primero primero,, la cara distinta distinta es la PRIMERA PRIMERA por sus CEJAS, CEJAS, en el segu segund ndo o, es dife difere rent nte e la TERCE ERCERA RA cara cara,, por por la BOCA BOCA;; en el terc tercer ero, o, la cara cara difer diferen ente te a las las otra otras s dos, dos, es la del del CENT CENTRO RO,, porque sólo tiene DOS PELOS.

“Veamos ahora ahora los tres ejercicios ejercicios de la la derecha. derecha. En el primero, primero, la cara diferent diferente e es la PRIMERA, PRIMERA, porque porque el está al otro lado de la cabez cabeza. a. En el segun segundo do,, la cara dife diferen rente te es la del CENT CENTRO RO,, porque porque tiene tiene los ojos ojos más grande grandes. s. En el tercer tercer ejemplo ejemplo,, la cara que es distinta a las otras dos es la PRIMERA, por la forma de la boca”. ¿Están todos de acuerdo? El que tenga alguna cara mal señalada que que la corr corrija ija,, puede pueden n embor emborro rona narla rla un poco poco con varias varias rayas rayas (MOSTRAR) y tacha la otra con un aspa” 5ª

Se leen leen los los dos dos últi último moss reng renglo lone ness de la pági página na de la prue prueba ba impre impresa, sa, y se dice dice:“¿t :“¿tie iene nen n algu alguna na preg pregun unta ta que que hace hacer? r? (SE (SE 4


Instituto Profesional Los Leones ACLAR ACLARAN AN LAS LAS POSIB POSIBLES LES DUDAS DUDAS)) ¿Prep ¿Prepara arado dos? s? Vuelvan Vuelvan a la hora y ¡comiencen!

6º

En este momento se pone el cronómetro en marcha y, una vez transcurridos los tres minutos de la prueba, se dice: “! Atención!… ¡Basta!, dejen los lápices sobre la mesa”

Se recoge el material empleado empleado y se da por terminada la prueba.

2.3 2. 3

NORM NORMAS AS DE DE COR CORRE RECC CCIÓ IÓN N Y PUN PUNTU TUAC ACIÓ IÓN N

La puntuación, directa es el número total de aciertos. Para facilitar la corrección puede utilizarse la plantilla perforada: se colocará la plantilla de forma que los cuatro vértices o ángulos del recuadro exterior de la hoja aparezcan por los cuatro pequeños taladros existentes en la planilla. Cada cara que asome por los taladros y esté marcada por el sujeto, sujeto, será será considerad considerada a como como un acier acierto, to, y para señalarl señalarlo o se cruzará cruzará con un trazo de lápiz rojo bien visible. No es preci preciso so hacer hacer recu recuen ento to de erro errore ress ni de om omis isio ione nes. s. La puntuación directa máxima es 60 puntos. La punt puntua uaci ción ón dire direct cta a pued puede e tran transf sfor orma mars rse e en punt puntuac uacio ione ness centiles o típicas acudiendo al apartado de “Normas interpretativas”. Es conveniente que otra persona revise la corrección y puntuación para evitar errores. 3.

JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA

3.1 FIABILIDAD. El coeficiente de fiabilidad es, como se sabe; un estadístico que indica indica la precisión precisión o estabilidad estabilidad de los resultados. resultados. Señala Señala la cuantía en que las medidas medidas de la prueba prueba están libres libres de errores errores casuales. casuales. Así, un coef co efic icie ient nte e de 0,90 0,90 quie quiere re deci decirr que, que, en la mues muestr tra a y co cond ndic icio ione ness usadas, el 90 por 100 de la varianza de la prueba se debe a la auténtica medida y sólo el 10 10 por 100 a errores aleatorios. aleatorios. En la tabla 1 se recogen los estudios de fiabilidad, coeficientes Rxx sobre tres muestras de tamaños N, medidas X y desviaciones típicas D.T las características de las muestras son:

1ª) Varones, Varones, escolares escolares de enseñanza enseñanza media. media. El intervalo intervalo entre ambas ambas aplicaciones ha sido un curso escolar, y la media desviación típica se refieren a la primera aplicación. 5



2ª) Varones, aspirantes a ingreso en un centro de estudios medios, de 17 a 21 años de edad media (Media, 18,75), y nivel cultural equivalente en promedio al inicio del B.U.P. 3ª) Varones y mujeres adultos que desempeñan tareas en los talleres de una empresa industrial.

6



TABLA 1. Estudios de fiabilidad. Muestra 1ª 2ª 3ª

Procedimien to Test – retest Dos mitades Dos mitades

N

X

D. T

Rxx

200 225 126

36,02 39,30 ------

8,64 8,50 ----

0,60 0,94 0,97

La prueba, como se ve tiene una fiabilidad casi perfecta, cuando se calcula ésta por el método de las dos mitades, tanto en poblaciones escola escolares res como como profes profesion ionale ales. s. Entre Entre adolesc adolescent entes es puede haber haber vari variac acio ione ness nota notabl bles es de un año año a otro otro,, pues pues,, prob probabl ablem emen ente te la aptitud perceptiva está en curso de desarrollo y maduración.

3.2 VALIDEZ La utilidad de una prueba depende, en definitiva, el grado en que sirve para predecir el posterior éxito en determinadas actividades, así como de su significación teórica, demostrada por sus correlaciones con criterios diversos.

3.2.1 CRITERIOS EXTERNOS DE ÉXITO EN EL TRABAJO La prueba de “Caras” ha sido incluida en numerosos estudios de selección con resultados, en general, positivos. positivos. En una investigación investigación realizada con 289 operarios de talleres de mecanizado, su correlación con la eficacia, eficacia, en el trabajo fue de 0,38. 0,38. Una batería compuesta compuesta por Caras, Escalas de Alexander, McQuarrie y la prueba Coordinación visomotora dio una correlación de 0,69 con el mismo criterio (2) (*)

3.2.2 CRITERIOS FACTORIALES Esta prueba ha sido estudiada en numerosos análisis factoriales. Los resultados indican que su varianza se distribuye principalmente entre los factores “P” “P” (rapidez de percepción) “S” (inteligencia espacial) espacial) Por eje ejemplo plo, en los estud studio ioss de Thu Thursto rstone ne (1), apar aparec ece e con saturaciones en torno a 0,40 en factores de rapidez perceptiva, y con saturaciones algo menores menores en factores factores espaciales. En varios estudios estudios de Yela (3) se confirman estos resultados. Los datos indican, en resumen, que la prueba en una buena medida de la apti aptitu tud d perc percep epti tiva va y, en segu segund ndo o luga lugar, r, de los los aspe aspect ctos os perceptivos de la inteligencia espacial. 7



3.2.3 CORRELACIONES CORRELACIONES CON OTRAS PRUEBAS Las correlaciones de una prueba con otras suministran información adicional adicional sobre su naturalez naturaleza a y característi características. cas. Este tipo tipo de datos puede puede indica indicarno rnos, s, por eje ejempl mplo, o, si dos prueba pruebass miden miden idénti idénticos cos o distintos rasgos aptitudinales, o bien si el uso de ambas en una bate atería ría de sel selecci cción es conv onveni enient ente para ara aum aumentar ntar su valo alor predictivo, o es inútil inútil porque las las dos son equivalentes equivalentes y aprecian los mismos aspectos del criterio. En la tabla 2, pág. 7, se resumen las correlaciones obtenidas entre la prueba de “Caras” “Caras” y otras varias. Se han incluido incluido solamente aquellas pruebas que, en principio, se refieren a aptitudes más semejantes o próximas a las que aprecia “Caras”. “Caras”. Al lado lado de cada una de ellas ellas se presentan los siguientes estadísticos: 1. Media aritmética, X 2. Desviación típica, D.T. 3. Índice de correlación de Pearson Rxy entre la prueba y la de “Caras” “Ca ras”,, que en esta esta muestra muestra de sujeto sujetoss tenía tenía una me media dia de 39,30 y una desviación típica de 8,50. Las correlaciones correlaciones de la tabla 2 confirman las indicaciones indicaciones apuntadas en el apartado anterior sobre la composición factorial de la prueba de “Caras”. “Caras”. Se observa observa una una alta correlació correlación n con con pruebas pruebas que miden miden aspectos perceptivos y espaciales de la inteligencia técnica. Se ha calculado calculado la correlación correlación múltiple de esta prueba con todas las que formaban la batería de estudio estudio en la investigac investigación ión citada y de la que que se han obteni obtenido do esto estoss dato datoss (Yel (Yela, a, 1967 1967)) y pres presen entab taba a un coeficiente de R=0,813.

TABLA 2 Correlaciones de “CARAS” con otras pruebas Pruebas X D.T rxy Pruebas X D.T MacQuarrie Constr. Cubos 89,0 8,29 (Alex) 6 ----Trazado 47,9 9,96 0,2 Desarr. 37,7 12,8 1 3 Superficies 6 7 ----Marcado 38,6 6,43 0,3 Anal. Figuras 24,3 5,38 9 3 1 ----Punteado 21,6 3,44 0,1 Doblado Papel 28,6 4,72 9 5 1 ----Copiado 36,3 13,3 0,4 Fig. Go Gottscahdt 40,1 8,05 7 4 6 1 ----Localizado 23,6 8,43 0,5 Rotación 27,8 4,28 4 4 Figuración 0

Rxy 0,46 0,49 0,45 0,53 0,49 0,43 8


Instituto Profesional Los Leones ----Recuento ----Laberintos Series Núm. Anal.Palabras Espacial A.G.I Passolong (Alex) Cubos de Kohs

14,3 3 22,0 6 16,1 7 29,0 4 46,3 4 61,2 3 61,7 1

5,70

0,5 Rombos 22,8 0 4 6,89 0,4 Sigmas 26,4 0 9 3,57 0,3 Manos 48,2 6 1 5.75 0,4 Semáforos 42,4 8 0 12,1 0,4 Tornillos 56,4 6 7 6 12,6 0,3 Tarjetas 46,9 5 0 0 20,7 0,5 Coord. Compleja 44,5 6 8 6 4. NORMAS NORMAS INTERPR INTERPRETAT ETATIVAS IVAS

8,02

0,33

7,21

0,53

13,3 4 5,67

0,30

17,4 7 11,3 9 12,3 3

0,49 0,48 0,46 0,49

4.1 GRUPOS NORMATIVOS En las tablas 3 a 8 se presenta un gran número de baremos correspo spondientes a dos tipos de muestras: as: de esco scolare ares y de profesionales, según que los datos se hubieran obtenido respectivamente, en sujetos cuya actividad básica fuera el estudio o una ocupación laboral. A su vez, las muestras escolares se clasificaron atendiendo a la edad cronológica y al curso escolar (equiparando en este caso los que se estiman estiman correspondie correspondientes ntes en diversos diversos planes planes de estudio). estudio). Cuando ha sido sido posi posibl ble e – o así así ha pare pareci cido do ac acon onse seja jabl ble e porq porque ue los los análi análisi siss de vari varian anza za mo most stra raba ban n dife difere renc ncia iass sign signif ific icat ativ ivas as-- se han han bare barem mado ado independientemente varones y mujeres.

4.2. DESCRIPCIÓN DE LOS GRUPOS ESCOLARES. Escolares. 



Enseñanza primaria (varones y mujeres). La tabla tabla 3 incluye los baremos de varones y mujeres que cursan estudios en enseñanzas primarias primarias o en la primera primera etapa etapa de E.G.B., y cuyas edades edades están están comprendidas entre 6 y 15 años. Enseñanz Enseñanza a media (var (varon ones es sola solame ment nte) e).. En la tabla tabla 4 los los bare baremo moss co corr rres espo pond nden en a alum alumno noss de ense enseña ñanz nza a me medi dia a o de cursos comprendidos entre el 6º de E.G.B. y C.O.U. en los vigentes planes de estudio; el último de estos baremos está integrado por suje sujeto toss entr entre e 17 y 21 años años,, que que fuer fueron on exam examin inad ados os para para su ingres ingreso o en un centro centro de estudios estudios técnic técnicos os medios. medios. La tabla tabla 5 9


Instituto Profesional Los Leones ofrece ofrece barem baremos os de estos estos mismo mismoss alumno alumnoss (con (con excepc excepción ión del último grupo) clasificados por curso de estudio.

Profesionales.   

 

  



 

Botones, varones, de 13 a 18 años, que desempeñan funciones propias de esta categoría. Aprendices, Varones, que desempeñan estas tareas en diversas ramas industriales. Operarios, varon arone es, que que real realiz izan an tare tareas as no cual cualiific ficadas adas,, semicualificadas cualificadas en diversas ramas industriales y de la agricultura. Oficiales, Varones, profesionales de esta cualificación en talleres industriales. Mandos Medios, Varones. Encargado, Maestros, Contramaestres y todas aquellas personas que tienen tareas de mando nivel medio en taller y, en general, proceden de personal obrero especializado en algún oficio mecánico. Administrativos, varones, que realizan funciones de oficiales y auxiliares de relativa complejidad. Funcionarios, varones, que desempeñan funciones de mando de tipo medio en organismos oficiales estatales o para – estatales. Técnic Técnicos os de organi organizac zación ión,, varone varones, s, que rea reali lizan zan funcio funciones nes especiales de análisis y estudios de métodos y tiempos en las tareas industriales; se han incluido también en este grupo aquellos prof profes esio iona nale less que, que, co con n una una form formac ació ión n espe especí cífi fica ca,, real realiz izan an funciones de delineación. Operadoras máquinas, muje mujere res, s, que que real realiz izan an tare tareas as de tipo tipo administrativo y preparatorio para ordenadores electrónicos, tales como perforistas y similares. Opera Op eraria rias, s, mu mujer jeres, es, que que real realiz izan an tarea areass indu indust stri rial ales es co con n máquinas automáticas y semiautomáticas. Especialistas de inspección, mujeres, que realizan tareas de control e inspección de productos en los talleres industriales.

4.3. INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES. Las tablas 3 a 7 presentan presentan en la parte central las puntuaciones puntuaciones directas en cada uno de los grupos o categorías; la primera columna de la izquierda ofrece los centiles, y la última, a la derecha, los eneatipos correspondientes. La puntuación centil indica el tanto por ciento del grupo normativo al que un sujeto sujeto es superior superior en el rasgo que mide la la prueba. La columna columna de “eneatipos” constituye simplemente una escala típica, normalizada a 10


Instituto Profesional Los Leones partir de los centiles. centiles. La denominación se debe a que comprende comprende nueve (enea) unidades típicas, y corresponde exactamente a la escala que los países de habla inglesa se llama, por las mismas razones “stanines” (Standard – nines) Cuando Cuando una puntua puntuació ción n direct directa a no aparece aparece expres expresame amente nte indica indicada, da, deberá deberá hacers hacerse e una interp interpola olació ción n y asignar asignarle le un centil centil compre comprendi ndido do entre los correspondientes a los valores inmediato superior e inferior registrados. registrados. No aparece aparece convenient conveniente e la presentación presentación de los los baremos con todos los centiles, pues con ello se daría la impresión de una excesiva exactitud que el error de medida de la prueba no garantiza.

BIBLIOGRAFÍA 1. Thurstone L.L. y Thurstone T.G . : “Factorial, Studies of Inteligence”, Psychometric monogr, 2 Chicago, University of Chicago, 1941. 2. Yela, M.: “Selección profesional de especialistas mecánicos”. Acta de la sociedad Española de Psicología, 1956, 19-21 factor espacial en la estructura estructura de la inteligencia técnica”, Rev. 3. Yela, M.: “El factor Psic. Gen. Y Aplic., XXII XXII 88 – 89, 1967. 609 609 – 635.

11



TABLA 3 PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”) Baremos de escolares, enseñanza primaria por edades (varones y mujeres) PUNTUACIONES DIRECTAS Centiles

6 Años

7 Años

8 Años

9 Años

10 Años

11 años

1213 Años

1415 Años

Enea tipos

99 97

26 25

35 31

48 44

58 52

59 56

59 58

59 ----

9 9

96

24

30

43

55

----

58

8

95

23

29

42

52

54

57

----

8

90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5

22 ---21 19 ---18 17 16 15 14 13 12 ---11 10 9 ---8 7 ---6 4

27 ---26 25 ---24 23 22 ---21 20 19 18 ---17 16 ---15 13 11 10 7

38 37 36 34 33 32 30 28 27 26 24 23 21 20 19 18 17 16 14 12 11 8

5051 4849 44 43 41 39 37 36 35 33 32 30 29 27 25 24 22 21 20 19 17 16 15 11

58 5455 53

50 49 47 44 43 42 40 38 36 34 33 32 31 29 28 27 26 25 23 21 20 15

56 55 53 51 50 49 47 45 42 40 38 36 34 32 30 28 27 26 23 22 21 17

---57 56 55 ---54 53 51 49 47 45 43 41 39 37 35 34 32 30 28 27 23

8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2

4 1 N Media

3 1 124 13,4 4 5,01

6 1 104 19,2 8 6,72

7 1 158 24,5 0 10,4 0

10 4 380 29,0 9 11,4 0

47 46 44 41 40 39 37 36 35 33 32 30 28 27 25 23 22 21 19 17 16 1112 10 5 543 31,5 2 11,9 0

14 8 460 33,9 8 11,5 5

16 8-11 537 38,1 6 12,3 0

22 19 60 44,0 0 11,6 0

1 1 N Media

Desviació n Típica

Desviaci ón Típica 12



13



TABLA 4. PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”) Baremos de escolares, enseñanza media por edades (varones)

PUNTUACIONES DIRECTAS Centiles 10 años

11 años

12 años

13 años

14 años

15 años

99

53

53

58

59

60

97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1

48 47 46 42 41 38 36 35 34 33 32 30 29 28 27 26 25 24 23 ---22 20 ---19 17 16 1011 279 29,13

49 48 47 43 42 41 40 39 38 37 35 34 33 32 31 30 29 27 ----27 26 25 24 23 22 19 18 9-12

5254 48 47 46 42 41 40 39 ---38 37 35 34 33 32 31 30 29 28 29 26 25 24 23 22 20 19 17

53 51 50 45 44 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 ---28 27 25 24 23 21 20 15

57 56 55 52 51 48 46 45 44 42 41 40 39 38 37 35 34 33 34 32 31 29 27 ---22 21 16

59 58 57 55 54 52 49 48 47 45 44 42 41 40 39 38 37 35 36 33 32 30 29 28 26 25 22

276 32,2 6 8,76

271 32,5 0 7,80

283 34,0 8 8,64

247 38,0 4 9,51

203 40,7 6 9,60

N Media Desviació n Típica

8,82

16/1 7 años 60

17/2 1 Años 58

59 56 58 55 57 54 56 51 55 50 54 48 52 46 51 45 50 44 48 43 47 42 45 41 43 40 42 39 41 38 39 37 38 36 37 35 34 34 35 ---34 33 32 32 30 30 29 29 26 26 25 25 201921 21 407 408 42,33 39,37 9,80

8,36

Enea tipos 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 N Media Desviaci ón Típica

14



TABLA 5. PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”) Baremos de escolares, por cursos. PUNTUACIONES DIRECTAS Centiles

99 97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1 N Media Desviación Típica

4º Egb

5º Egb

6º Egb

7º Egb

8º Egb

1º Bup

2º - 3º Bup-Cou

Eneatipos

51 46 44 42 39 38 37 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 ---21 20 19 18 16 15 10 253 27,74 8,46

52 49 48 46 43 42 40 38 37 36 35 34 33 32 30 29 28 27 26 25 ---24 23 22 21 18 17 15 529 30,98 8,58

55 50 49 48 44 43 42 40 39 ---38 37 36 35 34 33 32 30 29 28 27 26 24 23 22 20 19 15 303 33,34 8,07

57 55 53 52 47 46 44 42 ---41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 23 22 18 282 36,18 8,46

59 57 56 55 52 51 47 46 45 44 43 42 41 40 39 37 36 35 34 33 ---32 30 29 28 26 25 21-22 200 39,08 8,88

60 59 58 57 55 54 53 51 50 49 47 46 45 43 42 40 39 38 37 36 35 34 32 31 30 28 27 22 200 42,28 9,09

60 59 58 ------57 56 54 ---53 52 50 49 47 45 44 42 40 39 37 36 35 34 32 31 29 28 22 316 44,85 9,75

9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 N Media Desviaci ón Típica

15



TABLA 6. PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”) Baremos de profesionales (varones) PUNTUACIÓN DIRECTA Centiles

NP-1 Boton es

NP-2 Aprendic es

NP-3 Operari os

NP-4 Oficial es

99

57

55

57

54

97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1

52 51 49 46 45 43 42 ---41 40 39 38 36 35 34 32 31 30 29 28 27 25 24 23 20 19 9-10

50 48 47 45 44 42 41 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 28 27 26 24 22 20 19 15 14 6-8

52 51 49 45 44 42 40 38 37 36 34 33 32 30 29 27 26 24 22 21 20 18 16 15 10 9 3

49 47 46 43 42 40 37 36 35 33 32 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 19 18 17 14 13 6-8

N Media

187 34,89

106 32,25

479 29,87

363 29,05

Desviaci ón Típica

9,42

9,84

11,50

9,57

NP-5 Man d Medi o 5556 51 50 49 44 43 41 38 37 36 34 32 31 30 28 27 26 25 23 22 21 20 17 14 13 8 7 2

NP-6 AD.

NP 7 Funcion es

NP 8 TécOrg.

Eneatipos

59

53

60

9

56 55 54 51 50 47 45 ---44 43 42 40 39 38 37 35 34 33 32 31 30 28 26 25 21 20

50 49 48 46 45 43 41 40 39 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 ---27 25 24 23 19 18 6-8

59 58 57 55 54 52 49 47 46 44 43 41 40 39 37 36 35 34 33 32 31 29 28 27 25 24

9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1

123 28,6 3 11,5 2

238 37,7 4 9,75

1415

123 33,49 9,06

1719

163 39,4 7 8,88

N Media Desviaci ón típica

16



TABLA 7. PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”) Baremos, de profesionales (mujeres)

PUNTUCIÓN DIRECTAS Centiles

NP-9 Operadoras Máquinas

NP-10 Operarias Máquinas

NP-1 Especialistas Inspección

99 97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1 N Media Desviaci ón Típica

55-59 52 51 50 47 46 45 44 43 42 41 40 39 37 36 35 34 33 32 31 --30 29 28 27 23 21-22 13-14 249 36,49 8,44

59-60 58 57 56 53 52 50 47 45 44 43 41 39 38 37 35 34 32 31 30 29 28 26 25 24 20 19 14-15 303 37,41 9,90

57 53 52 51 48 47 46 44 -43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 --32 30 29 28 24 23 17 108 37,94 8,00

Eneatipos

9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 N Media Desviación Típica

17



APÉNDICE Estu Estudi dios os de dife difere renc ncia iaci ción ón por por sexo sexos, s, edad edades es,, curs cursos os,, regi region ones es geog geográ ráfi fica cass y ense enseña ñanz nzas as en el rasg rasgo o que que apre apreci cia a la prue prueba ba de “Percepción de diferencias” entre los alumnos de enseñanza primaria y secundaria.

1. OBJETO Y PLANTEAMIEN PLANTEAMIENTO TO DE LOS ESTUDIOS ESTUDIOS En los trabajos de tipificación de esta prueba se han realizado diversos estudios de análisis análisis de varianza atendiendo a diferentes diferentes variables. Este “Apéndice” recoge los resultados de los mismos para que puedan servir de alguna utilidad a los que empleen esta prueba. Los estudios han atendido a las siguientes variables:

1º) Sexos y edades, en alumnos de Enseñanza Primaria, 820 mujeres y 1.148 varones de 8 a 15 años. 2º) Edades, sólo varones, en alumnos de Bachillerato Bachillerato Universitario, Universitario, 10 a 17 años, 200 sujetos en cada edad. 3º) Cursos , sólo sólo varone varones, s, en alumno alumnoss de Bachil Bachiller lerato ato Univer Universit sitari ario, o, tomado tomadoss 200 200 sujeto sujetoss en cada cada uno de los los cursos cursos,, 1º a 6º y 100 100 en en el curso Preuniversitario. 4º) Regiones geog geográ ráfi fica cass y curs cursos os,, sólo sólo varon arones es,, en alum alumno noss de Bachil Bachille lerato rato Univer Universit sitari ario, o, tomando tomando 30 alumnos alumnos en cada cada uno de los cursos, 1º a 6º, es decir, 180 180 sujetos de cada una de las cinco regiones en que se dividió España. 5º) Enseñanzas y edades, sólo varones, tomando 30 alumnos de cada edad edad (12 (12 a 17 años años)) co com mo repr repre esent sentat ativ ivos os de ca cada da enseñ nseñan anzza (Bac (Bachi hill ller erato ato Univ Univer ersi sita tari rio, o, Bach Bachil ille lera rato to Labo La boral ral y Form Formac ació ión n Profesional): de esta última enseñanza sólo se se tomaron 10 sujetos sujetos de la edad de 12 años. Los datos dentro de cada variable y categoría fueron elegidos con la ayuda de una tabla de números al azar.

18



CUADRO 1. Análisis de varianza, resultados VARIABLES Enseñanza Primaria Bachillerato Universitario Enseñanzas

“F”

“g.l”

Observaciones

Intersexo Interedad Interacción Interesad Intercurso Interregión Interesad Interacción

0,018 43,210 1,668 88,866 72,543 7.714 66.454 1.715

1/1954 6/1954 6/1954 7/1592 6/1193 4/870 5/870 20/870

No significativa Significativa No significativa Significativa Significativa Significativa Significativa No significativa

Interenseñan za Interedad Interacción

24.023 5.334 1.803

2/502 5/502 10/502

Significativa Significativa No significativa

2. Resu Result ltad ados os.. El cuadro 1 resume, para todos los análisis de varianza realizados, las principales conclusiones. Para ara co comp mplletar etar est esta info inform rmac aciión se apli aplicó có la prue prueba ba de “t” “t” compar comparando ando una a una las catego categoría ríass dentro dentro de las variables variables que pres presen enta taban ban signif signific icat ativ ivas. as. El cuad cuadro ro 2 resu resume me,, para para los los cinc cinco o estudios de análisis de varianza, el número de casos N, la media X y la desviación típica D.T., base para la prueba de “t” Las conclusiones de tipo general obtenidas en los estudios son las siguientes:

1º No existen diferencias entre los varones y mujeres de las diversas edades estudiadas en los alumnos de enseñanza primaria. 2º En los los alum alumno noss de ense enseña ñanz nza a prima primari ria a todas todas las las edad edades es son son significativamente diferentes entre sí, excepto los 12 y 13 años; las muestras de 14 y 15 años se unieron antes de realizar el análisis por el escaso número de datos. 19



3º Todas las edades de los alumnos en los alumnos de Bachillerato Universitario son significativamente diferentes entre sí, excepto la de 16 y 17 años. 4º Todos los cursos de significativamente diferentes preuniversitario.

Bachillerato entre sí,

Universitario excepto 6º

son y

5º Las diferencias existentes entre las muestras tomadas de cada región geográfica son significativas; las puntuaciones más altas se encuentran en las regiones Centro y Levante- Catalu aluña (comprenden, sobre todo, los centros escolares de los núcleos de Madr Madrid id y Barc Barcel elon ona) a):: en segu segund ndo o lugar lugar está están n las las regi region ones es de Aragó agón- Navar avarrra y Norte, y las más bajas puntuac aciiones corresponden a Andalucía. 6º Las diferencias entre las diversas enseñanzas son significativas, y dentro de cada una de ellas se observa: a)

En el Bach Bachil ille lera rato to Univ Univer ersi sita tari rio o vuel vuelve ven n a apare aparece cerr las las diferencias indicadas en la conclusión 3º: la puntuación en “Caras” aumenta desde desde los 12 12 años a los 16 años y en este momento se detiene y no existen diferencias significativas entre esa edad y los 17 años.

b)

No exis existe ten n dife difere renc ncia iass sign signif ific icat ativ ivas as en el Bach Bachil ille lerat rato o Labora Laborall entre ningun ninguna a de las edades edades estudia estudiadas; das; en ese caso hay que que pensar pensar que han entrado entrado factores factores o variables variables que que no se tuvi tuvier eron on en cuen cuenta ta en el plan plante team amie ient nto o del del estudio.

c)

En la enseñ enseñanz anza a de Formac Formación ión Profes Profesion ional, al, la difere diferenci ncia a existente entre el grupo de los 12 años y el resto de los grupos de edades es estadísticamente significativa, pero no lo son las existe existentes ntes entre entre las edades edades próximas próximas en un año en las edades próximas en un año en los otros grupos.

El conjunto de estas conclusiones conclusiones nos revelan revelan que la edad, el curso y la enseña enseñanz nza a que siguen siguen los sujeto sujetoss influy influye e signif significa icativ tivame amente nte en los resultados resultados de la prueba de “Percepción “Percepción de diferenci diferencias”, as”, pero no así el sexo sexo.. El creci crecimi mien ento to de la dotac dotació ión n de los sujet sujetos os en la aptit aptitud ud o aptitudes exploradas por la prueba se detiene alrededor de los 16 años. No se ha realizado ningún análisis de varianza tomando como variable el nivel profesional profesional.. Se tienen, tienen, sin embargo, embargo, los valores valores o estadístico estadísticoss necesarios para observar esta variable en las profesiones en las que se tenían datos directos de los resultados en la prueba; a partir de la 20


Instituto Profesional Los Leones observación de estos valores (los que existen en la base de los baremos de cada grupo profesional), se confirma que el rasgo explorado sufre, como otras muchas dimensiones de la conducta, un deterioro con el paso de la edad, pero puede permanecer o intensificarse con el ejercicio en indiv individu iduos os dedica dedicados dos a tareas tareas admini administra strativ tivas, as, de deline delineaci ación, ón, de dibu dibujo jo.. En estu estudi dios os supe superi rior ores es y, en gene genera ral, l, en toda todass aque aquell llas as actividades que exijan poner en juego las aptitudes perceptivas. CUADRO 2 Estadísticos obtenidos en los estudios de los grupos. Tabla 1 Estudio

Características

8 años N 70 X 25.34 D.T. 9.87 N 50 X 21.96 D.T. 8.37

Enseñanza primaria edades

Varones

Mujeres

9 años 196 29.58 11.16 140 28.29 11.51

10 años 308 31.52 10.95 220 31.31 12.61

11 años 252 33.65 10.70 180 33.79 12.26

12 años 182 33.75 12.59 130 39.26 12.12

13 14/15 años años 112 28 38.78 40.71 12.54 11.50 80 20 38.59 46.55 11.39 11.26

Tabla 2 Estudio Bachille -rato Universi dades

Característic as Varone N s X

10 años 200

11 años 200

12 años 200

13 años 200

14 años 200

15 años 200

16 años 200

17 años 200

26.3 8 7.42

30.9 4 8.79

31.8 2 7.68

34.1 1 8.50

37.0 7 9.12

40.7 4 9.66

42.6 2 9.60

42.36

D.T.

9.87

Tabla 3 Estudio Bachillerato Universidades cursos

Características Varones N

1º 200

2º 200

3º 200

4º 200

5º 200

6º 200

Preu. 100

X D.T.

31.04 7.48

33.19 8.38

35.62 8.43

39.12 8.84

42.26 9.08

45.38 9.94

44.29 9.50

Estudio

Características

Norte

Centro

Bachillerato Univ. Regiones

Varones

N

180

X D.T.

37.72 10.59

Tabla 4 Andalucía

180

Aragón Navarra 180

39.13 11.33

37.86 9.14

34.69 9.33

180

Levante Cataluña 180 38.73 8.76

Tabla 5 Estudio Bachillerato Universidades

Características N

Enseñanzas X Diversas Diversas por edades D.T.

12 años 30

13 años 30

14 años 30

15 años 30

16 años 30

17 años 30

33.50 8.27

37.33 9.01

38.73 9.82

41.63 10.27

43.96 8.16

42.33 10.21 21


Instituto Profesional Los Leones Bachiller. Lab. Form. Profesor

N X D.T: N X D.T

30 35.43 9.16 10 25.30 7.31

30 34.63 9.36 30 30.73 5.55

30 36.43 11.39 30 32.20 8.12

30 37.16 10.45 30 34.20 6.99

30 35.80 7.67 30 33.36 5.44

30 39.53 10.63 30 35.73 9.25

3. ANÁLISIS ANÁLISIS RECIENTES RECIENTES (*) Durante Durante el primer trimestr trimestre e del curso 1978 1978 – 79 se aplicó en varias varias localidades asturianas una batería de tests (aptitudes, personalidad y adaptación) a más de 400 niños de 5º EGB y otro grupo similar de 7º EGB. EGB. Elimin Eliminado adoss los casos casos incomp incomplet letos, os, se someti sometiero eron n a anális análisis is factoriales 266 de 5º (172V + 94M) Y 261 de 7º (138V + 123). Las variables fueron: Inteligencia (Factor “g” 2 de Catell en 5º y Otis Sencillo en 7º). Caras, Cuestionario EPQ EPQ – J, Cuestionario Bell, Bell, Edad, Sexo y una Valoración (1 a 4) del tamaño poblacional de la localidad. El cuadro 3 presenta los estadísticos encontrados en los análisis, con los índices de correlación (rxx) con el Caras y los pesos factoriales signif significa icativ tivos os en la dimensi dimensión ón aptitu aptitudin dinal al defini definida. da. En la base base del cuadro está stán los estadísticos de Cara aras en las edade ades más representativas de cada curso.

22



CUADRO 3 Resultados de análisis recientes. 5º E.G.B sx rxy

Variables X

Peso

X

7º E.G.B sx rxy

Peso

Caras

29,69

9,87

Inteligencia

22,17

5,65

EPQ-J N

11,57

3,86

EPQ-J E

18,39

3,19

EQP – J P

3,24

2,76

EQP- S

7,46

4,42

18,3 3,17 0,051 8 3,06 -0,013 0,219b 2,67 0,044 9,87 0,162 0,428b 4,86 0,212 0.389ª

EQP –J CA

18,01

4,14

-0,092

Bell- Fam

9,20

5,34

-0,027

Bell Salud

9,68

5,35

-0,087

Bell Social

14,27

5,19

-0,040

Bell Emoc.

14,95

6,61

E Edad

10,61

0,67

V Valoración

2,52

1,08

10: N= 127 Edades Representativ 9,49 11: N= 122 as sx=10,52

-------

0,775ª 31,9 9,20 ---- 0.829ª 6 0,454 0,725ª 43,7 12,070,5 70,503 0,831ª 2 -0,065 11,9 4,08 0,042 3 -0,100

18,8 4,19 0,058 2 10,0 6,25 0,034 8 8,40 4,74 -0,028

14,9 3 -0,045 16,3 4 -0,074 12,6 0,248b 4 0,399 0,694ª 1,80

X= 29,78 X= 30,20

sx=

6,14

-0,055

7,27 0,006 0,73 0,050 0,99 0,208 0.480ª

12: N= 129 X= 31,49 sx= 9,27 13: N= 97 X= 32,31 sx= 8,86

23



Nota: No se encontraron diferencias inter pero los pesos señalados con ª son algo mayores en varones, y los B desaparecen en varones. La vari variab able le me medi dida da por por Ca Cara rass no co corr rrel elac acio iona na co con n las las de personalidad (excepto Sinceridad) y adaptación, y sí en cambio con inteligenc inteligencia. ia. Por eso mismo, mismo, su peso factori factorial al se sitúa al lado lado de la inteligencia. Los resultados de Valoración vienen a mostrar, una vez vez más, que las localidades de mayor población presentan una mayor carga aptitudinal o de inteligencia general. TEST DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (Caras) Apellidos Apellidos y Nombres……………………………………………………………… Edad………………………………………………………. sexo…………………………………………….. Centro de enseñanza………………………………….. Curso…………………………………………..

P D PC PT G N

INSTRUCCIONES Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las caras. La cara que es distinta está marcada.

¿Ve Ud. El motivo motivo por el cual la cara del medio está marcada? La boca es la parte distinta. A continuación hay otra otra fila de caras. Mírelas y marque la la que es diferente de las otras. Deberá haber marcado la última cara. A continuación continuación encontrará otros dibujos parecidos para practicar. En cada fila de tres figuras marque la cara que es distinta de las otras. Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes caras en misma forma. Trabaje rápidamente, pero pero trate de no cometer equivocaciones.

24


Instituto Profesional Los Leones ESPERE LA SEÑAL DE COMIENZO

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HOJA DE PROTOCOLO

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PAUTA DE CORRECCIÓN

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Test de PercepciÓn de Semejanzas y Diferencia2

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