TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TEÓRICO

1) TEMA La Autoestima en la Superación Personal de los niños/as del Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela

San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón

Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010.

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2) ANTECEDENTES En tiempos pasados no se identificaban identificaban procesos de autoestima en los niños/as, en la actuali actualidad dad se han detectado un porcentaje elevado de niños/as que presentan una serie de problemas, por la falta de conocimiento sobre la autoestima en la superación  personal debido a la irresponsabilidad en los diferentes escenarios en los cuales se han desarrollado, entre ellos el hogar, el entorno social al que pertenece y la institución educativa en la que se están formando; por lo que es importante plantear  esta investigación para buscar soluciones urgentes a este problema. La sociedad ha enrumbado una baja autoestima a los más débiles como son los niños/as, a quienes desde temprana edad los ha mandado mandado a call ca llar ar durante una conversación conversación de adultos, mal vestidos vestidos desaseados desaseados los ha maltratado maltratado mentalmente, mental mente, esto e sto ha influid in fluidoo en la  perdida de interés en el desarrollo y superación personal; reprimiendo desde esa edad su desenvolvimiento desenvolvimien to físico, emocional emocional en la ejecución de sus capacidades. En la actualidad el Ministerio de Educación y Cultura esta implementando capacitaciones permanentes en diferentes temas para las instituciones formadoras de maestros especialmente en la educación de calidad para mejorar la autoestima en la superación personal de la niñez. El niño/a que no conoce de autoestima presenta dificultades al integrarse, en su mayoría son producto de factores internos, sobre los cuales tenemos poco o ningún control. Además, se observa en las aulas maestros que no buscan soluciones, sino que evaden y desplazan su responsabilidad. responsabilidad. Lo fundamental es que cada niño/a debe aprender que es lo que quiere, tomar sus propias decisiones, decisiones, fijarse metas y cumplirlas, cumplirlas, utilizando técnicas técnic as adecuadas adecua das a sus necesidades. necesidad es. Por esta razón siendo pertinentes con el proceso de investigación hemos creído necesario formular y ejecutar un tema de investigación. La Autoestima en la Superación Personal de los niños /as del Tercero y Cuarto año año de Educación Básica de la Escuela Escuel a "San Martín" Parroquia, Parro quia, La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia Provincia de

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Bolívar; en el año lectivo 2009-2010, producto de una observación general en el lugar  objeto de investigación.

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3) PROBLEMA

¿Cómo incide la autoestima en la superación personal de los niños/as del Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar; en el periodo 2009-2010?

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4) JUSTIFICACIÓN Este tema de investigación tiene gran importancia, tomando en cuenta que en los actuales momentos el Ecuador esta en crisis ya que no se observa autoestima elevada por parte de la niñez lo que conlleva a la despreocupación personal, mismas que están por encima de todo los conocimientos teórico. De ahí la necesidad de dar el máximo impulso a lograr elevar la autoestima en los niños/as para la superación personal consolidando el proceso educativo en base a técnicas motivadoras que eleven la calidad humana. La autoestima en la actualidad se encuentra sin valores, porque el ser humano ha confundido materialismo por encima del derecho a la autoestima en la superación  personal y el aprovechamiento racional de los recursos es un caos, porque no existe un compromiso profundo en los hogares para formar individuos responsables y con criterio positivo. Este problema de la sociedad en general radica en la formación en el hogar y luego en la escuela, por ello el objetivo de nuestra investigación está encaminada a lograr  mejorar la

autoestima, ya que no existe

responsabilidad, honestidad, afecto,

solidaridad; ya que en todo se nota la ley del poco esfuerzo y la voluntad en la superación personal. Bajo estos preceptos el proyecto de investigación tiene una gran importancia para la niñez estudiosa de la Escuela San Martín.  Nuestro compromiso es compartir el trabajo de investigación con la comunidad educativa y universitaria como un aporte científico de gran interés para una buena autoestima que estimule el crecimiento de la personalidad. Documento que ponemos a disposición como fuente de consulta, donde los únicos  beneficiados serán los niños/as de hoy, y profesionales del mañana.

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Por estos preceptos se justifica plenamente el desarrollo de esta investigación, como una propuesta nueva e innovadora que contribuirá a mejorar la calidad de vida. Desde esta óptica como docentes estamos empeñadas por la investigación seria y cualitativa, en lo que tiene que ver con la autoestima en la superación personal, con la finalidad de conocer los factores que inciden en el comportamiento y diseñar un manual de técnicas que motiven y permitan dar un cambio sustancial en la actitud del educando lo que contribuye a la formación integral del ser humano. Es importante que los niños/as comprendan, identifiquen y practiquen una buena autoestima con responsabilidad, ya que en la actualidad la gran mayoría de personas no les importa la autoestima en su forma de vida, aspecto que influye de manera constante y negativa en el desarrollo de la personalidad de la niñez. De esta cualidad queremos contribuir en forma positiva con alternativas que  promuevan un cambio de actitud que germine y crezca en cada uno de los niños/as  para el bien social. Pensamos que esta tesis a más de ser un tema social de gran trascendencia contribuirá de manera significativa en la vida estudiantil y en el ámbito social. Proyección factible de investigar y ejecutar con miras a alcanzar una nueva dimensión humana, responsable y comprometida con la formación del nuevo perfil del hombre, capaz de enfrentar con acierto y honestidad los retos del milenio.

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5) OBJETIVOS. 5.1 GENERAL: Conocer las formas de utilizar técnicas que eleven el autoestima mediante una investigación intensa de campo que influya en la superación personal, de los niños y niñas del Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela San Martín, Parroquia

La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar; en el periodo 2009-

2010.

5.2 ESPECÍFICOS:

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Determinar las causas de la baja autoestima de los niños/as de Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela San Martín, mediante técnicas de recolección de información



Utilizar técnicas de fácil comprensión que propongan alternativas de solución a la baja autoestima en la superación personal de los niños y niñas de la escuela.



Proponer la elaboración de un manual de técnicas para elevar la autoestima en la superación personal de los niños/as del Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar 

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6) HIPÓTESIS

Con la aplicación de las técnicas se elevará la autoestima que influye en la superación personal de los niños /as del Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar; en el periodo 2009-2010.

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7) VARIABLES.

7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE La autoestima.

7.2 VARIABLE DEPENDIENTE Superación personal.

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8. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.

VARIABLE INDEPENDIENTE HIPÓTESIS

VARIABLE

Con la La aplicación Autoestima. de las técnicas se elevará la autoestima que influye en la superación  personal de los niños /as del Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela San Martín.

DEFINICION

INDICADORES

ITEMS

INSTRUMENTO

Es un sentimiento de valoración y aceptación de si mismo y se desarrolla desde la infancia, a  partir de sus experiencias y de su interacción con los demás.

Alta

¿Considera importante dar a conocer a sus estudiantes sobre la autoestima?

Cuestionario estructurado y aplicado a niños y profesores.

Baja Positiva

SI ( )

 Negativa

 NO ( ) ¿Su maestra le estimula para que realicen las tareas en clases? SI ( )  NO ( ) Los recursos didácticos que utiliza su maestra son motivadores y llamativos? SI ( )  NO ( )

Física Social Afectiva Académica Ética

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VARIABLE DEPENDIENTE HIPÓTESIS

VARIABLE

DEFINICION

INDICADOR

ITEMS

INSTRUMEN TOS

Con la Superación aplicación Personal. de las técnicas se elevará la autoestima que influye en la superación  personal de los niños /as del Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela San Martín.

Proceso de cambio a través del cual una  persona trata de adquirir una serie de cualidades  para mejorar la calidad de vida.

Transformación Desarrollo Cualidades Disciplina Coraje Persistencia Honestidad Amor propio Responsabilidad Motivaciones Conferencias Trabajos grupales individual Dramatizaciones Exposiciones de trabajos Videos Películas

Cree qué es indispensable elevar la autoestima en sus niños/as para el cumplimiento de tareas en el aula?

Cuestionario

SI ( )

 profesores .

estructurado y aplicado

a

niños

y

 NO ( ) ¿Considera que su maestra debe motivar para el cumplimiento de las tareas e en el aula? SI ( )  NO ( ) los

¿ Cree que los niños/as con  baja autoestima requieren de mayor motivación? SI ( )  NO ( )

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1.1 TEORÍA CIENTÍFICA VARIABLE INDEPENDIENTE.

1.1.1. Autoestima. Es una dimensión afectiva y se construye a través de la comparación de la percepción de sí mismo y del yo ideal, juzgando en que medida es capaz de alcanzar los estándares y expectativas sociales. La autoestima se basa en:

Significación: que es el grado en que el niño siente que es amado y aceptado por  aquéllos que son importantes para él.

Competencia: es la capacidad para desempeñar tareas que consideramos importantes.

Virtud: consecución de los niveles morales y éticos. Poder: grado en que el niño influir en su vida y en la de los demás. La opinión que el niño escuche acerca de sí mismo, a los demás va a tener una enorme trascendencia en la construcción que él haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del niño. Una imagen positiva puede ser la clave del éxito y la felicidad durante la vida1

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA. Es importante tener autoestima. Todos la necesitamos porque esta nos ayuda a estar  contentos, nos ayuda a mantener valores morales y a sentirnos satisfechos con nuestros pensamientos y nuestras acciones.

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PIAGET Jan Teorías del Autoestima.

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Tener una autoestima saludable es el primer paso para poder salir de algunas barreras impuestas por las emociones negativas, como es la de sentirnos víctimas; víctimas del tiempo, víctimas de otras personas, víctimas de todo. Si nos convencemos fatalmente que somos víctimas nos entregamos al absurdo inútil de sentir lástima por nosotros mismos, y con esta idea será imposible crecer una auto imagen positiva y poderosa,  porque nos habremos rendido ante el soldado obscuro de la autoestima baja. Para trabajar hacia una autoestima alta y fortalecida es imprescindible limpiarnos de ideas erróneas acerca de la vida, de creer que nadie nos quiere, que nadie nos ayuda, que alguien nos debe algo o que alguien nos está quitando algo. Por el contrario, debemos pensar que nosotros somos valientes y capaces para lograr cumplir aquello  positivo que nos propongamos. En este asunto de la autoestima, un factor determinante es la imagen de sí mismo. La imagen de sí mismo y la autoestima se relacionan porque si tenemos una imagen fuerte y saludable de nosotros mismos nuestra autoestima será así también: fuerte y saludable. Sin embargo, si la imagen que poseemos de nosotros es débil y borrosa, nuestra autoestima será débil y borrosa. Fundamentalmente la imagen de uno mismo se forma a través de aquello que los demás nos dijeron sobre nosotros cuando fuimos pequeños, las conclusiones que sacamos a partir de como los otros nos calificaron. Cuando éramos pequeños nuestros  padres o maestros afirmaron algo con respecto a nuestra imagen y de acuerdo a estos comentarios sacamos conclusiones a veces negativas. Toda esta información ha creado una confusión interna de quienes somos y de cuales son nuestras capacidades,  por lo tanto crecemos con muchas contradicciones y terminamos desarrollando una

autoestima baja. En forma contraria, si podemos clarificar estas confusiones y convencernos por nosotros mismos, no por lo que los otros nos digan, que somos dueños de valiosísimos talentos y virtudes, de una tremenda fuerza interior, entonces tendremos una autoestima alta.

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La autoestima es un recurso integral y complejo del desarrollo personal. Las debilidades de la autoestima afectan la salud, las relaciones y la productividad, mientras que su robustecimiento potencia a la persona a desarrollar una adecuada adaptabilidad social y productiva. La autoestima nos proporciona valor para poder creer en nosotros y en lo que  podemos lograr a través del tiempo. Nos permite respetarnos, incluso cuando cometemos errores. Y cuando uno se respeta, por lo general, los demás también aprenden a hacerlo. La alta autoestima.- es el medio más efectivo para tomar buenas decisiones relacionadas con nuestra mente y cuerpo. Porque al saber que somos importantes es menos probable que nos dejemos arrastrar por malos consejos o malas compañías. Si  poseemos una alta autoestima, sabremos entonces que somos lo suficientemente inteligentes como para tomar caminos acertados, valorando nuestra seguridad física y emocional. Si la autoestima es saber que uno es valioso y eso te va a ser feliz, qué estás esperando Abandona esa autoestima baja y empieza a desarrollar una autoestima alta.  Nunca olvides que tú vales mucho, que tú mente y tu cuerpo son tus mayores tesoros.

LA AUTOESTIMA EN LA ETAPA ESCOLAR  La autorrealización personal lograda en la etapa escolar, durante el proceso de enseñanza aprendizaje, sin duda se ve influenciada por los estilos de enseñanza utilizados por el profesor en el aula. “Si la maner a o estilo lo definimos en general como un conjunto de orientaciones actitudes que describen las preferencias de una persona cuando interactúa con el medio; los estilos de enseñanza constituyen el rasgo esencial, común y característico referido a la manifestación  peculiar del comportamiento y actuación pedagógica de un docente. Así, los estilos educativos son como formas fundamentales, relativamente unitarias que pueden describirse separadamente del comportamiento pedagógico. Los estilos de enseñanza podrían definirse

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de forma global como las posibilidades precisas relativamente unitarias por su contenido, del comportamiento pedagógico propio de la práctica ed ucativa” (Ausubel, 1983.p. 255)

Si a través de la práctica educativa se puede fomentar o coartar la creatividad así como la autoestima de los alumnos tenemos dos tipos de estilos de enseñanza, que según sus características permiten o no el desarrollo de estas variables mencionadas anteriormente.2 “El estilo autoritario (denominado también directo o tradi cional) se caracteriza, como su mismo nombre indica, por el papel preponderante y directivo del profesor en cuanto al desarrollo del que hacer educativo. él es quien dirige , ordena, decide, manda en definitiva, cuando , cómo y de que manera hay que trabajar en clases. Este estilo puede tener consecuencias negativas, en cuanto que fomenta la sumisión y la dependencia y no  permite al individuo mostrarse tal y como es creando en el grupo un clima tenso y conflictivo, que afecta a la actitud hacia el aprendizaje. Como queda de manifiesto, no se  potencia el trabajo creativo y espontáneo sino que el sujeto actúa de forma reacia a las iniciativas del líder. Al analizar las producciones de estos alumnos se contaba que estas son mayores pero de menor calidad”. (Bueno, 1998.p. 521).

Según Kertész el estilo de enseñanza Autoritario, si bien apunta a hacer cumplir las metas educacionales y la disciplina, sus contenidos (las palabras y conceptos que usa) y/o su proceso de comunicación es amedrentante o desvalorizante para el receptor, generando habitualmente conductas sumisas o rebeldes en el estudiante, a la vez que reduce su autoestima y motivación. Esto deja en evidencia que el estilo autoritario reduce la autoestima en los alumnos. (1993). El desarrollo de la creatividad así como el desarrollo de la autoestima se pueden  potenciar es evidente que este tipo de estilo no ayuda en gran medida a que esto sea así. “Si queremos conseguir formar personas responsables y comprometidas tendremos que desarrollar la autoestima. Para comprometerse la persona, necesita tener  confianza en sí misma, creer en sus aptitudes y encontrar en el propio interior los recursos necesarios para superar las dificultades inherentes a su compromiso. 2

Ausubel, D. (1982). Psicología educativa, México, Trillas

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Asimismo, para ser creativos se necesita tener confianza en sí mismos y ser  conscientes de la propia valía. Para ello , cuando estamos ante un educando, actuaremos con las siguientes pautas: recompensar cualquier trabajo creativo, y apreciar cualquier esfuerzo creativo que realice, haciéndole ver que sus ideas tienen valor; tratarle con respeto; conseguir un clima que le de seguridad para pensar, crear y sentir libremente; también podrá preguntar cuando crea oportuno; animarle en sus aficiones: Se le inspirará confianza en su capacidad creativa a la vez que se le observará su talento en cualquier campo ayudándole a su mayor desarrollo .también podemos verificar esta relación entre creatividad y auto confianza” (Bueno, 1998.p.247). De lo anteriormente expuesto se puede señalar, que a través de la práctica pedagógica el docente puede fomentar la auto- confianza en la capacidad creativa de los alumnos. Por otro lado tenemos el estilo democrático ya que según sus características permite e  potencia la manera de crear y a la vez mejorar la autoestima de los alumnos. “El estilo democrático (también llamado indirecto o progresista) es aquel en el cual hay una toma de decisiones compartida entre el profesor y los alumnos; se llega al consenso, a la elección acordada de lo que se hace y estudia a través del diálogo y el respeto mutuos. Es por eso que este estilo puede ser más eficaz y  positivo, puesto que fomenta la originalidad y la participación crítica, despierta la motivación por el trabajo y la cooperación; se anima a los sujetos a que  presten más atención al grupo y a las relaciones personales. Los alumnos bajo este estilo desempeñan un trabajo de mayor calidad. (Bueno, 1998.p.521).

Independiente del estilo que practique el profesor en el aula, el sistema educativo también puede aportar al desarrollo de estas potencialidades en los alumnos. “La escuela puede ayudar obviamente en la realización de las potencialidades creadoras existentes, proporcionándoles oportunidades a la espontaneidad, a la iniciativa y a la expresión individualizada; concediéndole espacio en el currículum a tareas lo suficientemente estimulantes para los alumnos con dotes creativas; y recompensando las realizaciones creadoras; pero no pueden realizarse las 17

 potencialidades de creatividad singular es éstas en primer lugar no existen. La escuela solamente puede contribuir a realizar su expresión en aquellos individuos que en verdad tengan las potencialidades necesarias” (Ausubel, 1982.p. 638). Como postula Maslow”El sistema educativo puede ayudar a que la persona alcance su autorrealización personal, independientemente del nivel de capacidad que tenga, mucha gente dispone de la semilla de la creatividad, pero el contexto no les  proporciona el alimento necesario”. (Bueno, 1998.p.189). “La creatividad es la capacidad humana de modificar la visión que tiene de su entorno a partir de la conexión con su yo esencial. Esto le permite al hombre generar nuevas formas de relacionarse con ese entorno, crear nuevos objetos, generar nuevas propuestas de vida. Esta capacidad, si bien esta fuertemente determinada por los genes y la historia personal, también puede ser  estimulada y desarrollada”. Venturini J. (1998). Esto sin duda pone implica el papel que desempeña el educador ya que es quien puede estimular y desarrollar la autoestima de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje que viven diariamente. “Si la creatividad se puede diagnosticar y cultivar será necesario tener en cuenta en el sistema educativo el objetivo de la creatividad y las condiciones mejores para su desarrollo”. (Bueno, 1998. p. 185). Todos los seres humanos tienen la necesidad y la capacidad de crear. Desde el tejido hasta la creación de sitios web, cada quien busca la manera de expresarse artísticamente y de participar en la vida de su comunidad. Fomentar la creatividad desde temprana edad es una de las mejores garantías de crecer en un ambiente sano de autoestima y respeto mutuo, elementos esenciales para la instauración de una cultura de humanos tienen la necesidad y la capacidad de crear. Desde el tejido hasta la creación de sitios web, cada quien busca la manera de expresarse artísticamente y

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de participar en la vida de su comunidad. Fomentar la creatividad desde temprana edad es una de las mejores garantías de crecer en un ambiente sano de autoestima y respeto mutuo, elementos esenciales para la instauración de una cultura de paz. UNESCO (2001). Por esto se hace necesario que a través de la práctica pedagógica el docente utilice las herramientas necesarias así como el ambiente que permita que los alumnos desarrollen su creatividad. “Los profesores pueden hacer muchas cosas para ayudar a sus alumnos a aprender, a comprender los contenidos, destrezas y actitudes fijadas como metas educativas. La manera en que estas llevan a cabo esas actividades influyen determinantemente en el progreso de los estudiantes.” (Ausubel, 1982. p.302).  Nadie puede sentirse ajeno hoy al tema de la creatividad esencial en una época de cambios que experimenta nuestra sociedad y reclamado por las nuevas generaciones como una condición de la propia anhelada autorrealización, es por esto que el rol del docente se vuelve fundamental e indispensable en la manera en la que el docente trabaja en la sala de clases ya que. Según las autoras Solar y Ségure. (1993), Los estilos de enseñanza utilizadas por el docente pueden conducir al logro de aprendizajes memorísticos o significativos, a inhibir o facilitar el desarrollo del  pensamiento creativo. A sí mismo la valoración que otorgue el docente a la creatividad de los alumnos contribuye a que estos desarrollen una autoestima  positiva, por esto nuestra actual reforma educacional, plantea y espera que al interior  de cada establecimiento educacional, se busque desarrollar estos aspectos tan importantes para la autorrealización de cada individuo. Ministerio de Educación (2001) “Es necesario considerar que la aceptación por parte del profesor o profesora, de la tarea realizada por los niños los lleva a reforzar su interés por resolver   problema, a manifestar el impulso de crear con una mayor motivación frente a los nuevos desafíos, a aumentar la valoración que tienen de sí mismos debido a la mejor  comprensión de sus capacidades, y a sentir mayor seguridad y confianza al ser  reconocidos cuando toman decisiones propias.

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Pero la creatividad no brota de la nada. Debe alimentarse, dársele libertad de existir y  prosperar al amparo de una protección jurídica y no debe reprimirse ni censurarse. UNESCO (2001). “Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, además de ofrecerles herramientas para la innovación. La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo  potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas no podríamos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase”. (Betancourt, 1993.p.42). Por otro lado se dice que cuando un niño desarrolla la creatividad a la vez mejora  positivamente su autoestima. “Esta autoestima positiva se genera especialmente cuando el ambiente de la sala de clases es estimulante con respecto a la creatividad; cuando se genera un clima  psicológico aceptador del niño o niña tal como es, cuando se le hace sentir que tiene libertad para actuar y pensar y que puede alcanzar logros. También contribuye a este  propósito que los niños puedan ver sus realizaciones concluidas esto les permite identificar sus avances técnicos (componente cognitivo) y disfrutar al sentirse capaces de concluir una tarea (componente afectivo).” (Romero, 2001). Si el alumno creativo desarrolla una autoestima positiva, suele suceder que aquel que no tenga un gran potencial creativo, no tenga también una buena autoestima.

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Según el autor Yuri, Suele asociarse a la apatía, y la falta de creatividad, y el desinterés con la autoestima baja, que linda con estados depresivos, y es cierto. La relación entre creatividad y autoestima es importante y estable; a tal punto que las  personas con mayor creatividad son los que tienen una mejor relación consigo mismos y su entorno social. La creatividad pone en juego los siguientes factores, directamente influidos por la autoestima: · Un acto creativo siempre conlleva un riesgo. Y las personas necesitan poseer   bastante confianza en sí mismo para poder afrontarlo. · Para actuar de modo creativo, se debe confiar en los demás. Y saber que lo seguirán aceptando si fracasa algo. · Comportarse de manera creativa exige que funcionen conjuntamente el intelecto, la imaginación visual, los aspectos lúdicos y la destreza física y mental. Y en las  personas excesivamente ansiosas o temerosas, tal funcionamiento es improbable,  porque la ansiedad entorpece la conjunción feliz de todas esas habilidades. · La autentica creatividad es algo que surge de dentro y no algo que pueda "provocarse". Y si el individuo depende mucho de los elogios y de las alabanzas de otras personas, tenderá a satisfacer los deseos de los otros. · Ser creativo significa que uno conoce con bastante claridad cuáles son sus propias imágenes y modelos mentales. El creativo suele obtener una enorme satisfacción al convertir esos modelos en realidad (ver algo con la "imaginación" y hacerlo tangible). Pero si espera con ansiedad el juicio de los demás o fracasa sin más (ambas situaciones son características de las personas con poca autoestima), acaba por no saber experimentar esa satisfacción personal.

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Por lo general, la creatividad no se expresa mediante un talento asombroso, genialidad o precocidad; los "genios" dotados intelectual o artísticamente son raros. Por el contrario, las personas que son creativas lo reflejan en su vida cotidiana, en sus  juegos y en sus tareas, en pequeñas cosas tales como ordenar sus habitaciones, jugar a  juegos espontáneos de gran fantasía y enfocar las cosas con una perspectiva diferente (así, un libro puede convertirse en la muralla de un fortín y barrer la casa puede ser  una "batalla" librada contra la suciedad)”. (1999). Con respecto al autoconcepto Romero postula que la percepción valorativa de mi ser, de mi manera de ser, de quien soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran mi personalidad. La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de como nos ven nuestros padres, maestros, compañeros y las experiencias que vamos adquiriendo. El nivel de autoestima es el responsable de muchos éxitos y fracasos escolares. Una elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo de sí mismo, potenciará la capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y aumentara el nivel de seguridad personal, mientras que un bajo nivel de autoestima enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso. (2001). De lo anteriormente expuesto podemos decir entonces que existe mucha relación en la autoestima y creatividad de los alumnos y depende también de los estilos de enseñanza potenciar estas variables o cohibirlas. “Los estilos de enseñanza varían en primer lugar porque varían también las  personalidades de los profesores. Lo que rinde buenos resultados para un maestro puede ser completamente ineficaz para otro; por consiguiente, el  profesor debiera adaptar su estilo de enseñanza a las fuerzas y debilidades de sus antecedentes, de su personalidad y de su preparación. Esto no significa, naturalmente que todas las técnicas de enseñanza sean igualmente eficaces ni que la técnica pedagógica no sea susceptible de enseñar. Por  22

 principios de cuentas, puede suponerse que cierto profesor elige necesariamente el estilo que se adecua más a él; y más allá de la asistencia que pueda prestársele a esa elección, a la mayoría de los aspirantes a  profesores puede ayudárseles a emplear más eficazmente sus estilos.” (Ausubel.1982.p.520).

TEORÍAS Y ENFOQUES DE LA MOTIVACIÓN Teoría de Maslow Concepto de jerarquía de necesidades de Maslow: Muestra una serie de necesidades que atañen a todo individuo y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirámide), de acuerdo a una determinación biológica causada por la constitución genética del individuo. En la  parte más baja de la estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la superior las de menos prioridad. Así pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades de determinado nivel, el individuo no se torna apático sino que más bien encuentra en las necesidades del siguiente nivel su meta próxima de satisfacción. Aquí subyace la falla de la teoría, ya que el ser humano siempre quiere más y esto está dentro de su naturaleza. Cuando un hombre sufre de hambre lo más normal es que tome riesgos muy grandes para obtener alimento, una vez que ha conseguido alimentarse y sabe que no morirá de hambre se preocupará por estar a salvo, al sentirse seguro querrá encontrar un amor, etc., etc., etc...

Las necesidades según Maslow: De acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por Maslow son las siguientes aquí mostradas

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

·

Necesidades fisiológicas: estas necesidades constituyen la primera

 prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas encontramos, entre otras, necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, también se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas. ·

Necesidades de seguridad: con su satisfacción se busca la creación y

mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener   protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarquía... ·

Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y

de seguridad, la motivación se da por las necesidades sociales. Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras. ·

Necesidades de reconocimiento: también conocidas como las

necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo. ·

Necesidades de auto-superación: también conocidas como de

autorrealización o autoactualización, que se convierten en el ideal para cada

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individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo.

Teoría de motivación – higiene de Herzberg El psicólogo Frederick Herzberg propuso la teoría motivación - higiene. Al creer que la relación que un individuo tiene con su trabajo es básica, y que su actitud hacia el mismo bien puede determinar su éxito o fracaso, Herzbreg investigó la pregunta, "¿Qué desea la gente de sus puestos?" Le pidió a las personas que describieran con todo detalle aquellas situaciones en que se sintieron muy bien o mal en relación a sus  puestos. Luego se tabularon y categorizaron estas respuestas. Por el análisis de las contestaciones, Herzberg llegó a la conclusión de que las respuestas que la gente daba cuando se sentía mal. Factores intrínsecos, como logros, reconocimiento y responsabilidad, se relacionaron con la satisfacción con el puesto. Herzberg dijo que los datos sugieran que lo opuesto de la satisfacción no es insatisfacción, como se creía en la forma tradicional. La eliminación de las características insatisfactorias de un puesto no necesariamente hace que el puesto sea satisfactorio. De acuerdo con Herzbreg, los factores que llevan a la satisfacción con el puesto se les separa y son diferentes a los que conducen a la insatisfacción con el puesto. Por tanto, los administradores que procuran eliminar los factores creadores de la insatisfacción con el puesto puede traer paz, pero no es necesario que sea la motivación, y bajo esta condición sólo aplacan a su fuerza laboral en lugar de motivarla. Herzberg caracterizó a los factores que crean la insatisfacción con el puesto como factores de higiene. Cuando estos factores son adecuados, la gente no estará insatisfecha; sin embargo, tampoco estará satisfecha. Para motivar a las personas en sus puestos, Herzberg sugirió la enfatización de motivadores, aquellos factores que aumentan la satisfacción con el puesto.

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La teoría motivación-higiene no carece de detractores. Las críticas de la teoría incluyen las siguientes: 

Cuando las cosas van bien, la gente tiende a tomar el crédito para sí mismos. Culpan a los factores externos de los fracasos.



Es dudosa la confianza que pueda tener la metodología de Herzberg. Puesto que los calificadores tenían que hacer interpretaciones podría ser que contaminaran sus hallazgos al interpretar una respuesta en una forma y otra similar en forma muy distinta



 No se utilizó una medida global de satisfacción. Una persona puede estar  incómoda con parte de su puesto, y, sin embargo, pensar que es aceptable.



La teoría es inconsistente con investigaciones anteriores. La teoría motivación-higiene pasa por alto las variables situacionales.

Herzberg supuso que hay una relación entre satisfacción y productividad, pero la metodología de investigación que utilizó sólo se enfocaba a la satisfacción, no a la  productividad. Para hacer relevante dicha investigación, se debe suponer una relación estrecha entre la satisfacción y la productividad.

Teoría de Mc Gregor Defiende la jerarquía de la importancia de las necesidades y sus aportaciones son más de tipo empresarial. Según McGregor las empresas tienen que proporcionar empleo estable y seguridad laboral.

Teoría de Taylor Fue uno de los más destacados promotores de la dirección científica del trabajo, fijando las reglas que permitían aumentar el rendimiento de las máquinas y

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herramientas. Se trata del primer autor que propone una organización del trabajo y que habla sobre la motivación. Taylor propone una serie de acciones para incrementar la productividad: ·

Crear recompensas económicas

·

Contratación de trabajadores hábiles y diestros.

·

Realización de un análisis científico; estudiar las tareas detalladamente, su tiempo de ejecución,etc.

Teoría de la valencia expectativa de Vroom Vroom propone que la motivación es producto de la valencia o el valor que el individuo pone en los posibles resultados de sus acciones y la expectativa de que sus metas se cumplan. La importancia de esta teoría es la insistencia que hace en la individualidad y la variabilidad de las fuerzas motivadoras, a diferencia de las generalizaciones implícitas en las teorías de Maslow y Herzberg.

Teoría del hombre complejo de Shein La teoría de Shein se fundamenta en los siguientes puntos: 

Por naturaleza, el ser humano tiende a satisfacer gran variedad de necesidades, algunas básicas y otras de grado superior 



Las necesidades, una vez satisfechas, pueden reaparecer (por ejemplo, las necesidades básicas), otras (por ejemplo, las necesidades superiores) cambian constantemente y se reemplazan por necesidades nuevas



Las necesidades varían, por tanto no sólo de una persona a otra, sino también en una misma persona según las diferencias de tiempo y circunstancias



Los administradores efectivos están conscientes de esta complejidad y son mas flexibles en el trato con su personal. Finalmente el precitado autor, dice

27

que ellos evitan suposiciones generalizadas acerca de lo que motiva a los demás, según proyecciones de sus propias opiniones y expectativas. Se infiere que las teorías presentadas en este capítulo de manera breve, coinciden en ver al empleado como el ser que busca el reconocimiento dentro de la organización y la satisfacción de sus necesidades, al satisfacer estos dos objetivos, su motivación se convertirá en el impulsador para asumir responsabilidades y encaminar su conducta laboral a lograr metas que permitirán a la organización a lograr su razón de ser, con altos niveles de eficacia. Los directivos de las organizaciones tienen una gran responsabilidad en determinar el clima psicológico y social que impere en ella. Las actividades y el comportamiento de la alta gerencia tiene un efecto determinante sobre los niveles de motivación de los individuos en todos los niveles de la organización, por lo que cualquier intento para mejorar el desempeño del empleado debe empezar con un estudio de la naturaleza de la organización y de quienes crean y ejercen el principal control sobre ella. Los factores de esta relación que tienen una influencia directa sobre la motivación de los empleados, incluyen la eficiencia y eficacia de la organización y de su operación, la delegación de autoridad y la forma en la cual se controlan las actividades de trabajadores. “¿Qué es la autoestima?

Mruk  en su libro Autoestima: investigación, teoría y práctica, analiza las diferentes teorías psicológicas sobre la autoestima, para tratar de encontrar aquellos factores comunes presentes en todas ellas, que serán por tanto los más significativos para entender y conceptualizar la autoestima. Como resultado de su investigación, muestra que existen dos factores presentes en la mayoría de teorías psicológicas sobre la autoestima, y como resultado de ello, define la autoestima como el hecho de sentirme valioso (merecedor) y capaz (competente).

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Es decir, la autoestima es la convicción, basada en mi experiencia, de que soy: (1) merecedor y (2) competente, es decir, la convicción de que: (1) tengo derecho a satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz, y (2) soy apto para afrontar  adecuadamente los desafíos básicos de la vida. Así pues, la autoestima resulta de la interacción de dos componentes: merecimiento y competencia. Además, la autoestima actúa como una fuerza que organiza mi percepción, mi experiencia y mi conducta a lo largo del tiempo. Es decir, la autoestima moldea mi conducta, a la vez que es moldeada por ella: la autoestima proporciona estabilidad a mi conducta, y al mismo tiempo permanece abierta al cambio.

Los dos componentes de la autoestima: competencia y merecimiento La autoestima es el resultado de la interacción entre la competencia y el merecimiento. La competencia tiene más que ver con lo conductual (establecer y lograr metas), y el merecimiento con lo cognitivo (juicio o creencia sobre mí mismo).

Competencia Sentirme competente es sentirme capaz de manejar los retos de la vida, de establecer  y lograr mis metas, de resolver los problemas del día a día. Sentirme competente es sentirme capaz [creencia de capacidades] de ejercer influencia en la vida, de tener  autocontrol y autonomía, de funcionar adecuadamente en la vida, a pesar de mis limitaciones errores y carencias. Sentirme competente es tener confianza en que soy actor de mi propia vida: puedo tener control sobre mi propia vida, puedo conseguir lo que quiero. Por el contrario, sentirme incompetente es creer que soy un espectador pasivo de mi vida, una víctima de los acontecimientos.

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¿Por qué puedo confiar en que puedo conseguir lo que quiero? Porque tengo las capacidades suficientes para ello. Porque puedo confiar en lo que ya sé y he aprendido a lo largo de mi vida. Y porque puedo confiar en mis capacidades de  pensar por mí mismo, de aprender (copiar, modelar) y de crear (inventar) en relación a lo que aún no sé pero puedo saber.

Merecimiento El merecimiento es estar convencido de que soy un ser humano digno de ser feliz, de satisfacer mis necesidades, de disfrutar de mis logros, de ser apreciado y querido por  mí mismo y por los demás [creencia de identidad]. El merecimiento es un sentido de valor y significado en relación con lo que estoy haciendo. Y todo ello a pesar de mis limitaciones, errores y carencias. El merecimiento es un sentimiento íntimo de valor e importancia como ser humano independientemente de mis realizaciones concretas.

Dimensiones y ámbitos de la autoestima La autoestima, como sentimiento de competencia productiva o eficaz, puede referirse a la globalidad de la persona, o a las diferentes dimensiones de la personalidad: física, sexual, emocional, mental, y espiritual. Es habitual que la persona tenga mejor  autoestima en algunas dimensiones de su personalidad que en otras. Asimismo la vida transcurre en diferentes situaciones o ámbitos; familiar, social,  político, económico. En cada uno de estos ámbitos la persona puede sentirse con diferentes niveles de autoestima. La información sobre las diferencias de autoestima en relación con las dimensiones de la personalidad y los ámbitos vitales, puede ayudar a la persona a identificar qué aspectos de su persona y de su vida le conviene  preferentemente trabajar ”3.

3

MRUK; Ed. Desclée de Brouwer, Bilbao. Autoestima: investigación, teoría y práctica.

30

DIFERENCIAS ENTRE AUTOESTIMA Y SUPERACIÓN PERSONAL. “Autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman la personalidad, mientras que en la superación  personal es un interesante proceso de crecimiento en todos los ámbitos o áreas de la vida de una persona.”4 “Autoestima es la confianza plena y consiente de los propios actos a partir del reconocimiento como un ser útil, en cambio en

la superación personal es la

transformación constante, la búsqueda de una visión y misión personal.”5 “La seguridad en uno mismo y la propia autoestima son cuestiones fundamentales que adquirimos ya en nuestro primer año de vida.”6

CLASIFIFICACIÓN DE LA AUTOESTIMA. “Auto-conocimiento: Saber por qué y cómo actuamos, conocer nuestras capacidades, conocimientos y valores.

Auto-evaluación Capacidad interna para ponderar nuestras necesidades, capacidades, sentimientos y valores.

Auto-aceptación: A través de la aceptación se puede transformar lo que sea necesario que cambiemos.

Auto-respeto: Expresar y manejar convincentemente las necesidades, sentimientos y emociones.

Auto-concepto: Es el proceso de superación a si mismo implica una gran cantidad de trabajo, esfuerzo, disciplina, coraje, persistencia, honestidad, respeto, determinación, amor y gran responsabilidad.”7

4 5 6

ÁLVAREZ Hilda foro Pág 34 - 136k 

MORENO Jorge Psicología del desarrollo humano.” Pág. 12-14 HINSHELL Miguel "El nacimiento de la autoestima" en Madrid.

31

COMO ESTIMULAR LA AUTOESTIMA. 1. “Incentiva el desarrollo de las responsabilidades del niño/a. de una manera  positiva y crea algunos compromisos, en un clima de participación e interacción, su cumplimiento por parte del niño/a. Dar la oportunidad al niño/a a que tome decisiones y resuelva algún problema. 2. Refuerza con positivismo las conductas del niño/a y cuando él haga los deberes, o recoja sus juguetes, o se cambie de ropa solo, dígale con cariño y de forma efusiva ¡qué mayor eres!, ¡Gracias por ayudarme!¡lo has hecho muy bien! con  pequeños premios. 3. Enseñar a resolver sus propios problemas y a aprender de sus errores y faltas, de una forma positiva. Por ejemplo, si el niño/a no alcanza una buena nota en una asignatura escolar, anímale a estudiar más y a prepararse para superarse en el  próximo examen. De nada adelantará culpabilizarlo. El niño/a debe sentir que un error puede ser convertido en un aprendizaje y, consecuentemente, que podrá arreglarlo si emplea más esfuerzo. 4. Dejar de lado las críticas que nada construye. Los insultos no favorecerán a la autoestima del niño/a.”8

RECOMENDACIONES PARA AYUDAR A LOS MAESTROS/AS A FOMENTAR LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS/AS: a. “Evite los apodos negativos. No describa a su niño/a como “tonto” o “perezoso”. Critique el comportamiento inadecuado, no al niño/a.  b. Brinde sonrisas y abrazos en abundancia.

7

8

SCHWARTZ, Doris: "La autoestima y su importancia" primer seminario internacional de capacitación  profesional GREY Marsellach Imbert psi @ciudad.futura.com .

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c.  No critique a nadie a sus espaldas; los niños/as pueden pensar que los critica a ellos también. d. Brinde a su niño/a la oportunidad de sentir el gozo de lograr hacer algo por sí.”9

TÉCNICAS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA. 

“Convertir lo negativo en positivo. Todos tenemos algo bueno de lo cual  podemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta cuando nos evaluemos a nosotros mismos.



Tratemos de superarnos. Con lo que no estemos satisfechos, cambiando los aspectos que deseamos mejorar. Para ello es útil que identifiquemos qué es lo que nos gustaría cambiar de nosotros mismos o qué nos gustaría lograr, luego debemos establecer metas a conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos cambios.



Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, con nuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y valiosas.



Confiar en nosotros mismos. En nuestras capacidades y en nuestras opiniones, actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin preocuparse excesivamente por la aprobación de los demás.



Acostumbrarnos a observar. Las características buenas que tenemos cada uno.”10

TIPOS DE AUTOESTIMA. “La Alta Autoestima.-Es aceptarnos tal y como somos, valorando nuestras virtudes y defectos, nos queremos así como venimos al mundo, en lo físico y en nuestra manera de ser.

9

MORENO Jorge “Edit. Dolmen. S.A .Chile.”2008. Pág. 35. www AUTOESTIMA. Con.20- 01 -2009

10

33

La Baja Autoestima.-Es una muestra de que no hemos aprendido a valorarnos y dejamos que las demás personas nos hagan sentir menos y consideramos que no somos capaces de realizar lo que nos hemos trazado.”11

COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA. “Cognitivo.-El componente cognitivo indica idea, opinión, creencia,  percepción y  procesamiento de la información.

Afectivo.- Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo, sobre nuestras cualidades  personales. Es la respuesta de los valores y contravalores que advertimos dentro de nosotros, donde se práctica, el sentimiento, la admiración, desprecio, afecto, gozo, dolor íntimos.

Conductual.-Significa tensión y decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente y coherente. Es la autoafirmación dirigida hacia el  propio yo, para alcanzar el éxito o el fracaso, ante los demás y ante nosotros mismos.”12

FORMAS DE EXPRESIÓN DE LA BAJA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS/AS. 1. “Disminuye su resistencia frente a las adversidades de la vida. 2. No desarrolla sus verdaderas habilidades ni sus capacidades, actitudes. 3. Se rinde fácilmente ante las adversidades. 4. Tiene más fracasos que triunfos. 5. Es poco exigente. 6. Asume pocos riesgos.

11 12

VÁSQUEZ Sergio “Como triunfar en la vida”. Pág.29 GUERRERO Jesús .con internet.

34

7. Se relaciona menos. 8. Tiene menos aspiraciones en la vida tanto a nivel escolar, personal, familiar. 9. Obtiene menos logros. 10. Culpa a otros niños/as de sus problemas. 11. Tiende a relacionarse con personas con baja autoestima. 12. Tiene sentimientos de envidia y “resentimiento” hacia las personas con alta autoestima. 13. Es propenso a padecer un trastorno psicológico (estrés, depresión, fobias.)”13

FORMA DE EXPRESIÓN DE LA AUTOESTIMA POSITIVA EN LOS NIÑOS/AS. EN RELACIÓN A SI MISMO. 

“Es una persona integrada, que esta en contacto con lo que siente y piensa.



Se Libera de los sentimientos de culpa.



Ser "auténticos" en sus relaciones.



Hacerse responsable de su felicidad.



Derribar las barreras internas para tener éxito en la vida (trabajo, amor...).



Vivir activamente.



13

Amarse como persona.

CARRIEL Amelia. “La autoestima” Pág. 46 - 70

35

EN RELACIÓN A LOS DEMÁS 

Fomentar la autoestima de los otros.



Deja de culpar o los otros de sus problemas.



Es abierto y flexible, lo que le permite crecer emocionalmente en la relación con otros.



Tiene una actitud de valoración de los demás y los acepta como son.



Toma la iniciativa en el contacto social y, a su vez, es buscado por sus compañeros, porque resulta atrayente.



Su comunicación con los demás es clara y directa.



Tiene una actitud empática; es capaz de conectarse con las necesidades de los otros.



Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras personas de mayor jerarquía.”14

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ALTA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS /AS 

“Ser efusivo y claro al reconocer lo que los niños/as han hecho correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un  poco más lo que se espera de ellos.



Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido; fomentando el trabajo en grupos, durante la clase.



Es importante reconocer logros reales, que sean sentidos como algo especial y único por el niño/a, permitiéndole así procesarlos como éxitos personales.

14

FLORES John. “La psicología del niño” Pág. 100 -130

36



Dar confianza en las capacidades y habilidades de los niños/as para enfrentar y resolver sus problemas y dificultades en distintas situaciones.



Ser consiente de lo que le sucede a si mismo y de lo que ocurre a su alrededor, es un atributo del niño/a en el desarrollo personal.



Incentivar a los niños/as a asumir responsabilidades; esto les demostrará que se confía en ello y que pueden cumplirlos con un esfuerzo razonable.”15

15

www Psicólogo de la red: La autoestima.30 -12-2008.

37

VARIABLE INDEPENDIENTE. 1.1.2. SUPERACIÓN PERSONAL. “La superación personal es un proceso de transformación y desarrollo, a través del cual una persona trata de adoptar nuevas formas de pensamiento y adquirir una serie de cualidades que mejorarán la calidad de su vida.

CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERACIÓN PERSONAL. 

“No permitir quedarse rezagados en relación con la clase. Si el niño/a está tratando de hacer y no puede, es necesario que busque ayuda del profesor.



Los padres deben ayudar a los hijos con las tareas en la casa, pero los niños/as necesitan ellos mismos hacer los trabajos, para aprender cómo resolver un  problema.



Al enfrentarse los niños/as a evaluaciones deben siempre apuntar al 100 por  ciento de resultado.



Los padres y maestros cumplen el rol de reforzar un sentimiento de seguridad en los niños/as.”16

RASGOS PARA UNA BUENA SUPERACIÓN PERSONAL. “Que los niños/as sean más inventivos, tengan ideas originales y aprendan a ser creativos en todo lo que hacen. 

Obtener un buen rendimiento escolar con confianza y entusiasmo.



Que estén en capacidad de fijar sus propias metas con autonomía personal.

16

RODRIGO Edward .A. conferencista de superación personal.Pág.25-27.

38



Superen las dificultades personales y se valoren ellos mismos y puedan valorar a los demás y esto redundará en un buen futuro.



Tener una vida social aceptable, satisfactoria y sobre todo poder disfrutar de lo que hace.



Controlar y cambiar la crítica destructiva con otros modelos positivos.



Aceptarnos tal y como somos.”17

TÉCNICAS DE LA SUPERACIÓN PERSONAL. 

“Conciencia o Entendimiento.-Es muy importante conocernos, mirarnos como se mira a otra persona, analizarnos como se analiza un libro, entonces el cambio se producirá solo.



Hábitos.-Para trabajar con el crecimiento personal es crear buenos hábitos mentales y físicos, por ejemplo:  No dejes que tu mente vague y vague saltando de una idea a otra sin sentido y sin rumbo. Tu mayor riqueza es tu cerebro, no lo dejes suelto por ahí como a un perro vagabundo, enfócate en ideas concretas, en planes palpables, toma un libro, concéntrate y lee, renta una buena película o un documental, trata de mantener conversaciones interesantes. Así mismo con tu cuerpo, no lo dejes tirado frente al televisor o sobre la cama. Levántate, camina, ve a dar un paseo y toma aire.



Relajación.- Cierra los ojos, respira profundamente por la nariz y exhala por  la nariz. Repítelo por seis veces. Luego abre tus ojos. Inmediatamente vas a notar una hermosa calma interior.

17

CABALLO Vicente “Rasgos para una buena superación”. pág.50 -60.

39



Auto programación y afirmación.-Se puede escribir en pequeñas tarjetitas y llevarlas a donde se vaya, sacarlas y leerlas, repítelas en tu mente o en voz alta durante el día. Ya te sentirás mejor y tu vida dará un giro positivo. Hoy voy a ser feliz, me gusta existir, mi vida tiene sentido, me llevo bien con el mundo.”18

ETAPAS DE LA SUPERACIÓN PERSONAL. “Etapa 1: Los niños/as buscan espontáneamente a otros niños/as para jugar y descubrir juntos el mundo. El primer pasó para recuperarse durante una situación crítica.

Etapa 2: Se trata de hacer una profunda reflexión para olvidar frustraciones, rencores y prejuicios.

Etapa 3: Comprender que muchas de estas dificultades pueden superarse en el marco de una red social solidaria y económicamente sustentable. Los grupos de autoayuda ofrecen alternativas sustentables en distintos órdenes: económico, ocupacional, social y emocional entre otros.

Etapa 4: Tomar la decisión de orientar nuestros proyectos conforme a un ideal de vida.

Etapa 5: Analizar detallada y objetivamente nuestro estado actual. Tal vez nuestra situación no sea tan dramática como parece.

Etapa 6: Discernir la propia responsabilidad sobre nuestros errores. Nuestros  problemas y disponernos a corregir.

Etapa 7: Exponer y dialogar con los demás sobre nuestras dificultades y de cara hacer con otras personas que compartan problemas semejantes.

18

UMBERT. Gloria. M.”Como triunfar en la vida”.Pág.125 -130.

40

Etapa 8: Comprometerse con otros integrantes para trabajar lucidamente y alcanzar  un bienestar común.

Etapa 9: Analizar las posibles alternativas emprendiendo los cambios con decisión. Lo importante es no apresurarse y seguir aplicando los pasos que ya ha ido ejercitando, para no volver a cometer errores.

Etapa 10: Observar nuestras actitudes evaluando los progresos y haciendo rectificaciones. La evaluación de nuestros actos y la corrección de nuestros errores deben ser permanentes.

Etapa 11: Aumentar nuestro discernimiento y las fuerzas para obrar mediante la capacitación, la reflexión, la participación y fortalecer el cuerpo y el espíritu.

Etapa 12: Habiendo logrado una transformación integral, participar de la propuesta a otras personas; es de la difusión de la alternativa de autoayuda para la superación  personal, a través de charlas, conferencias o de medios públicos de difusión.”19

SUPERACIÓN PERSONAL QUE BENEFICIE Y GENERE CAMBIOS · “La superación es un proceso, no sólo un producto tal como lograr un objetivo o llegar a un destino · Mucho de lo que necesitamos para superarnos es cumplir con nuestro objetivo. · Cada uno de nosotros puede modelar su propia superación a un grado significativo, nuestro entorno nunca es completamente determinativo.

19

MUÑOZ Jacinto. Pág.46-70.

41

· Aunque podemos beneficiarnos indirectamente de la experiencia de otras personas,  podemos

superarnos

solo

comprometiéndonos

internamente

con

nuestras

experiencias. · Somos individualmente responsables de iniciar y manejar el grupo de experiencia a través de las cuales nos superamos. · La voluntad de aceptar una toral responsabilidad personal por el crecimiento (o la falta del mismo) · Una voluntad a comprometerse con y tomar la acción apropiada: Superación no significa tener una comprensión intelectual de la superación”20. . Recuerda: todo lo que pasa, pasa a través de nosotros, nada se queda. Cuando reflexionamos sobre esta gran verdad la vida es más fácil, más llevadera y vamos a comprender finalmente que un sentimiento de dolor -por ejemplo- solo cruza por  nuestra mente o nuestra vida pero no es ni nuestra mente ni nuestra vida. . Intentemos decir NO a esta sensación de identificarnos con todo y a la voluntad absurda de dejar que las cosas se queden. Si trabajamos en esta idea vamos a sufrir  menos. Tomaremos todo con más calma, sin aferrarnos a ideas u objetos que solo son  pasajeros que se van en la próxima parada.

20

MORA Vanegas Carlos superación personal que beneficie y genere cambios.

42

1.2. MARCO LEGAL. Para efectos el presente trabajo de grado, se ha revisado los instrumentos legales que amparan y sustenta nuestra tesis.

Constitución Política del Ecuador. “Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que  posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intelectual acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Ley Orgánica del Educación. Art 2.- Literal b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional. Literal i) La educación tendrá una orientación democrática, humanística, investigativa, científica y técnica acorde con las necesidades del país.

Art. 117.- Son deberes y derechos de los estudiantes: 1.

Estudiar y aprobar cada una de las asignaturas conforme a los planes y  programas de estudio y el Reglamento de Evaluaciones, Calificaciones y Arrastres de asignaturas, Vigente en la Universidad.

2.

Asistir por lo menos al setenta por ciento (70%) de horas clase efectiva en cada asignatura en cada curso lectivo.

43

3.

Observar siempre en cualquier lugar, buen comportamiento, a la vez que respeto y consideración para las autoridades, profesores, empleados o trabajadores y sus compañeros.

4.

Pagar los valores por tasas y derechos del arancel universitario.

5.

Participar en los organismos de gobierno estudiantil, de conformidad con los organismos de cogobierno, de conformidad con lo establecido en la Ley, este Estatuto y los Reglamentos.

6.

Cuidar de los bienes patrimoniales de la Universidad procurando su buena conservación, dándoles la utilización lícita y racional a la que están destinados y obligándose a responder por daños y perjuicios que ocasionare.

7.

Cumplir con las tareas y actividades de toda índole que provenga de su desempeño como estudiante, sea en la aprobación de las asignaturas como en cualquier otra que le fuera encargada por la universidad.

8.

Sufragar en las elecciones universitarias.

9.

Presentarse obligatoriamente dentro de los períodos y horarios señalados por la Universidad, para inscripciones, matriculas, evaluaciones y otros, de acuerdo al reglamento respectivo.”21

21

ESTATUTO, U. E. B. “Gabinete de Comunicación e información- Rectorado Junio 2007”.

44

1.3. TEORÍA CONCEPTUAL “LA PSICOLOGÍA, EN LA AUTOESTIMA.-Es algo característicos de la  personalidad de la persona, que dura toda la vida, si bien el comportamiento puede llegar a afectar la autoestima. Para la psicología la autoestima es la opinión emocional que una persona tiene de sí misma.

VALORACIÓN.- Es la imagen que el niño/a va haciendo de si mismo depende de la forma en que el va percibiendo y cumple las expectativas de sus padres, en relación a las metas y a las conductas que se esperen de él. Si el niño/a siente que sus logros están de acuerdo con lo esperado, se irá percibiendo a sí mismo como eficaz, capaz y competente.

AUTOCONCEPTO.-Desde muy pequeño y a partir de sus experiencias, el niño/a se forma una idea acerca de lo que le rodea y también construye una imagen personal. Esta imagen mental es una representación que, en gran medida, corresponde a que las otras personas piensan de el o ella.”22 “COMPRENSIÓN.- Es capaz de llevar a cabo una serie de acciones o "desempeños" que demuestran que se progresa en el mismo. Es ser capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes.

CRÍTICA.- La crítica cuando es constructiva, no solamente es aceptada sino que hasta te sirve para enmendar tus propios errores. Suele provenir de personas afines a la idea que uno tiene del tema, pero matiza en criterios, aconseja y aclara conceptos en busca del consenso.

DIAGNÓSTICO.- Es un análisis previo en una decisión, plan para identificar logros,  problemas o necesidades.”23

22

www wiki pedía. com

23

COQUINA Marisol L “Enciclopédia” Pág.45 -50.

45

“INICIATIVA.- Es la acción de dar comienzo a algo, de hablar u obrar por voluntad  propia, adelantándose a cualquier motivación externa o ajena.

OBJETIVOS.- Es la idea preconcebida que tenemos del efecto derivado de nuestra acción. La fijación de objetivos determina la energía de los esfuerzos, la intensidad, el  poder y la propia estimación y fuerza de la decisión de los actos realizados para la consecución de ese objetivo.

ENCUESTA.- Averiguación o pesquisa. Acopio de datos obtenidos mediante consulta o interrogatorio, buscar una opinión dominante sobre una materia.”24 “HIPÓTESIS.- Es un enunciado de una relación de causa-efecto acerca de un acontecimiento futuro o desconocido, formulado de modo que se pueda destacar. Es una proposición tentativa que pretende resolver el problema o explicar algún fenómeno”25

DESARROLLO PERSONAL.- Actualización de las potencialidades humanas (psicológicas y espirituales) que la persona puede hacer más allá de su desarrollo natural en función de la edad

SINERGIA.- resultado de la acción conjunta de dos o más causas, pero caracterizado  por tener un efecto superior al que resulta de la simple suma de las dichas causas.

24 25

MARTINES. Carlos A “Enciclopédia L N S” Pág.20 -25. LUCIO Araceli O “Metodología de la Investigación Educativa.” pág. 50 -180.

46

1.4. TEORÍA REFERENCIAL RESEÑA HISTÓRICA “La Escuela Fiscal Mixta "San Martín" de la Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, se encuentra ubicada al Norte Churubamba alto, al Sur Sinabamba, al Este Tanizahua, y al Oeste Tillirungo.

FUNDACIÓN. Según acuerdo ministerial fue autorizado el funcionamiento de la Escuela Fiscal Mixta “San Martin" Circular

N°

673... SP.-

Sección

Primaria.- Asunto: Se

autoriza el Funcionamiento de la Escuela.- Quito, a 8 de Octubre de 1940.- Señor  Director, de la Escuela Fiscal Mixta “San Martin” Churubamba.- La Asunción  –  Chimbo. Se expidió la siguiente Resolución: N° 681. Se expidió la siguiente resolución N° 691. EL MINISTRO DE EDUCACIÓN PÚBLICA considerando que el Congreso Nacional mediante Decreto Legislativo del 8 de Octubre de 1940, publicado en el Registro Oficial N° 120 de 23 de enero de 1943 estableció el impuesto del uno por mil sobre los predios urbanos y rústicos en la Provincia de Bolívar, destinado para la creación de una Escuela Fiscal Mixta en el Recinto Churubamba del Cantón Chimbo. En 1944 publicado en el Registro Oficial N° 693 de; 20 del mismo mes y año, hace efectiva la creación de la Escuela Fiscal Mixta “SAN MARTÍ N" del el Recinto Churubamba del Cantón Chimbo; de la Provincia Bolívar; se crea para la preparación educadora bolivarense. La mayoría absoluta del a niñez esta preparada para el futuro. Merece recordar que todo este logro se debe al esfuerzo del entonces Senador de la República Dr. Alberto Flores González y del trabajo del Sr. Prof. Homero Benavides Vega quien fue el primer director.

47

Desde el año de 1946 hasta 1980 funcionaron los cursos de capacitación para los padres y madres de familia; sobre costura, carpintería, tejido, belleza, tecnificación en la agricultura. En el año 86-87 mediante gestión de autoridades, maestros, estudiantes y padres de familia, con el apoyo de personalidades de la provincia se logro conseguir maestro de cultura física y profesora de manualidades. En la actualidad funciona con 8 docentes y 1 conserje. Desde su creación la impartió una educación integral desde primer grado hasta sexto comenzando con 120 estudiantes con un sólo paralelo por grado; igualmente en ese entonces servían 3 profesoras, funcionando así la escuela y en la actualidad hay 90 estudiantes y 8 profesores. En el aspecto físico la escuela San Martín al inicio la infraestructura era pobre, todo de tierra, no existía canchas de cemento pero con los siguientes servicios básicos como son: agua, luz, letrinas, camino vecinal, no había ningún problema. El terreno  pertenecía al Sr. Virgilio Vega y fue donado a la Dirección de Educación; luego este mismo terreno es donado a la escuela San Martín. Posteriormente gracias a la eficiente labor del Plan Internacional y Consejo Provincial se consiguió construir modernas aulas, una amplia cancha de deportes y  patios debidamente cuidados los cuales constituyen la planta física de la escuela contando además con una cocina comedor y todos los servicios básicos de tal forma se demuestra que la Institución desde su inicio a mantenido un ritmo en continuo ascenso de superación y progreso. La preparación científica del profesor se complementa necesariamente con una  buena biblioteca, gabinetes, un mobiliario cómodo e higiénico, aulas amplias, en estos aspectos la escuela continua superándose, mucho se ha hecho pero en verdad aun falta bastante por hacer, queda esta gestión para las posteriores autoridades. Entre las

48

obra proyectada consta en el proyecto interno de la Escuela la construcción de una aula para computación que será una realidad a futuro. En cuanto a disciplina el personal docente, niños y niñas forman una verdadera comunidad educativa, el respeto reciproco es una de las cualidades propias dentro de la institución. La mirada hacia el futuro a comenzado, sus grandes cuestiones están planteadas y en lo posterior se den las posibles soluciones. En el campo de la autoestima se proveen grandes transformaciones en la niñez con: técnicas para elevar la autoestima. Mucho interés se ha puesto en la superación personal de los niños /as. La actitud del cambio en la formación intelectual, moral, social y cívica, evolución que transforma y mejora  permanentemente corno punto importante de la institución.

Generalidades.- Su población es aproximadamente 250 personas de los cuales en un 70% los habitantes de este recinto se dedican a la agricultura de diferentes productos como: son maíz, trigo, cebada, arveja, fréjol, papas, col, alfalfa, cebolla, los mismos que son trasladados a los centros poblados para ser comercializados, de esta forma satisfacer sus necesidades; mientras que el 20 % se dedican al crianza de ganado vacuno, porcino, caballar, lanar, avícola; y el 10 % a la explotación de las minas de caolín existentes en el sector, los mismos que son llevados a la fabrica Ecua cerámica de la ciudad de Riobamba para su procesamiento y adquisición de diferentes productos que salen a la comercialización. Sus costumbres y tradiciones son muy arraigadas que viene desde mucho tiempo atrás resaltando la única y la más importante la fiesta de San Pedro que se celebra cada año en el mes de Junio con la participación activa con distintos números de los niños /as de la escuela. Sus habitantes para celebrar esta solemnidad se preparan anticipadamente con comidas típicas: caldo de gallina, ají de cuy, pan, chicha de jora, el agua ardiente. La celebración litúrgica es realizada por el Sacerdote de la Parroquia, después de este 49

acto se realiza el tradicional tire de naranjas al público presente realizado por los  priostes de cada año. También se observa la presencia del folklor con el que se divierte y se alegra su población”. 26

26

BENAVIDES Homero “Historia de la Escuela San Marín” Pág. 1 –  30.

50

51

2.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN 2.2. POR EL PROPÓSITO. Es aplicada.- Porque nos permite dar solución a los problemas que surgen de la observación de hechos y fenómenos tanto naturales como sociales; y encontrar  mejores fórmulas de vida para el bienestar de los niños/as satisfaciendo todas sus necesidades.

2.3. POR EL NIVEL. Es descriptiva.- Porque mediante la sistematización y organización de los contenidos científicos y el trabajo de campo, nos permitió describir los aspectos más relevantes a lo largo de todo el proceso de investigación.

2.4. POR EL LUGAR. Es bibliográfica.- Ya permite extractar información especializada de fuentes  bibliográficas como: libros, revista, folletos, ensayos e Internet, la que aporta con el sustento científico a nuestro trabajo de investigación.

De campo.- Mediante el trabajo de campo nos permitió compilar información de  primera mano; precisa mediante la aplicación de encuestas, la misma que luego de tabulado los datos, permitió confrontar estadísticamente los ítems en estudio.

2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS. LA ENCUESTA. La encuesta es una de las técnicas que aportó significativamente en la recolección de datos, la misma que aportó con los datos para el análisis y discusión de resultados y la comprobación de hipótesis. Test de autoestima, nos permite medir el grado de autoestima que posee cada niño/a de tercero y cuarto de básica.

52

2.6. DISEÑO POR LA DIMENSIÓN TEMPORAL.  Nuestro trabajo de investigación es de corte transversal, porque está destinado al estudio de un determinado problema, es decir se encuentra limitado en cuanto a tiempo y espacio. La autoestima en la superación personal de los niños/as del Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela San Martín Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar; en el periodo 2009-2010.

2.7. UNIVERSO Y MUESTRA. La investigación se localizó al estudio de los niños/as del Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela San Martín Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, ya que en el Tercero y Cuarto año de Educación Básica se cuenta con una  población estudiantil de 50 y a nivel de toda la escuela 8 docentes que laboran en todos los años básicos.

DOCENTES.

ESCUELA SAN MARTÍN.

 Nº DE DOCENTES.

TOTAL.

8

NIÑOS/AS INSTITUCIÓN

AÑO BÁSICO

ESCUELA SAN MARTÍN. TERCERO CUARTO

TOTAL

PARALELOS

NIÑOS/AS

“A”

29

“A”

21

50

53

DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA CON UN ERROR  MÁXIMO ADMISIBLE DEL 0,05 %. TAMAÑO DE LA MUESTRA Datos: m

=

Tamaño de la población 50

n

=

Tamaño de la muestra

m-1

=

Tamaño poblacional 49

E

=

Error admisible 0.05 %

n

m e 2 (m  1)  1

n

50 2

(0.05) (m  1)  1

n

50



0.0025 49  1

n

50 1.1225



45

n = 45 

FRACCIÓN MUESTRAL DATOS: n = 45  f   

n

n

 N 

45 50



0,9

f = 0,9 

TABLA DE MUESTRA ESTRATIFICADA Nº AÑO

PARALELOS NIÑOS/AS COEFICIENTE Nº NIÑOS/AS A

BÁSICO

SER  ENCUESTADOS

1

TERCERO “A”

29

0.9

26

2

CUARTO

21

0.9

19

TOTAL.

“A”

45

54

2.8. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS. Esta técnica nos permitió realizar un análisis minucioso de los resultados obtenidos  para luego de la tabulación de datos establecer los parámetros cuantitativos y cualitativos, en forma numérica, estadística y gráfica.

2.9. MÉTODOS Método descriptivo.  Nos permitió establecer una descripción de hechos que provocan la falta de la aplicación de la autoestima en la superación personal.

Método analógico o comparativo. Este método permitió establecer comparaciones de los datos obtenidos

de las

encuestas tanto a docentes como a los niños/as, confrontando las afirmaciones para establecer un análisis crítico e imparcial.

Inductivo. Es el que nos permitirá recolectar información investigada en la institución para así llegar a cumplir nuestro objetivo planteado, desde hechos particulares a lo general. Este método utilizamos cuando empezamos a investigar la teoría científica, estructurar los objetivos y plantear una propuesta que será la parte medular del trabajo.

Deductivo. Este método parte de los hechos encontrados en la problemática que existe en la institución, partiendo de aspectos generales a hechos particulares. De la misma forma este método lo utilizamos cuando empezamos haciendo un estudio general del problema  planteado.

55

Histórico lógico. Que nos conducirá a buscar antecedentes en el campo de la autoestima en la superación  personal, y estos compararlos con información actualizada para poder sacar una conclusión propia. Utilizamos este método al momento que empezamos a investigar  la verdadera historia de la escuela, número de profesores, número de niños/as, años que lleva funcionado la institución, entre otros.

56

57

CUADROS Y GRÁFICOS DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES. 1. ¿Transmite Ud. conocimientos a sus niños/as sobre autoestima?

CUADRO Nº 1. X

F

%

SIEMPRE

3

38

A VECES

4

50

 NUNCA

1

12

TOTAL

8

100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras .

GRÁFICO Nº 1 TRANSMITE CONOCIMIENTOS SOBRE AUTOESTIMA 12% 38% 50%

SIEMPRE A VECES NUNCA

INTERPRETACIÓN: De los datos obtenidos se observa que la mayor parte de docentes afirman que a veces dan a conocer

temas relacionados con la autoestima haciendo que los

estudiantes despierten el interés en sus vidas.

58

2. ¿Conoce la clasificación de autoestima?

CUADRO Nº 2. X

F

%

SI

2

25

 NO

6

75

TOTAL

8

100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 2

25% SI 75%

NO

INTERPRETACIÓN: De acuerdo a los resultados podemos determinar que la mayoría de docentes encuestados no conocen la clasificación de la autoestima.

59

3.

¿Considera importante dar a conocer a sus niños/as sobre la autoestima?

CUADRO Nº 3. X

F

%

SI

6

75

 NO

2

25

TOTAL

8

100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010.

ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 3 ES IMPORTANTE DAR A CONOCER A SUS NIÑOS/AS SOBRE AUTOESTIMA 25% SI 75%

NO

INTERPRETACIÓN: La mayoría de docentes encuestados, manifiestan estar de acuerdo dar a conocer  temas sobre la importancia de la autoestima, la misma que contribuye en el desarrollo y superación en la niñez.

60

4. ¿Cree que es indispensable elevar la autoestima en sus niños/as para el cumplimiento de tareas en el aula?

CUADRO Nº 4. X

F

%

SI

5

63

 NO

3

37

TOTAL

8

100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009- 2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras .

GRÁFICO Nº 4 ES INDISPENSABLE ELEVAR LA AUTOESTIMA PARA EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS

37% 63%

SI NO

INTERPRETACIÓN:

El cuadro como el gráfico demuestra que la mayoría de los docentes manifiestan que Si es indispensable elevar la autoestima para cumplimiento de tareas en el aula.

61

5. ¿Cree que los niños/as con baja autoestima requieren de mayor motivación?

CUADRO Nº 5 X

F

%

SI

7

88

 NO

1

12

TOTAL

8

100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 5 LOS NIÑOS/AS CON BAJA AUTOESTIMA REQUIEREN MOTIVACIÓN 12%

SI 88%

NO

INTERPRETACIÓN: Si bien la gran mayoría de docentes afirman que es muy importante la motivación en los niños/as; esto demuestra una vez más que hace falta aplicar técnicas para elevar  la autoestima.

62

6. ¿Qué recursos didácticos utiliza Ud. para elevar la autoestima a sus niños/as?

CUADRO Nº 6. X

F

%

CARTELES

2

25

TEXTOS

5

63

VIDEOS

1

12

TOTAL

8

100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 6 QUÉ RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZA PARA ELEVAR EL AUTOESTIMA 12%

63%

25%

CARTELES TEXTOS VIDEOS

INTERPRETACIÓN: De acuerdo a los datos observamos en el cuadro la gran mayoría de docentes manifiestan que solo utilizan textos en donde no pueden observar como ni de que manera se forman los objetos; lo que hace que los estudiantes demuestren no estar  motivados en sus clases.

63

7. ¿Con qué actitud reacciona Ud. Ante el incumplimiento de una tarea de los niños/as?

CUADRO Nº 7. X

F

%

ENFADADA

5

63

AMABLE

1

12

PASIVA

2

25

TOTAL

8

100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 7 CON QUE ACTITUD REACCIONA ANTE EL IMCUMPLIMIENTO DE TAREAS 25% 12%

ENFADADA 63%

AMABLE PASIVA

INTERPRETACIÓN: De acuerdo a los resultados podemos argumentar que la mayor parte de docentes encuestados responden que reaccionan enfadadas, con esto se demuestra que desde el mismo sistema educativo se actúa de manera drástica, dando motivo a mantener una autoestima baja.

64

8. ¿Las dificultades familiares que Ud. Tiene la refleja en su trabajo?

CUADRO Nº 8. X

F

%

SIEMPRE

1

12

A VECES

4

50

 NUNCA

3

38

TOTAL

8

100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010.

ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 8 LAS DIFICULTADES FAMILIARES LA REFLEJA EN EL TRABAJO

38%

12% SIEMPRE 50%

A VECES NUNCA

INTERPRETACIÓN: Entre una de las interrogantes importantes se puede observar que la mitad de docentes refleja en su trabajo las dificultades que tienen en el hogar; por tanto el estudiante recibe una autoestima negativa que no le ayuda a superar sus problemas.

65

CUADROS Y GRÁFICOS ENCUESTA APLICADA A NIÑOS/AS. 1. ¿Es estimulado por su maestra?

CUADRO Nº 1. X

F

%

SIEMPRE

10

22

A VECES

35

78

TOTAL

45

100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 1 ES ESTIMULADO 0% 22% SIEMPRE 78%

A VECES NUNCA

INTERPRETACIÓN: Los datos

que presentan el cuadro y gráfico revelan que a veces los docentes

estimulan a sus niños/as, por lo tanto hace falta profundizar y promover una buena autoestima que permita la superación personal

66

2. Le concede la palabra su maestra al momento de opinar?

CUADRO Nº 2. X

F

%

SIEMPRE

10

22

A VECES

35

78

 NUNCA

0

0

TOTAL

45

100

FUENTE: Encuesta aplicada a niños/as de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 2 LE CONCEDE LA PALABRA AL OPINAR 0% 22% 78%

SIEMPRE A VECES NUNCA

INTERPRETACIÓN: De los datos estadísticos obtenidos se observa que la mayor parte de los niños/as opina que a veces, le concede la palabra, lo necesario sería que a los niños con  problemas les hagan participar con más frecuencia.

67

3. ¿Considera que es importante conocer sobre autoestima?

CUADRO Nº 3. X

F

%

SI

35

78

 NO

10

22

TOTAL

45

100

FUENTE: Encuesta aplicada a niños/as de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 3 ES IMPORTANTE CONOCER SOBRE AUTOESTIMA 22% SI 78%

NO

INTERPRETACIÓN: Los resultados demuestran que la gran mayoría de los niños/as afirma que si es importante conocer este principio ya que ayuda a la superación personal tomando en cuenta que un niño motivado responde mejor en la enseñanza aprendizaje.

68

4. ¿Su maestra le estimula para que realice las tareas en clases?

CUADRO Nº 4. X

F

%

SI

10

22

 NO

35

78

TOTAL

45

100

FUENTE: Encuesta aplicada a niños/as de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 4

Maestra estimula realización de tareas en clase 22% SI 78%

NO

INTERPRETACIÓN: Si analizamos sus respuestas, podemos determinar que los estudiantes están desmotivados, ya que la maestra no estimula la realización de las tareas en clase, lo que demuestra que es necesario auto motivarles a los niños o a la profesora.

69

5. ¿Cree usted que es importante la motivación para elevar su autoestima?

CUADRO Nº 5. X

F

%

SI

38

84

 NO

7

16

TOTAL

45

100

FUENTE: Encuesta aplicada a niños/as de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 5 ES IMPORTANTE LA MOTIVACIÓN PARA ELEVAR SU AUTOESTIMA 16% SI 84%

NO

INTERPRETACIÓN: Si analizamos

las

respuestas emitidas por los niños encuestados, podemos

determinar que la motivación es parte fundamental para elevar el auto estima, lo que  permite ser mejores en clases y ante la sociedad.

70

6. ¿Los recursos didácticos que utiliza su maestra son motivadores y llamativos?

CUADRO Nº 6. X

F

%

SI

5

11

 NO

40

89

TOTAL

45

100

FUENTE: Encuesta aplicada a niños/as de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 6

Los recursos didácticos son motivadores y llamativos 11%

SI 89%

NO

INTERPRETACIÓN: Las respuestas emitidas por los estudiantes, demuestran que los recursos didácticos utilizados no les gusta por que no son llamativos ni motivadores tomando en cuenta que son libros en donde no podemos disfrutar de colores ni formas.

71

7. ¿Con qué actitud reacciona su profesora cuando no presenta las tareas?

CUADRO Nº 7. X

F

%

ENFADADA

21

47

AMABLE

14

31

PASIVA

10

22

TOTAL

45

100

FUENTE: Encuesta aplicada a niños/as de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 7

CÓMO REACCIONA SU PROFESORA CUANDO NO PRESENTA TAREAS

22% 31%

47%

ENFADADA AMABLE PASIVA

INTERPRETACIÓN: De acuerdo a los resultados podemos argumentar que la mayor parte de los niños/as responden que la profesora se muestra enfadada cuando presentamos las tareas, demostrando así que las  profesoras no utilizan técnicas para elevar el autoestima a sus estudiantes.

72

8. ¿Las dificultades que Ud. tiene en su hogar la refleja en la escuela?

CUADRO Nº 8. X

F

%

A VECES

12

27

SIEMPRE

28

62

 NUNCA

5

11

TOTAL

45

100

FUENTE: Encuesta aplicada a niños/as de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRÁFICO Nº 8 LAS DIFICULTADES DEL HOGAR LA REFLEJA EN LA ESCUELA

11%

62%

27%

A VECES SIEMPRE NUNCA

INTERPRETACIÓN: Los criterios anteriores en cuanto al comportamiento de la maestra con sus alumnos da mucho que hablar y es así que la mayoría de estudiantes manifiestan que siempre la profesora refleja sus dificultades que tiene en el hogar ante la despreocupación y falta de motivación a los niños y niñas, demostrando así la baja autoestima de la maestra

73

TEST DE AUTOESTIMA Para medir el grado de autoestima que posee cada niño/a de tercero y cuarto de  básica. Conteste sinceramente las siguientes preguntas: 1. Sus padres se preocupan por su bienestar SI (

)

NO (

)

2

43

2. Sus padres se interesan por su rendimiento escolar  SI

15

NO

30 3. Le agrada ir todos los días a clases.

SI

20

NO

25 4. Sus padres se preocupan del aseo personal diario 5

SI NO

40

5. Hace solo los deberes en la casa. SI ( NO(

) )

16

29

6. Se molesta cuando recibe una calificación baja.

74

SI(

5

)

NO (

)

40

7. Su profesora es amable y respeta su opinión. SI (

)

NO (

)

14 31

8. Le gusta conversar y jugar con sus compañeros/as.

SI

10

NO

35

9. ¿Cómo prefiere hacer los trabajos solo o en grupo? SOLO

40

GRUPO

5

10. Al terminar la primaria piensa continuar con sus estudios. SI

31

NO

16

75

INTERPRETAR LOS RESULTADOS DEL TEST.

De acuerdo a las respuestas emitidas por los niños y niñas que intervienen en esta investigación, al aplicar el test se determina

que

en sus hogares

no existe

 preocupación así como buena comunicación entre padres e hijos, lo que se demuestra que la mayoría de los estudiantes desde sus hogares mantienen problemas y se refleja en la autoestima baja, por lo tanto no se preocupan por su rendimiento académico, en otro ítem 3 , los estudiantes manifiestan que no les agrada ir todos los días a clases,  por que no se encuentran satisfecho consigo mismo. En cuanto al aseo personal manifiestan que sus padres no se preocupan, quizá sea que tienen como ejemplo en el hogar. La responsabilidad en sus estudios es negativa, de acuerdo a los items 5 y 9 a los estudiantes no les gusta trabajar el grupo, debido a que posee una baja autoestima,  permitiendo estar aislado de los demás. En lo que tiene que ver a su rendimiento escolar no les importa sacar buenas o malas calificaciones, se demuestra que no les interesa porque no existe una motivación ni en su hogar y en la escuela, demostrando así que sus profesoras no son amables ni respetan la opinión de los estudiantes, debido a que son maestras que siguen trabajando con el paradigma tradicional y no dan oportunidad al cambio, lo que hace que el estudiante no puede dar a conocer sus criterios personales. También nos demuestra que no le gusta conversar con sus compañeros/ras y tampoco no saben si continuar con sus estudios ya que no tienen el apoyo incondicional de sus  padres. Por lo tanto, de acuerdo a los resultados obtenidos y los criterios vertidos por los estudiantes podemos describir que poseen autoestima muy baja, haciendo de ellos un  problema psicológico.

76

3.1. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS Para la comprobación de la hipótesis nos sustentamos en el análisis de las encuestas estructuradas y aplicadas a los señor profesores, como a los niños/as estudiantes,  para luego de tabular las mismas, realizar el análisis parcial de resultados pregunta tras pregunta. Así como se determina mediante un test psicológico aplicado a niños y niñas del tercero y cuarto año de Educación Básica. La investigación es de tipo cualitativa descriptiva por lo que se utilizó el estadístico  porcentajes, vemos con claridad que después de los resultados obtenidos se aprecia que en el ítem 4 de los estudiantes el cuadro y grafico nos da a conocer que los estudiantes encuestados en su mayoría demuestran que están desmotivados ya que la maestra no estimula la realización de las tareas en clase. Así de la misma manera manifiestan en el ítem 7 en cuanto a la actitud que se muestra enfadada cuando  presentamos las tareas, demostrando así que las profesoras no utilizan técnicas para elevar el autoestima a sus estudiantes. Haciendo la clase, aburrida, sin despertar el interés por el aprendizaje. En la misma manera en el ítem 8 el resultado de las encuestas muestra que los profesores reflejan sus dificultades que tienen en el hogar  ante la despreocupación y falta de motivación a los niños y niñas, demostrando así la  baja autoestima de la maestra El ítem 2 de la encuesta aplicada a los profesores determina que a pesar de la experiencia como docente, no conocen la clasificación de la autoestima lo que demuestran que no están actualizados, toda vez que sus clases son tradicionales y aburridas. Por lo que se llega a la conclusión que la totalidad de los docentes encuestado no aplican la motivación para elevar el autoestima en el proceso de enseñanza aprendizaje demostrando así

que en sus horas clases

aplican la

metodología tradicional, también menciona en el ítem 6 que la gran mayoría de docentes utilizan textos en donde no pueden observar como ni de que manera se forman los objetos, lo que hace que los estudiantes demuestren no estar motivados en sus clases. Por tanto los estudiantes no les gusten realizar trabajos en grupo entre

77

compañeros, restando el desarrollo de habilidades y destrezas de cada uno de los estudiantes logrando un mejor tratamiento y captación de conocimientos.

Esto

demuestra que desconoce la importancia de la motivación en el desarrollo de la autoestima. De la misma manera, el resultado de la aplicación del Test, lo demuestra que no existe preocupación así como buena comunicación entre padres e hijos, lo que se demuestra que la mayoría de los estudiantes desde sus hogares mantienen problemas y se refleja en la autoestima baja, por lo tanto no se preocupan por su rendimiento académico, en otro ítem 3 , los estudiantes manifiestan que no les agrada ir todos los días a clases, por que no se encuentran satisfecho consigo mismo. En cuanto al aseo  personal manifiestan que sus padres no se preocupan, quizá sea que tienen como ejemplo en el hogar. La responsabilidad en sus estudios es negativa, de acuerdo a los items 5 y 9 a los estudiantes no les gusta trabajar el grupo, debido a que posee una baja autoestima,  permitiendo estar aislado de los demás. En lo que tiene que ver a su rendimiento escolar no les importa sacar buenas o malas calificaciones, se demuestra que no les interesa porque no existe una motivación ni en su hogar y en la escuela, demostrando así que sus profesoras no son amables ni respetan la opinión de los estudiantes, debido a que son maestras que siguen trabajando con el paradigma tradicional y no dan oportunidad al cambio, lo que hace que el estudiante no puede dar a conocer sus criterios personales. Por lo que consideramos que la propuesta es muy importante frente al desarrollo del currículo dentro del aula y a la superación personal toda vez que esto determina elevar el autoestima, tomando en cuesta que los estudiantes están recibiendo las bases  para su futura formación personal. Con esto se puede determinar que la hipótesis  planteada en este trabajo investigativo es positiva y comprobable.

78

3.2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El desarrollo del trabajo investigativo, y los análisis e interpretación de resultados obtenidos luego de la aplicación de la encuesta tanto a estudiantes como a los señores  profesores, me permite puntualizar las siguientes conclusiones y recomendaciones.

3.2. 1. CONCLUSIÓNES 

Que los docentes no les motivan para dar a conocer con mayor facilidad el contenido de los temas y hacer más dinámica la clase, ni padres de familia se  preocupan en la superación personal de los niños/as.



Que no están innovados en sus conocimientos, ya que demuestran despreocupación de mantener una autoestima elevada en los estudiantes, convirtiendo la clase en aburrida y desmotivada.



Que desconocen la importancia como la clasificación de la autoestima, como  parámetro fundamental en el desarrollo personal y pedagógico

del niño y

niña de la escuela. 

Que siendo docentes con muchos años de experiencia, no desarrollan la clase utilizando material didáctico que despierte el interés ni el empoderamiento de conocimientos en los estudiantes, así como autoestima en la superación  personal.

79

3.2.2. RECOMENDACIONES



Se recomienda a lo señores profesores que busquen su auto preparación mediante la lectura o seminarios talleres, así como cursos que actualicen el conocimiento y la practica docente, pensando que el niño necesita motivarles  para que obtengan una autoestima elevada.



A las autoridades, buscar espacios pedagógicos en donde se desarrolle trabajos grupales y se mantenga la participación de los estudiantes.



Que se organice cursos o seminarios con la Dirección de Educación y se mantenga la actualización pedagógica así como psicológica entre todos los  profesores de la escuela, así lograremos una mejor

comprensión de la

importancia de autoestima como eje fundamental del desarrollo personal y  pedagógico del niño y niña de tercero y cuarto año de educación básica de la escuela “San Martín”.

80

Manual de técnicas para elevar la autoestima en la superación personal de los niños/as del Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar

81

4.1.

TÍTULO.

EN LOS NIÑOS/AS DEL TERCERO Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA SAN MARTÍN, PARROQUIA LA ASUNCIÓN, CANTÓN CHIMBO, PROVINCIA DE BOLÍVAR, EN EL PERIODO 2009-2010”. “APRENDAMOS JUGANDO CON LA AUTOESTIMA”

4.2. INTRODUCCIÓN La Autoestima es una poderosa fuerza dentro de cada uno de nosotros, es la confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafíos básicos de la vida, es la confianza en nuestro derecho a ser felices, el sentimiento de ser dignos, de merecer, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y a gozar de los frutos de nuestros esfuerzos. En consecuencia la autoestima es el sentimiento innato e incondicional del amor, seguridad y bienestar. Es nuestro derecho de nacimiento. La propia autoestima no puede ser verificada por los demás, tú vales porque tú dices que es así. Si dependes de los demás para valorarte, esta valoración estará hecha por  los demás. La autoestima, como su nombre lo indica, depende de cada persona, de lo que ella sienta sobre sí misma, de lo que piense sobre su propia valía. Por lo tanto no será suficiente decir a una persona “eres valiosa”, “debes quererte mucho tú misma”, etc. Lo más importante es que logremos que esta persona se sienta valiosa, se quiera a si misma. La autoestima se forja, se crea, se incrementa o disminuye, desde nuestro nacimiento, en la interrelación con nuestros padres, nuestra familia, en la escuela. La autoestima es algo que aprendemos. Dentro de los programas educativos es muy importante abordar el tema Aprendamos jugando sobre la autoestima, con la que consideramos que es la base fundamental en el proceso de desarrollo en la niñez estudiosa. Elevar el

82

nivel de autoestima de los educandos es un proceso que tiene que ser cultivado siempre, donde los docentes juegan un rol fundamental. Por lo anterior, expuesto presentamos el manual de trabajo de tesis que está encaminado a comprender la forma en cómo se constituye un grupo, los factores que intervienen en los procesos grupales y la importancia de las técnicas grupales para elevar la autoestima motivando para la superación personal, incluyendo juegos o dinámicas que nos ayudan a fortalecer la autoestima de la niñez.

4.3.

OBJETIVOS

GENERAL. Proporcionar un marco informativo de las técnicas para elevar la autoestima de los niños y niñas de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, que pueden ser aplicados como ayuda, motivación en forma  personal y grupal; con el fin de elevar el autoestima y favorecer los aprendizajes dentro del aula así como en sus hogares.

ESPECÍFICOS. -

Recopilar la información relacionada con los temas seleccionados.

-

Sistematizar a la información, en un documento, para su fácil comprensión.

-

Elaborar ejemplos motivadores, para ser aplicados por los docentes con la ayuda de estudiantes y así elevar la autoestima.

4.4. DESARROLLO A lo largo de las horas clase, se destinarán períodos para realizar las diferentes dinámicas o juegos destinados a incrementar la autoestima. Después de cada juego o dinámica se harán preguntas para el diálogo reflexivo, crítico sobre la dinámica y su

83

aplicación en las reuniones educativas con los niños/as y docentes de educación  básica.

CONSEJOS PARA EL USO DE LAS DINÁMICAS O JUEGOS 

Tener siempre listo una alternativa para cada dinámica. Puede ser que recientemente ya se haya practicado con los niños/as y no deseen esta dinámica.



Probar primero la dinámica, con los colegas, personas voluntarias, miembros de tu familia. Ellos pueden aportar mucho con sus críticas constructivas.



Estar dispuesto a modificar el juego y su secuencia de acuerdo a las circunstancias y necesidades. Al modificarla tener

cuidado para estar seguro sobre la

utilidad o conveniencia de dicho cambio: Pensar en las consecuencias que traerá la modificación. ¿Estar seguro que de esa manera se mejora la utilidad de la dinámica? Si es así, ¡bienvenido al cambio! jugando con la autoestima. 3.

Siempre terminar con una discusión reflexiva sobre la dinámica, tratando de ver cómo se podría aplicar, si la reflexión de los niños/as se logra al hacerle  preguntas adecuadamente diseñadas y permitir el tiempo suficiente para que  puedan responderlo. Las preguntas pr eguntas deben ser abiertas.

En este manual usamos el término “dinámica”;  para trabajar con los niños/as de la escuela. Para una mejor comunicación y no sentirnos confundidos con la palabra dinámica. Estas no son las únicas dinámicas o juegos ni los únicos medios de incrementar la autoestima. Una vez que se haya experimentado y observado sus resultados, se  puede modificar para adaptar adapta r a la realidad local. De lo que se trata es de desarrollar  des arrollar  una cierta experiencia con la constante puesta en práctica de las dinámicas y de la valoración permanente de los los resultados y ocurrencias de las mismas.

84

NOTAS PARA LOS DOCENTES Algunos de los juegos o dinámicas se acompañan de un recuadro como el que está a continuación de este párrafo. La función del recuadro es brindar información adicional al profesor sobre los aspectos más importantes de la dinámica. Se trata de una información explicativa, su importancia se nos ha hecho clara al poner en  práctica esta actividad.

85

4.5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA GUIA Nº 1 1.- ELEVANDO LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS/AS DESDE SU PRESENTACIÓN.

OBJETIVOS: • Los niños/as se conocen más entre ellos. • Incrementar la autoestima de los niños/as. niños/as.

PROCEDIMIENTO: Se pide a los niños/as que cada uno busque una pareja, de preferencia a alguien a quien no conoce, o quiere conocerle más. Cada niño/a se sienta frente a su pareja, ambos se ponen en una posición relajada. Se pide que uno de los miembros de cada pareja por 2 minutos hable al otro sobre “lo que más me gusta de mí”. Debe emplear los dos minutos. La otra persona no podrá hablar nada y sólo con gestos o alguna otra forma de expresión corporal debe mostrar  un gran interés por la otra persona. Cumplidos los 2 minutos se intercambian los roles entre los miembros de cada pareja y se procede de manera similar al primer momento,  por 2 minutos más. El docente debe indicar el momento de empezar y de terminar y hacer hincapié que no se trata de una conversación, él uno habla y el otro escucha, luego los papeles se cambian.

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN Al finalizar la dinámica el profesor hace las siguientes preguntas:

86

4.

¿Cómo se sintieron al hacer el ejercicio? Queremos que nos cuenten cómo se sintieron, que nos cuenten lo que conversaron entre ustedes.

5.

Por qué algunas personas no les gusta hablar de lo que más les gusta de sí mismas.

TIEMPO REQUERIDO: Aproximadamente 20 minutos.

87

GUIA Nº.2

2.- OFRECIENDO MIS SERVICIOS OBJETIVO: • Incrementar la autoestima de los niños/as.

MATERIALES: • Tarjetas de 13 x 20 cm.

PROCEDIMIENTO: 

Pide a los niños/as que en una cartulina escriban todas las habilidades o destrezas que ellos tienen, para esto tienen 3 a 5 minutos.



Luego pide que cada uno ellos salga a ofrecer al resto de los niños/as, que se dispondrán en un semicírculo, alguno de sus servicios, como si tuviera que conseguir trabajo.

PREGUNTAS PARA EL DÍALOGO: 

¿Cómo se siente al ofrecer sus servicios?



¿Tiene otros servicios que puede ofrecer y no lo ha podido expresar?



¿Hay diferencia entre los servicios ofertados de los niños/as?



¿Esta dinámica puede ser de utilidad para incrementar la autoestima de los niños/as del programa?

TIEMPO REQUERIDO: 40 minutos.

88

GUIA Nº. 3 3.- ADMIRO LAS CUALIDADADES POSITIVAS DE MI PAREJA Y SE LO DIGO OBJETIVO: • Estimular a los niños/as a brindar caricias positivas a otros niños/as.

PROCEDIMIENTO: 

Dividir a los niños/as en grupos de dos.



Pedir a cada miembro de la pareja que escriba 3 a 5 cosas que más le han gustado de su pareja (en lo físico, en una sonrisa agradable, aspectos de su  personalidad ser amable, o en sus habilidades, destrezas). Todo lo positivo.



Después de unos minutos se procede a un diálogo dentro de cada pareja, donde las dos personas comentan entre sí sobre lo que han escrito la una de la otra. Pedir que se conserven lo que se han escrito en parejas.

PREGUNTAS PARA EL DIALOGO:  

¿Se sintieron bien con este ejercicio? Expliquen su respuesta. ¿Por qué es difícil para algunos de nosotros dar caricias positivas a otra  persona?



¿Por qué en algunas personas es muy fácil hacer un comentario negativo,  pero

rara vez, y a veces nunca, tienen algo agradable que decir acerca de

las personas?

TIEMPO REQUERIDO: 30 minutos.

89

GUIA Nº.4 4.- LO QUE PIENSO DE MI MISMO.

OBJETIVOS: • Demostrar que es aceptable por el equipo que cada uno esté orgulloso de sí mismo. • Resaltar que es importante expresar los motivos de nuestro orgullo personal.

PROCEDIMIENTO: 

Dividir a los niños/as en grupos de dos personas.



Pedir que cada uno escriba en una hoja de papel 3 a 5 cosas que realmente le gustan de sí mismas.



Después de unos 3 a 5 minutos pedir que los miembros de la pareja compartan entre sí lo que han escrito en la hoja de papel.



Después cada persona hace una lista de varios hábitos menos deseables que les gustaría cambiar de sí mismas. Luego comparten esto entre los miembros de cada pareja.

PREGUNTAS PARA EL DÍALOGO: 

¿Se sintieron incómodos con esta actividad? Si es así ¿por qué?



¿Qué reacciones notaron en su pareja cuando le revelaron ustedes sus fortalezas?, ¿fueron diferentes sus reacciones cuando ustedes les contaron sobre sus hábitos que desearían mejorar?

TIEMPO REQUERIDO: 40 minutos.

90

UNIDAD Nº. 5 5.- RECONOCIENDO MI VOZ

OBJETIVOS: • Que el niño/as identifique las características de su voz frente a diferentes circunstancias a las que se enfrenta en su vida diaria.

PROCEDIMIENTO: 

Agrupar a los niños/as de dos en dos.



Pedir que uno de los miembros de la pareja, por espacio de 3 minutos le hable a su pareja sobre cómo es su voz en los diferentes momentos que le toca vivir  diariamente. Podría ser, por ejemplo, “cuándo estoy molesta, quiero pedir algo  para mí, en una reunión muy grande, al hablo en público, cuando estoy frente a una persona que no me cae bien”. Mientras la persona habla de su voz, su  pareja no le puede hablar; sólo con su expresión corporal le demostrará su interés por escucharla.



Pasados los 3 minutos se invierten los papeles y por un período de tiempo similar el otro miembro de la pareja habla sobre su voz a su compañero/ra.

PREGUNTAS PARA EL DÍALOGO: 

¿Cómo se sintieron hablando sobre su voz a su pareja?



¿Hay algo de su voz que hoy se hayan dado cuenta que quisieran cambiar? ¿es  posible cambiar esto? si es así ¿cómo?



¿Es útil este ejercicio para aplicar con ustedes?

TIEMPO REQUERIDO: 30 minutos. 91

GUIA Nº. 6 6.- NOSOTROS SOMOS CONGRESISTAS OBJETIVO: • Incrementar la capacidad de argumentación de los niños/as. • Mejorar el uso del tono, ritmo y entonación de la voz de los niños/as

MATERIALES: Un micrófono.

PROCEDIMIENTO: 

Escoger un tema que tenga ventajas y desventajas y dividir a los niños/as en dos grupos: Uno de ellos se encargará de defender el tema y el otro de combatirlo.



Dar a cada grupo un tiempo de 10 minutos para acordar los argumentos que tendrán que defender y explicarles que luego tendrán que discutir durante la “plenaria”.



El docente actúa como director de debates en la plenaria. El desarrollo de la  plenaria, es aproximadamente 30 minutos, dependiendo esto del número de niños/as, se hará bajo las siguientes reglas:



Cada niño/a tiene un tiempo máximo de 2 minutos para exponer su punto de vista.



La participación de los representantes de cada grupo se hará en forma alternada.



Un miembro de un grupo no podrá participar por segunda vez, si no han  participado todos los miembros de su grupo.



El docente termina la plenaria cuando ambos grupos hayan tenido una  participación equitativa. Dependiendo del tema, puede o no haber un acuerdo de la plenaria.

92

PREGUNTAS PARA EL DÍALOGO: 

¿Cómo se han sentido al tener que defender su posición?



¿Han notado algún cambio para tener confianza en sí mismos?

TIEMPO REQUERIDO: 50 minutos.

93

GUIA Nº.7

7.-LO QUE A MI PAREJA LE GUSTA MÁS DE MI OBJETIVO: • Incrementar la autoestima de cada niño/a, al identificar los aspectos valiosos de su persona.

PROCEDIMIENTO: 

Dividir a los niños/as en parejas y pedirles que durante medio minuto uno de ellos le cuente al otro lo que cree que más le gusta de él o ella en su pareja. Después de medio minuto la persona que estaba escuchando pasa a contar lo mismo de sí misma a la otra persona.



Al término del minuto, preguntar cómo se han sentido al hacer el ejercicio. Después de algunas intervenciones preguntar cuál puede ser la utilidad del ejercicio.

TIEMPO NECESARIO: 15 minutos.

94

GUIA Nº. 8 8.-YO SOY CAPAZ DE MEJORAR  OBJETIVO: • Ayudar a la persona a identificar los aspectos en los que  puede mejorar.

PROCEDIMIENTO: 

Dividir a los niños/as en grupos de dos. Pedirles que se sienten frente a frente, muy cerca el uno del otro.



Indicar a todos las reglas siguientes: Se va a practicar un ejercicio en el cual una persona va a hablar a la otra, pero la segunda sólo va a escuchar con atención, mostrando interés con gestos o lenguaje corporal, pero sin hablar.  No es una conversación, pedir que dentro de cada pareja decidan quién será la que hable primero.



El docente indicará después sobre qué se va a hablar, cuándo empezar y cuándo terminar.



Posteriormente se intercambiarán los papeles: la persona que estaba hablando, ahora pasará a escuchar, mientras que la otra será la que hable. El profesor  indicará cuando empieza y cuando termina el ejercicio.



Indicar sobre lo que se hablará: “Ustedes tienen que decirle a su pareja todo lo que quisieran cambiar o mejorar de ustedes mismos. Tienen dos minutos, yo les diré cuándo empezar y cuándo terminar”.



Al cabo de los dos minutos pedir que termine esta parte y ahora se intercambien los papeles: la persona que estaba escuchando será la que hable ahora y la otra persona escuchará mostrando atención. Al terminar los dos minutos indicar que se ha terminado el ejercicio y que en otro momento  pueden seguir conversando sobre este tema, si lo desean. 95

PREGUNTAS PARA EL DIALOGO: 

¿Cómo se sintieron al hacer este ejercicio? Pedir su opinión a varios niños/as, siempre privilegiando la participación voluntaria.



¿Cuál podría ser la utilidad de este ejercicio?

TIEMPO REQUERIDO: 30 minutos.

96

GUIA Nº.9 DESPIDIENDO A NUESTROS COMPAÑEROS CON MUCHAS CARICIAS OBJETIVO: • Terminar el taller con un reforzamiento de la autoestima de los niño/as.

MATERIALES: • Tarjetas pequeñas: 5 x 10 cm. • Un sobre grande de oficio (o puede ser una caja de cartón forrada con papel de regalo) • Sobres de oficios para cada niño/a.

PROCEDIMIENTO: 

Entregar a cada niño/a un número de tarjetas igual al número de niño/as (menos uno). Se puede contar dentro del total de niño/as al docente. Esto  puede ser para dar y recibir.



Pedir que en las tarjetas coloquen una observación positiva de sus compañeros de equipo (una tarjeta para cada compañero) y que coloquen sus tarjetas en el sobre grande o en la caja.



Al final del taller entregar en un sobre personal a sus destinatarios las tarjetas recibidas. Dar un tiempo para que cada niño/a lea en silencio sus tarjetas.



Pedir a cada niño/a que lea en voz alta la tarjeta que más le ha gustado o impactado. Al final pedir a los niño/as que aplaudan.

TIEMPO NECESARIO: Para la lectura final: 30 minutos.

97

GUIA Nº. 10 SOY UN ÁRBOL QUE DA FRUTOS

OBJETIVOS: • Lograr que el/la niño/a identifique sus fortalezas, sus cualidades positivas. • Lograr que el/la niño/a haga un recuento de sus principales éxitos personales.

MATERIALES: • Hojas de papel bond o dibujo de un árbol.

PROCEDIMIENTO: 

Indicar a los niño/as que vamos a comparar nuestra persona a un árbol. Especialmente a las raíces y a los frutos. Las raíces son nuestras fortalezas, nuestras cualidades positivas. Los frutos son las cosas exitosas que hemos logrado como personas, en cualquier campo: hogar, escuela, trabajo.



Repartir a cada uno una hoja de papel (o una silueta de un árbol). Pedirles que coloquen su nombre en la hoja.



Pedirles que hagan el esquema del árbol y que en las raíces coloquen 5 o más fortalezas que ellos sientan que tienen.



Pedirles también que en la copa o ramaje del árbol coloquen 5 o más frutos que han tenido como personas.



Después de unos minutos, verificando que todos hayan terminado, pide que intercambien sus hojas con alguno de sus compañeros/as.



Pedir que cada niño/a ahora nos mencione las fortalezas y los frutos que tiene la persona que le ha entregado su hoja. Al terminar cada intervención pide que todos aplaudan a la persona aludida.

TIEMPO NECESARIO: 30 minutos.

98

GUIA Nº. 11 MIS CAPACIDADES Y MIS LIMITACIONES OBJETIVO: • Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cuáles son factibles de desarrollo y cambio.

MATERIAL: • Hojas de papel bond y lápiz para cada niño/a.

PROCEDIMIENTO: 

El docente entrega a cada niño/a la hoja de papel y un lápiz.



Pedir a los niño/as que en el lado derecho de la hoja hagan una lista de sus habilidades, talentos, y pensamientos positivos; y en el izquierdo, sus debilidades, limitaciones, y errores.



El docente hace hincapié en que sean revisadas todas las áreas: Física, Intelectual, Emocional, o Espiritual y Social.



Al terminar el listado, se les pedirá que analicen sus respuestas y pongan a lado de cada respuesta: una «M» si cree que lo puede mejorar, «B» si es algo  bueno y factible de desarrollo y «N» si no es factible ninguna de las dos  posibilidades anteriores.



El docente  pide que cada uno indique cuantas “B” tiene. Luego comenta que todos tenemos siempre algo de “B” y que esas cualidades buenas que tenemos las podemos desarrollar. Pedir que todos se brinden fuertes aplausos.



Luego que levanten la mano los que tienen alguna “M”. Es pro bable que todos levanten la mano. Entonces el docente resalta que siempre tenemos algo qué mejorar.



99

PREGUNTAS PARA EL DÍALOGO: 

¿Cómo se sintieron en el ejercicio?



¿Cuál es la utilidad del ejercicio?



¿Qué podemos hacer cada uno de nosotros con su lista de capacidades y limitaciones?



TIEMPO NECESARIO: 30 Minutos.

100

GUIA Nº. 12 LA CAJA MÁGICA OBJETIVO: • Reforzar la dignidad y la autoestima de los niño/as.

MATERIAL: • Una caja en el fondo con un espejo para reflejar el rostro de la persona que mira al interior de la caja.

PROCEDIMIENTO: 

Se pregunta ¿Quién piensan ustedes que es la persona más especial en el mundo entero? Después de permitir que los niño/as respondan, se continúa diciendo “yo tengo una caja mágica, en el interior de la cual ustedes tendrán la oportunidad de mirar a la persona más importante en el mundo”.



Pedir que cada niño/a se acerque para mirar al interior de la Caja Mágica. Antes de permitirle mirar, se le pregunta a quién cree que verá en la caja.



Pedir al niño/a que regrese a su sitio y que mantenga en secreto este hallazgo, que no hable con nadie.



Cuando todas hayan terminado de mirar se pregunta a todos ¿”quién fue la  persona más importante que vimos en la caja mágica? Todos dirán “yo”.

PREGUNTAS PARA EL DÍALOGO: ¿Cómo se sintieron al ver que ustedes eran las personas más importantes? ¿Cuál es la utilidad de este ejercicio? Se concluye resaltando que todos somos importantes.

TIEMPO NECESARIO: 30 minutos. Depende del número de niño/as.

101

GUIA Nº. 13 MI ÉXITO DEL DÍA PROCEDIMIENTO 

Pedir a los niño/as que compartan en voz alta, cada uno, con los demás el logro que han experimentado este día; y al hacerlo de manera breve.



A muchos niño/as les puede parecer difícil esto al inicio; pero al ver que otros empiezan a compartir, ellos se pueden animar también a compartir algún logro obtenido en este día.



Otra forma de realizar este ejercicio es preguntando a los niño/as que han aprendido este día. Sirve como un repaso y una ocasión para dar  retroalimentación para elevar su autoestima.

TIEMPO NECESARIO: 30minutos.

102

GUIA Nº. 14 ESCOGIENDO SER POSITIVOS OBJETIVO: • Ayudar a los niño/as a pensar de sí mismos lo positivo.

MATERIAL: • Una hoja de papel con las frases siguientes: 

Yo me quiero a mi mismo.



Yo estoy por lo general aburrido de la vida.



Yo soy un importante miembro de mi familia.



Me gusta utilizar mi tiempo con mis amigos.



Me disgusta mi apariencia física.



En realidad yo no me quiero a mi mismo.



Me agrada ir a la escuela.



Yo no tengo nada qué contribuir al grupo.

PROCEDIMIENTO: 

Entregar a cada niño/a la hoja preparada.



Pedirle que frente a cada frase ponga una “P” si representa una actitud  positiva, o una “N” si representa una actitud negativa.



Dividir a los niño/as en grupos de 4 a 6 personas para que intercambien sus apreciaciones de cada una de las frases. Darles 15 minutos para ello.



Indicarles que es muy importante que cada uno piense y hable de sí mismo en términos positivos. La mayor parte de gente quiere estar cerca de las  personas que tienen actitudes positivas sobre ellas mismas.

PREGUNTAS PARA EL DÍALOGO: ¿Cuál puede ser la utilidad de este ejercicio en nuestra vida diaria?

TIEMPO NECESARIO: 30 minutos.

103

GUIA Nº. 15 VALORANDO MÍ PERSONA

OBJETIVO: • Lograr que los niño/as valoren diferentes aspectos de su persona. • Incrementar la autoestima de los niño/as.

MATERIAL: • Formato de evaluación para cada uno de los niño/as.

PROCEDIMIENTO: 

Explicar que es muy importante que cada persona se conozca más a si misma, que pueda valorarse en los diversos aspectos de su persona.



Entregar a cada niño/a un formato para su autovaloración personal. Explicar  el mecanismo de la valoración. Indicar que el formato presenta varios aspectos  personales en la primera columna (pedir que algún niño/a lea estos aspectos en voz alta para todos). Al costado de cada aspecto se encuentra una casilla con los números del 0 al 10 para que cada uno valore su aspecto en su propia  persona. El 0 indica la valoración más baja, mientras que el 10 es la valoración más alta en este aspecto.



Pedir que se valoren todos los aspectos, marcando en cada caso un solo número, en la apariencia física el 0 significa que no me gusta absolutamente nada mi aspecto físico, que me considero feo/a mientras que el 10 significa que mi aspecto físico me gusta mucho, me encanta, que estoy feliz de mi apariencia.



Después de unos pocos minutos, fijándose que todos hayan terminado, pedir  que niños/as voluntariamente nos comenten los resultados de su autovaloración en cada uno de los aspectos. Agradecer y felicitar por su

104

intervención y pedir que cada niño/a conserve su valoración, ya que puede ser  de su interés personal y de utilidad para otro tipo de juegos.

TIEMPO NECESARIO: 30 minutos.

105

CONCLUSIONES 

Se determinó que la aplicación de estas dinámicas es un punto importante para elevar la autoestima de los niños/as mejorando su estado de ánimo,  participación, y relación con sus compañeros/as y personal docente.

RECOMENDACIONES 

Documentar todas las dinámicas o juegos con el fin de mantener una base de datos que sirvan de apoyo para nuevos niños/as y docentes.

106

4.6.EVIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA. Realizamos varias sesiones de trabajo con la Directora y Personal Docente para lograr  comprometer la participación activa al aplicar el manual Aprendamos jugando sobre la autoestima con las técnicas propuestas para elevar la autoestima de los niños/as de la Escuela San Martín. Listado de los niños/as y docentes que asistieron a la socialización del



manual Aprendamos jugando sobre la autoestima con los niños/as del Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010.

TALLER Nº 1 Fecha de la socialización: el 5 de noviembre del 2009. Nº

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

NÓMINA DE LOS NIÑOS/AS DEL TERCERO Y CUARTO AÑO BÁSICO. APELLIDOS Y NOMBRES COMPLETOS. Álvarez Pilco Kevin Alexander Álvarez Pilco Estiven Adrian Coloma Sánchez Scarleth Leonela Fonseca Vargas Nely Vanesa Garófalo Mora Jesús Miguel Garófalo Sánchez Diego Sebastián Quinaloa Cambo Paulina Lizbeth Miranda Cevallos Ángel Eduardo Rea Rea Stalin Rubén Sánchez Herrera Kevin Paúl Sanjinez Rea Alex Miguel Sánchez Vargas Diego Fernando García Gaibor Sandra Maribel García Gaibor Sabrina Nataly Averos Vega Jonhy Fernando Averos García Jessica Marisol Chuquicóndor Chileno Edwin Stalin Rea Llumitaxi Liliana Patricia 107

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Rea Sanjinés Carlos José Jiménez Zapata Elvia Maritza Jiménez Zapata Marco Jehová Mastian Ramírez María Fernanda Mastian Ramírez Bertha Geoconda Miranda Cevallos Patricia Lorena Morejón Vega Holger Patricio Peña Averos Edwin Oswaldo Vega Vega Wilmer Dionisio Vargas Llanos Luis Manuel Vega Peña Doris Rosario Becerra Vega Erika Cristina Chuquicondor Ramírez Lady Maribel

32 33

Fonseca Vega Ingrid Vanessa Jiménez Zapata Grey Marisol

34 35 36

Miranda Cevallos Flor Armida Mastián Ramírez Miriam Armida Montero Montero Elvia Janet

37 38 39 40 41 42 43 44 45

Rea Rea Kate Lorena Ramírez Rea Rosa Albertina Vargas Llanos Deysy Vega Averos Silvia Gisela Peña Averos Claudio Marcelo Taipe Miranda Edison Manuel Vega Peña Hugo Germán Yanes Ramírez Pedro José Zapata Miranda Marcelo Jehová

NOMBRE

Y CÉDULA

DE FIRMA.

APELLIDO DE LOS IDENTIDAD. DOCENTE. Albán Libia

020058175-9

Castillo Laura

020058345-0

Bosques Beatriz

020036865-2

Benites Consuelo

020043283-9

108

Guamán Dolores

020036643-3

Mestanza Ibelia

020064597-8

Sánchez Mariana

020139463-2

Silva Amparito

020123165-1

Listado de

niños/as y docentes que asistieron a la socialización

del Manual

“A prendamos jugando sobre la autoestima” con los niños/as del Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 2009-2010.

TALLER Nº 2 Fecha de la socialización: el 15 de diciembre del 2009. Nº

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

NÓMINA DE LOS NIÑOS/AS DEL TERCERO Y CUARTO AÑO BÁSICO. APELLIDOS Y NOMBRES COMPLETOS. Álvarez Pilco Kevin Alexander Álvarez Pilco Estiven Adrian Coloma Sánchez Scarleth Leonela Fonseca Vega Ingrid Vanesa Garófalo Mora Jesús Miguel Garófalo Sánchez Diego Sebastián Quinaloa Cambo Paulina Lizbeth Miranda Cevallos Ángel Eduardo Rea Rea Stalin Rubén Sánchez Herrera Kevin Paúl Sanjinez Rea Alex Miguel Sánchez Vargas Diego Fernando García Gaibor Sandra Maribel García Gaibor Sabrina Nataly Averos Vega Jonhy Fernando Averos García Jessica Marisol Chuquicóndor Chileno Edwin Stalin Rea Llumitaxi Liliana Patricia Rea Sanjinés Carlos José Jiménez Zapata Elvia Maritza Jiménez Zapata Marco Jehová 109

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Mastian Ramírez María Fernanda Mastian Ramírez Bertha Geoconda. Miranda Cevallos Patricia Lorena Morejón Vega Holger Patricio Peña Averos Edwin Oswaldo Vega Vega Wilmer Dionisio Vargas Llanos Luis Manuel Vega Peña Doris Rosario Becerra Vega Erika Cristina Chuquicondor Ramírez Lady

32 33

Fonseca Vega Ingrid Vanessa Jiménez Zapata Grey Marisol

34 35 36

Miranda Cevallos Flor Armida Mastián Ramírez Miriam Armida Montero Montero Elvia Janet

37 38 39 40 41 42 43 44 45

Rea Rea Kate Lorena Ramírez Rea Rosa Albertina Vargas Llanos Deysy Vega Averos Silvia Gisela Peña Averos Claudio Marcelo Taipe Miranda Edison Manuel Vega Peña Hugo Germán Yanes Ramírez Pedro José Zapata Miranda Marcelo Jehová

NOMBRE

Y CÉDULA

DE FIRMA.

APELLIDO DE LOS IDENTIDAD. DOCENTE. Albán Libia

020058175-9

Castillo Laura

020058345-0

Bosques Beatriz

020036865-2

Benavides Consuelo

020043283-9

Guamán Dolores

020036643-3

Mestanza Ibelia

020064597-8

110

Sánchez Mariana

020139463-2

Silva Amparito

020123165-1

111

APLICACIÓN DE LA PROPUESTA Plan operativo de la propuesta Escuela: “San Martin”

Elaboración: Ximena Chimbo y Mariana Sánchez Fecha: Noviembre 2009 Actividad Objetivo Metodología

Fecha

Seminario Taller  Dar a conocer la - Expositiva

 Nov.

8h00-10h00

2009

importancia

del - Participativa

Responsable

05- Ximena Chimbo  Niños/as Mariana

manual de técnicas a

los

Beneficiario docente

Sánchez

docentes

niños/as Seminario 8h00- 12h00

taller  Aplicación

del Materiales

Dic.

manual de técnicas Cartulinas

2009

mediante

Colores

materiales

para Crayones

elevar

auto Hojas

estima

15- Ximena Chimbo  Niños/as docente Mariana

el

Sánchez

Acuarelas Otros Participación

Equipo

de

Agrupal niños/as investigador  Docentes

 Niños/as docente

es

112

4.6.-RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA. Una vez socializado El Manual “Aprendamos jugando sobre la autoestima” con los niños/as del Tercero y Cuarto año de Educación Básica de la Escuela San Martín, Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, en el periodo 20092010; y a su vez aplicadas las técnicas para elevar el autoestima tendiente a buscar la superación personal se obtuvieron los siguientes resultados: 

Hemos logrado poner en práctica el uso del manual Aprendamos jugando sobre la autoestima y lograr la superación personal; trabajando en su totalidad con una serie de técnicas, dinámicas, para una mejor comprensión de los educandos; y se logro cambiar la mentalidad, actitud de los docentes y educandos.



La totalidad de niños/as se muestran más seguros y confiados en las diferentes actividades, motivados asumieron responsabilidades elaboraron técnicas que les gusto mucho para elevar su autoestima en la superación personal, valoran sus propias limitaciones y fortalezas.



Se hace evidente que después de la aplicación de las técnicas los niños/as son capaces de expresarse verbal y corporalmente con mayor fluidez.



Se observa un cambio en la conducta y comportamiento de los docentes quienes tratan con mayor calidez a los niños/as, entendiendo que con amor y afectividad se logran resultados positivos.



El clima afectivo

institucional ha mejorado notablemente porque la

realización de los talleres permitió estrechar lasos de amistad, el intercambio de experiencias y sobre todo la innovación pedagógica dentro y fuera del aula. 

Se comprometió el personal docente a aplicar el manual de técnicas para elevar la autoestima

en los niños/as con responsabilidad año tras año

generando un clima emocional cálido, participativo, interactivo donde el aporte de cada uno sea reconocido con una alta autoestima.

113



Finalmente, los niños/as con elevada autoestima se insertarán en un proceso de superación personal que indudablemente mejorará su calidad de vida, sirviéndole de manera útil a la sociedad.

114

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