LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS# LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA FISCALIZADO N° 21542 ANDAHUASI HUAURA 2!13"
MIEM$ROS DEL JURADO
Dedicatoria A mi familia que me otorgan su amor, comprensión y fuerza para seguir luchando para mi crecimiento personal y profesional.
Agradecimientos
Agradecemos !acional
"os#
a
la
Uniersidad
$austino
%&nchez
'arrión por reci(irnos en sus aulas, al
ÍNDICE 'A*+U /0 *A!A/! *5A.................................13 1.1.
escripción de la realidad pro(lem&tica.........................................14
1.2.
$ormulación del pro(lema...............................................................16 1.2.1. *ro(lema general.................................................................16 1.2.2. *ro(lemas espec7ficos.........................................................16
1.3.
(8etios de la inestigación...........................................................19 1.3.1. (8etio general....................................................................19 1.3.2. (8etios espec7ficos............................................................19
1.4.
"ustificación de la inestigación......................................................19
'A*+U //0 A' :/'.............................................................2; 2.1.
Antecedentes de la inestigación....................................................21
2.2.
5ases teóricas.................................................................................29
2.3.
efinición conceptual de t#rminos .................................................)9
2.4.
$ormulación de la hipótesis............................................................<;
ÍNDICE DE TABLAS a(la 1
scala de calificación de los aprendiza8es en la educación (&sica regular !iel *rimario ........................................................................................ )4
a(la 2 quialencia cuantitatia de la escala de calificación................)) a(la 3 istri(ución de la po(lación........................................................<3 a(la 4 istri(ución de la muestra .........................................................<4 a(la ) peracionalización de la aria(le independiente la autoestima ........................................................................................ <) a(la < peracionalización
de
la
aria(le
dependiente
rendimiento escolar ........................................................................................ <<
ÍNDICE DE FIGURAS $igura 1. Autoestima....................................................................... .........6; $igura 2. Autoestima general............................................................. ......61 $igura 3. Autoestima social...................................................................... 62 $igura 4. Autoestima escolar................................................. ..................63 $igura ). Autoestima hogar..................................................................... .64 $igura <. endimiento acad#mico ..........................................................6) $igura 6. iagrama de (ur(u8as autoestima y rendimiento acad#mico . 6 $igura 9. iagrama de (ur(u8as dimensión general y rendimiento
acad#mico
91 $igura . iagrama de (ur(u8as dimensión general y rendimiento
acad#mico
93 $igura 1;. iagrama de (ur(u8as dimensión general y
RESUMEN a presente inestigación partió del pro(lema de D'u&l es la relación que eEiste entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13G, y se planteó como o(8etio general el eterminar la relación que eEiste entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13. a metodolog7a que se empleó se encuentra dentro de la inestigación (&sica, descriptio, correlacional, no eEperimental y la hipótesis planteada fue Eiste relación directa y significatia entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13.
ABSTRACT his his rese resear arch ch (ega (egan n Hith Hith the the ques questio tion n of Hhat Hhat is the the rela relatition onsh ship ip (etHeen self-esteem and school performance of students in the 3rd grade of primary education of %chool $iscalized Andahuasi Andahuasi !o. 21)42 , =uaura, 2;13 G , And set a goal generally determine the relationship (etHeen self-esteem and school performance of students in the 3rd grade of primary education of %chool $iscalized Andahuasi Andahuasi !o. 21)42 , =uaura, 2;13. he methodology used is Hithin the (asic , descriptie, correlational , not eEperi eEperimen mental tal resear research ch and the hypot hypothes hesis is Has Has there there direct direct and signif significa icant nt relationship (etHeen self-esteem and school performance of students in the 3rd grade of primary education of %chool $iscalized ! F 21)42 Andahuasi , =uaura, 2;13. $or research, the study population Has defined (y <9 students . /n research
INTR"DUCCI#N l presente tra(a8o de esis titulado Ja autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la institución educatia fiscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13K, desarrollada a partir de la concepción que la autoestima es fundamental durante la ida #sta co(ra especial importancia durante la infancia, ya que la autoestima le permitir& al ni?o o ni?a llear una ida plena cumpliendo con las eEigencias diarias, sin sentirse ago(iado o frustrado por estas eEigencias. e ah7 la pretensión en el desarrollo de este estudio ya que tanto los docentes como los padres de familia de(en tomar en cuenta todos los factores internos que son los que radican o est&n creados por el indiiduo Lideas, creencias pr&cticas o conductasM y factores eEternos que son el entorno y las eEpe eEperi rien enci cias as susc suscititad adas as por por los los padr padres es,, los los maes maestr tros os y las las pers person onas as significatias para los alumnos, los cuales m&s tarde se encontraran ligados
*ara poder a(ordar este estudio se realizar& en cuatro cap7tulos en los cuales se aprecia la dedicación, conencimiento y ah7nco del equipo de tra(a8o que ha conce(ido la necesidad de indagar, analizar y presentar la siguiente tesis. s as7 que este estudio se diide de la siguiente manera0 'ap7tulo / se contempla el *ro(lema de /nestigación en s7, en el cual se plan plante tea a el pro( pro(le lema ma,, se form formul ula a en una una inte interr rrog ogan ante te y se cont conteE eEtu tual aliz iza a mediante la 8ustificación. 'ap7tulo 'ap7tulo // aqu7 se desarrollan desarrollan los contenidos contenidos del del arco e eórico, los antecedentes, el mismo que descentraliza dos aspectos, el primero es el tema de la autoestima, el segundo aspecto a(arca el tema del rendimiento escolar l 'ap7tulo /// se centra en el etodolog7a, que realza la presente en un lengua8e t#cnico y estad7stico dentro del estudio de una ela(oración de tesisO para ello se precisa la reisión de la teor7a ariada de diersos autores que han
1 3ii 1
CAPÍTUL" I
I$%$
Descri&ci'n de la realidad &rolem(tica e acuerdo con $redes L19, citado en *orras, 2;;6M la autoestima se reconoce como un indicador del desarrollo personal fundado en la aloración, positia, negatia o neutra, que cada persona hace de sus caracter7sticas cognitias, f7sicas y psicológicasO dicha aloración se construye so(re la (ase de la opinión que cada persona tiene so(re s7 misma, a partir de los atri(utos que le otorgan las caracter7sticas mencionadas, esta opinión es confirmada por cada indiiduo a partir de la percepción de cómo y cu&nto lo alora quien lo rodea y, particularmente, todo aquello que es releante, para #l, en su ida cotidianaO desde esa perspectia, la autoestima sustenta y caracteriza el comportamiento racional y el potencial de interacción de un su8eto en su medio am(iente. a autoestima de toda persona es sumamente importante para
al como lo muestran inestigaciones realizadas, por e8emplo un estudio realizado por 'arrillo L2;;M en spa?a so(re la familia, la autoestima y el fracaso escolar, afirma que la falta de autoestima en el ni?o hace que ia en un am(iente de agresiidad, intolerancia, falta de respeto, amor, seguridad, y esto conllea al fracaso escolar. sta situación causa un gran pro(lema al ni?o, no le permite desarrollarse como persona, como ser humano, el cual se su(estima o tiene considera(lemente (a8a su autoestima al sentirse culpa(le de dicha situación. Asimismo, en #Eico >uzm&n L2;;)M demuestra que la autoestima en un ni?o preescolar es muy importante para su desarrollo de su ida, es decir, dependiendo de las acciones, actitudes y afectos positios o negatios en su entorno familiar, la autoestima es alta o (a8a, manifest&ndose en cada una de las actiidades realizadas por el su8eto.
n tal sentido Pamora L2;;), p. 3)M Jos est7mulos que los padres demostremos durante toda la infancia, como portarse portarse (ien frente a una isita isita o apro apro(ar (ar un a?o escola escolarr , afia afianza nzar&n r&n esa seguri seguridad dad y les les ense?ar& a automotiarse cuando lo necesitenK. n el conteEto de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, a tra#s de la pr&ctica docente y percatados que gran parte de los estudiantes se muestran con inesta(ilidad emocional, desconfianza, algunos no tienen aspiraciones, muchos de ellos no tienen ha(ilidades en relaciones interpersonales y en casa no tienen (uenas relaciones con la familia, la cual es parte fundamental para que se desarrolle en todas sus capacidades, para que logren su autorrealización y so(re todo un (uen rendimiento escolar. uchas eces los maestros no perci(en la tristeza de los estudiantes ante sus (a8as calificaciones, as7 como la falta de eEpresión de los estudiantes para decir sus ideas, pro(lemas y opiniones, as7 como la eEpresión en sus emociones y
I$ I$)$ )$
Form* orm*la laci ci' 'n del del &ro role lema ma %$)$%$ Prolema general+ D'u&l 'u&l es la rela relacción ión que eEis eEiste te entre ntre la auto utoesti estima ma y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación prim primar aria ia de la /nst /nstitituc ució ión n duc ducat ati ia a $isc $iscal aliz izad ado o !F 21)4 21)42 2 Andahuasi, =uaura, =uaura, 2;13G
%$)$)$ Prolemas Es&ec,-icos+ D'u&l es la relación que eEiste entre la dimensión general y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación prim primar aria ia de la /nst /nstitituc ució ión n duc ducat ati ia a $isc $iscal aliz izad ado o !F 21)4 21)42 2 Andahuasi, =uaura, =uaura, 2;13G D'u&l es la relación que eEiste entre la dimensión social y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
I$ I$.$ .$
"/e "/eti ti!!os de de la in in!es esti tig gaci ci'n 'n I$ I$.$ .$%$ %$ "/e "/eti! ti!o o gen gener eral al++ ete eterm rmin inar ar la rela relaci ción ón que que eEis eEiste te entr entre e la auto autoes estitima ma y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación prim primar aria ia de la /nst /nstitituc ució ión n duc ducat ati ia a $isc $iscal aliz izad ado o !F 21)4 21)42 2 Andahuasi, =uaura, =uaura, 2;13.
I$ I$.$ .$)$ )$ "/e "/eti! ti!os os Es&e Es&ec, c,-i -ico cos+ s+ eterminar la relación que eEiste entre la dimensión general y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación prim primar aria ia de la /nst /nstitituc ució ión n duc ducat ati ia a $isc $iscal aliz izad ado o !F 21)4 21)42 2 Andahuasi, =uaura, =uaura, 2;13. eterminar la relación que eEiste entre la dimensión social y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación prim primar aria ia de la /nst /nstitituc ució ión n duc ducat ati ia a $isc $iscal aliz izad ado o !F 21)4 21)42 2
l resultado de esta inestigación podr& sistematizarse para luego ser incorporado al campo gnoseológico de la ciencia, ya que se aportan hallazgos cient7ficos de la autoestima y el rendimiento escolar.
I$0$)$ 1*sti-icaci'n metodol'gica os m#todos, procedimientos y t#cnicas e instrumentos empleados en la inestigación una ez demostrado su alidez y confia(ilidad, podr&n ser utilizados en otros tra(a8os de inestigación.
I$0$.$ 1*sti-icaci'n &r(ctica sta inestigación tiene importancia pr&ctica, ya que sus resultados permitir&n tomar medidas que ayuden a resoler un pro(lema o por lo menos, proponer estrategias que al aplicarse contri(uir&n a resolerlo. .
CAPÍTUL" II
)$%$
Antecedentes de la in!estigaci'n )
Antecedentes nacionales %ierra, y %ana(ria, L2;;9M, realizaron una inestigación titulada la iolencia familiar y su inculación con la autoestima del estudiante de ducación 5&sica, tuo como propósito fundamental eEplicar la inculación entre la iolencia familiar y la autoestima del alumno de ducación 5&sica. s un estudio de tipo documental, en el cual se descri(ió la iolencia y las formas en que #sta se presenta en el &m(ito familiar. %e analizó la importancia de la autoestima en la formación del alumno de ducación 5&sica. am(i#n se indagó so(re inestigaciones nacionales e internacionales relacionadas con la iolencia familiar y la autoestima del escolar y eEplorar la posi(ilidad de actuación de la escuela ante el maltrato infantil como secuela de la iolencia familiar. l an&lisis teórico a(arcó dos teor7as so(re la iolencia familiar, la de 'orsi$erreira, que la considera como un fenómeno social, y la de *errone y
Parate, %uyo, y Bupanqui, L2;12M realizaron un estudio so(re a autoestima y su relación con el aprendiza8e en el &rea de comunicación en los estudiantes del seEto grado de educación primaria de la /nstitución ducatia !Q <;1) de la U> !Q ;1 de %an "uan de iraflores, 2;12, para optar el grado de icenciatura en educación primaria en la Uniersidad !acional de ducación, nrique >uzm&n y @alle, con el propósito de sta(lecer la relación que eEiste entre la autoestima y el aprendiza8e del &rea de comunicación de los estudiantes del seEto grado. /nestigación no eEperimental de dise?o correlacional que tiene como participación 19; estudiantes del seEto grado, a quienes se les ealuó mediante encuestas ela(oradas en (ase a las dimensiones. e esta tesis se eEtra8o la siguiente conclusión0 'on un niel de confianza del )R, se acepta la hipótesis planteada, por lo tanto, eEiste relación significatia entre la autoestima y el aprendiza8e en el &rea de comunicación en los estudiantes del seEto grado de educación primaria de la /nstitución ducatia !Q <;1) de la U> ;1 de
*olo L2;;M realizó la inestigación0 os nieles de autoestima y las conductas agresias de los estudiantes del niel secundaria de la /nstitución ducatia Almirante iguel >rau %eminario de la *erla 'allao 2;;6, en la scuela de *osgrado de la Uniersidad !acional de ducación nrique >uzm&n y @alle. 'on el o(8etio de determinar la relación entre los nieles de autoestima y las conductas agresias de los estudiantes de niel secundario, inestigación correlacional que contó con la participación de 62 estudiantes a quienes se les ealuó mediante encuestas. a inestigación llegó a las siguientes principales conclusiones0 Eiste una correlación d#(il, negatia y altamente significatia entre el niel de autoestima y la irrita(ilidad en los estudiantes del niel secundario de la institución ducatia Almirante iguel >rau del distrito de a *erta. Eiste una correlación d#(il negatia y no significatia entre el niel de autoestima y la conducta agresia er(al en los estudiantes del niel secundario de la institución ducatia Almirante iguel >rau del distrito de a *erta. l aporte de
>onz&les L2;;M realizó la inestigación0 /nfluencia de la autoestima en la comprensión de lectura en los estudiantes del quinto grado de primaria del 'olegio de Aplicación de la Uniersidad !acional de ducación nrique >uzm&n B @alle, en la scuela de *osgrado de la Uniersidad !acional de ducación nrique >uzm&n y @alle. a inestigación llegó a las siguientes principales conclusiones0 a autoestima influye significatiamente en la comprensión de lectura de los estudiantes del quinto grado de primaria del 'olegio de Aplicación de la Uniersidad !acional de ducación Tnrique >uzm&n y @alleT. Eiste un (a8o niel de autoestima en los estudiantes del quinto grado de primaria del 'olegio de Aplicación de la Uniersidad !acional de ducación Tnrique >uzm&n y @alleT. Eiste un (a8o niel de comprensión de lectura en los estudiantes del quinto grado de primaria del 'olegio de Aplicación de la Uniersidad !acional de ducación Tnrique >uzm&n y @alleT. l aporte de esta tesis es fundamental para el desarrollo de esta inestigación, de(ido a lo similar de sus o(8etios, las dos
*olo L2;;M realizó la inestigación0 os nieles de autoestima y las conductas agresias de los estudiantes del niel secundaria de la /nstitución ducatia Almirante iguel >rau %eminario de la *erla 'allao 2;;6, en la scuela de *osgrado de la Uniersidad !acional de ducación nrique >uzm&n y @alle. a inestigación llegó a las siguientes principales conclusiones0 Eiste una correlación d#(il, negatia y altamente significatia entre el niel de autoestima y la irrita(ilidad en los estudiantes del niel secundario de la institución ducatia Almirante iguel >rau del distrito de a *erta. Eiste una correlación d#(il negatia y no significatia entre el niel de autoestima y la conducta agresia er(al en los estudiantes del niel secundario de la institución ducatia Almirante iguel >rau del distrito de a *erta. Eiste una correlación d#(il, negatia y altamente significatia entre el niel de autoestima y la conducta agresia indirecta en tos estudiantes del niel secundario de la institución ducatia Almirante iguel >rau del distrito de a *erla. Eiste una correlación d#(il, negatia y muy
>uerrero L2;;3M realizó
la inestigación0 elación entre
autoestima y rendimiento escolar en alumnos cursantes de quinto grado. de la Unidad ducatia0 Tias &ilaT, #rida. estado #rida, en la Uniersidad !acional A(ierta, @enezuela. a inestigación llegó a las siguientes conclusiones0 Al confirmar que la autoestima es un factor clae en el #Eito o fracaso de los alumnos, se hace importante emprender un cam(io motiacional que los estimule a me8orar cada d7a su rendimiento escolar. Al corro(orar los resultados se o(sera una asociación entre las aria(les autoestima y rendimiento escolar, lo cual hace necesario esta(lecer un m#todo de tra(a8o en el aula mediante el cual se logra com(inar los factores de tipo motiacional con los pedagógicos para as7 garantizar el #Eito escolar y preenir la presencia de alumnos con (a8o rendimiento. a autoestima constituye una capacidad posi(le de ser desarrollada en todos los seres humanos cuya importancia radica en la posi(ilidad de permitirle a las personas conocer y reconocer tanto los aspectos positios como los negatios de su
U(aldo L2;;M realizó un estudio so(re Autoestima y rendimiento escolar una propuesta de taller, para o(tener el t7tulo de licenciatura en pedagógica sustentada en la Uniersidad *edagógica !acional, #Eico, desarrollada con el o(8etio es dar a conocer la importancia e impacto de la autoestima en el rendimiento, as7 como en el fracaso y la deserción escolar que se da a niel superior, (usca (rindar herramientas y ayuda a tra#s de un aller de Autoestima dentro de la modalidad de tutor7as. /nestigación eEperimental, que contó con la participación de 2) estudiantes a quienes se les ealuó mediante encuestas. %us principales conclusiones son0 a pro(lem&tica de la autoestima afecta el rendimiento escolar as7 como otros aspectos de la ida acad#mica del alumno, para atender esta pro(lem&tica surgió el sistema de tutor7as dentro de las instituciones de educación superior con la finalidad de apoyar y acompa?ar a los alumnos en su proceso de ense?anzaaprendiza8e (rind&ndoles apoyo, herramientas para afrontar y resoler los pro(lemas que se les presenten, ya sean de aspecto acad#mico o
ópez L2;;9M realizó un estudio so(re las strategias y actiidades para faorecer la autoestima en los ni?os de primer ciclo de la escuela primaria, para optar el t7tulo de licenciada en educación en la Uniersidad *edagógica !acional, #Eico, desarrollada con el o(8etio de desarrollar factores que faorecieron la autoestima de los alumnos, la po(lación est& constituida por 2; maestros y 39< ni?os, como instrumentos se utilizó entreistas. %u principal conclusión fue0 Eisten arios factores que pueden ayudar a que el infante incremente su autoestima. n primer lugar se encuentra la familia, ya que es a tra#s de la calidad del trato que el ni?o reci(a de #sta para que llegue a crecer como un ser 7ntegro en todos sus &m(itosO aunque no de(emos olidar que los padres perfectos no eEistenO pero si se puede lograr formar una familia esta(le, c&lida, unida, con alores y h&(itos que fortalezcan un TyoT positio. n el &m(ito escolar, cuando los maestros traten a sus alumnos con respeto, empat7a, propiciando un clima de confianza entre ellos, se lograr& el crecimiento personal y la confianza, lo que permitir&
Alarez L2;;6M realizó un estudio so(re la Autoestima en los LasM alumnos LasM de los
1Q medios de los iceos con alto 7ndice de
ulnera(ilidad escolar L/.@..M de la ciudad de @aldiia, en la Uniersidad Austral de 'hile. a inestigación tuo el o(8etio principal de identificar, por medio del inentario de 'oopersmith, el niel de autoestima del con8unto de alumnos. studio descriptio que tuo como po(lación a 1)< alumnos a quienes ealuó mediante el est de 'oopersmhit, susprincipales hallazgos fueron0 l punta8e m&Eimo en el 7tem autoestima general es de 2< puntos, de lo que se deduce que los estudiantes de los esta(lecimientos encuestados poseen un niel de estimación propia cercano al l7mite de una autoestima (a8a. l m&Eimo de punta8e en el autoestima social es de 9 puntos, lo que quiere decir que los
estudiantes se encuentran en un niel medio (a8o de
autoestima, pero muy cercano al l7mite de una estimación (a8a. l an&lisis de los resultados indica que los alumnos de todos estos
Pu?iga L2;;4M realizó una inestigación so(re0 Autoestima y repitencia escolar0 entre la calidad del aprendiza8e y la estigmatización, en la Uniersidad Academia de =umanismo 'ristiano, 'hile. a inestigación llegó a las siguientes conclusiones0 os alumnos con un concepto disminuido de s7 mismo, presentan gran inseguridad en sus capacidades y ha(ilidades, se sienten incapaces de salir adelante, su autoestima se e disminuida porque su aler lo perci(en de lo que piensan de #l o ella y no iene de la aloración personal de ellos mismos, ya que el desarrollo de su autoestima est& 7ntimamente relacionada con la consideración, aloración y cr7tica reci(ida de los adultos significatios para ellos, en este caso sus padres yo apoderados y profesores. a relación profesor alumno a teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza en s7 mismo que desarrolla el ni?oLaM, por eso el profesor de(er7a preocuparse de generar una comunicación (asada en la confianza mutua y no aparecer frente al ni?o como sancionador de conductas y resaltando los comportamientos negatios
)$)$
BASES TE#RICAS )$)$%$ A*toestima %$
De-inici'n de a*toestima n los &m(itos de educación, psicolog7a y salud eEisten muchos autores que se han preocupado del estudio de la autoestima, por ser #sta un factor importante en el proceso del desarrollo integral de la persona, as7 como en su educación. A continuación, se eEpondr&n algunas definiciones de autoestima recogidas de diersos autores. s la suma de confianza y el respeto que de(emos sentir por nosotros mismos y refle8a el 8uicio de alor que cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desaf7os que presenta nuestra eEistencia y sus principales
'uando una persona tiene una adecuada autoestima eEperimenta cada aspecto de la ida de una manera positia y constructiaO es capaz de enfrentar los retos en forma productia, utiliza los propios recursos en las etapas de crisis para salir adelante y est& en capacidad de disfrutar m&s sanamente cada iencia. am7rez L2;;4M definió la autoestima como0 Jla aloración que cada persona tiene de s7 misma y que eEpresa una actitud de apro(ación o desapro(ación, agrado o desagrado, reela el grado en que una persona se siente y se sa(e capaz, eEitosa, digna y actNa como talK Lp. 13M. 'oopersmith L1;, citado en old&n, 2;;6M, filósofo y psicólogo define a la autoestima como0 Jla ealuación que una persona hace y comNnmente mantiene con respecto a s7 misma, eEpresando una actitud de apro(ación que indica la medida que una persona
*or lo tanto, se afirma que la autoestima es el con8unto de arios aspectos de competencia, traducidos en la confianza y seguridad en uno mismo, refle8ando un 8uicio impl7cito que cada uno hace de su ha(ilidad para enfrentar los desaf7os, comprender y superar los pro(lemas y tener el derecho a ser feliz al cumplir sus o(8etios. s fundamental priorizar el conocimiento de s7 mismo a fin de identificar las potencialidades para desarrollarlas y los d#ficits para superarlos o aceptarlos. *or otro lado para definir el t#rmino autoestima escolar, se considera el punto de ista de $redes L19 citado en *orras, 2;;6M0 l constructo autoestima escolar, se entender& como el auto-conocimiento y la aloración, positia o negatia, que el su8eto hace de s7 mismo dentro del am(iente escolar, lo
%iendo la autoestima el centro de nuestra forma de pensar, sentir y actuar, se conierte en una estructura funcional de mayor eficacia y solidez que englo(a todo el dinamismo humano. s el m&Eimo resorte motiador y el oculto y erdadero rostro de cada hom(re esculpido a lo largo del per7odo cr7tico. !os dispone para responder ante los mNltiples est7mulos que nos isitan, ya que es precursora y determinante de nuestro comportamiento. s sin duda el principio de la acción humana ya que es uno de los recursos m&s importantes que de(e construir la persona desde las etapas m&s tempranas de su desarrollo, es la autoestima, de hecho puede ser considerada sin temor a equiocarnos como el motor de la salud mental del indiiduo.
as personas que se caracterizan por una (a8a autoestima est&n limitadas en cada aspecto de su ida con respecto a los dem&sO es frecuente que se sientan inferiores e imposi(ilitados para enfrentar las situaciones m&s simples del diario iir y que no se sientan merecedores de ningNn logro, en los momentos en que enfrentan desaf7os Lopez, 2;;3, p. );M. 5randen L191 citado por oldan 2;;6M nos menciona que cuando la persona se 8uzga mal, de alguna manera este 8uicio configura un autorrechazo, el que adem&s de ser muy doloroso para el yo, es altamente da?ino y, con mucha frecuencia, induce a la persona a conductas autodestructias y autodescalificadoras, que no sólo limitan su posi(ilidad de realización personal, sino que incluso la llean a cometer actos destructios para s7 misma y para los dem&s.
)$%$
Cogniti!o+ %e refiere al autoconcepto definido como la opinión que se tiene de la propia personalidad y de la conducta, este componente posee un con8unto de autoesquemas que organizan las eEperiencias iidas y siren para interpretar los est7mulos del am(iente social. l autoconcepto es la opinión so(re s7 mismo, organiza la información y nos llega, a tra#s de #l y dan un significado a los datos so(re nosotros mismos L'alero, 2;;; p. 4M,
ste componente es la (ase so(re la cual se desarrollan los otros dos, adem&s acompa?a a la persona en sus aspiraciones futuras, siendo de gran importancia la autoimagen para la italidad de la autoestima.
ste elemento est& referido a la autoestimación que nace de la o(seración propia de uno mismo y de la asimilación e interiorización de la imagen y opinión que las dem&s personas tienen y proyectan de nosotros. n este sentido, la autoconfianza contri(uye a la autoestima L'alero 2;;;0, p. 4M, 'oopersmith L1; citado por old&n, 2;;6, p. 2)M menciona
4 criterios en los cuales las personas (asan
la imagen de s7 mismos0 -
%ignificaciónO entendido como el grado de sentirse amados y aceptados por aquellas personas que considera
-
importantes en su ida. 'ompetenciaO 'apacidad que le permite desarrollar tareas
-
que considera importantes. @irtudO como consecuencia de alores morales y #ticos. *oderO grado en que pueden influir en su ida y en los
ntonces, podemos afirmar que la autoestima se funde en la formación del aspecto cognitio plasmado en el autoconcepto, con el desarrollo de la dimensión afectia y aloratia en auto estimación y el cultio de la autorrealización con toda la secuencia de conductas y comportamiento.
C"MP"NENTES DE LA AUT"ESTIMA
C"GNITI2" Identidad+ 'onocerse, sa(er qui#n y cómo es, para descu(rirse y aceptar sus propias capacidades y limitaciones.
AFECTI2"
C"NDUCTUAL
Clima emocional+ Aceptación y respeto mutuo, sentirse aceptado y querido.
A*tonom,a+ *articipación actia de acuerdo a intereses y capacidades personales.
Seg*ridad+ Am(iente con
Res&onsailidad+ Aceptar
odos tenemos en el interior sentimientos no resueltos, aunque no siempre seamos conscientes de estos. os sentimientos ocultos de dolor suelen conertirse en eno8o, y con el tiempo olemos el eno8o contra nosotros mismos, dando as7 lugar a la depresión. stos sentimientos pueden asumir muchas formas0 odiarnos a nosotros mismos, ataques de ansiedad, repentinos cam(ios
de
humor,
culpas,
reacciones
eEageradas,
hipersensi(ilidad, encontrar el lado negatio en situaciones positias o sentirse impotentes y autodestructios. 'uando una persona no logra ser aut#ntica se le originan los mayores sufrimientos, tales como enfermedades psicológicas, la depresión, las
neurosis y ciertos rasgos que pueden no llegar a ser
patológicos pero crean una serie de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por e8emplo, timidez, ergXenza, temores, trastornos psicosom&ticos.
a (a8a autoestima caracterológica tiene ha(itualmente su ra7z en eEperiencias tempranas de a(uso y a(andono. n algunos estudios con ni?os peque?os el estilo de crianza de los padres durante los tres o cuatro primeros a?os de ida, determina la autoestima inicial del ni?o, ya que los 8uicios autoealuatios se an formando a tra#s de un proceso de asimilación y refleEión, por el cual los ni?os interiorizan las opiniones de las personas m&s importantes y cercanas a ellos
.$)$
A*toestima Alta %egNn o8as L2;;6M Jas personas se sienten aliosas por
sus logros, asumen sus responsa(ilidades y se muestran independientes y autónomos. /ncluso cuando afrontan metas y nueos retos, lo hacen con ilusión, superando los fracasos e intentando aprender de ellosK Lp. 12M.
'reer firmemente en ciertos alores y principios, estar dispuesto a defenderlos aun cuando encuentre fuertes oposiciones colectias y se sienta lo suficientemente segura como para modificar esos alores y principios, si nueas eEperiencias indican que esta(a equiocada. s capaz de o(rar segNn crea m&s acertado, confiando en su propio 8uicio y sin sentirse culpa(le cuando a otros le parece mal lo que haya hecho. !o emplea demasiado tiempo preocup&ndose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro. iene confianza por su capacidad para resoler sus propios pro(lemas, sin de8arse aco(ardar por los fracasos y dificultades que eEperimentó. %e considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra persona aunque reconoce diferencias en talentos
Adem&s, el indiiduo tiende a tolerar el estr#s, la incertidum(re y los cam(ios, (usca superar sus fracasos, tiene mayor autonom7a personal y logra autorrealizarse. Apoya la creatiidad y acepta responsa(ilidades, desarrollando su liderazgo.
3
A*toestima social
%egNn Ylarez L2;;6, p. 2)M Jas personas que tienen una (a8a autoestima social se caracterizan por desconfiar de sus capacidades al desenolerse dentro de la comunidad. %on inseguras, por lo que se someten ante otros indiiduos, eitando asumir responsa(ilidadesK. 'ualquier desaf7o que se les presente (uscan eitarlo y tratan de que otros enfrenten el pro(lema. 'omo las principales
Ylarez L2;;6 p. 2
5$
Im&ortancia de la a*toestima s importante la autoestima en la educación, ya que influye en el desempe?o escolar de los alumnos, de forma positia o negatia a autoestima es un pro(lema para el aprendiza8e,
As7 mimo =aeussler y ilicic, L1), p. 21M menciona que J%i el ni?o perci(e que el profesor es cercano, acogedor, a introyectar formas de esta(lecer relaciones con esas caracter7sticas. %i por el contrario, o(sera y aprende formas distantes, cr7ticas, interiorizar& en forma casi autom&tica este tipo de interacciones.K %e puede apreciar que es como una relación circular, si el ni?o tiene una autoestima alta, ser& responsa(le, rendir& me8or, etc. *or lo tanto, el maestro ser& quien estimule esta actitud, lo que permitir& que el ni?o se comporte me8or.
6$
Relaci'n entre a*toestima 7 rendimiento escolar s eidente que los ni?os con un (uen rendimiento escolar tienen una (uena autoestima. llos conf7an en s7 mismos y se
8$
Factores de la a*toestima *ara diferenciar los factores que repercuten en el desarrollo de la autoestima es necesario reisar el aporte psicólogos y pedagogos que estudian con atención la formación de la autoestima en el ni?o, a pesar de que muchos autores coinciden que el autoestima es un proceso interno, se de(en de mencionar aqu7 algunos factores eEternos al ni?o que determinan su autoestima0
8$%$
El grado de as&iraci'n ependiendo de las metas y los logros que el ni?o tenga esta(lecidos, su conducta ir& encaminada a la consecución de tales o(8etios, y su autoestima depender& de dicha conducta. Jl hom(re se autorrealiza en la misma medida en que se compromete al cumplimiento del sentido de su idaK L/zquierdo, 2;;9, p. )4M ener aspiraciones personales y profesionales nos puede
ayudar a tener una isión m&s clara de nuestros o(8etios en la ida, estas pueden ser concernientes a la amistad, el amor la familia adem&s de pretender seguir estudios superiores, el logro de estas aspiraciones fortalecer&n nuestra autoestima.
8$)$
La a&roaci'n del m*ndo ad*lto$ %egNn /zquierdo L2;;9, p. )4M los comentarios de los
os ni?os a quienes se asignan tareas de importancia y responsa(ilidad, en casa y en la escuela, gozan de un mayor grado de autoestima. %e trata de una oportunidad para pro(arse a s7 mismos y erificar que pueden realizar lo que se les pide, y que los mayores conf7an en ellos. L/zquierdo, 2;;9, p. )4M l otorgarle responsa(ilidades a los ni?os, que est#n a su alcance, es un gran factor que ayuda al desarrollo de la autoestima, #ste le permitir& ser responsa(le y reconocer sus propias capacidades lo cual estimular& el desarrollo de su autoestima.
8$0$
El e-ecto de los medios de com*nicaci'n$ %egNn /zquierdo L2;;9, p. )4M las conductas e im&genes
positias o negatias que se promueen en estos medios
os actores, modelos y anunciantes tienen una influencia especial para formar el perfil del ni?o perfecto0 guapo, ru(io, (ien estido, sentado al ordenador, con el Nltimo modelo de calzado deportio y con unos cuantos 8uguetes electrónicos, casualmente dispuestos so(re una lu8osa alfom(ra. n un con teEto de decoración 8uenil eEquisita y con una pasmosa fluidez er(al, se inita con naturalidad a los ni?os a la compra del art7culo anunciado. !o es eEtra?o que el peque?o espectador se diga a s7 mismo0 JBo nunca llegar# a ser como #l...K L/zquierdo, 2;;9, p. ))M =ay prue(a de que los persona8es femeninos y masculinos que aparecen en la teleisión influyen so(re los estereotipos del papel del seEo y so(re sus criterios. os ni?os ciertamente aceptan a los persona8es de teleisión como modelos de roles.
Al
ha(lar
de
estilo
de
ida,
nos
referimos
a
comportamientos que tiene el ni?o para disminuir los riegos de enfermar, tales como0 un adecuado control y tratamiento de las tensiones y emociones negatias, un (uen r#gimen de e8ercicios, sue?o y distracciónO el control y la eitación del a(uso de sustancias como la cafe7na, nicotina y alcoholO una correcta distri(ución y aproechamiento del tiempo, etc.
8$6$
La escala de !alores$ sta afecta al concepto de uno mismo en la medida en que el ni?o compara el alor que -tal como #l lo perci(e- poseen, para los de su entorno, las distintas esferas y facetas de su ida, con su propio niel de rendimiento y de enca8e en tales esferas, lo cual repercute en su autoestima. L/zquierdo, 2;;9, p. ))M *or lo tanto, si se perci(e que es m&s importante rendir en
)$)$)$ Rendimiento escolar %$
De-inici'n de rendimiento escolar a educación escolarizada es un hecho intencionado y, en t#rminos de calidad de la educación, todo proceso educatio (usca permanentemente me8orar el aproechamiento del alumno. n este sentido, la aria(le dependiente cl&sica en la educación escolarizada es el rendimiento o aproechamiento acad#mico. Jl rendimiento es definido como la relación que eEiste entre el esfuerzo y la adquisición de un proecho o un producto. n el conteEto de la educación, es una medida de las capacidades respondientes o indicatias que manifiestan, en forma estimatia, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
n concordancia con estos autores, se puede decir que el rendimiento acad#mico son nieles o logros alcanzados por los estudiantes en determinados conocimientos en cursos, materias o de un &rea determinada. Asimismo, 'hadHic] Lcitado por 'h&ez 2;;<, p. 39M define el rendimiento acad#mico como Jla eEpresión de capacidades y de caracter7sticas psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a tra#s del proceso de ense?anza-aprendiza8e que le posi(ilita o(tener un
niel de funcionamiento y logros
acad#micos a lo largo de un per7odoK, que se sintetiza en un calificatio final Lcuantitatio en la mayor7a de los casosM que ealNa del niel alcanzado. espu#s de realizar un an&lisis comparatio de diersas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un do(le
n tal sentido, el rendimiento acad#mico de un estudiante nos indica el niel de aprendiza8e que alcanza en la culminación de un curso, que puede ser (imestral, trimestral o de todo el a?o, por esta razón, el rendimiento acad#mico se conierte en una medida para determinar el aprendiza8e que se ha logrado en el aula. 2.
Com&onentes del &roceso de a&rendi9a/e a3 Conocimientos %egNn 'hance L2;;1, p. 3;1M, Jel concepto es una clase de o(8etos o de hechos que comparten una o m&s similitudesK. *or e8emplo, la pala(ra leche se refiere a un l7quido (lanco con un sa(or determinado. tros conceptos se definen mediante atri(utos menos destacados, de forma que se aprenden m&s lentamente y es m&s f&cil que se confundan. *or e8emplo, las estaciones del a?o se definen por los solsticios y equinoccios,
'hance L2;;1, p. 3;1M Jcuanto m&s so(resalientes son los casos positios, m&s f&cil es dominar el conceptoK. Al mismo tiempo, las caracter7sticas irreleantes que aparecen de forma consistente en casos positios dificultan el curso del aprendiza8e del concepto, so(re todo cuando son muy notorias. am(i#n se de(e tener en cuenta la estructura del concepto. a multitud y ariedad de casos positios ayuda a ilustrar un concepto. *ara 'hance L2;;1, p. 3;1M al encontrarse muchos casos de conceptos, el indiiduo se puede formar un prototipo de #l. n algunas situaciones de hecho, dar Jun (uen e8emplo es m&s f&cil que dar una definición.
*ara compro(arlo, los profesores pueden pedir a los estudiantes que generen sus propios e8emplos y aplicaciones de un conceptoO al hacerlo, animan a los estudiantes a compro(ar y refinar su conocimiento. a reconstrucción de los conocimientos preios para construir estructuras
conceptuales
nueas,
generando
con
ello
crecimiento indiidual y la formación de indiiduos con mayor capacidad en la solución de pro(lemas.
3 Ca&acidades Algunas capacidades que aprendemos a lo largo de nuestra ida, tales como sem(rar un &r(ol, destacar en el ólei(ol, consisten fundamentalmente en conductas o(sera(les. uchos otros procedimientos, por e8emplo escri(ir un
as
personas
información
aprenden
como
las
simult&neamente conductas
tanto
mientras
la
est&n
aprendiendo un procedimiento nueo. %in em(argo, las personas aprenden la información con mucha rapidez, mientras que las conductas apropiadas se adquieren de una manera m&s paulatina e impl7cita LWillingham y >oedert, 1 citado por 'hance, 2;;1, p. 2<1M. 'uando las conductas toda7a son imperfectas y poco precisas, las personas recurren a su información para recordar lo que de(e hacer. ste autoapoyo er(al cada ez a siendo menos necesario a medida que an dominando los aspectos conductuales del procedimiento. *or e8emplo, practicar er(almente una secuencia de pasos para la ha(ilidad motriz, me8ora la ha(ilidad para desarrollar esa tarea. as ilustraciones o demostraciones reales de cómo hacer una cosa, que
%e refiere a la motiación generada en el espacio y tiempo que dura el proceso de ense?anza y aprendiza8e, reestructurando actitudes congruentes para aprender. as actitudes se podr7an definir como0 Ttendencias o disposiciones adquiridas y relatiamente duraderas a ealuar de un modo determinado un o(8eto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha ealuaciónK. %on disposiciones afectias y racionales que se manifiestan en los comportamientosO por ello, tienen un componente conductual Lforma determinada de comportarseM, rasgos afectios y una dimensión cognitia no necesariamente consciente. n este sentido, se?ala *ozo, ". L2;;
4. %i quiero parar, entonces aprieto los frenos del manillar. 'omo emos, la primera parte del procedimiento J%/K especifica la condición para que se d# una conducta concreta y la segunda parte JentoncesK especifica cu&l ser&
la
conducta
a
realizar.
ntonces
los
procedimientos, por tanto, hacen referencia a la forma en que los indiiduos responden a las diferentes condiciones am(ientales L%ara(ia 16, p. <
%e trata de determinadas formas de actuar cuya principal caracter7stica es que se realizan de forma ordenada0 /mplican secuencias de ha(ilidades o destrezas m&s comple8as y encadenadas que un simple h&(ito de conducta.
.$
Escala !alorati!a del rendimiento acad;mico en ed*caci'n &rimaria %egNn el inisterio de educación L2;;, p. )3M la ealuación de los aprendiza8es es un proceso pedagógico continuo, sistem&tico, participatio y fleEi(le, que forma parte del proceso de ense?anza ^ aprendiza8e. n #l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas0 una pedagógica y otra social. n este sentido la ealuación de(e ser un proceso permanente, no se de(e de de8ar de ealuar esta de(e ser fleEi(le y presentarse en forma sistem&tica, respetando escalas, en el
Ni!el ed*cati!o Ti&o de cali-icaci'n
Escalas de
Descri&ci'n
cali-icaci'n 'uando el estudiante eidencia el logro de A ogro destacado A ogro
Ed*caci'n Primaria Literal 7 Descri&ti!a
los aprendiza8es preistos, demostrando incluso un mane8o solente y muy satisfactorio
en
todas
las
tareas
propuestas. 'uando el estudiante eidencia el logro de los aprendiza8es preistos en el tiempo
preisto
programado. 'uando el estudiante est& en camino de
5 n proceso
lograr los aprendiza8es preistos, para lo cual requiere acompa?amiento durante un tiempo razona(le para lograrlo. 'uando el estudiante est& empezando a desarrollar los aprendiza8es preistos o eidencia dificultades para el desarrollo de
'
$uente0 inisterio de educación L2;;M ise?o curricular !acional, 2;; L)3p.M n la ta(la anterior se puede apreciar las diferentes escalas de calificación, esta se encuentra en forma literal LA, A, 5 y 'M sin em(argo si se necesitan notas cuantitatias, lo que se hace muchas eces es hacer una comparación con las notas que est&n para el &rea de secundaria, de esta manera tendr7amos la siguiente ta(la0
Tala )+ E:*i!alencia c*antitati!a de la escala de cali-icaci'n Escalas de cali-icaci'n A ogro destacado A ogro preisto 5 n proceso '
quialencia cuantitatia 19 ^ 2; 14 - 16 11 ^ 13 ; ^ 1;
$uente0 la(oración propia 'omo se puede apreciar en la ta(la anterior, en inicio se encuentran los ni?os que tienen notas menos de diez, y ana aanzando progresiamente, en proceso se encuentran los ni?os que tienen entre once y trece, los ni?os que tienen notas entre catorce y diecisiete se encuentran en logro preisto y de dieciocho a einte tienen logros destacados.
0$
Formas de medir el rendimiento acad;mico %egNn 5eguet L'itado por 'h&ez 2;;
=a(r& que agregar a estos estudios aquellos que se han a(ocado a analizar los factores inaltera(les Lentendidos como aquellos que no son suscepti(les a ser modificados por el sistema educatioM, tales como la posición socioeconómica, el niel educatio de los padres o el tama?o de la familia. L'h&ez, 2;;<, p. 3M Algunos autores afirman que los primeros dos son los m&s importantes para predecir el #Eito escolar y eEplican la mayor parte del fenómeno. *arecer7a lógico suponer que para rendir adecuadamente en una tarea acad#mica es necesario disponer de ciertas ha(ilidades cognitias. %in em(argo, en los Nltimos a?os las inestigaciones se?alan que los factores eEclusiamente intelectuales
y
aptitudinales
son
po(res
predictores
del
rendimiento acad#mico a largo plazo y del #Eito la(oral fuera de
s la relación (asada en el tra(a8o realizado por el maestro y la perfección intelectual y moral alcanzada por los alumnos, esta concepción ha sido muy comNn en el campo educatio. %i un escolar no rinde es porque no tiene capacidad suficiente o (ien por otros factores, como la falta de h&(itos, esfuerzo, inter#s. %e espera de un estudiante que tiene (uena capacidad, un alto niel de rendimiento.
c$ Rendimiento acad;mico en sentido de *tilidad o de &rod*cto %e hace especial hincapi# en la utilidad del rendimiento. ntre ellos algunos autores como errones L2;;1M, quien afirma que el rendimiento acad#mico es la utilidad o proecho de todas las actiidades, tanto educatias como informatias.
)$.$
De-inici'n conce&t*al de t;rminos %3
Actit*d$ s una disposición con que el indiiduo reacciona ante determinados acontecimientos, pro(lemas y situaciones de la ida.
)3
A&rendi9a/e$ s la actiidad mental por medio de la cual el conocimiento y la ha(ilidad, los h&(itos, actitudes e ideas son adquiridas,
retenidos
y
utilizados,
adaptación y modificación de la conducta.
originando
progresia
<3
Em&at,a+ 'onductas er(ales que, partiendo de un aciado oluntario de contenidos propios, eEpresan comprensión cognitia de los pensamientos del interlocutor o emoción de estar eEperimentando sentimientos similares a los de #ste.
=3
Metas &rosociales+ as metas sociales o(8etiamente positiasO y que aumentan la pro(a(ilidad de generar una reciprocidad positia de calidad en las relaciones interpersonales o sociales consecuentes, me8orando la identidad, creatiidad e iniciatia de los indiiduos o grupos implicados.
%>3
Moti!aci'n$ 'ausa de algo, es un ensayo mental preparatorio de una acción o condiciones que predisponemos a un indiiduo a aprender.
%%3
Relaciones inter&ersonales$ Una relación interpersonal es una interacción rec7proca entre dos o m&s personas.
)$0$
Form*laci'n de la 4i&'tesis )$0$%$ ?i&'tesis general Eiste relación directa y significatia entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13.
)$0$)$ ?i&'tesis es&ec,-icas+ Eiste relación directa y significatia entre la dimensión general y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13. Eiste relación directa y significatia entre la dimensión social y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
.$%$
Dise@o metodol'gico .
Ti&o a inestigación fue de tipo (&sica, segNn %ierra L2;;1, p. 32M estos estudios Jtiene como finalidad el me8orar el conocimiento y comprensión de los fenómenos sociales. %e llama (&sica porque es el fundamento de otra inestigaciónK Adem&s este estudio corresponde al niel descriptio ^ correlacional0 l niel de inestigación es descriptio, de acuerdo con e87a L2;;), p. 3;M las inestigaciones descriptia son las que pretenden decir cómo es la realidad. a descripción cient7fica es muy importante porque constituye la primera aproEimación sistem&tica al conocimiento de la realidad.
.$%$)$ En-o:*e nfoque cuantitatio, porque se Jusa la recolección de datos para pro(ar hipótesis, con (ase en la medición num#rica y el an&lisis estad7sticoK L=ern&ndez et al., 2;1;, p. 4M.
.$)$
Polaci'n 7 m*estra Polaci'n+ a po(lación est& constituida por todas las aulas del niel primario con estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13 a(la 3 istri(ución de la po(lación
Instit*ci'n Ed*cati!a
N de est*diantes
a muestra se encontró usando la siguiente fórmula0 nS
S
P2 pq ! 2 L!^1M _ P2 pq
L1,
n S )9
Donde+ PS
es 1,<, se encontró en la ta(la de P con un niel de
confianza del )R. S s el error de estimación de un )R. n consecuencia el tama?o de muestra es de 12) alumnos. a muestra la conforman )9 estudiantes, el muestreo ser& de tipo pro(a(il7stico.
"&eracionali9aci'n de !ariales a(la ) peracionalización de la aria(le independiente la autoestima @aria(le
efinición conceptual
imensión imensión general
s la suma de confianza y el respeto que de(emos sentir por nosotros mismos y refle8a el 8uicio de alor que cada uno hace de su persona para 2ariale enfrentarse a los desaf7os inde&endiente que presenta nuestra eEistencia y sus principales Autoestima componentes o factores son los sentidos de seguridad, autoconcepto, pertenencia ,motiación y competencia L>il, 19 ,
imensión social
imensión escolar
/ndicador -
@aloración de s7 mismo ayores aspiraciones sta(ilidad 'onfianza Atri(utos personales =a(ilidad en relaciones interpersonales Aceptación social *opularidad #ritos en las relaciones interpersonales Afronta tareas iene capacidad para aprender ra(a de forma indiidual ra(a8a de forma grupa 5uenas cualidades en la
a(la < peracionalización de la aria(le dependiente rendimiento escolar @aria(le
efinición conceptual
imensión
/ndicador
comunicación Yrea Yrea
matem&tica
Yrea Jl rendimiento es definido como la relación que eEiste entre el esfuerzo y la adquisición de un proecho o un producto. n el 2ariale conteEto de la educación, es de&endiente una medida de las capacidades respondientes endimiento o indicatias que acad#mico manifiestan, en forma
personal social
Epresión y comprensión oral. 'omprensión de teEtos. *roducción de teEtos. !Nmeros, relaciones y
operaciones. - >eometr7a y medición. - stad7stica. - 'onstrucción de la identidad y de
la
democr&tica. - 'omprensión de la diersidad geogr&fica y de los procesos históricos. - 'uerpo
Yrea ciencia y am(iente
coniencia
humano
y
conseración de la salud. - %eres iientes conseración am(iente.
del
y
medio
.$.$
T;cnicas e instr*mentos de recolecci'n de datos 3.3.1.
T;cnicas a em&lear
T;cnica de la in!estigaci'n iliogr(-ica %egNn e87a L2;;), p. 36M son los procedimientos o medios que permiten registrar las fuentes de información, as7 como organizar y sistematizar la información teórica y emp7rica Lideas, conceptos, hipótesis, datos, etc.M que contiene un li(ro, art7culo, /nforme de inestigación, censo, u otros documentos, para utilizarla a fin de tener un conocimiento preliminar del o(8eto de estudio yo plantear el pro(lema de inestigación, el marco teórico y conceptual y las hipótesis. ntre las principales t#cnicas de inestigación documental se encuentran la ficha (i(liogr&fica y hemerogr&fica, la ficha maestra y la ficha de tra(a8o. entro de este marco reisaremos li(ros, monograf7as, art7culos cient7ficos, ya sea en las (i(liotecas pN(licas y priadas. os documentos que usaremos ser& la ficha teEtual, de resumen, y
A*tor +
'oopersmith L1<6M
A&licaci'n+ 'olectia o /ndiidual. D*raci'n+
1) a 2; minutos
mito de a&licaci'n+ scolares Finalidad+
edición de la autoestima
Materiales+ 'uadernillo de preguntas 8unto con los protocolos Lho8as de respuestaM
Estr*ct*ra del instr*mento+ l instrumento que se utilizó para medir la aria(le la autoestima fue el /nentario de autoestima forma escolar 'oopersmith. a prue(a est& constituida por )9 afirmaciones, con respuestas dicot#micas, 7tems erdadero - falso que eEponen información acerca de las caracter7sticas de la autoestima a tra#s de la ealuación de cuatro su( escalas y una scala de entiras. %iendo la composición de los 7tems las siguientes0
CAPÍTUL" I2 RESULTAD"S
0$%$
ANLISIS DESCRIPTI2"+
a(la 6 Autoestima
Alto edio 5a8o Total $uente0 5ase de datos
N 42 11 ) )9
62.4 1.; 9.< 1;;.;
a(la 9 Autoestima general
Alto edio 5a8o Total $uente0 5ase de datos
N 49 ) ) )9
92.9 9.< 9.< 1;;.;
a(la Autoestima social
Alto edio 5a8o Total $uente0 5ase de datos
N 26 2< ) )9
4<.< 44.9 9.< 1;;.;
a(la 1; Autoestima escolar
Alto edio 5a8o Total $uente0 5ase de datos
N 29 2) ) )9
49.3 43.1 9.< 1;;.;
a(la 11 Autoestima hogar
Alto edio 5a8o Total $uente0 5ase de datos
N 2 4< 1; )9
3.4 6.3 16.2 1;;.;
a(la 12 Rendimiento académico
ogro destacado ogro preisto n proceso n /nicio Total $uente0 5ase de datos
N 13 36 3 ) )9
22.4 <3.9 ).2 9.< 1;;.;
0$)$
C"NTRASTACI#N DE ?IP#TESIS ?IP#TESIS GENERAL =ipótesis !ula L= ;M0 !o eEiste relación directa y significatia entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13. =ipótesis Alternatia L= 1M0 Eiste relación directa y significatia entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13.
a(la 13 La autoestima y el rendimiento escolar
$uente0 5ase de datos 'omo se muestra en la ta(la 11, los nieles de la autoestima est&n relacionados directamente con el rendimiento acad#mico los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13, es decir que a mayores nieles de autoestima eEistir&n mayores nieles de rendimiento escolar, adem&s segNn la correlación de %pearman de ;.<34 representan #sta una correlación positia media y siendo altamente significatio. Adem&s, segNn la prue(a de la independencia L'hi-cuadrado0 ***p=0.000 <0.05 M altamente significatio, dado que el alor de p est& por
de(a8o del alor de significancia. *or lo tanto se infiere que eEiste suficiente eidencia estad7stica para decir que eEiste relación directa y significatia entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia
$iscalizado
!F
21)42
Andahuasi,
=uaura,
2;13,
$igura 6. iagrama de (ur(u8as autoestima y rendimiento acad#mico
Eiste relación directa y significatia entre la dimensión general y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13. a(la 14 La autoestima general y el rendimiento escolar
imensión general 5a8o edio Alto otal
endimiento acad#mico ogro ogro /nicio *roceso preisto destacado n R n R n R n R ) 9.< ; ; ; ; ; ; ; ; 1 1.6 4 <. ; ; ; ; 2 3.4 33 )<. 13 22.4 ) 9.< ) ).2 36 <3.9 13 22.4 'hi cuadrado S <1.6<6 g.l. S < p S ;,;;; ` ;,;) 'orrelación %pearman S ;.))2
otal n ) 11 42 )9
R 9.< 1 62.4 1;;
$uente0 5ase de datos 'omo se muestra en la ta(la 1;, los nieles de la autoestima general est&n relacionados directamente con el rendimiento acad#mico los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13, es decir que a mayores nieles de autoestima general eEistir&n mayores nieles de rendimiento escolar, adem&s segNn la correlación de %pearman de ;.))2 representan #sta una correlación positia media y siendo altamente significatio. Adem&s, segNn la prue(a de la independencia L'hi-cuadrado0 ***p=0.000 <0.05 M altamente significatio, dado que el alor de p est& por
de(a8o del alor de significancia. *or lo tanto se infiere que eEiste suficiente eidencia estad7stica para decir que eEiste relación directa y significatia entre la dimensión general y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución
$igura 9. iagrama de (ur(u8as dimensión general y rendimiento acad#mico 'omo se o(sera en la figura 9 los estudiantes que tienen una autoestima general (a8o el 9,
?IP#TESIS ESPECÍFICA ) =ipótesis !ula L= ;M0 !o eEiste relación directa y significatia entre la dimensión social y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi,
$uente0 5ase de datos 'omo se muestra en la ta(la 1;, los nieles de la autoestima social est&n relacionados directamente con el rendimiento acad#mico los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13, es decir que a mayores nieles de autoestima social eEistir&n mayores nieles de rendimiento escolar, adem&s segNn la correlación de %pearman de ;.))2 representan #sta una correlación positia media y siendo altamente significatio. Adem&s, segNn la prue(a de la independencia L'hi-cuadrado0 ***p=0.000 <0.05 M altamente significatio, dado que el alor de p est& por
de(a8o del alor de significancia. *or lo tanto se infiere que eEiste suficiente eidencia estad7stica para decir que eEiste relación directa y significatia entre la dimensión social y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución
$igura . iagrama de (ur(u8as dimensión general y rendimiento acad#mico 'omo se o(sera en la figura 9 los estudiantes que tienen una autoestima social (a8o el 9,
?IP#TESIS ESPECÍFICA . =ipótesis !ula L= ;M0 !o eEiste relación directa y significatia entre la dimensión escolar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi,
$uente0 5ase de datos 'omo se muestra en la ta(la 1;, los nieles de la autoestima escolar est&n relacionados directamente con el rendimiento acad#mico los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13, es decir que a mayores nieles de autoestima escolar eEistir&n mayores nieles de rendimiento escolar, adem&s segNn la correlación de %pearman de ;.);; representan #sta una correlación positia media y siendo altamente significatio. Adem&s, segNn la prue(a de la independencia L'hi-cuadrado0 ***p=0.000 <0.05 M altamente significatio, dado que el alor de p est& por
de(a8o del alor de significancia. *or lo tanto se infiere que eEiste suficiente eidencia estad7stica para decir que eEiste relación directa y significatia entre la dimensión escolar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución
$igura 1;.
iagrama de (ur(u8as dimensión general y rendimiento
acad#mico 'omo se o(sera en la figura 9 los estudiantes que tienen una autoestima escolar (a8o el 9,
?IP#TESIS ESPECÍFICA 0 =ipótesis !ula L= ;M0 !o eEiste relación directa y significatia entre la dimensión hogar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi,
$uente0 5ase de datos 'omo se muestra en la ta(la 1;, los nieles de la autoestima hogar est&n relacionados directamente con el rendimiento acad#mico los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13, es decir que a mayores nieles de autoestima hogar eEistir&n mayores nieles de rendimiento escolar, adem&s segNn la correlación de %pearman de ;.);; representan #sta una correlación positia (a8a y siendo altamente significatio. Adem&s, segNn la prue(a de la independencia L'hi-cuadrado0 ***p=0.000 <0.05 M altamente significatio, dado que el alor de p est& por
de(a8o del alor de significancia. *or lo tanto se infiere que eEiste suficiente eidencia estad7stica para decir que eEiste relación directa y significatia entre la dimensión hogar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución
$igura 11.
iagrama de (ur(u8as dimensión general y rendimiento
acad#mico 'omo se o(sera en la figura 9 los estudiantes que tienen una autoestima del hogar (a8o el 9,
5$%$
DISCUSI#N %e halló que Eiste relación directa y significatia entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13, resultados similares se hallaron en la tesis de U(aldo L2;;M en su tesis so(re el Autoestima y rendimiento escolar una propuesta de taller, quien compro(ó que la pro(lem&tica de la autoestima afecta el rendimiento escolar as7 como otros aspectos de la ida acad#mica del alumno, para atender esta pro(lem&tica surgió el sistema de tutor7as dentro de las instituciones de educación superior con la finalidad de apoyar y acompa?ar a los alumnos en su proceso de ense?anza- aprendiza8e (rind&ndoles apoyo, herramientas para afrontar y resoler los pro(lemas que se les presenten, ya sean de aspecto acad#mico o personal. *or otro lado se halló que eEiste relación directa y significatia entre la
As7 tam(i#n se halló que eEiste relación directa y significatia entre la dimensión social y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13, as7 tam(i#n Paala L2;;6M en su tesis so(re las estrategias did&cticas para propiciar la autoestima en ni?os de < a 12 a?os de edad en aula compartida donde halló que si el ni?oni?a presenta una autoestima sana, podr& faorecer positiamente su desarrollo como estudiante, como persona y como un indiiduo socialmente centrado en la comunidad. am(i#n se pudo hallar que eEiste relación directa y significatia entre la dimensión escolar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13, resultados contrastados con los hallados por Alarez, A. L2;;6M en su estudio denominado Autoestima en los LasM alumnos LasM de los 1Q medios de los iceos con alto 7ndice
*or Nltimo se pudo hallar que eEiste relación directa y significatia entre la dimensión hogar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13, se contrasta con los resultados hallados en Parate, %uyo, y Bupanqui, L2;12M quienes realizaron un estudio so(re a autoestima y su relación con el aprendiza8e en el &rea de comunicación en los estudiantes del seEto grado de educación primaria de la /nstitución ducatia !Q <;1) de la U> !Q ;1 de %an "uan de iraflores, 2;12 quien halló que eEiste relación significatia entre la autoestima y el aprendiza8e en el &rea de comunicación en los estudiantes del seEto grado de educación primaria de la /nstitución ducatia !Q <;1) de la U> ;1 de %an "uan de iraflores, 2;12 Lr *earson S ;,396M.
5$)$
C"NCLUSI"NES
*/A0 Eiste relación directa y significatia entre la autoestima y el
%>U!A0 Eiste relación directa y significatia entre la dimensión general y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13, los estudiantes que tienen una autoestima general (a8o el 9,
ZU/!A0
Eiste relación directa y significatia entre la dimensión hogar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13, los estudiantes que tienen una autoestima del hogar (a8o el 9,
5$.$
REC"MENDACI"NES
*/A0 ado que eEisten muchas aria(les que afectan el rendimiento estudiantil, las escuelas de(en diagnosticar, planificar, reorientar y ealuar los programas educacionales, reisar las pr&cticas de la ense?anza y analizar la situación de las escuelas so(re la (ase de sus propias caracter7sticas y elementos demogr&ficos para as7 detectar agentes y elementos eEtra?os que pueden afectar el rendimiento escolar. %>U!A0 l aprendiza8e es un proceso interactio. os maestros de(en poner m&s #nfasis en la detección de necesidades indiiduales y en ayudar a los alumnos a construir una imagen positia de ellos mismos. 'A0 s necesario que los docentes emprendan un cam(io dentro del
CAPÍTUL" 2
REFERENCIAS BIBLI"GRFICAS Alc&ntara, ". L2;;3M0 ducar la Autoestima en educación primaria. spa?a0 ditorial 'eac, %.A. Alarez, A. L2;;6M0 Autoestima en los LasM. alumnos LasM. de los 1Q medios de los iceos con alto 7ndice de ulnera(ilidad escolar L/.@..M. de la ciudad de @aldiia. esis de maestr7a. 'hile0 Uniersidad Austral de 'hile. 'arrillo, . L2;;M0 a familia, la autoestima y el fracaso escolar del adolescente. spa?a0 Uniersidad de >ranada. isponi(le en0 HHH.hera.ugr.estesisugr16911;9.pdf 'h&ez, A. L2;;
inisterio de educación L2;;M0 ise?o curricular !acional. ima0 =uascaran. *izarro. . L19)M0 /nteligencias mNltiples y aprendiza8es escolares. Uniersidad 'atólica de @alpara7so0 'hile. *olo, ". L2;;M0 os nieles de autoestima y las conductas agresias de los estudiantes del niel secundaria de la /nstitución ducatia Almirante iguel >rau %eminario de la *erla - 'allao 2;;6. esis de icenciatura. ima0 Uniersidad !acional de ducación, nrique >uzm&n y @alle. *orras,
A. L2;;6M0 a autoestima en los ni?os de inicial. esis para optar el
grado de magister de la Uniersidad de urcia. Etra7do el 1) de mayo de 2;13. isponi(le0 HHH.slideshare.net...desarrollando-autoestima-ennios-en-edad-preescolar.com %ara(ia, 5. L16M. El Aprendizaje y la enseanza de las Actitudes. L1era. ed.M spa?a0 %antillana.
MATRI DE C"NSISTENCIA TÍTUL" a autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13.
PR"BLEMA Prolema Princi&al+
"B1ETI2"S "/eti!o general+
D'u&l es la relación que eEiste entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13G
eterminar la relación que eEiste entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13.
Prolemas Es&ec,-icos+
"/eti!os Es&ec,-icos+ D'u&l es la relación que eEiste entre la dimensión general y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13G D'u&l es la relación que eEiste entre la dimensión social y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13G D'u&l es la relación que eEiste entre la dimensión escolar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de
eterminar la relación que eEiste entre la dimensión general y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13. eterminar la relación que eEiste entre la dimensión social y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13. eterminar la relación que eEiste entre la dimensión escolar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er
?IP#TESIS ?i&'tesis general
2ARIABLES 2ariale inde&endiente Eiste relación directa y Autoestima significatia entre la autoestima y el rendimiento escolar de s la suma de los estudiantes del 3er confianza y el grado de educación respeto que primaria de la de(emos sentir /nstitución ducatia por nosotros $iscalizado !F 21)42 mismos y refle8a Andahuasi, =uaura, el 8uicio de alor 2;13. que cada uno hace de su ?i&'tesis es&ec,-icas+ persona para enfrentarse a los Eiste relación directa y desaf7os que significatia entre la presenta nuestra dimensión general y el eEistencia y sus rendimiento escolar de principales los estudiantes del 3er componentes o grado de educación factores son los primaria de la sentidos de /nstitución ducatia seguridad, $iscalizado !F 21)42 autoconcepto, Andahuasi, =uaura, pertenencia 2;13. ,motiación y competencia L>il, Eiste relación directa y 19 , p.4M. significatia entre la dimensión social y el rendimiento escolar de 2ariale los estudiantes del 3er de&endiente grado de educación primaria de la endimiento /nstitución ducatia escolar $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, Jl rendimiento es 2;13. definido como la relación que Eiste relación directa y eEiste entre el significatia entre la esfuerzo y la
- 1;) -
DIMENSI"NES imensión general
imensión social
imensión escolar
-
INDICAD"RES @aloración de s7 mismo ayores aspiraciones sta(ilidad 'onfianza Atri(utos personales
MET"D"L"GÍA Ti&o de in!estigaci'n ipo (&sica !iel descriptio ^ correlacional
- =a(ilidad en relaciones interpersonales En-o:*e+ - Aceptación social cuantitatio - *opularidad - #ritos en las relaciones *o(lación interpersonales y muestra - Afronta tareas - iene capacidad para aprender - ra(a de forma indiidual - ra(a8a de forma grupa
imensión hogar
- 5uenas cualidades en la familia - =a(ilidades en las relaciones familiares - espeto a la familia - 'oncepciones de (ien o mal dentro de la familia
Yrea comunicación
- Epresión y comprensión oral. - 'omprensión de teEtos. - *roducción de teEtos.
Yrea matem&tica
- !Nmeros, relaciones operaciones. - >eometr7a y medición. - stad7stica.
Yrea personal social
- 'onstrucción de la identidad y de la coniencia democr&tica. - 'omprensión de la diersidad geogr&fica y de
y
la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13G D'u&l es la relación que eEiste entre la dimensión hogar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13G
grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13.
dimensión escolar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la /nstitución ducatia eterminar la relación $iscalizado !F 21)42 que eEiste entre la Andahuasi, =uaura, dimensión hogar y el 2;13. rendimiento escolar de los estudiantes del 3er Eiste relación directa y grado de educación significatia entre la primaria de la /nstitución dimensión hogar y el ducatia $iscalizado !F rendimiento escolar de 21)42 Andahuasi, los estudiantes del 3er =uaura, 2;13. grado de educación primaria de la /nstitución ducatia $iscalizado !F 21)42 Andahuasi, =uaura, 2;13.
- 1;< -
adquisición de un proecho o un producto. n el conteEto de la educación, es una medida de las capacidades respondientes o indicatias que manifiestan, en forma estimatia, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instr ucc ión o formaciónK L*izarro, 19), p. )3M.
los procesos históricos. Yrea ciencia y am(iente
- 'uerpo humano y conseración de la salud. - %eres iientes y conseración del medio am(iente. - undo f7sico y conseración del am(iente.
Yrea arte
- Epresión art7stica - Apreciación art7stica
Yrea educación religiosa
- $ormación de la conciencia moral cristiana. - estimonio de ida.
Yrea educación f7sica
- 'omprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud - 'oniencia e interacción sociomotriz - ominio corporal y eEpresión creatia
IN2ENTARI" DE AUT"ESTIMA 2ERSI#N ESC"LAR !50..............................................................................................A0.................%C. >A0....................................................................$'=A0.............................................LM L$M Mar:*e con *na As&a LCM dea/o de si, a eces, no, de ac*erdo a los sig*ientes criterios+ 2 c*ando la -rase %/ coincide con s* -orma de ser o &ensar F si la -rase No coincide con s* -orma de ser o &ensar % 2 3 4 ) < 6 9 1; 11 12 13 14 1) 1< 16 19 1 2; 21 22 23
$A% %'/*/@A as cosas mayormente no me preocupan e es dif7cil ha(lar frente a la clase =ay muchas cosas so(re m7 mismo que cam(iar7a si pudiera *uedo tomar decisiones sin dificultades %oy una persona agrada(le n mi casa me molesto muy f&cilmente e toma (astante tiempo acostum(rarme a algo nueo %oy conocido entre los chicos de mi edad i padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos e rindo f&cilmente i padres esperan mucho de m7 s (astante dif7cil ser bBo mismoT i ida est& llena de pro(lemas is compa?eros mayormente aceptan mis ideas engo una mala opinión acerca de m7 mismo uchas eces me gustar7a irme de mi casa ayormente me siento incómodo en la escuela $7sicamente no soy tan simp&tico como la mayor7a de las personas %i tengo algo que decir, generalmente lo digo is padres me comprenden a mayor7a de las personas caen me8or de lo que yo caigo ayormente siento como si mis padres estuieran presion&ndome is compa?eros no les importo
Si
No
TABULACI#N DEL IN2ENTARI" DE AUT"ESTIMA I1
I2
I3
I4
I5
I6
I7
I8
I9
I 10
I 11
I 12
I 13
I 14
I 15
I 16
I 17
I 18
I 19
I 20
I 21
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
I 22
I 23
I 24
I 25
I 26
I 27
I 28
I 29
I 30
I 31
I 32
I 33
I 34
I 35
I 36
I 37
I 38
I 39
I 40
I 41
I 42
I 43
I 44
I 45
I 46
I 47
I 48
I 49
I 50
I 51
I 52
I 53
I 54
I 55
I 56
I 57
I 58
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
2
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
3
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
4
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
5
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
6
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
7
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
8
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
9
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
10
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
1
0
11
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
12
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
13
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
14
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
1
15
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
16
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
17
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
18
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
19
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
20
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
21
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
22
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
23
1
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
24
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
25
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
26
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
27
0
1
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
28
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
29
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
30
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
31
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
32
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
33
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
34
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
35
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
36
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
37
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
38
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
39
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
40
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
41
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
42
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
0
43
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
44
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
45
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
46
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
47
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
48
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
49
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
50
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
51
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
52
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
53
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
54
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
55
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
56
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
0
57
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
58
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
- 1;9 -
