UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS ESCUELA DE POSTGRADO SECCIÓN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN TESIS DE LAS ESTRATEGIAS DEL SUBRAYADO ENLA COMPRESION LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS NIÑAS DEL 2º GRADO GRADO DE LA I.E. Nº 7240 JESÚS DE
CAPITULO I.- PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La investigación obedece obedece a la necesidad de revelar la importancia que que tiene para las instituciones educativas públicas y para el Ministerio Ministerio de Educación revertir el fracaso escolar en términos de la inadecuada comprensión lectora en mismo que afecta a los niños, porque no logran capacidades comunicativas
adecuadas limitándoles en el
logro
de competencias
laborales en el futuro, de ahí que al ser declarada en emergencia la edu cación el 2003, 2003, a raíz de la pro m ulg ación de la Ley General de Ed uc ación emerg encia edu cación
28044
y
de la R.M. Nº 023 -2003-ED, -2003-ED, en la
educ ativa en valores y
instancias descentralizadas
y
dec lara en
po ne é nfasis en la co m pren sión lector a, Lógico
matem ático .
del Ministerio
A partir de allí las
de Educación
llevan a cabo
acciones tendientes a superar estas serias deficiencias en educación básica regular, el mismo que por normas posteriores recomienda a las instituciones educativas poner en marcha el plan lector a partir de agosto
matemático, más aún si la educación ha sido declarada en emergencia a raíz justamente en función al informe PISA y la evaluación evaluación realizada por el Ministerio de Educación2. Una de las expectativas expectativas es que los niños
logren leer y escribir
correctamente, analizar e interpretar textos adecuadamente adecuadamente
y se
conviertan en alumnos competentes, por eso es necesario ubicar las causas que interfieren en en el aprendizaje aprendizaje de la deficiente deficiente comprensión lectora. Desde 1997 el Sistema Educativo Nacional (SEN), ha implantado un nuevo diseño curricular con principios e innovaciones metodológicas para trabajar con los niños de educación primaria, la familia y la comunidad. Este enfoque llamado Constructivismo crea expectativas en los profesionales comprometidos con la educación 2. Pero hasta qué punto el modelo constructivista ha sido eficaz para lograr revertir este problema.
La realización del presente Investigación obedece a la necesidad de técnicas de lectura como estrategias de comprensión lectora en el III ciclo de educación primaria de menores; para lo cual hemos realizado un diagnóstico con el fin de determinar si la estrategias didácticas influyen
el manejo de adecuadas
de manera
significativa en la
comprensión lectora de los alumnos del 2° grado de educación primaria.
I.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
tienen para leer y mucho más para comprender así como también en la caligrafía y ortografía que impide un buen desempeño académico. Es necesario incentivar, el hábito lector es incentivar la lectura se necesita, como condición previa, el aprender a leer. Ocurre que leer no es un concepto unívoco. Encierra múltiples significados e involucra diversidad de aspectos. Se ha señalado, con gran acierto, que el verbo leer es mucho más transitivo que el verbo hablar, porque no solo se leen textos, sino también imágenes, escenas, Cuando decimos que aprender a leer es condición previa para poder en algún momento lograr el hábito de la lectura, nos estamos refiriendo a leer como el proceso por el cual se aprende a descodificar o descifrar un determinado sistema de escritura. Actualmente en nuestro país, se puede apreciar que en las Instituciones Educativas existe un bajo nivel de comprensión lectora en los alumnos, notándose en ellos la dificultad para la lectura.
colegios a nivel nacional, se decreta leer 12 obras al año quedando la necesidad y hasta la actualidad no se manejan métodos ni estrategias de cómo desarrollarlo y siendo tan corto el presupuesto del Ministerio de Educación, para poder impartir los conocimientos necesarios, los cuales logren o ayuden a afrontar esta emergencia educativa. Organizar un sistema de lectura en la Institución Educativa, exige una planificación seria y previa donde no sólo los docentes y estudiantes lean una determinada cantidad de obras, sino que exista un ambiente adecuado para poner en marcha el sistema, contar con los espacios, medios y materiales que solventarán la propuesta y que todos los agentes involucrados, donde se incluyen a las familias y comunidad, sepan qué objetivos se quieren alcanzar, qué se espera de cada uno de ellos y que se esfuercen en caminar juntos para convertir las limitaciones en posibilidades, mejorando el nivel de lectura de nuestros estudiantes y de la propia población involucrada. Por lo tanto, la lectura trae un sin número de ventajas al hombre el
creativos, reflexivos, críticos y autónomos ante cualquier texto literario y no literario, dando énfasis a la tradición oral de su localidad como: Mitos y leyendas. Esta es la oportunidad para incentivar y despertar el interés del alumno por la lectura a través de diversas técnicas y estrategias que se verán posteriormente. Este proyecto busca promover un cambio de actitud a favor de la lectura para desarrollar desarrollar el gusto y el hábito de ésta, en
el estudiante estudiante de
Educación Básica Alternativa porque la gran mayoría de ellos presentan dificultades en la expresión oral y escrita. Además para que tomen conciencia de los beneficios que se obtienen a través de la lectura por ejemplo: Adquirir nuevos conocimientos como encontrar información interesante y necesaria, recrear la imaginación, enriquecer su vocabulario, conocer nuevos horizontes y fortalecer su nivel cultural. Es necesario y fundamental que desarrollen sus capacidades de comprensión lectora para que sean buenos lectores, es decir, que sean
Esta es la oportunidad para incentivar y despertar el interés del alumno por la lectura a través de diversas técnicas y estrategias que se verán posteriormente. La falta de una buena comprensión lectora es uno de los hechos mas trascendentales que se presentan en la mayoría de las escuelas impidiendo que los estudiantes sean cada vez más idóneos y es uno de los factores que más influyen en el éxito escolar. Por lo que es necesario que los profesores manejen textos en sus respectivas áreas, expresándose básicamente básicamente en comprender comprender y expresar expresar lo que lee. Pues la lectura es una herramienta fundamental para generar información, conocimiento, contribuyendo de esta manera a la formación integral del educando, es decir la comprensión lectora es un elemento primordial y básico para el aprendizaje del estudiante, pues le permitirá entender la lectura, conocer y utilizar los procesos de razonamiento y control para aprender contenidos a partir de lo que se lee y pueda hacer comentarios, interpretaciones y un adecuado análisis crítico exigido por nuestra educación. Pues estos saberes se pueden ver reflejados en su
niños y niñas del 5º grado de la I.E. Nº 7240 “Jesús de Nazareth”
Villa El Salvador . Determinar la influencia que ejerce la comprensión lectora en el subrayado de interacción o realce realce en los niños y niñas del 5º grado de la I.E. Nº 7240 “Jesús de Nazareth” Villa El Salvador
ALCANCES: Para investigar el problema buque diversas tesis para hallar los antecedentes para ayudar la importancia de este trabajo, visite bibliotecas y también el internet que fue una vía que utilice para completar del ámbito internacional.
FORMULACION DE HIPOTESIS Hipótesis
.-
resolver
Las hipótesis son enunciados o proposiciones tentativas para un problema, relacionando dos o más variables que deben ser
Nuestro
trabajo
de
investigación
ha
utilizado
las
hipótesis
correlaciónales que especifican la relación entre dos o más variables y cómo
están
asociadas.
Éstas
corresponden
a
los
estudios
correlaciónales y pueden establecer la relación entre dos o más variables. Esta clase de hipótesis se simboliza:
X ----Y
Hipótesis Principal o General: La estrategia del Subrayadotiene influencia significativa en la compresión lectora en los niños y niñas 2º grado de la I. E.Nº7240”Jesús de Nazareth” Villa El Salvador
Hipótesis Secundarias o Específicas: - La estrategia del Subrayadotiene influencia significativa en nivel literal en los niños y niñas 2 º grado de la I. E.Nº7240”Jesús de Nazareth” Villa El Salvador
.- La estrategia del Subrayadotiene influencia significativa en nivel
b) Variable dependiente, es la que resulta ser el resultado o efecto producido por la acción de la variable independiente.
c) Variable interviniente, son aspectos o situaciones del medio ambiente, las características del sujeto, objeto de la investigación que participan en el proceso de interrelación entre las variables antes mencionada. Nuestro trabajo de investigación tiene: X1 = Variable independiente. (Estrategia del Subrayado) X2 = Variable dependiente. (La Comprensión Lectora)
a. Desde el punto de vista legal Según la Ley General de Educación 28044 expresa en su articulo13º:” El optimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar
estrategia pedag ógica básica para pr om over, organ izar y orientar la p ráctica de la lectura en los estudiantes de Edu cación Básica Regular. Cons iste en la selección de 12 tí tulos que estudiantes y pro fesores d eben leer d urante el añ o, a razón de uno po r m es;
b. Desde el punto de vista Científico El aprendizaje desarrolla diversas capacidades propias en los niños, que le permiten
ser
capaces de enfrentar los nuevos avances
científicos y tecnológicos de este siglo y hacer uso pertinente de la información cuando lo requiera. Para Maslow (1968)”Una necesidad social”, nos dice que el niño necesita y debe ser aceptado en grupo para desarrollar el espíritu de trabajo en equipo y socializarse ya que es una necesidad inherente al hombre. Según Smith(1965) ha considerado su importancia para la lectura y se ha ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en
lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. Constituye sin duda, la más importante adquisición de saberes. A la comprensión de mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras y cifras), se le denomina lectura. La enseñanza y estimulación de l a lectura supone, por tanto, un objetivo básico de todo sistema educativo. La lectura es ante todo un proceso mental y para mejorarlo debemos tener una buena disposición y una actitud mental correcta, pero leer es entrar en comunicación y compartir con otras formas de pensar, es tomar contacto con las preocupaciones del hombre.
capacidades corporales psíquicas individuales. Peñaloza, fue el primero que formuló y puso en práctica en el país y probablemente en toda latinoamericana una concepción de educación centrada en valores que fuera coherentemente el fin de formar integralmente a la persona humana. Su visión de integralidad de la educación estuvo estrechamente vinculada con la percepción, captación y concreción de los valores prevalentes de la sociedad cuidando no privilegiar de manera excluyente algunos pocos de ellos. Afirma que no sólo es importante el valor de la verdad que se concretiza en la ciencia sino que también son los valores estéticos, ético, cívico, físico- corpóreo, religioso, el valor de lo útil, expresado en el trabajo y otros en su conjunto cubren esa dimensión de integralidad. Según Paulo Freire (1921 – 1997) fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo xx. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian en los procesos democráticos por todo el mundo. Nos habla de la educación bancaria, donde el saber es
transformación del mundo por lo se convierte en una exigencia existencial y que la palabra está constituida por la acción y la reflexión ambas en relación dialéctica establecen la praxis del proceso transformador.La reflexión sin acción se reduce al verbalismo estéril y la acción sin reflexión es activismo. La palabra verdadera es la praxis porque los hombres deben actuar en el mundo para humanizarlo, transformarlo y liberarlo.En cuanto a su método, se fundamentaba en un método de cultura popular loque a su vez se traduce en una política popular, es decir, su labor apunta a concienciar y politizar más no a confundir los planos políticos y pedagógicos.
Limitaciones Factor tiempo fue lo más complicado, pero pude encontrar diversos medios que pudieron ayudarme a resolver el problema. Tales como: el internet, bibliotecas, e información cruzada.
habilidades lectoras en forma teórica, pero que al tratar la teoría a la práctica se presentan dificultades que desmienten el resultado obtenido en el examen diagnóstica.
A NIVEL NACIONAL 3.
LAZO Y TOVAR (1999) EN SU TESIS TITULADA: APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE ACCIONES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE CUENTOS DE LOS ALUMNOS DE 1ER. GRADO DE SECUNDARIA DEL CEM “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN DE SAÑOS
CHICO,
EN
LA
FACULTAD
DE
PEDAGOGÍA
Y
HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ, llegaron a la siguiente conclusión:A través de la Técnica de Acciones se logró elevar la comprensión lectora en alumnos del 1er. Grado de Secundaria “José Faustino Sánchez Carrión” de Saños Chico – El Tambo, tal como se demuestra en la prueba “t” de Student: Tt=
1,671 Tc= 7,87.
la siguienteconclusión, Afirma la necesidad de conocer la enseñanza directa, mejora la comprensión lectora en los estudiantes. El tipo de investigación es experimental con diseño pre prueba y post prueba, en una población muestral de 42 alumnos del 1er. Ciclo de la Escuela de Formación Profesional de Educación Inicial de la Facultad mencionada, que tiene un promedio de 18 años de edad. Se administró una prueba de comprensión lectora a los 42 sujetos divididos aleatoriamente en dos grupos: el grupo experimental y el grupo control. También se aplicaron dos encuestas, para toda la población estudiantil y otra para los docentes de la Facultad que vienen enseñando cursos relacionados con la enseñanza de la comprensión lectora. La evidencia empírica nos demuestra que: Los resultados iniciales de comprensión lectora de la población estudiada eran muy bajos, pero después realizado el tratamiento experimental, se observó que hubo diferencias estadísticas significativas en el nivel de comprensión lectora, del grupo que recibió la estrategia “enseñanza directa”, con respecto al grupo que no recibió la estrategia. Entonces, la estrategia “enseñanza directa” ha mejorado
7. VILCHEZ TORRES, VICTOR MANUEL
(2007) INFLUENCIA DE
PROGRAMA “VF”, DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO AMAUTA, Concluye en quelos resultados obtenidos en la contratación de la hipótesis mediante la prueba de hipótesis t. de Student; nos lleva a cuestionar la hipótesis general (El programa VF de estrategias metacognitivas influyen en el nivel de comprensión de lectura en estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Privada Amauta), desde el punto de vista estadístico, pero desde el punto de vista de comprensión de lectura sí existe un mejoramiento de proceso, es decir, si se han logrado avances, que hacen ver que se logró un cierto aumento de nivel de comprensión de lectura.De acuerdo a los resultados presentados, se evidencia que el Programa “VF” de estrategias metacognitivas, contribuyen el incremento
de nivel de comprensión de lectura de los estudiantes del nivel superior de estudios.
de correlación indicativo de que los mejores lectores obtienen puntajes cuando se incluye palabra equivalente coincide con el de Mckena (1976) Los niveles de comprensión de lectura encontrados en la muestra estudiada, los reportamos de acuerdo a la escala de Bormuth, pero también proponemos una escala elaborada en base a los puntajes y estadísticos de la muestra estudiada que pensamos sientan la base y se puedan utilizar los niveles de estandarizar los niveles de comprensión adecuados a nuestra lengua y nuestro país para estudiantes universitarios. La correlación se lleva a cabo empleando el procedimiento estándar que toma en cuenta solo la palabra exacta empleada por el autor, y un procedimiento alternativo que incluye palabras equivalentes como aceptables. Se establecen puntajes criterio basados en este procedimiento para determinar a los niveles de comprensión de la lectura. Hemos analizado los textos desde el punto de vista dl área de su contenido y hemos establecido la
una segunda fase, la propuesta pedagógica, donde se ofrecen estrategias para mejorar la comprensión lectora. La población objeto de estudio estuvo conformada por 88 niños de 5º grado de Educación Básica, conjuntamente con tres docentes, de la escuela DR. Jesús María Portillo, ubicada en Santa Rosa, Municipio Maracaibo. De esta se seleccionó una muestra de tres docentes y 32 niños. La recolección de datos se hizo mediante las técnicas de la pregunta escrita y la observación directa. El análisis de los resultados evidencio el bajo nivel de comprensión lectora por parte de los alumnos, así como la poca utilización de estrategias para su enseñanza, por parte de los docentes. A partir de este diagnóstico de diseñaron algunas estrategias con el fin de ofrecer alternativas a los docentes para mejorar la comprensión lectora en los alumnos.
Mendoza (2007): “Estrategias docentes y estrategias de aprendizaje utilizadas en el desarrollo de la comprensión lectora en el tercer ciclo
del CEB Ricardo Soriano, de
Al utilizar estrategias en el aprendizaje , no siempre , la mayoría de los estudiantes logran poner en práctica las estrategias adecuadas y establecidas dentro del proceso lector, es decir, no se evidencian claramente los tres pasos o momentos que se deben efectuaren la lectura (antes, durante y después de la lectura), los alumnos generalmente hacen uso de estrategias de repaso, acentuando entre ellas, el subrayado, esta estrategia se lleva a cabo durante la lectura , y muy pocos alumnos aplican con frecuencia las estrategias que se efectúan al final del proceso de la lectura como ser el resumen, un esquema, etc. El tipo de lectura que mayormente utilizan los alumnos del tercer ciclo es la lectura oral. Se evidencia que la mayoría de los estudiantes estudian en voz alta, justificando que es más efectiva la retención del contenido. Por ello que la lectura oral parece paralela al repaso, ya que se complementa para el refuerzo al aprendizaje memorístico. En la mayoría de los alumnos prevalece el uso de la lectura de estudio, pues gran parte de ellos se desenvuelven con
que poseen provoca que ellos durante están estudiando, vuelvan a repetir el párrafo o iniciar la lectura y en todo caso les provoca falta de comprensión. La mayor dificultad expuesta por los alumnos del tercer ciclo esta enfocada a lo que es el vocabulario. el hecho de encontrarse frente a textos donde encuentren términos desconocidos para ellos, les provoca un bloqueo en la lectura y genera a veces el desinterés en la misma, esto ocasionado además , por la falta de buenos hábitos de lectura.
2.5.2.- Antecedentes nacionales Huarcaya (2000) “Técnicas de lectura comprensiva y el aprendizaje significativo de los alumnos de la I. E. Los Andes de Huanca Sancos – Ayacucho”. Los resultados de la
decir, que las técnicas de lectura, el método didáctico experimental y la enseñanza directa genera un aprendizaje significativo. Por ello quiero corroborar los resultados de Contreras, G (1997), quien nos plantea el desarrollo de habilidades meta cognitivas de comprensión de lectura a través de la identificación de la estructura y caracterización de diferentes textos, haciendo énfasis en la idea principal del texto. Estas estrategias o técnicas empleadas para desarrollar habilidades meta cognitivas son eficaces para promover el nivel más alto del aprendizaje significativo en la comprensión de textos. Es recomendable desarrollar el trabajo, conjuntamente con el docente y los alumnos. La relación de los problemas de aprendizaje en comprensión lectora y el rendimiento escolar en lenguaje, lectura y escritura planteada por Puelles, A (1992); quien afirma que sí presenta una relación entre los problemas de comprensión lectora y el rendimiento escolar en lenguaje, lectura y escritura; porque existe una influencia entre los variables. Las escuelas son instrumentos de cambio social, el principal fuente es
forma de lograrlo es haciendo preguntas para estimular la capacidad de predecir que acontecerá en la trama. Debe buscar asesoría en la biblioteca acerca de cuáles lecturas van a indicar a sus estudiantes apara que lean obras que tengan grandes méritos literarios. Antes de influir la conducta lectora de los alumnos, se debe realizar in análisis crítico profundo, se debe seleccionar las lecturas exitosamente para hacer de los libros la posibilidad de formar adolescentes críticos y con una mente amplia que no sea vulnerable a la manipulación de ciertos sectores políticos y económicos y que nos aseguren un país de dignidad y justicia.
Rondón (2003)
“Comprensión Lectora y rendimiento
académico de los estudiantes del colegio científico Albert Einstein” .Existe una relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en los estudiantes del Colegio Científico Albert Einstein. La comprensión lectora influye en el rendimiento
respecto al tema que abordan en la lectura, el 60 % de los encuestados gusta leer textos relacionados con letras, el 20 % lecturas sobre deportes, el 16 % las ciencias mientras que el 4 % los números.En relación al curso que más les agrada, el 76 % de los encuestados afirma que les gusta el curso de comunicación, siendo esto positivo para abordar el tema de comprensión lectora en los textos, por el contrario el 24 % no le gusta.
Arce (2005) “Hábito lector en el nivel de Comprensión Lectora de los alumnos de 4to de educación secundaria de la I. E. Gerónimo Cafferata “de Villa María del Triunfo. Luego de realizada la investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones: El hábito lector de los alumnos de la Institución Educativa del Distrito de Villa María influye significativamente en la comprensión lectora. Referente al hábito lector el 23.3% de los encuestados tienen un muy buen hábito lector, el 9.3% Bueno, el 65.1% Regular y el 2.3% Malo. Con respecto a la compresión
2.6. Preguntas de investigación P1.¿De qué manera influye la estrategia del subrayada en el nivel literal en los niños del 2º grado de la I. E. Nº7240”Jesús de Nazaret” Villa El Salvador?
P2¿De qué manera influye la
estrategia del subrayado en el nivel
inferencial en los niños del 2º grado de la I.E. Nº7240”Jesús de Nazaret” Villa El Salvador?
P3. ¿De qué manera influye la estrategia del subrayado en el nivel crítico en los niños del 2º grado de la I. E. Nº7240”Jesús de Nazaret” Villa El Salvador?
Objetivos General Determinar la influencia que ejerce la estrategia del subrayado en la compresión lectora en los niños del 2º grado de la I. E. Nº 7240”Jesús de Nazaret” Villa El Salvador.
sobre esta capacidad eminentemente humana y que permiten su análisis en toda su comprensión.
a)Definiciones de la lectura.- La palabra lectura se deriva del verbo latino “legere” que significa “leer” “recoger”, “cosechar”.A
través del tiempo se han suscitado diversas concepciones acerca de la
lectura, demuestran que el acto de leer debe
obtener como resultado “la adquisición de un futuro, no referido al campo sino al mundo de las ideas, conceptos y valores”. El
campo etimológico define el acto de leer, pero conceptualiza a la lectura en función a los intereses del campo de estudio de los diversos lectores.
Definición Alegórica.- Este tipo de lectura debe tener matices cautivadores o atrayentes que permitan conmover al lector de cualquier edad o condición y de incentivar la imaginación, la creatividad, el sentido de la abstracción de la realidad y lo ideal en un mundo de conceptos nuevos que ayuden a descubrir sus intereses propios y los de su entorno.
Definición Lingüística.- Toda lectura debe estar elaborada con claridad y sintetismo conservando la forma y el fondo para que éstas sean captadas por diferentes tipos de personas, de condición socio cultural. Según Sánchez (1998). “La lectura es un proceso en el que el lector percibe correctamente los símbolos escritos, es decir, se comprende un lenguaje escrito, considerando al texto, su forma y contenido así como al lector con sus expectativas y saberes previos.”
Definición Pedagógica.- La lectura ya no es considerada como un acto de leer un significado, sino como un conjunto progresivo de conocimiento destrezas y estrategias que conllevan a interpretar lo que leen.
b) Clases de lectura.- Existen diversas clasificaciones de lecturas y ésta constituye el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de actividades escolares se basan en la lectura y leer es uno de los mecanismos más complejo que implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos. Tenemos las siguientes clases de lecturas:
Lectura mecánica.-Es cuando el lector utiliza los órganos fonadores que intervienen pronunciación de las palabras, prescindiendo por momentos, la comprensión del fondo del texto. Se refiere cuando un estudiante recorre con la vista, línea por línea de la lectura, tratando de decodificar correctamente cada una de las palabras, para luego responder a las interrogantes.
Lectura razonada.- Es cuando el sujeto se concentra en la comprensión del contenido del texto para otorgarle sentido y le conlleve a desarrollar una actitud crítica y reflexiva. Esta clase
No mediatiza el significado mediante un producto oral. Esta lectura favorece no sólo como un mejor lector y de disfrute de la lectura sino en su rendimiento académico porque enriquece su vocabulario, existe una correlación entre la ortografía y la lectura.
d)Objetivos de la lectura.- La lectura como fuente de conocimiento y de aprendizaje se plantea una serie de objetivos y para alcanzarlos es necesario utilizar estrategias motivadoras pertinentes y adecuadas. Tabla nº 2 “Tabla de los Objetivos de la Lectura”
Generar el gusto por la lectura, es decir, que el niño viva diversas
sensaciones,
riéndose,
emocionándose
y
sintiéndose protagonista de la lectura. En esta edad escolar se debe dar énfasis a la tradición oral de nuestra cultura como son: los mitos y leyendas.
cumplan un rol importante en la sociedad.Estimula la imaginación y la creatividad.Mejora la expresión oral y escrita. Enriquece su vocabulario. Brinda información interesante y necesaria. Permite adquirir nuevos conocimientos. Promueve la práctica de valores y de cambio social. Estimula la relajación, nos permite estar con nosotros mismos, es un buen tema de conversación con los hijos y amigos y es además una actividad de entretenimiento y una forma barata de conocer a otras personas, lugares y experiencia.
f) Lectura en la escuela.-El reto que tiene que enfrentar la institución educativa, es que los niños aprendan a leer correctamente, ello significa adquirir el hábito de la lectura que es tan valioso para dar soluciones pertinentes a las diversas circunstancias de la vida. Hoy en día vivimos en un mundo globalizado donde la educación está abierta para todos y no se tendría por qué hablarse de analfabetismo masivo como podría ocurrir hace muchos años
“El niño no es una botella que hay que llenar sino un fuego que es necesario encender.” Montaigne.
g)Lectura en la familia.- La familia es la piedra angular de una sociedad y cumple un rol muy importante en la formación integral de los hijos, es decir, es el lugar donde se realizan los aprendizajes sociales básicos para el desarrollo de su personalidad. Los padres deben de estimular y de formar hábitos de disfrute por la lectura desde muy pequeño, significa que el niño tiene que ver en su hogar, leer a sus padres entonces sentirán más interés por leer un libro porque ello aprenden imitando, es su forma de aprender. Si la escuela enseña a leer, la familia debe ayudar a crear y consolidar el gustopor la lectura. Este contacto debe de darse de manera divertida y no como una obligación y los textos a emplearse deben de ser cuentos interesantes, leídos en voz alta lejos de las distracciones de la
niños debido a la atractiva cantidad de distractores que lo rodean entre la televisión, juegos de computadoras y la Internet, reemplazan las horas de lectura o literatura oral que se acostumbraba hacer en los hogares, cuando el abuelo contaba sus aventuras o los relatos fantásticos de la localidad y la mamá leía con sus hijos antes de ir a dormir. La televisión es el medio de comunicación masiva con gran poder que influye sobre los estudiantes porque genera dependencia, pasividad, falta de creatividad cuando hay exceso en el uso inadecuado de los programas. Lo mismo sucede con la Internet muchas veces el alumno, se vuelve “adicto”, es decir, no sabe hacer el uso correcto de estos
programas y prefieren otros, que generen violencia. Otros de los obstáculos es la carencia de “Modelos Lectores” en casa, una gran mayoría de los niños, nunca han visto a sus padres coger un libro mucho menos leer y más aún no tienen libros en casa, y si lo hubiera ni lo leen porque según ellos les
El lector se forma y para ello es necesario el trabajo en conjunto de la familia y la escuela .La familia irá acompañando los logros e incentivando el placer por la lectura y una vez adquirido el hábito de la lectura y la necesidad de contacto con los libros, el niño alternará sus lecturas entre lo obligatorio y lo recreativo, estaremos así en presencia de potenciales lectores que necesitan de la lectura diaria para su subsistencia. Además cuando el maestro no utiliza el método adecuado perjudica enormemente al alumno porque lo convierte en un ser receptivo pasivo y sumiso cuando lo más correcto es que sea un estudiante creativo, es decir, reflexivos y ser capaz de resolver problemas de su vida diaria. Y si la escuela no brinda las condiciones necesarias básicas para el aprendizaje, contribuirá a disminuir los hábitos de la lectura, como por ejemplo: Aulas sin condiciones básicas, la iluminación deficiente o imperfecta. Además en el aula debe de existir un clima armonioso y saludable entre el docente y alumno porque sólo así, se generan
económicos y culturales y alude a un proceso cognitivo y de desarrollo personal, así como el entendimiento funcional de la lectura en su dimensión social. La comprensión lectora es un proceso más complejo de identificar palabras y significados porque permite la reflexión y a través de ésta indagar, analizar e interpretar lo leído. Este proceso mental recoge aspectos que van desde la concentración en el acto de leer hasta la adquisición de nuevos conceptos, pasando por la riqueza de significados, la conexión e interrelación de ideas, tipos de escritos, argumentos y otros. La lectura es una de las herramientas más importantes que tiene el ser humano, y no tener un grado de comprensión adecuada sufre una merma muy sensible en cualquier sistema de estudio por eso se insiste en la importancia de trabajar arduamente en este aspecto. “La comprensión del len guaje escrito es una de las formas más
complejas que asume el comprender. De hecho, toda lectura no
Es por estas dos vías que el lector exitoso interactúa con el texto para elaborar un significado.
j) Proceso de la comprensión lectora.-Una de las cualidades que definen una comprensión de lectura, es la decodificación o identificación de palabras y sus significados, es decir, saber leerlas y saber qué quiere decir. Esta característica es un proceso básico que requiere convertirse en un proceso automático y cuando la decodificación está automatizada, hace posible la comprensión de lo que se lee sin mayor equivocación y con velocidad suficiente para recordar y dedicar su atención a comprender lo que está leyendo. Según. Pinzas (1999): Se sabe que cuando el lector tiene la decodificación automatizada y el texto que está leyendo es significativo y familiar, leerá de modo veloz, pues el tema y el contexto ayudarán a descifrar fácilmente las palabras. En la
Educación Primaria, la decodificación se automatiza
durante los primeros tres años, hay quienes saben decodificar
conscientemente, pues, éste a través de una lectura reflexiva y analítica, descubre o deduce ideas de las que el autor ni siquiera se percató, ni pensó expresarlos. Esta maravillosa forma de leer, nos permite afirmar entonces que existen distintos niveles de comprensión que vamos a referirnos en esta oportunidad . Los niveles de Comprensión Lectora son: Literal, inferencial y crítico.
En la Educación Primaria, la decodificación se automatiza durante los primeros tres años, hay quienes saben decodificar desde el primer grado o incluso desde antes mientras lo logran lenta y gradualmente y están decodificando con comodidad hacia finales de tercer grado. La precocidad o lentitud en el aprendizaje de la decodificación no es un indicador de mayor o menor capacidad intelectual. Quien aprende a decodificar fluidamente a los cinco años no es más inteligente que quien demora hasta fines del tercer grado.
El lector al comprender un texto realiza un importante
esfuerzo cognitivo durante la lectura porque la procesa y le atribuye significado a lo que está escrito en una forma parte de nuestro bagaje experiencial, también hay que considerar los objetivos que la presiden y la motivación que se siente hacia la lectura. El proceso de la lectura es muy difícil de explicar porque se trata de un proceso interno, inconsciente que no se puede visualizar pero que siempre se experimenta con un sólo fin comprender los textos que se leen. En esta decodificación se generan procesos
Al respecto, Pinzas (1997). Manifiesta que el lector trae consigo un conjunto de características cognoscitivas, experiencias y actitudes que influyen sobre los significados que atribuye al texto y sus partes. Se puede decir que el texto no contiene el significado sino que este emerge de la interacción entre lo que propone el texto y lo que el lector aporta al texto, por eso es que en la comprensión lectora, texto y lector están en un proceso de interacción.
c. Proceso estratégico.- Para tener mayor comprensión, el lector hará uso de una serie de estrategias como: Leer más de una vez, subrayar frases que le parezcan importantes, hacer anotaciones en el margen del libro o quizás realice un resumen o esquema de lo leído. Según Pinzas (1997). El lector va modificando su estrategia lectora a la manera como lee, según su familiaridad con el tema, sus propósitos al leer, su motivación o interés, el tipo de discurso del que trata. Lo que quiere manifestar es que el lector acomoda y
esperan, esto conlleva a que los docentes experimenten cierta “impaciencia”, unida a una molestia inexplicable. Estas sensaciones
surgen por un lado porque no se pueden concebir una lectura sin razonamiento, un ejercicio lector sin tratar de introducirse en el pensamiento mismo del que lo escribió para luego explicarlo claramente y también porque no se le ha dado los instrumentos necesarios a los alumnos para que puedan leer comprensivamente y quieran hacerlo. Mientras el alumno no acepte que leer es llegar a la mente del que emitió el mensaje, no podrá entender la intención y no podrá iniciarse en una compleja meta cognición que le será útil en tanto y en cuánto responda a una necesidad de querer leer. Quiere decir que, el alumno no comprende lo que lee porque no tiene conciencia sobre el objetivo básico de la lectura: Su comprensión. La lectura será gracias a la intervención del docente es una actividad satisfactoria y útil para el alumno, que comenzará el aprendizaje de la meta cognición que incluye la comprensión lectora.
y enseñarles a valorarla en forma concreta y evidente, demostrando cuanto sirve para dar conocimiento, seguridad, convicción, y como ayuda en el engrandecimiento personal. Todo ello significa,
que el texto brinda
pretende modificar
una acción social porque
conducta, deseos, comportamientos y
conocimientos de los lectores por lo tanto, el texto es un acto social, es una secuencia de acciones que se manifiesta a través de su estructura.
2.2.6.- Sugerencias para la comprensión lectora. Según, Condemarín&Alliende (1997). Para comprender un texto, tenemos que considerar lo siguiente: Tabla nº 4 “Sugerencias para comprender”
1. Ejercitar la lectura, leer en voz alta con entonación y pronunciación pertinente cada una de las palabras. 2. Repetir la lectura, leer otra vez considerando las condiciones anteriores. 3. Lectura simultánea, el docente lee a ritmo moderado respetando los
Según, Calero (2005). Hay que presentarles las actividades como juego a fin de que él o los niños asuman alegremente, en un ambiente horizontal y de confianza mutuo tal es el caso de los trabalenguas, juegos de roles y dramatizaciones, les va a proporcionar satisfacción personal y se convierten en acciones de ayuda para reforzar la expresión oral. Según, Ovide (1997). Con respecto al lenguaje oral, manifiesta que un individuo en cualquier etapa se su desarrollo hasta la ancianidad es maduro en la medida en que hasta ese momento ha conseguido utilizar los recursos de su naturaleza. Cuando el niño se expresa verbalmente con coherencia, fluidez y propiedad también hace uso de los recursos no verbales, como los gestos, movimientos corporales, mímicas, etc. que complementan el acto comunicativo. Otra de las ventajas que tiene la lectura es de desarrollar en el niño, el manejo de la escritura correctamente, es decir, aprenda a utilizar las normas ortográficas, los signos de puntuación, el uso de
ParaHeinemann (1975). En el primer contacto del niño con el lenguaje impreso, las conductas de escritura parecen desempeñar el rol de organizadores de las conductas lectoras. La escritura no sólo significa expresar ideas sino que ayuda al niño a concentrarse en el aprendizaje para atender a los detalles significativos del lenguaje escrito.
Habilidad narrativa o creatividad.- Los maestros deben ser ejemplos lectores y creadores de textos
para que el alumno
aprenda a desarrollar y a imitar estas habilidades que son muy satisfactorias para el desarrollo personal, cultural, emocional
y
social. El maestro debe de motivar o estimular a sus niños para que aprendan a crear relatos breves que expresen sus vivencias, experiencias, sentimientos y sus anhelos. ParaKuethe (1971).La motivación significa mover o aumentar el impulso del niño para lograr los aprendizajes u objetivos educacionales o la satisfacción de sus necesidades.
escolares. Su aprendizaje se acrecienta con la narración por eso en las escuelas valoran el cuento como enfoque psicológico, le han concedido una importancia extraordinaria y por lo mismo trata de evitar las pérdidas de ellas. Según, Jolibert (1980). Manifiesta que en la época escolar, el niño construirá textos. La escritura sirve para algo, responde a intenciones y a situaciones, permite comunicar, narrar historias, además significa tener poder de dominio adecuado de éste para hacer soñar a sus compañeros inventando historias u otros tipos de escritos y produce placer de inventar: para unir palabras, placer de encontrar el tipo de escrito y la formulación más apropiada a cada situación, placer de progresar, placer de la tarea llevada a cabo hasta el fin, del texto terminado y bien presentado.
2.2.9.- Estrategiasinnovadoras en la comprensión lectora. 1. Concepto de estrategia.- Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas que utiliza
el maestro para incentivar la
A) Antes de la lectura.-Tiene como finalidad activar los conocimientos previos y formular conjeturas sobre el contenido del texto. Se propiciará la participación de todos y alentando a los más callados, como por ejemplo:
B) Durante la lectura.-La lectura debe ser compartida para que los alumnos vayan aprendiendo a leer y puedan realizar lo siguiente:
C) Después de la lectura.- El profesor propone lo siguiente: Elaboración de un resumen sobre el texto leído.Se dan respuestas a las interrogantes relacionadas con los tres niveles de comprensión lectora. Recontar, parafrasear, traducir en otros formatos o tipos textuales: convertir un cuento en un poema, en una historieta y viceversa. Procesar y ordenar la información en organizadores gráficos: mapas, esquemas, planos, cuadros
Se realiza la lectura con entonación y pronunciación adecuada y luego contestan a las interrogantes siguientes:
2.- Organizadores gráficos.- Dentro de los organizadores gráficos tenemos a:
A) Los mapas conceptuales.- El autor de los mapas conceptuales es Joseph Novak. Para Novak,
(1972): El mapa conceptual es una técnica de
estudio donde la información o el tema se representan por medio de gráficos con el fin de facilitar la comprensión de ésta, es de gran ayuda porque se visualizan
mejor los contenidos y el
aprendizaje es más accequible. Este mapa conceptual está formado por tres elementos:
Tema: Constituido por los conceptos, ideas, palabras, etc. Conectores: Determinadas por las palabras que sirven enlace a los conceptos que se relacionan entre sí.
de
Para Ibarra (2002), un mapa mental es una expresión del pensamiento irradiante por lo tanto es una expresión natural de la mente humana. Además, nos habla de “gimnasia cerebral” o “mapear” que significa plasmar en el papel lo que aprendemos
porque imita el proceso de pensamiento y organiza la información de manera creativa a través de las palabras, dibujos, y símbolos asociando y generando ideas. Para ella, el hecho de “mapear”, es
un aprendizaje acelerante porque se asocia todas nuestras experiencias para recordar con mayor facilidad, se crean nuevas conexiones neuronales y se mejora la habilidad de análisis, síntesis, retención de la memoria, imaginación y de la creatividad.
a.-Ventajas de los mapas mentales.- Podemos mencionar: Resúmenes:El resumen es una representación abreviada y precisa del contenido de un tema o texto, sin interpretación crítica y sin distinción del autor del análisis, es decir, es una breve redacción que recoge las ideas principales del texto.
aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir y abordar determinadas acciones para llegar a conseguir una meta. 1. Basada en el desarrollo de los elementos que constituyen, la estructura de un
cuento o historia. Esta técnica desarrollada
Por Marshall, Nancy (1983).Consiste en dar a conocer al niño, la estructura lógica que posee un cuento: - Inicio (introducción), donde se da a conocer los personajes y el lugar donde se suceden los hechos. - Desarrollo (medio), son los hechos o acontecimientos que suceden. - Desenlace (final), es el término donde se resuelve el problema planteado.
Procedimiento. El profesor elabora un cuadro en la pizarra: ¿Quién? ¿Dónde? -Personajes
¿Qué pasó? Acciones
¿Cómo terminó? Hecho final
7. Se pide que todos escriban en su cuaderno la historia, siguiendo elesquema de la pizarra. El subrayado es una técnica de organización de la lectura que pretende identificar lo más importante y organizarlo con el fin de estudiarlo y aprenderlo .Es un suplemento para la comprensión de la lectura y la base para su organización en instrumentos de síntesis personales. Subrayamos desde el colegio, pero lo difícil es dominar el subrayado como técnica eficaz que nos ayude en nuestro estudio y aprendizaje universitarios subrayar ,dice Salas (1992:82), consiste en poner un raya debajo de las ideas más importantes de un texto con el fin de destacarlas. Pero, veremos que es mucho más. Muchos estudiantes no usan el subrayado porque aducen que leer se vuelve más lento .Es cierto .Pero, a cambio tenemos una mayor y mejor comprensión de la lectura al mismo tiempo que estamos realizándola en forma activa. También resulta el subrayado un texto organizado en el que se han eliminado las partes irrelevantes, se han destacado las ideas y conceptos más importantes y se le ha dado una estructura propia .Esto facilita enormemente el estudio ya
- Contribuye a la participación activa del sujeto en el estudio.
3.2.2. Definición operacional.Se refiere a que las variables deben de relacionarse con sus correlatos empíricos a través de los indicadores que vienen a ser expresiones concretas, prácticas y medibles, es decir, son indicios de otras variables más generales. El tipo de indicador para este proyecto de investigación es el definicional porque se identifica con lo que se quiere estudiar por medio de él.
A. - Comprensión lectora Definición conceptual.- El concepto de comprensión lectora ha evolucionado mucho en las últimas décadas y como ya se apuntó, constituye objeto de estudio de diversos especialistas. Durante muchas décadas se recomendaba seguir el criterio de evaluar la lectura solamente como producto (significados, niveles); constituía una preocupación fundamental de los maestros la calidad de las
sobre el dominio de la Estrategia del subrayado de los niños y niñas del quinto grado de la Institución Educativa nº 7240 Jesús de .Nazaret. Los estudios descriptivos buscan explicar las características, condiciones y los perfiles más importantes de los niños.
Diseño de Investigación. Esta investigación pertenece al diseño experimental – transversal porque se recolectaron datos en un solo momento en un tiempo único.
Población y muestra. Población.La población está conformada por los alumnos del 2° Grado de Primaria Salvador.
Muestra
de la I.E.Nº. 7240 “Jesús de Nazaret” Villa el
Paterno Materno
Nombres: …………………………………………………
Grado: 2do de Primaria Sección:…..
INDICACIONES -Lee cada texto con mucha atención. -Luego, lee cada pregunta y marca con X la respuesta correcta. -Si lo necesitas, puedes volver a leer el texto. -Solo debes marcar una repuesta por cada pregunta.
Llapo, mi pueblo querido Llapo
3.-¿Cómo es el pueblo? a) b) c) d)
Grande. Redondo. Alto. Pequeño.
4¿Qué hay por los caminos de Llapo? a) b) c) d)
Casitas y flores. Flores y margaritas. Tunas y casitas. Flores y árboles.
5. ¿Cómo están decoradas sus lindas casitas? a) b) c) d)
Están Están Están Están
decoradas decoradas decoradas decoradas
con con con con
tejados verdes. globos. tejados rojos. esteras.
a) b) c) d)
Reía. Saltaba. Piaba. Rodaba.
7. ¿A dónde fueron el pollito y la manzana? a) b) c) d)
Al río. A la laguna. Al bosque. A pasear.
8.- ¿Con qué se encontró el pollito? a) b) c) d)
Se Se Se Se
encontró encontró encontró encontró
con con con con
una pera. una moneda. un grano de maíz. una manzana.
Mi muñeca de trapo estaba allí, con trenzas negras y cinta roja. Sus ojos brillaban de amor. La miré, la apachurré y le dije al oído: - ¿Por qué estás aquí?, ¿cómo saliste del cajón de juguetes? Serafina .como si hablase, me dijo con su voz ronquita de muñeca de trapo: -¡Es que…quise conocer el mundo y jugar contigo! Entonces emocionada le di muchos besos y le prometí que todos los días la sacaría a jugar y a pasear con mi hermanito.
11. ¿De qué es la muñeca? a) b) c) d)
Plàstico. Jebe. Madera. Trapo.
b) Sacarla a jugar y a pasear. c) Llevarla a la fiesta. d) Bañarla todos los días.
Puré de moras Había una vez en un pueblo un niño muy travieso llamado Máximo. Un día. Máximo y su abuela van por el campo a recoger moras .Chusqui, el perro del niño, corría alegremente tras las mariposas. Cuando la canasta ya estaba llena de moras. La abuela se puso a descansar bajo la sombra de un árbol.Entonces se dio cuenta que su nieto había desaparecido. -¿Dónde se ha metido Máximo?.- , preguntó. -¡Guau! ¡Guau!;ladròChusqui.
c) Eulalia y el perro. d) Máximo, su abuela y Chusqui.
18.¿Dónde descansaba la abuela? a) b) c) d)
Descansaba a la orilla de un río. Bajo la sombra de un árbol. En el bosque. Bajo la sombra de una palmera.
19. ¿Qué fueron a recoger al campo? a) b) c) d)
Durazno. Camote. Mora. Manzana
20 ¿Qué ocurrió cuando la abuela se levantó? a) Se dio cuenta que su nieto desapareció.
Apellidos: ……………………….. Paterno Materno
……………………………..
Nombres: …………………………………………………
Grado: 2do de Primaria Sección:…..
INDICACIONES
-Lee cada texto con mucha atención. -Luego, lee cada pregunta realiza lo pedido. -Si lo necesitas, puedes volver a leer el texto. -Utiliza para subrayar tu bicolor.
El pollito y la manzana Una vez un pollito caminaba piando. Se encontró con una manzana que venía rodando. El pollito le dijo: -¡Cuidado que me aplastas! Y la manzana gritó: -¡Debes detenerme! El pollito detuvo a la manzana con todas sus fuerzas. Juntos y contentos se fueron de paseo al bosque.
3.-¿Quién caminaba piando? (Subraya con color rojo)
4.- ¿Qué sucedió con el pollito y la
6. ¿Qué deseaba la muñeca de trapo? (Subraya con color azul)
Puré de moras Había una vez en un pueblo un niño muy travieso llamado Máximo. Un día. Máximo y su abuela van por el campo a recoger moras. Chusqui, el perro del niño, corría alegremente tras las mariposas. Cuando la canasta ya estaba llena de moras. La abuela se puso a descansar bajo la sombra de un árbol. Entonces se dio cuenta que su nieto había desaparecido. -¿Dónde se ha metido Máximo?.- , preguntó. -¡Guau! ¡Guau!;ladròChusqui.
Objetivo:Identificar si los alumnos dominan la estrategia del subrayado. Descripción: La prueba consta cuatro lecturas. Se detalla a continuación: -La primera lectura consta de dos preguntas. -L a segunda lectura consta de preguntas. -La tercera lectura consta de dos preguntas. -La cuarta lectura consta de dos preguntas
Tiempo de la aplicación: Media hora (30 minutos) Evaluación:En esta prueba se tiene dos indicadores. De los cuales: INDICADOR
Localiza personajes del texto
Localiza información en el texto
Nro DE PREGUNTA
PUNTAJE
1
2
3 5 7 2
2 2 2 3
4 6
3 3
No subraya la información que corresponde
0
Instrumento Nro O2: Prueba de comprensión lectora Objetivo: Identificar el nivel literal en que se encuentran los alumnos de 2do grado de primaria.. Descripción: La prueba consta cuatro lecturas. Se detalla a continuación: - La primera lectura es de texto descriptivo que consta de cinco preguntas. - La segunda lectura es un cuento que consta de cinco preguntas. - La tercera lectura es un cuento que consta de cinco preguntas. - La cuarta lectura es un cuento que consta de cuatro preguntas
Tiempo de la aplicación: Una hora (60 minutos) Evaluación: Esta prueba consta de 20 preguntas del nivel literal. Cada respuesta correcta es un (1) punto. Que equivale a un total de 20 puntos.
Nivel de comprensión lectora: Literal DIMENSIÒN TEXTO
Descripción Llapo, mi pueblo querido Cuento
El pollito y la manzana
INDICADOR Identifica el lugar del ambiente. Identifica una característica particular del ambiente. Identifica una característica general del ambiente. Identifica característica de un ambiente en particular. Identifica la característica de un elemento en particular. Identifica la acción del personaje. Identifica la acción en común de los personajes. Identifica al personaje inanimado. Identifica información del diálogo entre los personajes. Identifica el desenlace de la situación.
Nro DE PREGUNTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PRUEBA DE APLICACIÒN DE ESTRATEGIA Estrategia: El DIMENSIÒN Descripció n
Cuentos
subrayado
TEXTO Llapo, mi pueblo querido El pollito y la manzana “Serafina mi muñeca de trapo” Puré de Moras
INDICADOR Localiza personajes del texto
Localiza información en el texto
Nro DE PREGUNTAS
1 3 5 7 2 4 6 8
MATRIZ DE CONSISTENCIA Título Tentativo:la estrategias del subrayado en la comprensión Lectora en los niños y niñas del 2º grado de la I.E. Nº 7240 “Jesús de Nazareth” Villa El Salvador.
Investigador: Juana Elizabeth Gonzales Santisteban Problema de investigación
Objetivo de investigación
Hipótesis
Clasificación de las Variables
Problema General:
Objetivo General:
Hipótesis General
Variable Independiente “Estrategia del Subrayado”
¿De qué manera influye la estrategia del subrayado en la comprensión lectora en los niños y niñas del 2º grado de la I.E. Nº 7240 “Jesús de Nazareth” Villa El Salvador?
. Determinar la influencia que ejerce la estrategia del subrayado en la comprensión lectora en los niños y niñas del 2º grado de la I.E. Nº 7240 “Jesús de Nazareth” Villa El Salvador?
. La estrategia del subrayado tiene influencia significativa en la comprensión lectora en los niños y niñas del 2º grado de la I.E. Nº 7240 “Jesús de Nazareth” Villa El Salvador
