UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS: CORREL CORRELA ACIÓN ENTRE ENTRE AUTOE AUTOESTI STIMA MA Y RENDIMI RENDIMIENT ENTO O ACADÉMIC CADÉMICO O PROMEDIO PROMEDIO
EN LAS ÁREAS: ÁREAS: LÓGICO LÓGICO MATEMÁ MATEMÁTICA, TICA, COMUNICA COMUNICACIÓN CIÓN
INTEGRA INTEGRAL, L, CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES, SOCIALES, CIENCIA CIENCIA TECNOLOGÍ TECNOLOGÍA A Y AM AMBIENTE BIENTE DE LOS/AS LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER PRIMER GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓ INSTITUCIÓN N EDUCATIVA EDUCATIVA No. 81526 DE SANTO SANTO DOMINGO-TRUJIL DOMINGO-TRUJILLOLO2007. PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER M AGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA AUTOR: Br. FRANCIS JIM CHÁVARRY CHÁVARRY RUIZ ASESOR: Mg. NOLBERTO LEIVA AGUILAR
TRUJILLO – PERÚ
2008
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo con todo amor a mi amiga, compañera y esposa Ana Cecilia Morales Espejo, quien en todo momento me brindó apoyo y compr comprens ensión ión para para que mis deseos deseos de supera superació ción n profes profesion ional al se hicier hicieran an realidad. A mis hijos Estuardo Rafael, Katherine Vanesa y Ana Cecilia con mucho cariño, por que fueron gran estimulo para culminar un proyecto más en mi visa personal y profesional.
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2008
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo con todo amor a mi amiga, compañera y esposa Ana Cecilia Morales Espejo, quien en todo momento me brindó apoyo y compr comprens ensión ión para para que mis deseos deseos de supera superació ción n profes profesion ional al se hicier hicieran an realidad. A mis hijos Estuardo Rafael, Katherine Vanesa y Ana Cecilia con mucho cariño, por que fueron gran estimulo para culminar un proyecto más en mi visa personal y profesional.
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AGRADECIMIENTO
o
A Dios por haber creado todo lo que existe y haberlo puesto al servicio del hombre, para que con su inteligencia mejore día a día sus estándares de vida.
o
Al Ingeniero César Acuña Peralta por dar la oportunidad a todo todoss los los maes maestr tros os del del Perú Perú de segu seguir ir perf perfec ecci cion onán ándo dose se profesionalmente en sus prestigiosas Universidades a un bajo costo económico.
o
A mi asesor Mg. Norberto Leyva Aguilar
por su apoyo y
ases asesor oram amie ient nto o en la culmi culmina naci ción ón del del pres presen ente te Trab Trabaj ajo o de Investigación.
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PRESENTACIÓN A los Sres. Miembros del Jurado: Cumpliendo con las normas vigentes de la Escuela Internacional de Postgrado de la Universidad César César Vallejo, pongo a vuestra consideración consideración esta Tesis titulada: titulada: CORR CO RREL ELAC ACIÓ IÓN N PROM PROMED EDIO IO
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AUTO AUTOES ESTI TIMA MA Y
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EN LAS LAS ÁREA ÁREAS: S: LÓGI LÓGICO CO MATE MATEMÁ MÁTI TICA CA,, CO COMU MUNI NICA CACI CIÓN ÓN
INTEGRAL, INTEGRAL, CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES SOCIALES,, CIENCIA TECNOLOG TECNOLOGÍA ÍA Y AMBIENTE DE LOS/ LOS/AS AS ESTU ESTUDI DIAN ANTE TES S DEL DEL PRIM PRIMER ER GR GRAD ADO O DE SECU SECUND NDAR ARIA IA DE LA INSTIT INSTITUCI UCIÓN ÓN EDUCATIV EDUCATIVA A No. 81526 81526
DEL CENTRO CENTRO POBLAD POBLADO O MENOR
SANTO DOMINGO, DOMINGO, DISTRITO DE LAREDO, PROVINCIA DE TRUJILLO 2007, con con el prop propós ósito ito de obte obtene nerr el Grad Grado o de Magí Magíst ster er en Doce Docenc ncia ia y Gest Gestió ión n Educativa.
Espero vuestras recomendaciones y sugerencias para mejorar esta mi primera experiencia de Investigación Educativa.
El autor.
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INDICE Carátula............................................................................................................. i Dedicatoria......................................................................................................... ii Agradecimiento.................................... .............................................................. iii Presentación.......................................................................................................iv Índice…………………………………………………………………………………...v Resumen……………………………………………………………………………... vii Abstract………………………………………………………………………………..viii Introducción…………………………………………………………………………....ix CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Planteamiento…………………………………………………………………...11 1.1.1. El problema……………………………………………………………………11 1.1.2. Situación problemática……………………………………………………….11 1.1.3. Formulación del problema…………………………………………………...13 1.2. Antecedentes……………………………………………………………………13 1.3. Justificación……………………………………………………………………...15 1.4. Limitaciones……………………………………………………………………..16 1.5. Preguntas de Investigación…………………………………………………….18 1.6. Objetivos………………………………………………………………………....18 1.6.1. Objetivo general………………………………………………………………18 1.6.2. Objetivos específicos…………………………………………………………18 CAPIITULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Autoconcepto...………………………………………………………………….20 2.2. Autoestima…...………….………………………………………………………20 2.2.1. Definición......……………………………………………………………….....20 2.2.2. Componentes del autoestima……………………………………………….21 2.2.3. Importancia del autoestima………………………………………………….24 2.2.4. Áreas de la autoestima………........…………………………………………27 2.2.5. Características de los niños con autoestima……………………………....31 2.2.6. Medición de la autoestima……….…………………………………………..34 5
2.3. Rendimiento académico………………………………………………………..35 2.3.1. Concepto operacional………………………………………………………..35 2.3.2. Teorías sobre factores que influyen en el rendimiento académico……..35 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1. Hipótesis……………………………………………………………………........38 3.2. Variables…………………………………………………………………….......38 3.3. Metodología………………………………………………………………..........39 3.4. Población y muestra…………………………………………………………….40 3.5. Método de investigación………………………………………………………..40 3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………….........40 3.7. Métodos de análisis de la información………………………………….........40 CAPITULO IV RESULTADOS 4.1. Descripción de resultados…..………………………………………………....43 4.2. Discusión de resultados………………………………………………………..52 CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1. Conclusiones…………………………………………………………………....58 5.2. Sugerencias……………………………………………………………………..59 CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 6.1. Referencias bibliográficas...............................................................................60 ANEXOS................................................................................................................64 Anexo No. 01: Inventario de autoestima original forma escolar Coopersmith. Anexo No.02: Protocolo de respuestas para el inventario de autoestima original (S. Coopersmith). Anexo No.03: Validación del Test de Coopersmith. Anexo No.04: Relación de alumnos retirados, con promedios hasta el tercer bimestre. Anexo No.05: Acta de Evaluación.
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RESUMEN El presente Trabajo de Investigación: “Correlación entre autoestima y rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa No. 81526 de Santo Domingo -Trujillo - 2007”, recoge las constantes quejas tanto de los docentes como de los padres de familias de esta casa de estudios sobre la falta de motivación y empeño del estudiante para aprender y el desinterés sobre lo que ocurre durante las horas del colegio, lo que no esta permitiendo el logro de un buen rendimiento académico. La población objeto de estudio esta constituida por 28 estudiantes y el diseño seleccionado para el presente Trabajo de Investigación es del tipo descriptivo correlacional, el método de investigación es cuantitativo, ambos
buscan
determinar las características de las relaciones entre variables , En nuestro caso el nivel de autoestima (variable independiente) medida mediante la administración del inventario de autoestima de Coopersmith(SEI) y el rendimiento promedio anual de las áreas en mención (variable dependiente) extraídas de las actas consolidadas de evaluación final del año 2007. La información recabada se procesó estadísticamente, para luego proceder a aplicar la fórmula de Pearson Brown la que arrojó como resultado un coeficiente de Correlación Alta Positiva. Finalmente, se ha demostrado científicamente una correlación alta positiva entre autoestima y rendimiento académico de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa No. 81526 del centro poblado menor Santo Domingo, distrito de Laredo, provincia de Trujillo durante el año 2007.
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ABSTRACT The following Project research about “The self-esteem influence in the areas: Mathematics, Science, Social Studies and Language Arts taught to 1st high school students at “Centro Educativo No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo Domingo, distrait de Laredo, provincial de Trujillo”, shows the constant complains from the teachers and parents about the lack of motivation, effort and interest that students have to learn and to know what is happening at their school. Its results are that students are not getting a good academic performance. The target population of study is constituted of 28 students and the design selected for this project is the co relational descriptive type, the research method is quantitative; both determinate the characteristics of the relations between variables. In our case, the level of self esteem(independent variable) found with the administration of the Coopersmith(SEI) self esteem’s inventory and the annual average performance of the subjects that were mentioned before(dependent variable) extracted from the consolidated certificates of final evaluation in 2007. The information taken from the Coopersmith(SEI) self esteem’s inventory and the annual average performance of the subjects mentioned extracted from the consolidated certificates of final evaluation in 2007 was statistically processed to proceed to use the Pearson Brown’s formula, which showed a High Positive Correlation Coefficient. Finally, I can conclude saying that it has been scientifically proved a high positive self esteem correlation of the academic performance in the 1 st High School students at “Centro Educativo No. 81526 del Centro Poblado menor Santo Domingo, distrito de Laredo, provincial de Trujillo”.
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INTRODUCCIÓN El ambiente escolar que se experimenta en las escuelas de hoy, comunican en el estudiante un profundo sentimiento de fracaso, desarraigo e inseguridad, indicadores que probablemente tengan que ver con problemas en la autoestima y que están generando en el estudiante pasividad, alejándolos de la propuesta constructivista de
“aprender a aprender” y “aprender a ser”. Asimismo las
relaciones sociales al interior de las escuelas son autoritarias, se alienta la competitividad y los/as estudiantes se perciben como que no valen, que no pueden; los sistemas de evaluación están cargados del mismo mensaje y refuerzan experiencias de minusvalía. Conocer el nivel de autoestima para luego determinar si está influyendo o no en el rendimiento académico de los educandos en mención, es lo que pretendo determinar en la Tesis para ello se ha dividido en los siguientes capítulos: o
Capitulo I: Problema de Investigación, se detectó la falta de motivación y empeño para aprender, asimismo el desinterés sobre el proceso de enseñanza aprendizaje durante las horas de clase, como problema y causa del bajo rendimiento académico de los/as estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo, probablemente tenga relación con el nivel de autoestima de cada uno de los/as estudiantes. En el presente capítulo encontramos
el
planteamiento
del
problema,
sus
antecedentes,
justificación, limitaciones y los objetivos propuestos que guiaran todo el proceso de la presente investigación. o
Capitulo II: Marco Teórico,
este capitulo contiene la definición de
autoestima y de autoconcepto, a si como los componentes, la importancia y las áreas del autoestima. Continúa con las características de los/as estudiantes con autoestima alta, promedio y baja, medición del autoestima, rendimiento académico: concepto operacional y teorías sobre factores que influyen en el rendimiento académico. o
Capitulo III: Marco Metodológico, en este capitulo encontramos la hipótesis, las variables (autoestima(VI) y rendimiento académico(VD),
el tipo de
estudio trabajado es el descriptivo correlacional y el diseño de estudio es 9
No experimental transversal, la población y muestra conformada por 28 estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa No. 81526 “Santo Domingo”,
el método de investigación es el Cuantitativo,
asimismo se presentan las siguientes
técnicas: de medición, análisis
documental y la técnica de análisis de correlación y los instrumentos: Inventario de autoestima original forma escolar de Coopersmith 1997, Actas de evaluación final y Fórmula de Pearson los que permitirán la recolección de datos. Finalmente este capitulo concluye con la presentación de los métodos de análisis de la información: Correlación lineal Coeficiente de correlación. o
El capitulo IV: Contiene la descripción de los resultados y la discusión de los resultados. En la descripción de resultados encontraremos la información procesada en cuadros estadísticos por objetivo específico; en el primer objetivo específico se aplicó el Inventario de Autoestima de Coopersmith para conocer el nivel de autoestima de cada uno de los/as estudiantes, en el segundo objetivo específico se extrajo de las Actas consolidadas de evaluación los promedios correspondientes de las cuatro áreas materia de estudio por estudiante y en el tercer objetivo específico se aplicó la fórmula de Pearson Brown para conocer el nivel de correlación entre las variables estudiadas.
o
En el capitulo V: Encontramos las conclusiones del presente trabajo de investigación que tiene como indicador más resaltante la correlación alta positiva entre las variables estudiadas y las sugerencias a la Directora, personal Docente y padres de familias de la Institución Educativa en donde se realizó el presente trabajo de Investigación para que contribuyan a dar solución a esta problemática que viene aquejando a nuestros estudiantes.
o
En el capitulo VI: Se presenta las referencias bibliográficas en orden alfabético que se utilizó en el presente Trabajo de Investigación.
Espero que la presente Investigación sea el inicio de todo un proceso de reflexión en los docentes, padres de familias y que en forma conjunta contribuyan a valorar y elevar el elemento afectivo y la autoestima en los/as estudiantes del primer
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grado de secundaria de esta casa de estudios para que alcancen mejores resultados en su rendimiento académico y en su vida escolar.
CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: 1.1. Planteamiento: 1.1.1. Problema: Realizada una entrevista a los maestros de las Áreas de Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia tecnología y Ambiente referente a la actitud y aptitud de los/as estudiantes del Primer Grado de Secundaria de Menores de la Institución Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del distrito de Laredo concerniente al proceso educativo en sus respectivas Áreas; coincidieron en que muestran falta de motivación y empeño para aprender y desinterés sobre el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje durante las horas de clase, lo que se ve reflejado en sus promedios bimestrales registrados en sus libretas de notas y en los registros de los docentes.
1.1.2. La Situación Problemática: La correcta dirección de la actividad educativa de los/as estudiantes, como aspecto esencial del proceso formativo constituye un aspecto primordial para la elevación de la calidad de su formación y rendimiento académico. En esto ocupa un lugar destacado el nivel de autoestima de los/as estudiantes. Mucho se ha debatido a nivel de docente, pedagogos y psicólogos acerca de la importancia del nivel de autoestima en el aprendizaje académico en la escuela y/o colegio. Sin embargo encontramos en nuestras Instituciones Educativas estudiantes que muestran falta de motivación y empeño para aprender y desinterés sobre el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje durante las horas de clase impidiendo que brote de cada uno de ellos el inmenso potencial que llevan dentro y que puede hacerles mejores personas y estudiantes, comparado con lo que son y lo que pueden llegar a ser si se deciden. Que asuman sus responsabilidades, hoy, pues, hay millones de años antes y después de cada uno de ellos, pero sólo les corresponde los años que han de vivir.
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Cuando un estudiante no logra ser autentico se le originan los mayores sufrimientos, tales como, enfermedades psicológicas, depresión, neurosis y ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patológicos pero crean una serie de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez, vergüenza, temores, trastornos psicosomáticos. Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es por la comparación con los demás, destacando de éstos las virtudes en las que son superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no tiene una finalidad, un sentido y se sienten incapaces de otorgárselo; sus seres significativos los descalifican y su existencia se reduce a la de un ser casi sin ser. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, únicas e irrepetibles, por lo que se consideran menos que los demás. Actualmente los padres y maestros
solo se limitan al proceso de
instrucción, por una parte los docentes impartiendo conocimientos por otra parte los padres exigiendo un alto rendimiento académico, olvidándose completamente que el hijo y/o estudiante tienen necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar. Para esto los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada estudiante, para que él mismo se sienta cómodo y confíe en su propia capacidad de desarrollo. Con toda seguridad podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual los/as estudiantes puedan encontrarse a sí mismos. Avanzini aborda en su teoría a la afectividad como uno de los factores que condicionan el rendimiento académico, implicando directamente al autoestima como una variable condicionante frente al rendimiento académico de los/as estudiantes. El bajo rendimiento académico de los/as estudiantes de la educación básica regular a nivel nacional, actualmente ha conllevado que el sistema educativo sea declarado en emergencia, por lo que se ha convertido en un problema que requiere urgente atención. Es necesario detectar los elementos que están influyendo en esta problemática tanto por parte de los docentes como por parte de los educandos. 12
En nuestra Institución Educativa No.81526 encontramos registrados al bajo rendimiento académico y
la falta de práctica de valores como la
problemática más álgida que viene aquejando a esta casa de estudios, los cuales se encuentran registrados en el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y en el PCC (Proyecto de Centro Educativo).
1.1.3. Formulación del Problema: ¿Cuál es el índice de correlación entre autoestima y rendimiento académico promedio en las Áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo 2007?
1.2. Antecedentes: A nivel internacional, nacional y en nuestro medio no existen trabajos de investigación que hayan estudiado la correlación entre el nivel de autoestima y el rendimiento académico promedio de cuatro áreas educativas en estudiantes del primer grado del nivel secundario. Sin embargo, en nuestro medio existen trabajos en Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo y Pregrado que han estudiado la variable autoestima siendo los siguientes: a)
De Calderón Saavedra Olga & Valverde Arenas Anastasia, con la Tesis:
“Nivel de desarrollo de la Autoestima en los alumnos del Cuarto Grado de la I.E. No. 81015”Carlos Uceda Meza” de Trujillo matriculados en 1999”, de la Universidad César Vallejo. En este trabajo las autoras luego de aplicar un cuestionario de autoestima a una muestra de 26 alumnos del 4to grado, componentes de una población de 200 alumnos llegan a la conclusión de que: o
“Los niveles o grados de desarrollo de la autoestima entre niños y
niñas son bajos, pero dicha diferencia es muy significativa”. o
“Los indicadores del cuestionario de autoestima que resultaron más críticos, fueron:
Me sentí bien cuando tuve que tomar la palabra en la reunión
de mis compañeros.
Me gusta contar mis emociones agradables a los demás.
Me sobrepongo a los acontecimientos desagradables. 13
b)
De Cabrera Cipiran Betty, con la Tesis: “Influencia de un Programa de
Reforzamiento de la autoestima en la mejora de la actitud hacia el trabajo académico” de la Universidad Nacional de Trujillo, 1997. Llegando a la siguiente conclusión: En este trabajo se comprueba que la influencia del Programa de
o
reforzamiento de la autoestima ha sido significativo para el mejoramiento de la actitud del trabajo académico”. c)
De Santillán Ruiz Odar, con la Tesis: “Relación entre el nivel de
autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de Licenciatura de la Escuela de educación secundaria de la facultad de Educación 1992 – I de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo. “ En este trabajo se aplicó el inventario de Coopersmith (sección C) a un universo muestral efectivo de 184 alumnos cuyos resultados y las notas de las actas provenientes de la secretaria de facultad fueron tratados, estadísticamente con el coeficiente de correlación. Llegando a las siguientes conclusiones: “No se ha encontrado correlación estadística significativa entre el
o
nivel de autoestima y el rendimiento académico en los alumnos de la Facultad de Educación”. o
“Hay evidencias de una correlación estadísticamente considerada
como muy baja en las Áreas de Personal, social, y familiar subiendo en el área académica hasta ser considerada baja pero ninguna de ellas muestra una correlación estadísticamente significativa”. d)
De Monzón Díaz Patricia & Zavala Kemper Fanny, con la Tesis:
“Correlación existente entre el nivel de autoestima y el logro de competencias, en el Área Personal Social de los alumnos del 6to grado de Primaria del C.E. No. 81700 de Virú”, de la Universidad César Vallejo. En este trabajo la muestra fue de 48 alumnos, llegándose a la siguiente conclusión: o
La relación existente entre el nivel de autoestima y el logro de
competencias en el Área Personal Social de los alumnos del 6to grado de Primaria del C.E. No. 81700 de Virú corresponde a una Correlación Positiva débil.
1.3. Justificación: 14
En el Perú, una de las acciones fundamentales que se viene desarrollando en el marco de la modernización educativa, es el fortalecimiento de un sistema educativo que garantice el desarrollo integral de las personas, fomentando las condiciones que favorezcan una educación de calidad con equidad. Bajo el marco de la calidad educativa, El Ministerio de Educación ha iniciado el fortalecimiento de un sistema educativo competente y productivo. Esto ha originado la aplicación de una nueva corriente, que parte de la concepción de que los/as estudiantes construyen sus propios aprendizajes, que se denomina Constructivismo. En la actualidad constituye el movimiento pedagógico contemporáneo contrapuesto a la concepción del aprendizaje receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todas las Instituciones Educativas de Educación Básica de nuestro país, un enfoque humanista que busca hacer de los/as estudiantes los protagonistas de sus aprendizajes, así como de su desarrollo personal y social. Como se evidencia, en nuestra patria se ha cambiado en los últimos años el modelo educativo conductista por el constructivista, iniciándose una gran reforma educativa nacional, desarrollando acciones que conlleven a elevar el nivel educativo en nuestro país, tales como: implementación con material didáctico y mejoramiento de la infraestructura de las Instituciones Educativas, promoviendo el perfeccionamiento docente permanente, e incluso financiando computadoras para los maestros y estudiantes, pero sin embargo el rendimiento académico de los estudiantes no se a elevado ni cualitativa ni cuantitativamente, responsabilizando de manera directa del bajo rendimiento académico en las escuelas y colegios a los maestros y al proceso de enseñanza-aprendizaje que se viene desarrollando en los diferentes niveles de Educación Básica Regular. El bajo rendimiento académico se ha convertido en estos últimos años en un problema nacional, afectando de manera directa a nuestra Institución Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo Domingo, la que se ve reflejado en sus educandos (PEI: Proyecto Educativo Institucional y en 15
su PCC: Proyecto Curricular de Centro Educativo), por lo que es necesario identificar las causas que vienen influyendo en este problema. Tomando como base el Enfoque constructivista, el/la estudiante es el protagonista de su aprendizaje, así como de su desarrollo personal y social.; por lo que es necesario conocer en qué condiciones se encuentra su autoestima, y si esta viene influyendo en su rendimiento académico. Avanzini, en su teoría manifiesta que en el Rendimiento Académico se encuentran factores en estrecha relación: las capacidades físicas, mentales y afectivas. Siendo factores que intervienen en el Rendimiento Académico de los/as estudiantes.
Y la autoestima tiene también tres componentes:
cognitivo, afectivo y conativo comportamental. Los tres operan íntimamente correlacionados, de manera que una modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros. Por lo tanto, conocer el nivel de autoestima de los/as estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo Domingo es fundamental para establecer en que situación se encuentran con respecto al proceso de aprendizaje. Toda esta información, quedará como antecedente en las respectivas Instituciones Educativas, para posteriormente darle el tratamiento oportuno y pertinente a la problemática detectada. En resumen, el presente trabajo pretende contribuir, con sus resultados, al mejoramiento de la calidad de la educación peruana que procura obtener en el futuro alumnos con perfiles que respondan a las exigencias sociales, económicas y políticas del momento.
1.4. Limitaciones: Las limitaciones más relevantes son: o
Escaso tiempo para ampliar la muestra de estudio.
o
El inventario de autoestima fue aplicado en distintos días del mes de
noviembre debido a las inasistencias de los estudiantes.
16
o
La información referente a las notas se pudo obtener en el mes de marzo,
ya que durante los meses de enero y febrero la Institución Educativa se mantuvo cerrada, por periodo vacacional. o
Por la poca población estudiantil en la Institución Educativa generalmente
los promedios del cuarto bimestre son aprobatorios, lo que eleva el rendimiento académico promedio del aula. o
En el acta de notas aparecen cuatro educandos como retirados por límite
de inasistencia. De los cuales tres de ellos asistieron hasta la primera unidad del cuarto bimestre, por lo que se ha tomado en cuenta sus notas hasta el tercer bimestre. Y un alumno no asistió durante todo el año escolar 2007. o
Docentes pocos colaboradores para aportar con datos a la investigación.
o
Falta de asesor para la elaboración del nuevo proyecto de investigación y
Tesis. o
Escasos recursos económicos para afrontar todo el costo de la
investigación. o
Poco conocimiento de métodos estadísticos.
Las limitaciones se pudo superar gracias a la perseverancia y paciencia puesta en cada obstáculo que se presentaba conforme se iba desarrollando el proceso de recolección de la información, asimismo también a la generosa ayuda proporcionada por la Directora de la Institución Educativa. Con lo que respecta a los promedios de finalización del año escolar, se trató en todo momento de contar con los promedios más objetivos posibles para dar una buena dirección a la investigación. Se seleccionó las Áreas: Lógico matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y ambiente.
1.5. Preguntas de Investigación: 17
¿Cuál es el nivel de autoestima de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa No. 81526 del Centro Poblado
Menor Santo Domingo, del distrito de Laredo, provincia de Trujillo?
¿Cuál es el rendimiento académico
promedio
en las Áreas Lógico
Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo
Domingo, del distrito de Laredo, provincia de Trujillo?
¿Cuáles son los niveles de desarrollo por dimensión al 100% de la autoestima y rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
¿Cuál es la
correlación entre autoestima y rendimiento académico
promedio en las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo, Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo?
1.6. Objetivos: 1.6.1. Objetivo General: Conocer la correlación entre autoestima y rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativas Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo, 2007.
1.6.2. Objetivo Específicos: A.
Conocer los niveles de desarrollo de la autoestima de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo; a través del inventario de autoestima de Coopersmith. 18
B.
Conocer el nivel del rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo, a través de las Actas de Evaluación final.
C.
Conocer los niveles de desarrollo por dimensión al 100% de la autoestima y rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
D.
Identificar a través de la Técnica estadística de análisis de correlación (Fórmula de Pearson) el índice de correlación existente entre la autoestima y el nivel de rendimiento académico promedio
en las áreas: Lógico
Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
CAPITULO II MARCO TEORICO: 19
2.1. AUTOCONCEPTO: El autoconcepto es el antecedente psicológico indispensable de la autoestima. Es el componente cognitivo del sistema de sí mismo. Expresa las ideas referidas a las características esenciales y distintivas del sí mismo. Implica pensar en sí mismo, crear ideas y mejorar su conocimiento respecto de sí. Es la totalidad de apreciaciones y percepciones de uno mismo que la captamos personalmente o son referidas por otros con quienes nos vinculamos. El componente cognitivo indica ideas, opiniones, creencias, percepciones y procesamiento de información referidos a la propia personalidad y conducta. La autoestima es un componente crucial del autoconcepto, puesto que alude directamente al aspecto valorativo de la autoimagen y a partir del cual generará la satisfacción con el sí mismo de la persona. El concepto de sí mismo, en la persona, crea una conciencia afectiva para actuar. Si se siente seguro de sí mismo, de su dominio profesional, querido y estimado en el centro educativo y comunidad, sus posibilidades de rendimiento serán más favorables.
2.2. AUTOESTIMA: 2.2.1. DEFINICIÓN: Haeussler y Milicic (1995, p. 17) sostienen que la autoestima “sería la suma de juicios que una persona tiene de sí misma; es decir, lo que la persona se dice a sí misma sobre sí misma. Es la dimensión afectiva de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y con expectativas. La autoestima, entonces, sería el grado de satisfacción consigo mismo, la valorización de uno mismo”. Para Rosenberg (1973, p. 39) la autoestima “es una actitud positiva o negativa hacia un objeto particular: el sí mismo”. Para el autor del presente Trabajo de Investigación, La autoestima vendría hacer la evaluación que un determinado sujeto se hace sobre si mismo propiciando su aceptación o rechazo, trayendo como consecuencia una carga afectiva positiva o negativa de la que va a depender su actuación en el medio donde se desarrolla.
2.2.2. COMPONENTES DEL AUTOESTIMA: 20
La autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo comportamental. Los tres operan íntimamente correlacionados, de manera que una modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros. Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento más penetrante y a una decisión más eficaz. Una comprensión y conocimiento más cabal, elevará automáticamente el caudal afectivo y volitivo. Y una tendencia y empeño en la conducta reforzará la dimensión afectiva e intelectiva. Idéntica correlación se origina a la inversa; cuando se deteriora uno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes. Es muy importante tener en cuenta esta intercomunicación de los tres componentes a la hora de plantearnos la pedagogía de la autoestima.
El
1.
componente
cognitivo
indica
idea,
opinión,
creencias, percepción y procesamiento de la información. Es, como dice Markus, el conjunto de autoesquemas que organizan las experiencias pasadas y son usados para reconocer e interpretar estímulos relevantes en el ambiente social. El autoesquema es una creencia y opinión sobre sí mismo que determina el modo en que es organizada, codificada y usada la información que nos llega sobre nosotros mismos. Es un marco de referencia por el cual damos un significado a los datos aprehendidos sobre nosotros mismos. El autoconcepto ocupa un lugar privilegiado en la génesis, crecimiento y consolidación de la autoestima. Las restantes dimensiones, afectiva y conductual, caminan bajo la luz que les proyecta el autoconcepto, que a su vez se hace servir y acompañar por la autoimagen o representación mental que un sujeto tiene de sí mismo en el presente y en las aspiraciones y expectativas futuras. Es determinante el valor de la autoimagen para la vitalidad de la autoestima. En las personas con insuficiente autoconcepto se notan los siguientes rasgos: -
Deseo excesivo de complacer a los demás.
-
Se incomoda con su apariencia física. 21
Utiliza
-
excusas
y
mentiras
para
justificar
un
comportamiento determinado. -
Sentirse incómodo cuando le hacen cumplidos.
-
Tiene dificultad para expresar sus sentimientos o
emociones. Es hipersensitivo; se siente agobiado por cualquier
-
cosa que le pase o se le diga. Siente que el trabajo es demasiado y que él no puede
-
con ello. Se percibe a sí mismo como inadecuado e insuficiente
-
en la mayoría de los contextos y circunstancias, negando o enfatizando su responsabilidad al respecto.
El componente afectivo conlleva la valoración de lo que
2.
en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. Es sentirse a gusto o a disgusto consigo mismo. Es admiración ante la propia valía. Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores que advertimos dentro de nosotros. La ley principal que gobierna su dinámica. “A mayor carga afectiva, mayor potencia de la autoestima”. La autoestima es más un sentido afectivo de aceptar el yo deseado y experimentar sentimientos de autovalía. Así la autoconfianza puede contribuir a la autoestima, pero no son sinónimos. Coopersmith psicólogo que más ha trabajado en esta área, concluyó que las personas basan la imagen de sí mismos en cuatro criterios: a)
Significación: El grado en que los sujetos sienten que son
amados y aceptados por aquellos que son importantes para ellos. b)
Competencia: Capacidad, para desarrollar tareas que
consideran importantes. c)
Virtud: Consecución de valores morales y éticos. 22
Poder : Grado en que pueden influir en su vida y en los
d)
demás. 3.
El componente conductual, significa tensión, intención y decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente y coherente. Es el proceso final de toda su dinámica interna. Es la autoafirmación dirigida hacia el propio yo y en busca de consideración y reconocimiento por parte de los demás. La dinámica de la autoestima se desplaza hacia la formación del aspecto cognitivo plasmado en el autoconcepto y autoimagen, hacia el desarrollo de la dimensión afectiva y valorativa expresada en la autoestimación y hacia el cultivo de la autorrealización con toda la secuencia de conductas y comportamientos consecuentes. En referencia a este tópico, son significativos los aportes de Goleman que se resume en lo siguiente: “Como todos sabemos por experiencia, cuando se trata de dar forma a las decisiones y a nuestras acciones, los sentimientos cuentan tanto como el pensamiento, y a menudo más. Hemos llegado muy lejos en lo que se refiere a destacar el valor y el significado de lo puramente racional -lo que mide el cuociente intelectual- en la vida humana. Para bien o para mal, la inteligencia puede no tener la menor importancia cuando dominan las emociones». Estas dos mentes, la emocional y la racional, operan en ajustada armonía en su mayor parte, entrelazando sus diferentes formas de conocimiento para guiarnos por el mundo. Por lo general existe un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la emoción alimenta e informa las operaciones de la mente racional y la mente racional depura y a veces veta la energía de las emociones. Sin embargo, la mente emocional y la mente racional son facultades semi independientes, y, cada una refleja la operación de un circuito distinto, pero interconectado del cerebro. En muchos momentos, o en la mayoría de ellos, estas mentes 23
están
exquisitamente coordinadas,
los
sentimientos
son
esenciales para el pensamiento, el pensamiento lo es para el sentimiento. Pero cuando aparecen las pasiones, la balanza se inclina, es la mente emocional la que domina y aplasta la mente racional. Cuando estos socios interactúan positivamente, la inteligencia emocional aumenta, lo mismo, que la capacidad intelectual. Los hombres que tienen una inteligencia emocional elevada son esencialmente equilibrados, sociables, y alegres, no son pusilánimes ni suelen pensar las cosas una y otra vez. Poseen una notable capacidad de compromiso con las personas o las causas, de asumir responsabilidades y de alcanzar una perspectiva ética; son solidarios y cuidadosos de las relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada. Se sienten cómodos con ellos mismos, con los demás y con el universo social donde viven.
2.2.3. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA: El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta virtualmente en forma decisiva todos los aspectos de nuestra experiencia, desde la manera en cómo actuamos, de lo que hacemos y las posibilidades que tenemos de progresar en la vida. Como también, nuestras respuestas ante los sucesos dependen de quién y qué pensamos que somos. Por ello, concebimos la importancia de la autoestima por varias razones que justifican el promoverla en la Escuela. Entre las más significativas están las que señala Alcántara (1993, pp. 10-15):
a.
Constituye el núcleo de la personalidad:
La autoestima es un indicador crucial o esencial de cómo está conformada la estructura de la personalidad del niño. Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De ahí, la importancia de “un autoconocimiento sensato y sanamente autocrítico como base imprescindible para conocer y reconocer tanto
24
lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro carácter y de nuestras conductas...” Bonet (1994, p. 19).
b.
Condiciona el aprendizaje:
La baja autoestima genera impotencia y frustración en los estudios. Las
bajas
calificaciones
pueden
reforzar
sentimientos
de
incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario, cuando se favorecen una alta autoestima el rendimiento escolar mejora notoriamente. Asimismo, aprendizajes significativos y consistentes favorecen una alta autoestima. En tal sentido, uno de los factores más importantes a la hora de tener éxito en el colegio es la autoestima. Estudios de investigación nos demuestran que “los alumnos que tienen un buen desempeño tienen una autoestima positiva respecto a sus habilidades y capacidades, creando un sentido de competencia e iniciativa que el profesor debe propiciar”. Raffo (1993, p. 55).
c.
Ayuda
a
superar
las
dificultades
personales: Los fracasos y las dificultades personales no serán experiencias paralizantes en la formación de los niños cuando la escuela promueva el desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus propias capacidades. Los estudios clínicos confirman que las fallas y otras condiciones que muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales son probablemente la mayor causa de ansiedad. Pero, “cuando aumenta la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el niño participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivación”. Clemens y Bean (1993, p. 15).
d.
Fundamenta la responsabilidad:
Los niños que se valoran positivamente se comprometen con mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad en las actividades que realizan. Cuando un niño tiene una buena autoestima, se sabe importante y competente y por lo tanto, "se comportan en forma agradable, son 25
cooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajo escolar”. Haeussler y Milicic (1995, p. 11).
e.
Apoya la creatividad:
Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con una adecuada autovaloración. Los estudios de personas creativas muestran que ellos se distinguen por su alto nivel de autoestima. Probablemente, “una creencia en sus propias percepciones y la convicción de que uno puede forzarse o imponerse un orden en un segmento del universo es un prerrequisito básico para la creatividad”. Coopersmith (1981, p. 8). Por lo que, cuanto más alta sea nuestra autoestima, más posibilidades tendremos de ser creativos en nuestro trabajo.
f.
Determina la autonomía personal:
Alumnos autónomos, autosuficientes y seguros que tienen capacidad para el cambio y decisión se forman consolidando una autoestimación positiva. De este modo, “las personas con altos niveles de autoestima también probablemente estén más inclinados a desempeñar un rol activo en los grupos sociales y a expresar sus puntos de vista con frecuencia y efectividad”. Coopersmith (1981, p. 8).
g.
Permite relaciones sociales saludables:
Los niños que se aceptan y estiman a sí mismos establecen relaciones saludables con los demás. De allí que, “cuanto más alta sea nuestra autoestima, más posibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y no destructivas, ya que lo semejante se atrae entre sí, la salud llama a la salud, y la vitalidad y la generosidad de ánimo son más apetecibles que el vacío afectivo y la tendencia a aprovecharse de los demás”. Branden (1987, pp. 12, 13).
h.
Garantiza la proyección futura de la
persona: Cuando el educando se autovalora crecen las expectativas por su desempeño escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el 26
niño se perciba como un ser social, con actitudes y valores solidarios para la construcción de una vida digna y justa. Por lo que, “la persona con alto nivel de autoestima, con menos problemas de miedos y ambivalencias, con menos dudas, y menos disturbios en la personalidad, aparentemente se dirige directa y realísticamente hacia sus metas personales”. Coopersmith (1981, p. 8).
2.2.4. ÁREAS DE LA AUTOESTIMA: Coopersmith, psicólogo cognitivo y social, centra sus estudios en el análisis del término éxito, en que las aspiraciones y valores se transmiten, y en cómo las experiencias familiares y otras dan lugar a diferentes respuestas. En su trabajo, entrevistó a 85 chicos de 10 a 12 años y a sus madres, para probar su autoestima y concluyó que "las personas desarrollan sus conceptos acerca de sí mismos de acuerdo con cuatro puntos básicos: a.
Significación: El grado en que sienten que son amados y aceptados por aquellos que son importantes para ellos.
b.
Competencia: Capacidad para desempeñar tareas que consideran importantes.
c.
Virtud: Consecusión de niveles morales y éticos.
d.
Poder : El grado en que pueden influir en su vida y en la de los demás". Papalia y Wenkos (1989, pp. 355, 356).
Desde este punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si los alumnos experimentan estos aspectos positivamente. Por lo tanto, estos cuatro puntos deben estar siempre presentes para que se desarrolle y se mantenga la autoestima. Ninguno es más importante que otro; y sí uno de ellos no se encuentra en la medida adecuada, la autoestima se resentirá o se distorsionará en la misma medida. Si bien existe una valoración global acerca de sí mismo, que puede traducirse en un nivel alto, medio y bajo de autoestima, existen también áreas específicas que nos permiten determinar la extensión en que difieren las apreciaciones. Dentro de ellas, las siguientes son muy significativas en la edad escolar:
27
1. ÁREA EGOEGO- GENE GENERA RAL: L: Se refiere a la valoración que cada uno de nosotros tiene de sí mism mismo. o. Al cono conoci cimi mien ento to y res respeto peto que que el niño niño sien siente te por por sus sus cual cualid idad ades es o los los atrib atribut utos os que que le hace hacen n espec especia iall o dife difere rent nte, e, apoy apoyad ado o por por la apro aproba baci ción ón,, que que reci recibe be de los demá demáss por por sus sus cualidades que posee. Consiste en quién y en qué pensamos, qué somos consciente y subconscientemente: nuestros rasgos físicos y psicológicos, nuestras cualidades y nuestros defectos. Tamb Tambié ién, n, se refie refiere re a la auto autope perc rcep epci ción ón de cara caract cter erís ístic ticas as de person personali alidad dad,, como como sentirs sentirse: e: Simpát Simpático ico o antipá antipátic tico, o, estab estable le o inestable, valiente o temeroso, tímido o acertivo, tranquilo o inquieto, generoso o tacaño, equilibrado o desequilibrado. Al respecto Haeussler y Milicic (1995, p. 63) expresa “La autoestima, es decir, el sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciado por uno mismo y por los demás, se basa en el conocimiento de sí mism mismo, o, el apre apreci cio o de los los prop propios ios gust gustos os,, éxito éxitos, s, habi habilid lidad ades es y características. También, en conocer y ubicar lo que nos satisface de nosotros mismos, y en saber lo que quisiéramos lograr. El primer paso paso para para trab trabaj ajar ar la auto autoes estim tima a es cono conoce cerr y apre apreci ciar arse se uno uno mismo”. Por ello la importancia de esta área, pues es la base para conocer y reco recono noce cerr tant tanto o lo posi posititivo vo como como lo nega negatitivo vo de los los rasg rasgos os de nuestra persona, “base desde la que nos será posible modificar actitudes irreales, prejuicios y fortalecer la evaluación realista de nuestr nuestros os recurs recursos, os, posibi posibilid lidade ades, s, limita limitacio ciones nes,, errore errores.. s...” .” Bonet Bonet (1994, p. 19). Es decir, que la valoración que tenemos de nosotros mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones y, por ende, modela el tipo de vida que nos creamos. Sin embargo, el punto de partida de la valorización personal se encuentra "en el juicio de los otros, especialmente de los otros significativos. Mientras más importante sea una persona para el niño, mayor valor tendrá su opinión y, por lo tanto, afectará de
28
manera más decisiva la percepción que el niño se vaya formando de sí mismo". Haeussler y Milicic (1995, p. 17).
2. ÁREA ÁREA SOCIA SOCIAL-CO L-COMPA MPAÑER ÑEROS: OS: Consecuencia de la satisfacción que obtiene el niño al establecer relaciones sociales que son significativas para él y que los demás reconocen como importantes. Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo. Se relaciona también, con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales; por ejemplo ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opue opuest sto o y solu soluci cion onar ar conf conflic licto toss inte interp rper erso sona nale less con con faci facililida dad; d; incluyendo el sentido de solidaridad. Como nos dice Haeussler y Milicíc (1995, p. 76) “Una de las variables más significativas para una autoestima positiva es la experiencia de saberse y sentirse competente en diferentes aspectos”. Así pues, los compañeros de clase y de colegio también dese desemp mpeñ eñan an un pape papell impo import rtan ante te en la conf config igur urac ació ión n de la autoestima. Y es poderosa esta influencia por cuanto “el niño o adolescente o joven quiere ser aceptado y sentirse seguro dentro del grupo de condiscípulos. Teme ser despreciado y sufre por ello. Es muy sensible a las críticas y cuantas veces le menosprecien, le imprimen una conciencia deprimente”. Alcántara (1993, p. 25). En tal tal sent sentido ido,, los los comp compañ añer eros os son son para para los los niño niñoss una una fuen fuente te poderosa de autoconocimiento y autovaloración. La aceptación o rechazo del grupo es determinante para su desarrollo personal.
3. ÁREA CASA CASA-PA -PADRE DRES: S: Refleja en el niño la situación o clima familiar; y que a su vez está determinada por los sentimientos, las actitudes, las normas y las formas de comunicarse que los caracterizan cuando sus miembros se encuentran reunidos.
29
Para muchas familias una de las actividades principales es discutir, lo que que inev inevititab able leme ment nte e conl conlle leva va sent sentimi imien ento toss nega negativ tivos os.. Otra Otrass familias juegan y sus componentes se divierten unos con otros. “En todas las familias se dan las dos situaciones, pero siempre existe una determinada tendencia hacia uno u otro extremo". Clemens y Bean (1993, p. 48). Las investigaciones demuestran que la “cohesión familiar cuando se mide a través de las percepciones del niño sobre las relaciones familiares tiene una importante influencia en el desarrollo y ajuste infantil. Cuando los niños perciben el conflicto entre los padres o entre ellos mismos y sus padres, se puede esperar un menor ajuste del niño”. Oñate (1989, p. 92). Por lo que, el clima emocional que exista en el hogar, la expresión de afecto, los espacios para poder pasar momentos agradables juntos, la forma en que se trate tr ate al niño y se lo guíe, van a tener una influencia decisiva en su autoestima. De allí allí,, que que Coop Cooper ersm smitith h cita citado do en Bone Bonet, t, (199 (1994, 4, p. 143) 143) nos nos manifiesta: “La autoestima de un niño no guarda relación directa con la posición económica de la familia, ni con la educación, ni con la ubicación sociogeográfica del domicilio familiar, ni con el hecho de que la madre esté siempre en el hogar... Lo que resulta significativo es la calidad de la relación existente entre el niño y los adultos que son importantes en su vida”.
4. ÁREA ÁREA COLEGI COLEGIO-A O-ACA CADÉMI DÉMICO: CO: Se relaciona con el hecho de sentirse capaz para enfrentar con éxito las situaciones de la vida escolar y, específicamente, a la capacidad de rend rendir ir bien bien y ajust ajustar arse se a las las exig exigen enci cias as esco escolar lares es.. Incl Incluy uye e también la autovaloración de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista intelectual. Difere Diferente ntess estud estudios ios han podido podido demost demostrar rar la existe existenci ncia a de una una estrecha relación entre autoestima y rendimiento escolar. Chapman citado en Haeussler y Milicic (1995, p. 23) señala que “el fracaso 30
produce sentimientos de falta de competencia, lo que a su vez genera expectativas de fracaso, las que disminuyen los esfuerzos del niño por el logro académico. Esto por supuesto, influye negativamente en su rendimiento”. Por lo general, los niños con un buen buen rend rendim imie ient nto o esco escola larr tien tienen en una una buen buena a auto autoes estim tima. a. Ello Elloss tienden a confiar en sus capacidades y a sentirse autoeficaces y valiosos. Como es evidente, la autoestima académica, es decir, “cómo el niño se percibe a sí mismo en la situación escolar, tiene un peso muy importante dentro de la autoestima global. Así durante la etapa escolar, los alumnos que tienen un buen desempeño académico, por lo general no presentan problemas con su autoestima, puesto que, dados sus logros escolares y la importancia de éstos a sentirse satisfechos con ellos mismos”. Haeussler y Milicic (1995, p. 22). Asimismo, existe consenso en considerar considerar que la figura del profesor y su forma forma de interac interactua tuarr son decisiv decisivas as para para la autoes autoestim tima a tanto tanto posit ositiv iva a como como negat egativ iva a de sus sus alumn lumnos os.. De este este modo modo,, la inte intera racc cció ión n con con el prof profes esor or va teni tenien endo do repe reperc rcus usio ione ness en el sentimiento de confianza en sí mismo que desarrolla el niño, es decir, si siente que lo hace bien o mal. Haeussler y Milicic (1995, p. 21) al respecto nos dice que “si el niño percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar form formas as de esta establ blec ecer er rela relaci cion ones es inte interp rper erso sona nale less con con esta estass cara caract cter erís ístitica cas. s. Si por por el cont contra rario rio,, obse observ rva a y apre aprend nde e form formas as distantes, críticas o descalificatorias de relacionarse, interiorizará en forma casi automática este tipo de interacciones”.
2.2.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON AUTOESTIMA: AUTOESTIMA: La autoestima no es un concepto abstracto alejado del quehacer coti cotidi dia ano de las las pers person onas as.. Por el contr ontrar ario io,, se mani manifi fies esta ta permanentemente a través de nuestras conductas, apreciaciones y hasta en nuestra postura corporal y actitudinal. En un niño puede detectarse su autoestima (alta o baja) por lo que hace y por cómo lo
31
hace; presentando de este modo una serie de características propias que le permitirán valorarse o denigrarse como persona. Un niño con baja autoestima nos dice Haeussler y Milicic (1995, p. 20) “no confía en sí mismo y tampoco confía en los demás. Suele ser inhibido, crítico, poco creativo o, como conducta compensatoria, suele desarrollar una tendencia a menospreciar los logros de los demás, así como a tener conductas agresivas o desafiantes. Con esto, a su vez, es rechazado por los otros. Así, mientras valora a los demás es, a su vez, menos valorado por el mundo externo”. Y por el contrario un niño con alta autoestima -agregan las autoras- “se sabe importante y competente; no se siente disminuido cuando necesita ayuda; porque al reconocer su propio valor le es fácil reconocer el valor de los demás. Es responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con sus iguales”. Asimismo, según Clemens y Bean (1993, pp. 10-12) los niños que tienen mucha o poca autoestima presentan las siguientes características:
El niño con alta autoestima: a.
Estará orgulloso de sus logros.
b.
Actuará con independencia. Elegirá y decidirá como emplear el
tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc. c.
Asumirá responsabilidades con facilidad. Actuará con decisión y
con seguridad en sí mismo y sin que haya que pedírselo. d.
Sabrá aceptar las frustraciones. Encarándolas de distintas
maneras, esperando, riéndose de sí mismo, replicando, actuando. e.
Afrontará nuevos retos con entusiasmo, le interesarán tareas
desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y que podrán en práctica. f.
Se sentirá capaz de influir sobre otros. Tendrá confianza en las
impresiones y en el efecto que él produce sobre las demás personas. g.
Mostrará amplitud de emociones y sentimientos. De forma
espontánea sabrá reír, sonreír, gritar, llorar y expresar su afecto y, en general, sabrá experimentar distintas emociones sin reprimirse.
32
El niño con autoestima promedio: a.
En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia si
mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptación tolerante, afecto así mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales tanto físicas, psíquicas e intelectuales. b.
Sin embargo en tiempos de crisis, mantendrá actitudes de la
connotación de la baja autoestima y le costará esfuerzo recuperarse. c.
Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el
individuo está llamado a pasar la vida en un nivel más bien bajo, inferior al que le permitiría recorrer su inteligencia. d.
Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente en
la actuación de sus habilidades, en la salud física y psíquica.
El niño con baja autoestima: a.
Evitará las situaciones que le provoquen ansiedad. Eludiendo
circunstancias que le causen angustia, temor, ira o sensación negativa. b.
Despreciará sus dotes naturales.
c.
Sentirá que los demás no le valoran. Se sentirá inseguro o
negativo sobre el afecto o apoyo que le prestan sus padres y amigos. d.
Echará la culpa de su propia debilidad a los demás.
e.
Se dejará influir por otros con facilidad. Cambiará de ideas y de
comportamiento con mucha frecuencia según con quién esté, le manipularán otras personalidades más fuertes. f.
Se pondrá a la defensiva y se frustrará fácilmente. No aceptará
las críticas ni las peticiones inesperadas, y pondrá excusas para justificar su comportamiento. g.
Se sentirá impotente. Falto de seguridad e ineptitud en sus
actos. h.
Tendrá estrechez de emociones y sentimientos. Repetirá una y
otra vez unas pocas expresiones emocionales.
2.2.7. MEDICIÓN DE LA AUTOESTIMA:
33
Medir la autoestima de una persona es una tarea difícil. La dificultad está en que el propio sujeto puede falsear su información sobre sí mismo y no ser este el reflejo más perfecto de su autoestima. Pero, la mayor base para el estudio fue la creencia, ampliamente difundida, de que la autoestima está muy asociada con la satisfacción personal y el desempeño efectivo. Muchos teóricos de la personalidad y psicólogos clínicos y sociales comparten esta creencia. Sin embargo, puesto que el consenso no constituye prueba, la creencia necesitaba ser probada empíricamente. Encontrándose que se habían hecho pocos estudios directos sobre autoestima y que sus afirmaciones tendían a ser relativamente generales en naturaleza; rara vez se indicaban los comportamientos específicos a los que la autoestima estaba relacionada o en que forma contribuye a determinar la personalidad. De esta manera, se estableció la necesidad de una medida válida y confiable de la autoestima y esto llevó al desarrollo del Inventario de Autoestima (SEI). Este Inventario de Autoestima elaborado por Coopersmith está diseñado para medir las actitudes evaluativas hacia el ego, en áreas de experiencias tanto sociales, académicas, familiares como personales. Conteniendo una Escala de Mentiras que indica las series de respuestas extremadamente socializadas y que nos permiten comprobar si la persona está dando un informe veraz. El docente y Psicólogo Juan Carlos Espejo Lázaro para que los Formatos del SEI
pudieran reflejar mejor su uso, los cambió de nombres, así
tenemos:
Nuevos Nombres:
Antiguos Nombres:
Formato Escolar
Formato A o Formato Largo
Formato Escolar Corto
Formato B o Formato Corto. (Primeros
25
puntos
de
formato A) Formato C (Adaptación del
Formato para adultos
Formato Corto) 34
El Formato Escolar o Formato A es el más recomendado para ser utilizado con estudiantes entre los 8 y 15 años. Contiene 58 preguntas: 50 sobre autoestima y ocho que constituyen la Escala de Mentira. Las preguntas nos dan un total de 100 puntos; y también puntajes por separado para cuatro subescalas: Ego-General, Social-Compañeros, Casa-padres y Colegio-Académico. Lo que nos permite apreciar la variación de las percepciones de la autoestima en diferentes áreas de experiencia.
2.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO: 2.3.1. Concepto Operacional: Es el puntaje que obtiene un alumno en una prueba de conocimientos de una signatura en el campo de la pedagogía. En el presente estudio, definimos el Rendimiento Académico, como el proceso mediante el cual el alumno exterioriza su capacidad de aplicar correctamente los contenidos de una asignatura al solucionar problemas planteados por el docente. El rendimiento académico de un estudiante es medido a través de un ciclo académico mediante su promedio ponderado, y para hacerlo se utiliza instrumentos de medición (pruebas escritas, laboratorios, prácticas calificadas, trabajo de aplicación etc.) en cada uno de los cursos.
2.3.2. TEORÍAS SOBRE FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO: ● Teoría Constructivista de Piaget, considera que, el desarrollo intelectual no se produce simplemente por dialéctica maduración-aprendizaje; sino está dado por un proceso más completo que abarca y articula cuatro factores:
a.-Madurez o maduración del sistema nervioso central, cada vez mayor las evidencias en investigaciones sobre la neurología del funcionamiento del cerebro, que sugieren que el nuevo aprendizaje supone no múltiples vínculos neurona a neurona sino que cientos, o incluso, cientos de miles de vínculos neuronales pueden estar implicados en la adquisición de un solo nuevo concepto.
35
b.-Experiencia, es la relación que tiene el individuo con un medio externo y es lo más importante, según Piaget, para el desarrollo cognitivo no es la que extrae información directamente de la percepción sensorial de los objetos físicos, sino aquellas otras experiencias que el sujeto obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos naturales y/o culturales.
c.-Transmisión, el carácter activo del aprendizaje en el estudiante es fruto de una construcción personal, pero en la que interviene sólo el sujeto que aprende; los “otros” significativos, los agentes culturales, la interacción con los demás; son piezas imprescindibles para esa construcción personal. Es decir, se
refiere a la influencia social a la que está sujeto el niño; pues
mensaje
y material nuevo se
incorpora sólo
todo
cuando se activa las
estructuras previas adecuadas para procesarlo y asimilarlo. Ese factor se da en la relación adulto-niño, madre-hijo, profesor-alumno; esta interacción es gracias y a través
del lenguaje. Es de
resaltar
que, ninguna respuesta o conducta
individual es copia ni reproduce pasivamente el estímulo externo de algún docente, manual o texto.
d.- Equilibración: se refiere a la búsqueda interna de nuevos niveles y reorganización de equilibrio mental; es decir, el proceso de aprender una movilización cognitiva desencadenada desde el exterior o autoprovocada por una necesidad de saber. Son un sistema de compensaciones activas, de restauración reiterada de equilibrio, como un proceso de
autorregulación
interior y que permite que el individuo vaya procesando y eliminando las contradicciones,
las incoherencias, los
desfases y los conflictos que se
presentan en la asimilación del aprendizaje (PETROVISKI, 1997).
● Teoría de Avanzini: El rendimiento académico es el nivel de conocimiento de un estudiante demostrado sobre un área o asignatura. En el Rendimiento Académico se encuentran factores que tienen una estrecha relación entre las capacidades físicas, mentales y afectivas del educando, siendo estos factores los que intervienen en el Rendimiento Académico del alumno: 36
a.- Factor Físico: Las que corresponden a defectos o irregularidades en el organismo del alumno, tales como defectos de la vista, oído, habla, etc.
b.- Factor pedagógico: Se refiere a los métodos de enseñanza aprendizaje que utiliza el docente en el aula de clase. También señala que la infraestructura es parte influyente en el alumno, es decir que el alumno se debe encontrar en un ambiente adecuado y contar con todos los materiales necesarios (material didáctico, biblioteca, laboratorios, mobiliario, etc.)
c.- Factor Psicológico: se da en educandos que a pesar que tienen una capacidad intelectual normal o superior tienen un bajo rendimiento académico, el cual puede ser causado por conflictos emocionales, de origen familiar o ambiente social.
d.- Factor Social: Se da de acuerdo a la situación socio económico del estudiante. A medida que se agudiza mayor posibilidad de obtener un bajo rendimiento académico.
e.- Factor Circunstancial: Se dan cuando el alumno cambia colegio o vivienda, la no aceptación de los compañeros de clase, etc.
CAPIITULO III MARCO METODOLÓGICO: 3.1. Hipótesis: o
Hi: El grado de correlación que existe entre el nivel de autoestima y el rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la 37
Institución Educativas Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo es positiva.
Ho: El grado de correlación que existe entre el nivel de autoestima y el
o
rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativas Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo
del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo es
negativa.
3.2. Variables: En este trabajo se distinguen dos variables: o
o
X= Variable independiente (Autoestima) Y= Variable dependiente (Rendimiento académico)
Variable Independiente: Autoestima. Definición conceptual: Haeussler y Milicic (1995, p. 17) Sostiene que es la suma de juicios que una persona tiene de sí misma. Es la dimensión afectiva de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y con expectativas.
Definición operacional: Es el nivel de Autoestima
de los/as estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institución Educativas Estatal No. 81526 de Santo Domingo, que se obtendrán a través de la aplicación del Inventario de autoestima original forma escolar Coopersmith.
Dimensiones e indicadores: DIMENSIONES
INDICADORES
EGO
1.
Generalmente
GENERAL
problemas me afectan muy poco. 38
los
2.
Si pudiera cambiaría
muchas cosas de mí. 3.
Puedo
tomar
una
decisión fácilmente. 4.
Me
cuesta
trabajo
acostumbrarme a algo nuevo. 5.
Me doy por vencido
fácilmente. 6.
Me
cuesta
mucho
trabajo aceptarme como soy. 7.
Mi vida es complicada.
8.
Tengo mala opinión
de mi mismo (a). 9.
Soy menos guapo (a)
o bonito (a) que la mayoría de la gente. 10.
Si tengo algo que
decir, generalmente lo digo. 11.
Muchas
veces
me
gustaría ser otra persona. 12.
Se puede confiar muy
poco en mí. 13.
Estoy seguro de mí
mismo. 14.
Paso bastante tiempo
soñando despierto (a). 15.
Desearía tener menos
edad. 16.
Alguien siempre tiene
que decirme lo que debo que hacer. 17.
Generalmente
me
arrepiento de las cosas que hago. 18.
Generalmente puedo
cuidarme solo (a). 39
19.
Soy bastante feliz.
20.
Me entiendo a mi
mismo. 21.
Puedo
tomar
una
decisión y mantenerla. 22.
Realmente
no
me
gusta ser un adolescente. 23.
Generalmente
me
avergüenzo de mí mismo. 24.
No me importa lo que
pase. 25.
Soy un fracasado.
26.
Me fastidio fácilmente
cuando me reprenden. SOCIAL
1. Soy una persona simpática.
COMPAÑEROS 2. Soy popular entre las personas de mi edad. 3. Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas. 4. Los demás son mejor aceptados que yo. 5. Me aceptan fácilmente. 6. Preferiría estar con niños menores que yo. 7. No me gusta estar con otras personas. 8. Los chicos generalmente se le agarran conmigo. CASA PADRES 1. Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos. 2. En mi casa me enojo fácilmente. 3. Mis padres esperan demasiado de mí. 4. Muchas veces me gustaría irme de casa. 5. Mi familia me comprende. 6. Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando. 7. Mi familia y yo la pasamos bien juntos. COLEGIO
8. Nadie me presta mucha atención en casa. 1. Me cuesta mucho trabajo hablar en público. 40
ACADEMICO
2. Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo. 3. Generalmente me siento desmoralizado en mi grupo. 4. Estoy orgulloso de mi rendimiento como estudiante en la escuela. 5. Estoy haciendo lo mejor que puedo. 6. Me gusta cuando me invitan a la pizarra. 7. No me está yendo tan bien en los estudios como yo quisiera. 8. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo
ESCAALA DE MENTIRAS
suficientemente capaz. 1. Nunca me preocupo por nada. 2. Siempre hago lo correcto. 3. Nunca estoy contento (a). 4. Me gustan todas las personas que conozco. 5. Nunca me reprenden. 6. Nunca soy tímido. 7. Siempre digo la verdad. 8. Siempre se lo que debo decir a las personas.
Variable Dependiente: Rendimiento Académico. Definición conceptual: Para Avanzini (1982, p. 23), el rendimiento académico es el nivel de conocimiento de un estudiante demostrado sobre un área o asignatura.
Definición operacional: En el presente trabajo de Investigación, corresponde al Rendimiento
académico
promedio
en
las
áreas:
Lógico
Matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 de Santo Domingo que se obtendrán de las actas oficiales consolidada de evaluación de educación básica regular del nivel secundario 2007.
Dimensiones e indicadores:
41
DIMENSIONES Lógico Matemática Comunicación Integral Ciencias Sociales Ciencia Tecnología y Ambiente
INDICADORES Excelente (AD) Bueno (A) En proceso (B) En inicios (C)
3.3. Metodología: 3.3.1. Tipo de estudio: o
Es del tipo descriptivo correlacional, este tipo de investigación se orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos o más variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado de
relación existente entre dos fenómenos o eventos
observados. En nuestro caso el nivel de autoestima (variable independiente) y el rendimiento promedio de las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria (variable dependiente).
3.3.2. Diseño del estudio: o
El presente diseño de investigación es No Experimental Transversal, y sigue el siguiente esquema:
X M
r
Y Donde: o
M : es la muestra
o
X : es la variable independiente(VI) = Autoestima
o
Y : Es la variable dependiente(VD) = Rendimiento académico
o
r : Es el índice de correlación.
3.4. Población y muestra:
42
o
La población objeto de estudio estará constituida por 28 estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
o
Considerando que el tamaño de la población es manejable se considerará como muestra la misma población.
3.5. Método de Investigación: a)
Cuantitativo: Busca determinar las características de las relaciones entre variables, especialmente las asociaciones y correlaciones. Los datos son numéricos, se cuantifican y se someten a análisis estadísticos. Asimismo plantea resultados de carácter “concluyentes” y pueden ser extensivos para muchos lugares y situaciones.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: Técnicas •
•
Medición
Instrumentos Inventario de autoestima original forma escolar de Coopersmith 1997
•
Análisis documental
•
Actas de evaluación final
3.7. Método y técnica de análisis de correlación: 3.7.1. Método: Correlación lineal: Tiene por objetivo investigar la relación que hay entre dos o más variables estadísticas, determinar el sentido de relación y cuantificar el grado de nivel de correlación entre las variables respecto a sus coeficientes.
Coeficiente de correlación: El coeficiente de correlación es el valor numérico que da el grado de relación que existe entre dos o más variables, se le representa por la letra r. El índice o coeficiente de correlación tiene un valor numérico que oscila entre menos uno (-1) y más uno (+1).
Clases de correlación: Teniendo en cuenta el signo que posee, la correlación se clasifica en: 43
A. Por el signo: a) Correlación positiva (+) b) Correlación negativa (-) c) Correlación nula (0)
B. Por el valor o grado: a) Correlación perfecta positiva o negativa (+) o (-) b) Correlación muy alta positiva o negativa (+) o (-) c) Correlación alta positiva o negativa (+) o (-) d) Correlación moderada positiva o negativa (+) o (-) e) Correlación baja positiva o negativa (+) o (-) f) Correlación muy baja positiva o negativa (+) o (-) g) Correlación nula
Correlación positiva (+): Es cuando las dos variables(X e Y)
o
están correlacionadas positivamente o su variación está en razón directa. Es decir, el aumento de la medida de variable X (independiente) implica, el aumento de la medida de la variable Y (dependiente) o la disminución de la variable X implica, la disminución de la variable Y.
Correlación negativa (-): Se dice que la correlación entre dos
o
variables (X é Y) es inversa o negativa, cuando si la medida de una de las variables aumenta, la otra disminuye.
Correlación nula (0): La correlación es nula, cuando las
o
variables no están correlacionadas entre sí.
La correlación de acuerdo a su valor se rige por la siguiente escala: VALOR
INTERPRETACIÓN
(+)(-) 1.00
Correlación
(+)(-)0.90
(+)(-)0.99
negativa. Correlación
(+)(-)0.89 (+)(-)0.69
negativa. Correlación alta positiva o negativa. Correlación moderada positiva o
(+)(-)0.39 (+)(-)0.19
negativa. Correlación baja positiva o negativa. Correlación muy baja positiva o
(+)(-)0.70 (+)(-)0.40 (+)(-)0.20 (+)(-)0.01
a a a a a
44
perfecta muy
alta
positiva positiva
o o
negativa. Correlación nula
(+)(-)0.00
3.7.2. Técnica: Técnica estadística de análisis de correlación: Fórmula de Pearson.
r =
∑ xy − ( N )( Mx)( My ) [∑ x 2 − { N ( Mx) 2 }] [∑ y 2 − { N ( My) 2 }]
CAPITULO IV RESULTADOS: 4.1. Descripción de resultados: o
CUADRO No. 01: Nivel de autoestima y rendimiento académico promedio en las áreas de: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia, tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
45
46
ESTUDIANTES No. SEXO 1 M 2 M 3 M 4 M 5 H 6 H 7 M 8 M 9 M 10 M 11 M 12 M 13 M 14 H 15 H 16 H 17 M 18 H 19 H 20 M 21 M 22 H 23 H 24 H 25 H 26 M 27 M 28 H P. TOTAL F
AUTOESTIMA YG CYS HP ESC Total X2 20 5 8 7 40 80 14 5 5 7 31 62 13 4 3 2 22 44 20 5 7 6 38 76 16 7 8 7 38 76 21 7 5 6 39 78 21 7 6 7 41 82 12 7 4 5 28 56 13 5 5 5 28 56 13 4 3 2 22 44 13 5 4 4 26 52 24 8 6 8 46 92 22 7 8 7 44 88 15 5 7 4 31 62 19 7 6 6 38 76 17 7 6 4 34 68 20 8 7 7 42 84 17 4 8 8 37 74 16 3 7 5 31 62 13 5 4 4 26 52 23 8 8 6 45 90 13 4 3 2 22 44 18 5 6 8 37 74 9 5 2 2 18 36 15 5 6 5 31 62 9 1 5 3 18 36 23 8 7 7 45 90 9 3 4 5 21 42 458 154 158 149 919 1838 16,357 5,5 5,642 5,321 32,82 65,64
Nivel de Autoestima Alta Promedio Promedio Alta Alta Alta Alta Promedio Promedio Promedio Promedio Alta Alta Promedio Alta Promedio Alta Promedio Promedio Promedio Alta Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio Alta Promedio Promedio
L.M 16 11 09 17 15 13 13 10 11 11 12 19 13 12 17 12 17 11 10 12 14 13 12 10 10 10 16 10 357 12,75
RENDIMIENTO ACADEMICO C.I C.S CTA RP 12 11 09 12 13 10 12 10 11 10 10 18 12 11 11 11 11 11 10 12 14 10 10 10 10 10 12 10 313 11,17
15 12 09 14 14 14 13 11 12 10 09 16 13 12 13 11 12 11 10 11 15 12 12 11 11 09 14 11 337 12,035
14 11 09 14 13 13 14 11 12 11 10 18 13 13 14 12 13 11 10 12 16 13 12 11 11 10 15 11 346 12,35
14.25 11.25 09 14.25 13.75 12.50 13 10.50 11.50 10.50 10.25 17.75 12.75 12 13.75 11.50 13.25 11 10 12.75 14.75 12 11.75 10.50 10.50 09.75 14.25 10.50 339,5 12,125
IC A B C A A B A C B C C AD B B A B A B C B A B B C C C A C B
47
FUENTE: o
Inventario de autoestima de Coopersmith aplicado a los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
o
Acta consolidada de evaluación de Educación Básica Regular del nivel secundario de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
LEYENDA: o
YG = Yo general
o
CYS = Coetáneos del Yo social
o
HP = Hogar padres
o
ESC = Escuela
o
L.M. = Lógico Matemática
o
C.I.
= Comunicación Integral
FUENTE: o
Inventario de autoestima de Coopersmith aplicado a los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
o
Acta consolidada de evaluación de Educación Básica Regular del nivel secundario de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
LEYENDA: o
YG = Yo general
o
CYS = Coetáneos del Yo social
o
HP = Hogar padres
o
ESC = Escuela
o
L.M. = Lógico Matemática
o
C.I.
= Comunicación Integral
o
C.S.
= Ciencias Sociales
o
C.T.A. = Ciencia Tecnología y Ambiente
o
R.P = Rendimiento Promedio
o
I.C. = Indicador Cualitativo:
o
AD Muy Bueno(de 17 a 20)
A
Bueno (de 13 a 16)
B
En Proceso (11 y 12)
C
En Inicio (de 0 a 10)
F: Media aritmética
DESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.01: o
Aplicado el inventario de autoestima de Coopersmith a 28 estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 “Santo Domingo”, de la zona rural
del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran con autoestima alta y 17 estudiantes tienen una autoestima promedio.
48
o
Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes se obtuvieron del acta consolidada de evaluación de Educación Básica Regular del Nivel de Educación Secundaria – 2007. Posteriormente se procedió a extraer el rendimiento promedio de cada estudiante tomando en cuenta las 04 Áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente para luego convertirlos a niveles de logros cualitativos arrojando la siguiente información: un(01) estudiante alcanzó el nivel de logro AD, ocho(08) estudiantes alcanzaron el nivel de logro A, diez(10) estudiantes alcanzaron el nivel de logro B, y nueve(09) estudiantes alcanzaron el nivel de logro C.
o
Finalmente en el cuadro No.01, podemos observar que el puntaje total de aula correspondiente a la autoestima es de 1838 puntos y su media aritmética es de 65,64, lo que indica un nivel promedio de autoestima. Asimismo el puntaje total del rendimiento promedio es de 339,5 y su media aritmética es de 12,125, lo que indica un rendimiento académico en proceso.
GRÁFICO No.01: Nivel de Autoestima. (Diagrama de barras). NIVELDEAUTOESTIMA
18 16 14
N 12 A I D 10 U 8 T S 6 E 4
BAJA PROMEDIO ALTA MUYALTA
2 0
A J A B
E D M O P R
T A L
Y U M
A L
AUTOESTIMA
o
Fuente: Cuadro No.01 (Nivel de autoestima de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No.
49
81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
GRÁFICO No.02: Rendimiento académico promedio de las áreas de: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente (diagrama de barras)
R E N D IM IE N T O A C A D E PROMEDIO 12 10 S 8 O N 6 M U 4 L A
A D A
2
B
0 A D
A
B
C
C
INDICADOR CUALITAT
o
Fuente: Cuadro No.02 (Rendimiento académico promedio en las áreas de: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.)
50
CUADRO No. 02: Niveles de desarrollo por dimensión estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento académico
o
promedio en las áreas de: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo. No. DE ESTUDIANTES
AUTOESTIMA
RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO
DIM.
MPI
MPA
%
FA
PAA
%
YG
26
728
100
16,3
458
62,9
CYS
8
224
100
5,5
154
HP
8
100
5,6
100
5,3
NA MA A M B
IC AD A B C
DIM.
MPI
MPA
%
FA
PAA
%
X
LM
20
560
100
12,7
357
63,7
X
68,7
X
CI
20
560
100
11,1
313
55,8
X
158
70,5
X
CS
20
560
100
12,0
337
60,1
X
149
66,5
X
CTA
20
560
100
12,3
346
61,7
X
28
224 ESC.
8
224
FUENTE: o
Cuadro No. 01” Nivel de autoestima y rendimiento académico promedio en las áreas de: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia, tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.”
51
LEYENDA: o
DIM: Dimensión
o
MPI: Máximo puntaje individual
o
MPA: Máximo puntaje del aula
o
%: Porcentaje
o
FA: Madia aritmética del aula
o
PAA: Puntaje alcanzado en el aula
o
NA: Nivel de autoestima
o
MA: Muy alta
o
A: Alta
o
M: Moderado
o
B: Baja
o
IC: Indicador cualitativo
o
AD: Excelente
o
A: Bueno
o
B: En proceso
LEYENDA: o
DIM: Dimensión
o
MPI: Máximo puntaje individual
o
MPA: Máximo puntaje del aula
o
%: Porcentaje
o
FA: Madia aritmética del aula
o
PAA: Puntaje alcanzado en el aula
o
NA: Nivel de autoestima
o
MA: Muy alta
o
A: Alta
o
M: Moderado
o
B: Baja
o
IC: Indicador cualitativo
o
AD: Excelente
o
A: Bueno
o
B: En proceso
o
C: En inicio
DESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.02: o
En el cuadro No.02 encontramos los niveles de desarrollo por dimensión estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento académico promedio en las áreas de: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
o
En lo que corresponde a la autoestima, observamos que tiene cuatro dimensiones: la dimensión Yo general que al 100% arroja un porcentaje de 62.9%, la dimensión Coetáneos del yo social que al 100% arrojó un porcentaje de 68.7%, la dimensión Hogar padres que al 100% arrojó un porcentaje de 70.5% y la dimensión Escuela que al 100% arrojó un porcentaje de 66.5%, lo que indica que están ubicados en el nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan 52
el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. o
En lo que corresponde al rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico
Matemática,
Comunicación
Integral,
Ciencias
Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente observamos que tiene cuatro dimensiones: la dimensión Lógico matemático que al 100% arrojó un porcentaje de 63.7%, la dimensión Comunicación Integral que al 100% arrojó un porcentaje de 55.8%, la dimensión Ciencias Sociales que al 100% arrojó un porcentaje de 60.1% y la dimensión Ciencia Tecnología y Ambiente que al 100% arrojó un porcentaje de 61.7%, lo que indica que están ubicados en el nivel de logro en proceso(B), ya que no alcanzan el puntaje mínimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos.
53
o
CUADRO No. 03: Tabla de valores de la variable independiente (Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento académico promedio) de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo
del Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo.
No.
NIVEL DE AUTOESTIMA
(N)
(X)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
80 62 44 76 76 78 82 56 56 44 52 92 88 62 76 68 84 74 62 52 90 44 74 36 62 36 90 42
RENDIMIENT O ACADEMICO PROMEDIO (Y) 14.25 11.25 09 14.25 13.75 12.50 13 10.50 11.50 10.50 10.25 17.75 12.75 12 13.75 11.50 13.25 11 10 12.75 14.75 12 11.75 10.50 10.50 09.75 14.25 10.50
TOTAL
1838
339.5
2
2
XY
X
Y
1140 697.5 396 1083 1045 975 1066 588 644 462 533 1633 1122 744 1045 782 1113 814 620 663 1327.5 528 869.5 378 651 351 1282.5 441
6400 3844 1936 5776 5776 6084 6724 3136 3136 1936 2704 8464 7744 3844 5776 4624 7056 5476 3844 2704 8100 1936 5476 1296 3844 1296 8100 1764
203.062 126.562 81 203.062 189.062 156.25 169 110.25 132.25 110.25 105.062 315.062 162.562 144 189.062 132.25 175.562 121 100 162.562 217.562 144 138.062 110.25 110.25 95.062 203.062 110.25
22994
128796
4216.368
FUENTE: “Cuadro No.01” Nivel de autoestima y rendimiento académico promedio en las áreas de: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias 54
Sociales, Ciencia, tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.”
DESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.03: o
En el cuadro No. 03 encontramos el puntaje de autoestima y el puntaje promedio del rendimiento académico alcanzado en forma individual por cada uno de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo. También encontramos el producto de ambas variables, la variable independiente y dependiente elevada al cuadrado, así como los puntajes totales del grado.
55
APLICACIÓN DE LA FÓRMULA DE PEARSON BROWN:
r =
r =
r =
r =
∑ xy − ( N )( Mx)( My) [∑ x 2 − { N ( Mx) 2 }] [∑ y 2 − { N ( My) 2 }]
22994 − 22271,2
(128796 − 120494,04) ( 4216,368 − 4116,437 )
722,8 8301,96 x 99,931
722,8 910,836
r = 0,793
r = Correlación alta positiva.
56
GRÁFICO No.03: Correlación entre nivel de autoestima y
o
rendimiento académico promedio de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo
del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo.
C O R R E L A C IO N E N T R E A U T O E S T I RE ND IMIEN TO ACADE MICO
20 18 O I 16 D E M O14 R P O12 C I M E 10 D A C 8 A O T N 6 E I M I 4 D N E R 2
0 0
20
40
60
80
100
NIVEL DE AUTOESTI
o
Fuente: Cuadro No. 03 (Tabla de valores de la variable
independiente (Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento académico promedio de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo ) 57
4.2. Discusión de resultados: Para conocer los niveles de la autoestima (Objetivo específico A), se aplicó el inventario de autoestima de Coopersmith a 28 estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 “Santo Domingo”, de la zona rural del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo. Se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran con autoestima alta y 17 estudiantes tienen una autoestima promedio. Debemos recordar que el nivel de autoestima promedio se caracteriza por: En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia si
o
mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptación tolerante, afecto así mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales tanto físicas, psíquicas e intelectuales. o
Sin embargo en tiempos de crisis, mantendrá actitudes de la
connotación de la baja autoestima y le costará esfuerzo recuperarse. o
Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el
individuo está llamado a pasar la vida en un nivel más bien bajo, inferior al que le permitiría recorrer su inteligencia. o
Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente en
la actuación de sus habilidades, en la salud física y psíquica. Es necesario precisar que en el Perú, una de las acciones fundamentales que se viene desarrollando en el marco de la modernización educativa, es el fortalecimiento de un sistema educativo que garantice el desarrollo integral de las personas, fomentando las condiciones que favorezcan una educación de calidad con equidad. (HORN, 1991; TEVNI, 1997). Esto ha originado la aplicación de una nueva corriente educativa, que parte de la concepción de que el alumno construye su propio aprendizaje, que se denomina Constructivismo. En la actualidad constituye el movimiento pedagógico contemporáneo contrapuesto a la concepción del aprendizaje receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todas las Instituciones Educativas de Educación Básica en nuestro país, un
58
enfoque humanista que busca hacer del alumno el protagonista de su aprendizaje, así como de su desarrollo personal y social. Sin embargo, El gobierno peruano a través del Ministerio de Educación en estos últimos años a declarado en estado de emergencia el sistema educativo nacional por el bajo rendimiento académico de los/as estudiantes a lo largo y ancho del territorio nacional, atribuyendo toda la responsabilidad de esta problemática al docente; por lo que se ha iniciado “una gran reforma que logre dar solución a esta grave crisis educativa”. La suposición general es que entre más y mejores insumos educativos haya, tales como
textos y otros materiales didácticos, mejor
infraestructura y maestros mejor capacitados, la calidad de la educación mejorará. Podemos observar claramente que se ha dejado de lado la parte intrínseca del estudiante, de la valoración que el estudiante tiene de sí mismo (autoestima), de sentirse importante, digno, amado y aceptado. Es notorio el desinterés de nuestras autoridades educativas a todo nivel desde el Ministro de Educación hasta el maestro de aula o Área por el conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la personalidad
real del educando, indicadores que están impidiendo que
brote el inmenso potencial que cada estudiante lleva dentro y que puede hacerles mejores seres humanos, comparados con lo que son y lo que deberían ser. Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes (Objetivo específico B) se obtuvieron del acta consolidada de evaluación de Educación Básica Regular del Nivel de Educación Secundaria – 2007 proporcionada por la Directora de la Institución Educativa, en donde el rendimiento promedio cuantitativo del aula es de 12.125, lo que correspondería a B(Rendimiento en proceso) en el indicador cualitativo. El rendimiento académico promedio que predomina al término del año escolar 2007 no es bueno, mucho menos excelente, si no que esta en proceso, como se ha demostrado en el presente trabajo de investigación, esto se debe a que en este grado de estudios viene predominando el
59
nivel de autoestima Promedio, con tendencia objetiva más a bajar que alcanzar mejores niveles académicos. Posteriormente se procedió a extraer el rendimiento promedio de cada estudiante tomando en cuenta las
04 Áreas: Lógico Matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente para luego convertirlos
a niveles de logros cualitativos arrojando la
siguiente información: un(01) estudiante alcanzó el nivel de logro AD(excelente), ocho(08) estudiantes alcanzaron el nivel de logro A(bueno), diez(10) estudiantes alcanzaron el nivel de logro B(en proceso) y nueve(09) estudiantes alcanzaron el nivel de logro C(en inicio). Podemos observar que 09 estudiantes están con rendimiento académico óptimo y 19 estudiantes están con rendimiento en proceso (10) e inicio (09). Lo que demuestra claramente que un mayor número de estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 “Santo Domingo”, de la zona rural del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo tienen un rendimiento académico bajo. Asimismo el Cuadro No.02 nos permitió conocer los Niveles de desarrollo por dimensión estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento académico promedio (Objetivo específico C). En lo que corresponde a la autoestima (variable independiente), encontramos cuatro dimensiones: La dimensión Yo general que al 100% arrojó un porcentaje de 62.9%, lo que indica un
nivel promedio de autoestima del grado; ya que no
alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la dimensión más afectada, ya que aquí se registró el más bajo porcentaje y puntaje logrado por los/as estudiantes del grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes: o
Mi vida es complicada.
o
Soy un fracasado.
o
Generalmente me avergüenzo de mí mismo.
o
Desearía tener menos edad.
o
Soy menos guapo (a) o bonito (a) que la mayoría de la gente. La dimensión Escuela que al 100% arrojó un porcentaje de 66.5%, lo que indica un nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan el puntaje
60
minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la segunda dimensión más afectada del grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes: Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente
o
capaz. Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo.
o
La dimensión Coetáneos del yo social que al 100% arrojó un porcentaje de 68.7%, lo que indica un nivel promedio de autoestima del grado; ya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la tercera dimensión más afectada del grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes: o
Los chicos generalmente se le agarran conmigo.
o
Los demás son mejor aceptados que yo.
o
Preferiría estar con niños menores que yo. La dimensión Hogar padres que al 100% arrojó un porcentaje de 70.5%. Esta es la dimensión que obtuvo el mayor puntaje en el grado, pero aún así indica un nivel promedio de autoestima, ya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Siendo los indicadores problemas, los siguientes:
o
Muchas veces me gustaría irme de casa.
o
En mi casa me enojo fácilmente. o
Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando
En lo que corresponde al rendimiento académico promedio, se pudo distinguir también cuatro dimensiones: La dimensión Lógico matemática que al 100% arrojó un porcentaje de 63.7%, haciendo una puntuación de 12,7(B). Siendo la dimensión de más alta puntuación y porcentaje. Sin embargo no alcanzan el puntaje mínimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos. La dimensión Comunicación Integral que al 100% arrojó un porcentaje de 55.8%, haciendo una puntuación de 11,1(B), siendo la dimensión de menor puntuación y porcentaje no alcanzando el puntaje mínimo para
61
estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos. La dimensión Ciencias Sociales que al 100% arrojó un porcentaje de 60.1%, haciendo una puntuación de 12,03(B), no alcanzando el puntaje mínimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos La dimensión Ciencia Tecnología y Ambiente que al 100% arrojó un porcentaje de 61.7%, haciendo un puntaje de 12,3(B), no alcanzando el puntaje mínimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos. Para hallar el índice de correlación se elaboró la tabla de valores de la variable independiente (VI) Autoestima(X) y la dependiente (VD) Rendimiento
académico(Y)
de
las
Áreas:
Lógico
Matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente y aplicada la fórmula de Pearson Brown arrojó como resultado una Correlación Alta Positiva con un índice de correlación de
0,793 que
demuestra objetivamente que el nivel de autoestima (autoestima promedio) viene influyendo de manera directa en el rendimiento académico de los alumnos del Primer Año de Secundaria de esta casa de estudios. Debo precisar que los resultados obtenidos no guardan relación con los resultados obtenidos en los trabajos de investigación mencionados en los antecedentes. Fundamentalmente me voy a referir a dos de ellos:
Con respecto al Trabajo de Investigación “Relación entre el nivel de autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de Licenciatura de la Escuela de educación secundaria de la facultad de Educación 1992 – I de la Universidad Nacional de Trujillo” de Odar Santillán Ruiz, él manifiesta como conclusión: “No se ha encontrado correlación estadística significativa entre el nivel de autoestima y el rendimiento académico en los alumnos de la Facultad de Educación”. Debo precisar que esta información no guarda ninguna similitud en cuanto a resultados con mi tesis. Asimismo difiere totalmente de toda la 62
información teórica existente y la que en resumen sustenta que
la
autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo comportamental. Los tres operan íntimamente correlacionados, de manera que una modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros. Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento más penetrante y a una decisión más eficaz. Una comprensión y conocimiento más cabal, elevará automáticamente el caudal afectivo y volitivo. Y una tendencia y empeño en la conducta reforzará la dimensión afectiva e intelectiva. Idéntica correlación se origina a la inversa; cuando se deteriora uno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes. Es muy importante tener en cuenta esta intercomunicación de los tres componentes a la hora de plantearnos la pedagogía de la autoestima. Asimismo, el nivel de autoestima puede ser alto o bajo en nuestros educandos, consecuentemente cada uno incidirá en su rendimiento académico y en su calidad de vida. Pero no es tan fácil detectar la autoestima baja en jóvenes y adultos, ya que no es tan sencillo reconocerlas, pues la baja autoestima puede usar diferentes mascaras; entre las más comunes, tenemos: al impostor, el rebelde y el perdedor. Por lo tanto llego a las siguientes conclusiones. o
Para la aplicación del Test de autoestima a jóvenes y adultos, el
tesista debe apoyarse en un Psicólogo, ya que se corre el riesgo que el joven o adulto no sean sinceros en sus respuestas y disfracen su realidad con algunas de las máscaras que suelen usar los que tienen autoestima baja. Hay que mencionar en este punto que el ser humano también tiende por instinto a protegerse biológica como psicológicamente ya que generalmente se aduce: “mis problemas son míos y no les interesa a nadie”.En el caso de los estudiantes de superior materia de estudio en la Tesis en discusión creo que usaron máscaras y sus respuestas estuvieron orientadas no a su reconocimiento objetivo y real si no a tratar se sacar el puntaje más alto posible. Conversaba con una colega y me manifestaba que por casualidad le preguntó a uno de sus alumnos (11 años de edad) por su papá y ella le contestó que su papá estaba en la cárcel, nos damos cuenta que la niña en
63
su inocencia es sincera con su respuesta, pero preguntemos a un joven o aun adulto por su papá en esta misma situación, lógicamente que la respuesta será otra. Lo mismo sucede cuando se le aplica un Test de personalidad, va a buscar disfrazar su realidad. Los mismos tesistas reconocen en las limitaciones de su Trabajo de
o
Investigación escaso entrenamiento en la administración del Inventario para medir el nivel de autoestima.
Con respecto al Trabajo de Investigación: “Grado de correlación existente entre el nivel de autoestima y el logro de competencias, en el Área Personal Social de los alumnos del 6to grado de Primaria del C.E. No. 81700 de Virú” de Br. Erika Patricia Monzón Diaz y Br. Fanny Zavala Kemper de la Universidad César Vallejo. En este trabajo la muestra fue de 48 alumnos del 6to grado del Nivel Primaria, llegándose a la siguiente conclusión: o
La relación existente entre el nivel de autoestima y el logro de
competencias en el Área Personal Social de los alumnos del 6to grado de Primaria del C.E. No. 81700 de Virú corresponde a una Correlación Positiva débil. o
Podemos observar claramente que el índice de correlación es
positiva débil y en mi tesis el índice de correlación es alta positiva, en ambos casos es positivo, sin embargo en el primer caso creo que es débil debido a lo que los mismos tesistas manifiestan:
Escaso entrenamiento en la administración del Inventario
para medir el nivel de autoestima.
Por otra parte los maestros en Educación Primaria
califican cualitativamente: AD (excelente), A(bueno), B(en proceso y C(en inicio) y casi siempre se están quejando del bajo rendimiento académico de sus alumnos pero a la hora de contrastar lo que manifiestan con sus registros generalmente casi todos sus alumnos aparecen con calificativo A(bueno). Entonces estamos hablando de evidencias no objetivas, y manifiesto esto por que personalmente lo he podido comprobar en diversas oportunidades.
En estos casos es recomendable aplicar una prueba de
conocimiento previamente validada. 64
CAPIITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS: 5.1. Conclusiones: 65
A través de la aplicación del inventario de autoestima de
o
Coopersmith a los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa No. 81526 de Santo Domingo, se pudo conocer que el nivel de autoestima PROMEDIO es el predominante en el grado. Es necesario precisar que si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el individuo está llamado a pasar la vida en un nivel más bien bajo, inferior al que le permitiría recorrer su inteligencia. (Cuadro No.01) o
A través de las Actas de Evaluación final, se pudo conocer que el rendimiento académico promedio de la sección, alcanzado por los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa No. 81526 de Santo Domingo en las áreas: lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente es de 12.125 en el indicador cuantitativo y B (en proceso) en el indicador cualitativo, lo que indica claramente que el rendimiento promedio de la sección no es bueno. (Cuadro No.01)
o
El análisis de los niveles de desarrollo por dimensión estimado al 100% de la autoestima, arrojó como resultados que las dimensiones: Yo general, Coetáneos del yo social, Hogar padres y Escuela, están ubicados en el nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Siendo la más afectada la dimensión Yo general.(Cuadro No.02)
o
En lo que corresponde al análisis del rendimiento académico promedio, en sus cuatro dimensiones: Lógico matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales y la dimensión Ciencia Tecnología y Ambiente indican que están ubicados en el nivel de logro en proceso (B), ya que no alcanzan el puntaje mínimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos. Siendo la dimensión Comunicación Integral la más afectada.(Cuadro No.02)
o
A través de la aplicación de la Técnica estadística de análisis de correlación (Fórmula de Pearson)”, se pudo conocer que el
66
coeficiente de correlación es de
0,793 que demuestra
objetivamente una influencia alta positiva del autoestima sobre el rendimiento académico en los estudiantes objeto de estudio. (Cuadro No.03)
5.2. Sugerencias: A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: o
Conociendo que la variable autoestima es importante en el buen desempeño académico de los educandos y siendo los profesores Y 67
Padres de Familias los que están en contacto directo con los educandos, sugiero se capacite a los profesores en este tema para que contribuyan en el mejoramiento del autoestima de sus educandos para que de esta manera logren mejores calificaciones en sus Áreas. Asimismo forme el Taller de Escuela para Padres en donde también se involucre al Padre de Familia en la formación integral de sus hijos e involucrarlos en la labor educativa a través de reuniones permanentes e informes periódicos sobre el avance y rendimiento de sus hijos.
A LOS DOCENTES: o
Se sugiere a los docentes revisar sus metodologías de enseñanza ya que actualmente esta en boga el Constructivismo, que parte de la concepción de que el alumno construye su propio aprendizaje. En la actualidad constituye el movimiento pedagógico contemporáneo contrapuesto a la concepción del aprendizaje receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todas las Instituciones Educativas de Educación Básica en nuestro país, un enfoque humanista que busca hacer del alumno el protagonista de su aprendizaje, así como de su desarrollo personal y social.
o
Es fundamental que los docentes, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les enseñe a los alumnos, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los alumnos. En todos los ambientes el alumno tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar. Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, para que él mismo se sienta cómodo y confíe en su propia capacidad de desarrollo.
CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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72
A N E X O S 73
ANEXO No. 01: INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR COOPERSMITH INSTRUCCIONES LEE CON ATENCIÓN LAS INSTRUCCIONES. A CONTINUACIÓN HAY UNA LISTA DE FRASES SOBRE SENTIMIENTOS, SI UNA FRASE DESCRIBE COMO TE SIENTES GENERALMENTE, RESPONDE “VERDADERO”. SI LA FRASE NO DESCRIBE COMO TE SIENTES GENERALMENTE, RESPONDE “FALSO”.
NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS 27.
Generalmente los problemas me afectan
muy poco. 28.
Me cuesta mucho trabajo hablar en
público. 29.
Si pudiera cambiaría muchas cosas de
mí. 30.
Puedo tomar una decisión fácilmente.
31.
Soy una persona simpática.
32.
En mi casa me enojo fácilmente.
33.
Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo
nuevo. 34.
Soy popular entre las personas de mi
edad. 35.
Mis padres generalmente toman en
cuenta mis sentimientos. 36.
Me doy por vencido fácilmente.
37.
Mis padres esperan demasiado de mí.
38.
Me cuesta mucho trabajo aceptarme
como soy. 39.
Mi vida es complicada.
40.
Mis compañeros casi siempre aceptan
mis ideas. 41.
Tengo mala opinión de mi mismo (a).
42.
Muchas veces me gustaría irme de casa. 74
43.
Con frecuencia me siento a disgusto en
mi grupo. 44.
Soy menos guapo (a) o bonito (a) que la
mayoría de la gente. 45.
Si tengo algo que decir, generalmente lo
digo. 46.
Mi familia me comprende.
47.
Los demás son mejor aceptados que yo.
48.
Generalmente siento como si mi familia
me estuviera presionando. 49.
Generalmente me siento desmoralizado
en mi grupo. 50.
Muchas veces me gustaría ser otra
persona. 51.
Se puede confiar muy poco en mí.
52.
Nunca me preocupo por nada.
53.
Estoy seguro de mí mismo.
54.
Me aceptan fácilmente.
55.
Mi familia y yo la pasamos bien juntos.
56.
Paso bastante tiempo soñando despierto
(a). 57.
Desearía tener menos edad.
58.
Siempre hago lo correcto.
59.
Estoy orgulloso de mi rendimiento como
estudiante en la escuela. 60.
Alguien siempre tiene que decirme lo
que debo que hacer. 61.
Generalmente me arrepiento de las
cosas que hago. 62.
Nunca estoy contento (a).
63.
Estoy haciendo lo mejor que puedo.
64.
Generalmente puedo cuidarme solo (a).
65.
Soy bastante feliz.
75
66.
Preferiría estar con niños menores que
yo. 67.
Me gustan todas las personas que
conozco. 68.
Me gusta cuando me invitan a la pizarra.
69.
Me entiendo a mí mismo.
70.
Nadie me presta mucha atención en
casa. 71.
Nunca me reprenden.
72.
No me está yendo tan bien en los
estudios como yo quisiera. 73.
Puedo tomar una decisión y mantenerla.
74.
Realmente
no
me
gusta
ser
un
adolescente. 75.
No me gusta estar con otras personas.
76.
Nunca soy tímido (a).
77.
Generalmente me avergüenzo de mí
mismo. 78.
Los chicos generalmente se le agarran
conmigo. 79.
Siempre digo la verdad.
80.
Mis profesores me hacen sentir que no
soy lo suficientemente capaz. 81.
No me importa lo que pase.
82.
Soy un fracasado.
83.
Me
fastidio
fácilmente
cuando
me
reprenden. 84.
Siempre sé lo que debo decir a las
personas.
ANEXO No.02 PROTOCOLO DE RESPUESTAS PARA EL INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL (S. COOPERSMITH) Nombres y Apellidos:..................................................................................... Fecha de Nacimiento:..................................................................................... 76
Fecha de Evaluación:.............Grado Escolar:............................................... Examinador:............................Centro Educativo: .........................................
ITEM (V)
(F)
ITEM (V)
(F)
ITEM (V)
(F)
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()
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()
()
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()
()
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()
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()
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()
3
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()
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()
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4
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()
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()
5
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()
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()
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26
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()
46
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()
7
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()
27
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()
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8
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()
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()
48
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()
9
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()
29
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()
49
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10
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30
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50
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12
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()
77
ANEXO No.03 VALIDACIÓN DEL TEST DE AUTOESTIMA No .
ITEMS 1
2
3
4
5
6
7
8
9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
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2
0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
3
0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0
4
1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1
5
0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6
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7
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8
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9
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10
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11
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1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
12
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13
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14
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77
16
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17
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18
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19
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20
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21
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1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
22
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23
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1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
24
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25
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1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1
26
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0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
27
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1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28
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1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
78
16
0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
17
1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
18
0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1
19
1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0
20
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1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
21
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1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
22
0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1
23
0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
24
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25
1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1
26
1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1
0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
27
1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28
0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1
1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
78
INDICADORES X 21 12 11 20 17 21 20 13 14 24 11 13 22 16 17 14 19 18 14 23
Y 19 19 11 18 21 18 21 15 14 22 11 13 22 15 21 20 23 19 17 22
XY 339 228 121 360 357 378 420 195 196 528 121 169 484 240 357 280 437 342 238 506
2 X 441 144 121 400 289 441 400 169 196 576 121 169 484 256 289 196 361 324 196 529
2 Y 361 361 121 324 441 324 441 225 196 484 121 169 484 225 441 400 529 361 289 484
INDICADORES X 21 12 11 20 17 21 20 13 14 24 11 13 22 16 17 14 19 18 14 23 11 10 18 6 14 9 22 12
Y 19 19 11 18 21 18 21 15 14 22 11 13 22 15 21 20 23 19 17 22 15 12 19 12 17 9 23 9
XY 339 228 121 360 357 378 420 195 196 528 121 169 484 240 357 280 437 342 238 506 165 120 342 72 238 81 506 108
2 X 441 144 121 400 289 441 400 169 196 576 121 169 484 256 289 196 361 324 196 529 121 100 324 36 196 81 484 144
442
477
7928
7588
80
2 Y 361 361 121 324 441 324 441 225 196 484 121 169 484 225 441 400 529 361 289 484 225 144 361 144 289 81 529 81 8635
r =
r =
r =
r =
∑ xy − ( N )( Mx)( My) [∑ x 2 − { N ( Mx) 2 }] [∑ y 2 − { N ( My) 2 }]
7928 − 7529,129
( 7588 − 6976,654) ( 8635 − 8125,354)
398,871 311570,04
398,871 558,184
r = 0,714(Confiable) o
Es necesario precisar que el Inventario de Autoestima de Coopersmith,
es un Test estandarizado y que se viene aplicando en diversos países por Psicólogos como pedagogos. o
Con la presente validación no pretendo entrar en ningún tipo de
cuestionamiento a este magnifico material, sino quiero demostrar que es un Test confiable y que se puede aplicar también con toda garantía en nuestro medio.
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ANEXO No.04: Relación de alumnos retirados, con promedios hasta el tercer bimestre.
No. 01 02 03
LM 09 11 12
CI 09 10 10
CCSS 09 10 09
CTA 09 11 10
PROMEDIO 09 10.50 10.25
FUENTE: o
Registro oficial de evaluación del primer grado de secundaria de la Institución Educativa No.81526 “Santo Domingo” -2007.
DESCRIPCIÓN: o
En el presente anexo, encontramos las calificaciones promedios en las áreas Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente, con sus respectivos rendimiento promedio de las cuatro áreas logrados por tres estudiantes que asistieron a la Institución Educativa hasta el tercer bimestre.
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