Introducción En este informe descubriremos los aportes, los expositores de las distintas teorías del aprendizaje que nos sirven de guía para adquirir un determinado aprendizaje. Estas diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.
Teoría conductista La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas. Unos de los mayores expositores de esta teoríaes y
Ivanpavlov ³condicionamiento clásico´ :
Pavlov es conocido, por la formulación de la ley del reflejo condicionado, que surge através de la salivación de los perros que utilizaba en sus experimentos, observando que ella podía ser resultado de una actividad psíquica. Al permitir permitir un análisis psíquico del animal, de estudiar su capacidad de diferenciar los los estímulos y de responder a ellos, Pavlov abrió nuevos caminos a la psicología, a la psiquiatría y la pedagogía, ya que se consideró toda forma de educación esencialmente basada en la formación de los reflejos condicionados. Se elaboraron así teorías en que el proceso de aprendizaje y del conocimiento era el resultado de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de la vida. Los aportes de condicionamiento clásicoTratan de explicar en términos lo más simplistas posibles el conductismo plantea que lo importante en el proceso de aprendizaje es la asociación de eventos. Establece relación directa entre el Estímulo y la Respuesta no dando ninguna importancia a lo que sucede en el organismo. Estímulo Neutro-EN-Estímulo Incondicionado-EI-Respuesta El rol del alumno es pasivo en su propio proceso de aprendizaje. El rol de profesor planifica desde la enseñanza, no desde el aprendizaje, ya que su énfasis no es el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo, si no que los métodos de enseñanza. y
BurrhusFredericSkinn BurrhusFredericSki nner er³condicionamiento operante´ :
Skinner planteo que existían iguales leyes de aprendizaje para todos los organismos, sean estos animales o personas. Señaló que las consecuencias inmediatas de cualquier conducta aumentan, disminuyen o mantienen constante la probabilidad de volver a repetir las conductas. Señaló además 4 situaciones básicas del aprendizaje humano o condicionamiento operante: Refuerzo Positivo o recompensa, Castigo por aplicación de estímulo aversivo, Castigo por omisión de recompensa, Refuerzo negativo ya sea escape o evitación. Tambien plantea que los seres humanos establecemos mejores relaciones con quienes nos refuerzan positivamente.
El castigo, por su lado tiene importantes consecuencias negativas a nivel de perturbaciones desfavorables para el hombre ya sea para el organismo castigado como para la instancia que castigo. Teoría cognitiva A partir de los años 70, el foco de la psicología comenzó a cambiar desde un enfoque conductista a una orientación cognitiva. Esta orientación cognitiva centro su estudio en una variedad de actividades mentales y procesos cognitivos básicos, tales como la la percepción el pensamiento, la representación del conocimiento y la memoria. Explicaremos brevemente los planteamientos de varios expositores de esta teoría: Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento: Brun
También postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El Individuo, para Bruner atiende selectivamente a la información, la procesa y la organiza de forma particular. Para Bruner, más relevante que la información obtenida, son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. Define el aprendizaje como el proceso de ³Reordenar o trasformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos«..´. Aprendizaje por Descubrimiento!! usubel Ausubel
y el Aprendizaje Significativo:
Propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos tales como la motivación. Para él el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. Aprendizaje Significativo: Ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para estas información nueva) que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. Para el autor es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. R obert Gagné Gagné y las condiciones de Aprendizaje:
Describe el aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar. Además de re conceptualizar la noción de aprendizaje atribuyendo un rol más activo del sujeto en la construcción del aprendizaje, otro aporte del cognitivismo a la Educación proviene del estudio de las características cognitivas en distintas etapas del desarrollo. Los mayores aportes de estas teorías son: Da al aprendiz un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a ello, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje mas exitoso.
Teoría constructivista La teoría constructivista parte del presupuesto: ³el conocimiento no se descubre, se construye´. Explicaremos brevemente los planteamientos de varios expositores de esta teoría: Jean
Piag Piaget: et:
Para Piaget, enseñar y aprender a trabajar con esquemas cognitivos. Los niños aprenden nuevos esquemas y afianzan los esquemas que ya tienen. A través de de los mecanismos básicos de la inteligencia: La asimilación: ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean a representaciones internas del mundo. Acomodación: acomodar nuevas experiencias y rehacer ideas de cómo funciona el mundo Bruner propuso la ³metáfora del andamiaje´ Brun
Andamiaje supone que las intervenciones del profesordeben profesord eben mantener una relación inversa con el e l nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestadopor el aprendiz, de manera tal que mientras másdificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivoplanteado, más directivas deben ser las intervencionesdel docente, y viceversa. yuda Ayuda
pedagóg a eficaz edagógic ica eficaz::
Que el profesor tome en cuenta el conocimientode partida del alumno. B.-Que provoque desafíos y retos abordables quecuestionen y modifiquen dicho conocimiento. consecuencia la meta del docente esincrementar la competencia, la C.-En comprensión y laactuación autónoma de sus alumnos. A.-
gotsky:Éste Vigotsky:
parte de considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social. Para él, el conocimiento es el resultado de la interacción social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Incorpora el concepto de: zona de desarrollo próximo o posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social a partir de la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere la interacción social. La herramienta psicológica más importante es el lenguaje; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad. usubel: Ausubel
Incorpora el concepto de aprendizaje significativo. Este surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a
partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Teoría ecléctica El mayor expositor de esta teoría es: R obert Gagné Gagné
La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática. En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica". "ec léctica". En esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "interés" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial (estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repetición interna. Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de respuestas. Este generador transformará la información en acción, es decir una manifestación en forma de conducta. Existen también en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta extrínsica o intrínsica. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo, así como también el proceso de recuperación. Entonces el principal objetivo de esta teoría son las directrices y que establecenlas medidas de ejecuciónquedeterminan ellogro delaprendizaje.
Teoría sistémica La teoría sistémica de la enseñanza, como también se le conoce, se debe a la idea de Robert Gagné, y consiste, como resulta indicativo en su nombre, en la aplicación de la teoría general de sistemas al campo educativo. La teoría general de sistemas (TGS), aparece durante los años de la década de 1930, originalmente aplicada a la biología y a la unificación de lasciencias, con las tesis presentadas por Ludwig von Bertalanffy (1901-1972). Bertalan Bert alanffy: ffy: es el
principal exponente de la TGS, en oposición al pensamiento de Isaac Newton y de René Descartes, adopta una posición aristotélica ar istotélica al a l afirmar a firmar que el todo constituye algo más que la simple suma de sus partes, y para defender esa apreciación realiza las siguientes aseveraciones: - Los fenómenos complejos no pueden ser explicados a partir de la suma de las propiedades de procesos individuales. - El modelo tradicional de Newton y Descartes, únicamente posibilita el análisis de la relación existente entre dos o tres variables, pero no si las variables son en un número mayor. - La interacción de las unidades individuales correspondiente a un nivel de la realidad, le permitió afirmar que el carácter fundamental de un objeto viviente es su organización y, por ello, trasciende a sus partes, advertidas separadamente. Derivó, así, as í, la primera pr imera noción de sistema, interpretado éste como la disposición d isposición de elementos interrelacionados que interactúan permanentemente, constituyendo un todo. Un sistema, entendido así, puede referirse a un dispositivo cibernético o tecnológico, y hasta un grupo social determinado. La teoría instruccional sistémica puede ser representada, de manera muy esquemática, en el cuadro siguiente, mismo que contempla las fases de todo aprendizaje y de las acciones de enseñanza que las motivan, según Gagné. Para Gagné, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos vivos adquieren la capacidad para modificar sus comportamientos rápida y permanentemente. El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos: - un sujeto social
,
- una situación propicia para el aprendizaje, - un comportamiento explícito del sujeto y - un cambio interno.
Conclusión Debemos aceptar que antes de enseñar teoría sobre cada conocimiento humano, deberíamos saber algo más sobre teorías de aprendizaje del ser humano. Ya que para ayudar a los alumnos a pensar creativamente y los docentes necesitamos entender el proceso creativo y las cualidades que caracterizan a los individuos creativos, así podremos acondicionar el escenario para los estudiantes. Aparentemente el desarrollo del potencial creativo está asociado al estímulo de ciertas actitudes en los individuos, y lo que está bien documentado es que se pueden modificar actitudes a través de la educación. Creo que todas la teorías que revisamos en este trabajo tienen sus fortalezas y debilidades pero son de gran ayuda para determinar cuál de ellas es la más apropiada para adquirir un determinado aprendizaje. También vale la pena estudiar a los teóricos del ya que nos permite indagar y observar sistemáticamente la propia práctica y buscar los espacios de interlocución con otros docentes. Estamos seguros de que estas acciones, en el contexto sociocultural propio, redundará en un aprendizaje significativo acerca de la importante labor educativa que se desempeña día con día en nuestro país.
Bibliografía
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoria-Conductista/8919.html Bermeosolo, J. (1997) Cómo aprenden los seres humanos. Mecanismos psicológicos del aprendizaje. Depto. de Educ. Especial. PUC http://constructivismo.obolog.com/autores-constructivismo-356838 http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20aprendizajecuadros%20comparativos.pdf