Las guías de aprendizaje

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RepúblicadeColombia DepartamentodeNariño Municipiodepasto 

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Las guías de Aprendizaje

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Luis Hernando Mutis Ibarra

1.Delasguías 1.1.Laformaciónhumana 1.2.Unapretensióndeautoformación 2.Recomendacionesdemanejo 3.Principiospedagógicosqueorientanlaaplicacióndelasguíasprocesuales 4.Estructuradelaguía 4.1.Desdelocotidiano 4.1.1.Quésesabeconrespectoalobjetodeestudioporabordar. 4.1.2.Emprenderlarelacióndelnuevoaprendizaje 4.2.Louniversaloglobal 4.3.Usocomprensivo 4.4.Darcuentade 4.5.Ampliacióny/oprofundizacióndeconocimientos 5.Algunosejemplosdemodalidadesdeguíasdeautoaprendizaje 5.1.Guía:conozcamoslaescuelaactiva. 5.2.Guía:vivirlavida,aquíyahora 5.3.Guía:cómoenseñar 5.4.Guía:delmal-tratoalbuentrato
















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Laguíaesunapropuestaparaorganizaryorientarelaprendizajeprocesual,esuna alte altern rnat ativ iva a didá didáct ctic ica a que que fund fundam ame enta nta el poten otenci cial al huma humano no como como otra otra de las las acci accion ones es pedagógicasdistintas pedagógicasdistintasalareducciónsimple alareducciónsimpledeunamerainstr deunamerainstrucciónacad ucciónacademicista.Seinten emicista.Seintenta ta crearunadinámicaenlaques crearunadinámicaenlaqueseponeenjueg eponeenjuegolainteracció olainteraccióndeloqueelestud ndeloqueelestudianteyasab ianteyasabe, e, el ambi ambien ente te soci socioc ocul ultu tura rall de la escu escuel ela, a, su ento entorn rno o propi propio o y el text texto o de la guía guía. . En este este sentidoelobjetodeestudioesabordadodemaneraconstructiva,comoprocesoscognitivo, investigativo,lúdico,sensible,afectivoyaxiológico. Los apren aprendiz dizaje ajes s son son asimil asimilad ados os y constr construid uidos os por los sujet sujetos, os, en condi condicion ciones es de motivaciónautogenerada,mediadosporelmediosociocultural,elmaterialimpreso(realy/o virtual)yladinámicaqueelprofesorylaInstitucióneducativapuedanimprimirle.Lossujetos vandesarrollandoestructurascognitivasalolargodelprocesodeaprendizajeendiferentes estadios que suponen también desarrollo llos distintos en sus sentires como de sus pensamientos.Cadaavancéestáligadoalasestructuraspreviasmostradascómoideasy explicacionespreliminaresdelascualeshayquepartirreconociendodichoavancemediante indicadoresoseñales. Pedagógicamentesetraduce Pedagógicamentesetraduceenundiseñocurricularporcompet enundiseñocurricularporcompetenciasydesempeñ enciasydesempeños os enlosqueelestudianteseconstituyeenuninterlocutorválidoconelcualsepuedeysedebe interactuarparaacompaña interactuarparaacompañarloensuprocesode rloensuprocesodeformación.Laguíaesuninst formación.Laguíaesuninstrumentopue rumentopuente, nte, un pret pretex exto to para para el diál diálog ogo o cons constr truc uctitivo vo de sabe sabere res, s, un recu recurs rso o "mul "multitime medi dial al" " que que bien bien aprovechadopuedefacilitarsignificativamentelalaboreducativa. Lasguías sonlosinstrumento sonlosinstrumentos s(pre (pre-tex -textos tos)mediant )mediante eloscuale loscualesse ssetrab trabajan ajan tanto tantolos los ejescomolasideasvitalesdemaneraintegralysinérgica,seleccionandoelcontenidoclavey sign signifific icat ativ ivo. o. Los Los doc docente entes s pued pueden en comp comple leme ment ntar ar y hace hacer r los los ajus ajuste tes s que que cons consid ider ere en convenie convenientes ntes deacuerdo deacuerdoconel conelproc procesoconcr esoconcreto, eto, lascondicione lascondicionesdel sdel context contexto oyel yel tiempo tiempo disponibleperoconservandolaunidadtemática,procesualymetodológica. Con Con el uso uso de esta esta herr herram amie ient nta, a, se pro procura cura gen generar erar ambi ambie entes ntes favo favora rabl bles es que prom promue ueva van n los los proc proces esos os de form formac ació ión, n, para para lo cual cual es impo import rtan ante te adel adelan anta tar r el trab trabaj ajo o pedagó pedagógic gico o atend atendie iend ndo o a situa situacio cione nes s signi signific ficati ativa vas s que que se integr integren en en lo posib posible le con con los proyectosdevidapersonalesycolectivos.Laactividadconstructivaeselfactordecisivoen la realiz realizaci ación ón de los proces procesos os de apre aprend ndiza izaje. je. Es el estud estudian iante te quien quien en último último térmi término, no, modificayreelaborasusesquemasmentalesconstruyendosupropioconocimiento.Eneste senti entido do el educado cadorr actú actúa a como orie orien ntador, dor, mediado iador r y acomp ompaña añante del proc roceso eso, viabilizandolasexperienciaspreviasylosnuevosconocimientosenrelaciónconelmundo naturalysocialdelentorno. Lafuncióndeldocenteconsisteenproporcionaroportunidadesparalaapropiación,el mane manejo jo, , la orga organi niza zaci ción ón y la expe experi rie encia ncia de los los nuev nuevos os apre apren ndiza dizaje jes, s, de modo modo que que el est estudia udian nte pueda ueda compro mprob bar el int interé erés y la utili tilida dad d de lo aprendi endid do y así conso nsolida lidarr conoci conocimie miento ntos s que que trasc trascien ienda dan n el cont context exto o de la simple simple inform informac ación ión en que que se prod produc ucen. en. Tambiénesconvenienteestimularyafianzarlareflexiónpersonaldeloaprendido,demodo
















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La peda pedago gog gía mode modern rna, a, que es una una cien cienci cia a en form formac ació ión n del del sigl siglo o XX, XX, perm permitite e entenderlaformaciónhumanacomounprocesointerminabledediálogoentreelinterioryel ext exterio eriorr del ind individ ividu uo que le va gener enera ando nuevas fases ases de compr ompre ensió nsión n y nue nuevas experienciassentipensantesmásricasdesdeelpuntodevistaintelectual,éticoyestético. Laformaci Laformación ón humana humana esun proce proceso so que quenu nunca nca termin termina, a, no es un estado estado al que quese se puedallegar,esunadinámicadecontrastesysuperaciónpermanenteenlaqueelprincipal protagonistaeslamismapersonaenautoconstrucción.Elapoyoylafuerzadeesteproceso eslainteracciónconcienteentreelexterioryelinterior,entrelaacciónylareflexión,entrela expe experi rien enci cia a vivi vivida da y las las cont contra rad dicci iccion ones es y duda dudas s que surg surgen en y que que hay hay que que enfr enfren enta tar r medianteelpropiopensamientoyeldiálogoconlosdemás. Porestonadieseformaporcabezaajena,nadieseformarepitiendooreproduciendo loqueelmaestroledicta,oaceptandopasivamentelainstrucciónqueseleentrega,sino soloasumiéndolacríticamente,reconstruyéndolayreelaborándoladesdeelprincipio,como realizandounanuevarecapitulacióndelatradiciónculturalfrenteacadaproblema,frentea lasdudasqueprovocacadanuevaexperienciahumana. Loqueloformaaunocomopersonanosonlosdatosqueleintroduzcanotrosenla cabez cabeza, a, ni tampoc tampoco o la acumu acumulac lación ión de destr destrez ezas as que que sea capa capaz z de exhib exhibir ir en el manej manejo o productivodeherramientas,sinomásbienelenriquecimientodelacapacidaddebuscary pro procesar esar info nforma rmación ión per pertine tinen nte para para resolv olver nuevo evos prob roblema lemass vita itales les desd esde sus experienciasycomprensionesprevias.Losconocimientos,códigos,habilidadesydestrezas sonapenasapoyosoayudasiniciales,provisionales,queelindividuotienequeromperpara caminaryasumirporcuentapropialadirecciónconcientedesuexistenciaenmediodesu comunidadysupaís. Loquenosignific Loque nosignificamenosp amenospreci reciarla arla capacit capacitación ación técnicadelos técnicadelos jóvenes jóvenes sinomostrar sinomostrar queestacapacitaciónconstituyeapenaslacaraexternadelaformaciónsinoesasumida críticaycreativamenteporelindividuo,desdesuintegridadpersonalycultural. Nuevamenteserequieredeesediálogoconcienteentreelsujetoysuentorno,para asegurarlenivelesmásaltosdehumanización,paraaproximarloa'*lamayoríadeedad"en quelaspersonassecomprometenyautodeterminanconcienteylibremente. Unomismoleyendoestetextosepuededetenerunmomentoypensarenlapropia vida,no vida,no en los proble problemas mas famili familiare areso so econó económic micos, os, sino sinomás más bien bienenel enel rumbo rumbo dela de lavi vida: da: ¿Nosotrossíestamosenloqueestamos?Loquevienesiendo¿siesloquequeremosser? ¿Podríamosseñalarunmomentoespecialdelavidaenquenosotroscambiamoslamanera deverlavida?¿Quéfueloquecausóesecambiointerior?¿Nosconsideramospersonasya formadas?(seríainteresanteescribiralgosobrealgunadeestaspreguntas). DimensionesdelprocesodeFormaciónhumana.Precisandoelprocesodeformación dequesevienehablando,losantropólogosylosfilósofosconcuer dequesevienehablando,losantropólo gosylosfilósofosconcuerdanconlospedagogosen danconlospedagogosen queunindividuosehumanizaysevaformandocomopersonaenlamedidaqueavance simultáneamenteencuatrodimensiones:
















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culturalesesloquepermiteampliarelpropiohorizonteymirarlejos(másalládelaspropias nari narice ces s ) es lo que que algu alguno nos s llam llaman an universalidad, y que que se gana gana no solo solo viaj viajan ando do, , sino sino dialogandoconlasotraspersonasyleyendootrasopinionesensuspropioslibros. 2ª.Amedidaqueunoreflexionasobreloquelepasa,sobrelaspropiasaccionesylas delosdemá delos demásuno sunovaproduc vaproducien iendonuevo donuevosinstrum sinstrumento entosy sy concept conceptosparaenten osparaentendermejor dermejor la realid realidad ad; ; así se incre incremen mentar taría ía la capac capacida idad d de aprove aprovech char ar mejor mejor lo que ya se sabe. sabe. Para Para proc proces esar ar y reso resolv lver er las las situ situac acio ione nes s prob proble lemá mátitica cas s nuev nuevas as que que se pres presen enta tan n en la vida vida individua individuallfamil familiary iarycomu comunitar nitaria.¿Y ia.¿Ynoes noesest esta acap capacid acidadde addeproc procesam esamient iento odeinform deinformació ación n pertinenteparalaresolucióndeproblemasloquelosmaestrosllamamos inteligencia ? ? 3ª.Peroamedidaqueelindividuoentiendelarealidadyesmáscapazdedescribir, diagn diagnost ostica icar r y expli explica car r cada cada situac situación ión de la vida, vida, se requi requier ere e optar optar por algun alguna a soluc solució ión n y ensayar ensayarla, la,no noes essufi suficien ciente tecon con saber, saber, senec se necesit esita a interve intervenir nirefe efectiv ctivamen amente teen enla lasitu situació ación, n, comprometerseconalgúnplandeacciónyejecutarlo.Elloimplicacapacidaddedecisión,de auto autodi dire recc cció ión n para para tran transf sfor orma mar r medi median ante te la acci acción ón la prop propia ia real realid idad ad, , lo que que se le llama llama autonomía. Crecerenestacapacidaddeasumirydirigirconcientementelapropiavidaes tambié también n formar formarse, se, siempr siempre e y cuand cuando o se esté esté abiert abierto o a las cons consec ecuen uencia cias s de la acció acción, n, a autocriticarseyautocorregirsepermanentemente. 4ª.Finalmente,unosolonoseformaenuniversalidad,eninteligenciayautonomíasino en,conyparalosdemás.Comosersocialelhombreseformaesencomunidad,participando conlosotros,dialogandoyalcanzandoconsensosconlosotros,conviniendoconellosplanes de acció acción n y colabo colabora rando ndo solida solidaria riame mente nte en las accion acciones es comu comunit nitari arias. as. En este este senti sentido do la solidaridad noesunadornomoraloreligiososinounacondiciónesencialdedesarrollodel noesunadornomoraloreligiososinounacondiciónesencialdedesarrollodel propioprocesodehumanización,asumidanocomounanegacióndesímismoenarasdela mayoría,sinocomounrespetoalasaspiracionesdesuper mayoría,sinocomounrespet oalasaspiracionesdesuperación,bienest ación,bienestaryequidadconlas aryequidadconlas que todos todoses estam tamos os compr comprom ometi etido dos, s, como comomie miembr mbros os de la misma misma human humanida idad d y nación, nación, y sujetosdelosmismosderechos. He aquí aquí las las cuat cuatro ro dime dimens nsio ione nes s esen esenci cial ales es míni mínima mas s para para comp compre rend nder er mejo mejor r el contenidodelprocesodeformación contenidodelprocesodeformación.Estascuatrodimensiones .Estascuatrodimensionesnosepuedenaislarlaunade nosepuedenaislarlaunade la otra otra, , y sirv sirve en com como crit criter erio io para para juz juzgar gar si una una acti activi vida dad d del del maes maestr tro o sí es, es, o no es verdaderamentepeda verdaderamentepedagógica.Cadaperso gógica.Cadapersonasepodráimagina nasepodráimaginarquemuchasdelascosasque rquemuchasdelascosasque los los maes maestr tros os hace hacemo mos s en clas clase e son son más más bien bien anti antipe peda dagó góg gicas icas, , porq porque ue no se logr logran an desarrollarlasdimensionesqueseacabandedescribir. Asíporejemplo, Asíporejemplo,siunmaestr siunmaestroalzólavozpara oalzólavozparacallaralosniños callaralosniñosnecios neciosquenodejan quenodejan darclase,¿suacciónestaríafomentandolaautonomíadelosniños,osuuniversalidad,osu inteligencia?ClaroqueNo.Entoncessetratará inteligencia?ClaroqueNo.Entoncessetratarádeunaacciónantipedagóg deunaacciónantipedagógica.Peroademás, ica.Peroademás, el buen buen maes maestr tro o deb debe pens pensar ar con con anti anticcipac ipació ión n a cuál cuáles es dime dimens nsio ion nes ayu ayudan dan más más las las propuestasdetrabajoqueselepresentanalosniños,puesalgunasactividadesescolares propic propician ian más unas unas dimens dimension iones es del proce proceso so de formac formación ión, , y otras otras activi activida dades des prop propici ician an mejorotrasdimensiones.Porejemplo,estudiaryescribirpoemaspuedeestarfomentando máslauniversalidad,mientrasqueparticiparenlaelaboracióndelreglamentodelaescuela puedefomentarmáslaautonomíaylasolidaridad.
















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decampoenelprocesodeautoformación;propiciandonivelesdeautoestimaymotivación paraeldescubrimientopermanente,lacreatividadylaauto-evaluación. El estud estudian iante te deter determi mina na su propi propio o ritmo ritmo de apren aprendiz dizaje aje dentr dentro o del del proces proceso, o, lo que que conllevaatiemposyhorariosflexibles.Aunque,paraevitarladispersiónyotrasactitudesde negl neglig ige encia ncia por por la falt falta a de cont contro roll y pres presió ión n que que much muchos os nec necesit esitan an para para avan avanza zar, r, es imprescindiblefijary/oproponerlímites,creandocompromisosyresponsabilidadesasícomo lasconsecuenciasdeactosquetransgredanlasreglasdejuegoacordadasenelgrupo. Loscompromisosparamejormanejo Loscompromisosparamejormanejoycontrol,losestudianteslleva ycontrol,losestudiantesllevaránlosrespec ránlosrespectivos tivos regist registro ros s de su segui seguimie miento nto, , tanto tanto a nivel nivel indiv individu idual al como como los de grupo grupo. . Los instru instrumen mentos tos seránacordados,queapuntensobretodo: 

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Utilicelosmateria Utilicelosmaterialesderegist lesderegistrocomodiario rocomodiariosde sdetrab trabajo, ajo, ounamemoriaque ounamemoriaque registre elavance ensuprocesode ensuprocesodeapr aprendi endizaje zaje. .Ten Teniend iendoen oencuen cuentaqueloslogros, taqueloslogros, errores errores, , equivocacionesycorreccionessonevidenciasdesuprogreso. Elerrornodebeserborrado,ocultadonidesapare Elerrornodebeserborrado,ocu ltadonidesaparecidodelcuadernodenota cidodelcuadernodenotasodonde sodonde llevesus llevesusapu apunte ntes; s; por porel elco contr ntrari ario,lo o,lo que deber deberíaes íaes rehac rehacerla erla págin página.Arran a.Arranca car r la hoja hoja o sanc sancio iona nar r las las equi equivo voca caci cion ones es de los los estu estudi dian ante tes s es una una form forma a de hace hacerl rle e tram trampa pa a la cons consig igna naci ción ón del del proc proces eso o de apre aprend ndiz izaj aje. e. El erro error r se debe debe perm permititir ir y estimularlaposibilidaddeaprenderacorregirse. Ellugardondeseconsignayseimprimeloquesesienteysepiensa,nodebeserde usoexclusivoyúnicoparacopiardeltableroodeltexto,nieldictadodelcontenidode la lecc lecció ión n. Lo que debe debe esta estar r en esos esos mate materi rial ales es son las las res respues puesta tas s que da el estudiantefrentealosestímulosqueofreceelmaestrooloslibros,textosocualquier mate materi rial al impr impres eso o para para indu induci cir, r, dedu deduci cir r o desc descu ubrir brir el cont conten enid ido, o, su sen sentido tido y su significado. Loquedebeexistir Loquedebeexistires eseldocume eldocumentodeláre ntodelárea,noelde a,noeldebor borrado radornien rnienlimpi limpio.Cuand o.Cuando o uncua un cuader derno no sepas se pasa a a limpio limpio, , se pierd pierde e elpro el proce ceso sose segui guido dopo por r el estud estudian iante tepar para a llegaralverdaderocontenidodelaprendizaje,esdecirloqueellos(losestudiantes) puedenapropiarse,manejaryusar;dondeeldatoylainformaciónsetraduzcanen conocimientoporelusoquepuedandarle. Hayquedarlibertadparaqueseescribaodibujeloqueaelloslesintereseescribiro dibujar:nosololoqueordenaelmaestro,lacartillaolaguía. La unifo uniformi rmida dad d de todos todos los mater material iales es del del curso curso (cuad (cuadern erno, o, manual manuales es, , hojas hojas), ), con con márgenesytítulosenrojoosubrayados(enlasescuelas),esodiosa.Losestudiantes debenserlibresdellevarsusregistrosodiariosdeaprendizajecomodeseen. Porejemploelcuadernoaldía, Porejemploelcuadernoaldía,ordenado ordenado,sinborro ,sinborronesnitacho nesnitachones,comoe nes,comoelementode lementode evaluaciónparacalificaralestudianteeneláreayendisciplina,esuncriterioqueha hecho hecho un enorm enorme e daño. daño. Por lo tanto, tanto, debe debe desapa desaparec recer er el cuad cuadern erno o de exhib exhibici ición ón, , bonitoeimpecable.

Es necesario que cada estudiante, disponga individualmente de su guía de autoformación,paraevitarpérdidadetiempoycontribuiralaautonomíadesutrabajo.La


















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casos,tomardecisiones,aprend casos,tomardecisiones,aprenderaaprehender,satisfa eraaprehender,satisfacernecesida cernecesidades,darrespuestas, des,darrespuestas, pres presen enta tar r prop propue uest stas as, , pens pensar ar efic eficie ient ntem emen ente te. . Pret Preten ende de sobr sobre e todo todo: : Gene Genera rar r hábi hábito tos s de invest investiga igació ción, n, actit actitud udes es de coope coopera ració ción n y partic participa ipació ción, n, auto autoge gesti stión ón y autoa autoapre prend ndiza izaje, je, auto autoev eva aluac luaciión y coeva evaluac luació ión n, fome foment ntar ar el tra trabajo bajo colec olecti tivvo, el plac place er por la concertaciónyelrespetoaladiferencia.

Cuandoserealizanaprendizajesprocesuales,laguíaesunaherramientatécnicaque contribuyesignificativame contribuyesignificativamentealtrabajopersona ntealtrabajopersonalizado(elequipopuedeserunindividuo).Las lizado(elequipopuedeserunindividuo).Las guíassepopularizanconelprogramaEscuelaNuevaenladécadadelos90.Recordemos que un proc proceso eso esun es una a abstr abstrac acció ción n refle reflexiv xiva a sacad sacada a nodel objeto objeto sino sino de laac la acció ción, n,pa para ra sabe saber r qué qué se pued puede e hace hacer r con con el; el; la abst abstra racc cció ión n por por su part parte e es quit quitar ar, , saca sacar r fuer fuera a lo particularyloconcreto,paraquequedelocomún,louniversalolaimagenmental.Conel procesosepretendeirdesdeloconcretocaóticoaloconcretopensado,aloconcretoreal,a travésdelaexposición(discurs travésdelaexposición(discursoelaborado oelaboradoporlosestudiant porlosestudiantes),paraque es),paraqueelalumnovuelvaa elalumnovuelvaa abstraer. abstraer . Todaguía: -

Sebasaenlalectura,lareflexiónylaescritura;suobjetivodeterminaquéprocesos quieredesarrollaratravésdelmaterialdelaguía. Cons Consis iste te en una una serie erie de acti activi vida dade des s orde ordena nada das s y siste istemá mátticas icas lóg lógicam icamen ente te ordenadas,queelestudiantedesarrollaráyquerecibealiniciarelprocesopara acercarloalconocimientopretendido. Traba Trabaja ja conce concepto ptos, s, en los cuale cuales s se pued pueden en trabaj trabajar ar divers diversos os temas temas que que está están n articuladosoamarradosalconceptoobjetodeestudio. Elcontenidobásicodebesersintético,concretoypreciso,aunquetambiénpuede ser ser extr extraí aído do de obra obras s de cons consul ulta ta o hace hacer r refe refere renc ncia ias s espe especí cífifica cas s a obra obras s de consultaquepuedenserleídasporlosestudiantes. Son parte de la estructura de contenido del plan de estudios ios y contiene conocimientosnuevosylasactivida conocimientosnuevosylasactividadescontribu descontribuyenasucomprensi yenasucomprensión,apropiació ón,apropiación n


















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a.Examinarsi a.Examinarsielestud elestudiant iantetienelacapacid etienelacapacidady adypued puederealiza erealizartodas rtodas lasactividad lasactividades es propuestas b. Examinar si las características del plantel, el local y el espacio son para desarrollarlasosihayquecambiardesitio. c.Definirdeantemanounhorarioparaeldíasiguienteyeltiempoquelosestudiantes necesita necesitarán rán para cadaactivida cadaactividad ddeacuer deacuerdocon docon sus necesid necesidade ades.En s.En cuantoal cuantoaltiem tiempo,ser po,ser flexible;sinecesitanmásdelqueseplaneó. d.Determinarcómosepuedecolaborarenelmejordesarrollodelasactividades. e.Examinarsilasactividadesconllevanriesgoopeligro.Notificaralospadresquelo exigen,cuandosetratadesalidasdelestablecimiento. f.Tratardeutilizarlasformasdetrabajomásapropiadasparadesarrollarlasguías, segúnlanaturalezadelaactividadolasnecesidadesdelosestudiantes. Prep Prepar arar ar los los mate materi rial ales es nec necesar esario ios: s: Cerc Cercio iora rars rse e de que que exis exista tan n los los mate materi rial ales es requer requerid idos. os. Si no, no, conse consegu guir ir o modif modifica icar r las activ activida idade des s para para adap adaptar tarlas las a los mater materia iales les existentes.Asegurarsedequeenlabibliotecaesténloslibrosnecesarios,oqueselefacilita en la locali localida dad d conse consegui guirlo rlos, s, y/o por medio medio de la Intern Internet et o biblio bibliotec tecas as virtu virtuale ales, s, para para el desarrollodelasguías.Sino,hacerlaadaptacióncorrespondientealosmaterialesquese tenganadisposición. Ahora,sepuedeentregarlasguíasparaqueinicienelprocesodedesarrollo,peropara que tanto tanto ellos ellos como como el educ educad ador or realic realicen en un proc proceso eso de apren aprendiz dizaje aje realme realmente nte activ activo o a través través delas de las guía. guía.Pa Para raest esto o es neces necesari ario o que se tomen tomen encu en cuent enta a las recome recomend ndaci acione ones s siguientes: -Explicarlascondicionesdelproc -Explicarlascondicionesdelprocesoconce esoconceptual,esdecir, ptual,esdecir,quéseneces quésenecesitaparallegar itaparallegar anivelessuperioresyexcelentesdedesempeño. - Explic Explicar ar qué signif significa ican n las conve convenci ncion ones es, , citas citas, , asteri asterisc scos os, , símbol símbolos, os, diagra diagrama mas, s, cuadrosqueseutilizanenlaguía - Comp Comprrobar obar la compre prensió nsión n del del conc oncepto o títul ítulo o de la guía uía por por parte arte de los estudiantes.Esimportantequesepanquévanaaprenderaltrabajarlaguía. Recomendacionesgeneralesparaeldesarrollodelaprendizaje.


















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f. Evit Evite e que que el estu estudi dian ante te lide lidere re y desa desarr rrol olle le acti actitu tude des s auto autori rita tari rias as con con los los demá demás s compañeros. g.Ayudarabuscaralosalumnoslostemasentoslibrosdelabibliotecaoasegurarse dequecompañerosoencargadosloharán.Conestoseevitaquelosestudiantesquetodavía no han han desa desarro rrolla llado do la habil habilida idad d para para maneja manejar r el ficher fichero o y el índice índice de los libros libros pierda pierdan n muchotiempo. h.Dejarquelosniñosgasteneltiemposuficienteenlarealizacióndelasactividades. Serflexibleconlosalumnos. i.Aclararlasdudasdelosalumnosyresponderasuspreguntaseinquietudes j. Resolv Resolver er y utiliz utilizar ar los error errores es de los alumno alumnos s para para su propio propio mejora mejoramie mient nto, o, pero pero hacerlodemanerainteligente,prudenteyonmuchoafecto,condelicadeza,demaneraque noloshagasentirmalnimucho noloshagasentirmalnimuchomenoshac menoshacerlosqued erlosquedarenridículo.Adem arenridículo.Ademásexpliqueen ásexpliqueenqué qué consisteelerror.Cuandoseesprecisoenladificultaresmáspositivasuresolución. k. Demo Demost stra rar r perm perman anen ente teme ment nte e que que valo valora ra el trab trabaj ajo o de ello ellos s a trav través és de fras frases es estimulan estimulantes, tes, respues respuestas tas oportun oportunas as y comentar comentarios ios positivos positivos. . Evite Evite siempre siempre comentar comentarios ios o respuestasnegativasodespectivas. l. Utiliz lizar para las activi ividades generales los dibujos, cuentos y las las lecturas signif significa icativ tivas, as, si es posib posible, le, incorp incorpora orar r el trabaj trabajo o virtua virtuall (video (videos, s, docume documenta ntale les, s, pelíc película ulas, s, comput computad adore ores, s, diapos diapositi itivas vas, , progra programas mas de telev televisi isión) ón). . Una fuen fuente te rica rica para para estimu estimular lar la creatividadeimaginaciónensuscompo creatividadeimaginaciónensuscomposiciones,car siciones,cartelerasydemás telerasydemásactividadesdelasguías actividadesdelasguías sonlaslecturasycuentosqueenellasaparecen. ll.Organizareltiempoquelededicaacadagrupodeacuerdoconlasnecesidadesque sevayanpresentando. m.Estimularelmanejodelosauto-controlesyotrosmaterialesdetrabajo. n.Hacerunalistadeloserroresylasdificultadesquemásfrecuentementecometeny selespresentanalosalumnosalutilizarlasguíasparamejorarsuusoyestructura. Recomendacionesdeaplicación: 1.Trabajarenformaindividualyengrupo.  2.Noto 2.Notodo doest estádi ádich choen oenlag laguía uía.Ha .Hayqu yquere eremit mitira iraotr otras asfue fuent ntes, es,pro propon poner eract activ ivida idade des s complementarias. 3.Esconvenientehacerlapromociónyrecuperacióndesaberesencadaguía.


















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1. La educ ducación ión se enti entien ende de como omo un pro proceso eso de for formaci ación human umana a int integra egrall (Humanis (Humanismo). mo). Deberácontr Deberácontribuir ibuir paraqueel paraqueelindiv individuo iduo seconstruy seconstruyaa aa símismo, dadoquelo dadoquelo especí específic ficam amen ente te huma humano no debe debe apreh aprehen ende derse rse, , puest puesto o que que como como perso persona na no nace nace con con un futuropredeterminado,sinoque,lohacedesdelasaccionesqueemprendaaquíyahora. 2. La acci acción ón peda pedagó gógi gica ca es esen esenci cial alme ment nte e una una acci acción ón comu comuni nica catitiva va. . Por Por eso eso el diál diálog ogo, o, la nego negoci ciac ació ión n de sabe sabere res s y la inte interl rloc ocuc ució ión n perm perman anen ente te son son impo import rtan ante tes s en el proc proces eso o peda pedagó gógi gico co. . El doce docent nte e es un acom acompa paña ñant nte, e, guía guía y orie orient ntad ador or del del estu estudi dian ante te (construcciónhumana) 3.Lomásimportanteenelprocesoeducativonosonloscontenidosmismossinoel desarro desarrolloquecon lloqueconellos ellos sepuede lograrenla lograrenla formació formacióndel ndelser ser humano. humano. (Desarr (Desarrollosocia ollosociall efe/ efe/ sabe saber). r). Los conten contenido idos s son son instru instrume ment ntos os y herra herramie mienta ntas s del del apren aprendiz dizaje aje, , no son son su finalidad. 4. Los Los apren aprendiz dizaje ajes s más durad duradero eros s y efica eficaces ces son son aquel aquellos los que que se desa desarro rrolla llan n en situacionessignificativas(aprendizajessignificativosofuentesdesentido) 5.Losestudiantes 5.Losestudiantes son sujetosactivo sujetosactivosde sdesupropia supropia formaci formación.Porlo ón.Porlotanto tanto,proces ,procesos os como como la evalua evaluació ción n involu involucr cran an al estud estudian iante te en la coeva coevalua luació ción, n, hasta hasta llega llegar r a asumi asumir r la autoevaluacióncomounaformaexpresivadelaautonomía(autogestióneducativa). 6.Losambientesescolaresfísicos,lógicosyafectivosconstituyenunfactordecisivoen eléxitoeducativo.(Contextoyfactoresasociados) 7.Sereconocenlasdiferencias 7.Sereconocenlasdiferenciasindividualesyritmosdeapre individualesyritmosdeaprendizajedelosestud ndizajedelosestudiantes iantes (diversidad) 8. El trabajo educativo es un proceso equilibr ibrado entre la construcción del conocimientoylaformaciónparalaconvivenciaylaciudadanía. 9. Actu Actual alme ment nte e se nece necesi sita tan n form formar ar bus buscado cadore ress del del cono conoci cimi mien ento to para para real realiz izar ar procesosdeapropiación,manejoyusopropositivodelmismo. 10. Todo Todo trabaj trabajo o es proce procesu sual, al, pues, pues, los conce concepto ptos s sólo sólo se pued pueden en lograr lograr cuan cuando do existe existe conti continu nuida idad, d, sis sistem temati aticid cidad ad y perman permanenc encia ia para para conq conquis uistar tar la madur madurez ez neces necesari aria, a, hastah acerlocomo“sucuento”.


















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Esun momentode momentode recuper recuperació ación ndesabere desaberesy sy experien experiencias cias previas, previas, elcual,comp elcual, comprend rende e los diferen diferentes tesproc proceso esos s de ambienta ambientación ción, , motivaci motivación ón y valorac valoración ióncon conlo lo queel que el estudia estudiante nte sabe sabe en rela relaci ción ón con con los los proc proces esos os desa desarr rrol olla lado dos s en la guía guía y las las conj conjet etur uras as que que pued pueda a expresarfrentealdesarrollodediferentesynuevosacontecimientos.Enestemomentose repasanyrecuperanlossaberespreviosnecesariosparacontinuareldesarrollodelaguía Enesteespacio,necesitanrecorrersedosmomentosbásicos,loscuales,dependiendode suóptimodesarrollo,seconstituiráenlapiedraangulardelaprendizajedelconceptoquese quiera quieracon constr struir,o uir,o dela(s)competencia( dela(s)competencia(s)que s)que sequierandesarrollar sequierandesarrollar. .Sehabla,de Sehabla,de extraer extraer y/oconoceryhacerconcienciadeloquerealmenteseconoceosesabedelobjetoqueseva a estud estudiar iar, , esun es una a forma formade deen enten tende der r y ubica ubicarse rse enlos en los nivele niveles s deco de conoc nocimi imien ento todo dond nde e el estudianteestáconres estudianteestáconrespectoaloquesevay pectoaloquesevayaaabordar.Elsigu aaabordar.Elsiguientemoment ientemomentodeestaparte odeestaparte,, esiniciar alestudiante alestudiante oenlazarloo oenlazarloo articular articularlohaciael lohaciael emprendi emprendimien mientodelaprend todelaprendizaje izaje del conocimientoportrabajar.

Paraestemomento,loquesenecesitaespoderconocerloqueelestudiantesabeen tornoal tornoal concep conceptoquese toquese tienela tienela intencio intencionali nalidad dad deconstruir.Paraello,exist deconstruir.Paraello,existenmultitu enmultitudde dde herr herram amie ient ntas as y téc técnic nicas para para extr extrae aer r info inforrmaci mación ón sobr sobre e la visi visión ón, , el pens pensam amie ient nto o y el sentimientoqueseposeeenreferenciaalnuevoaprendizaje. Para Para inf informa ormaci ción óndel deledu educcador ador,se ,seenu enunc ncia ianal nalgu guna nasva svari riab able lesde sde trab trabaj ajopa opara rahac hace er estemomento. 



Puedeiniciarseconunaprueba,cuestionario,opreguntarioconrespectoalcampode Puedeiniciarseconunaprueba,cuestionario, opreguntarioconrespectoalcampode estudioquesetieneprevisto. Utilizandounaestrategiademotivación(puedenmirarsealgunasdelasformasmás




















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Sugerencias. - Esnecesari Esnecesario o hacerun hacerun esqu esquema ema, ,dia diagra grama ma o escal escala a delos nivele niveles s deconocim deconocimie iento nto y/o dificultades,ideasocreenciasmásrelevantesquehayanmostradolosestudiantes,frutodel diagnósticorealizado. -Plantearlaolasformasdeadecuarelsiguientemomentoparaenlazarelobjetodeestudio. -Ubicadoslosintereses,lasdific -Ubicadoslosintereses,lasdificultadesy/ola ultadesy/olasapropiacio sapropiacionesopotenc nesopotencialidades,pr ialidades,prepararlos epararlos campostemáticosposiblesdetrabajar. -Siesnecesariohacerpreviamen -Siesnecesariohacerpreviamente,antesdelsigu te,antesdelsiguientemoment ientemomento,unaespec o,unaespeciedenivelación iedenivelación conceptualocognitiva.

En la guía de Escuela Nueva se conoce como las Actividades Básicas, cuya inte intenc ncio iona nalilida dad d es part partir ir desd desde e lo coti cotidi dian ano, o, el ambi ambien ente te loca local,l, regi region onal al o de la cult cultur ura a naci nacion onal al o tamb tambié ién n desd desde e ámbi ámbito tos s univ univer ersa sale les s que que invi invite ten n a refl reflex exio ion nar y moti motiva var r el aprendiz aprendizaje, aje, que promueva promuevan n el nuevo nuevo conocimi conocimiento ento. . Motiva, Motiva, introduc introduce, e, orienta orienta la atenció atención n paramoverelinterésdelestudiante.Induceyfundamentalasnocionesiniciales.Apartirde esta esta parte parte se inicia inicia la induc inducció ción n que que obliga obliga a reflex reflexion ionar, ar, a pensa pensar, r, a tomar tomar decis decision iones es o posiciones,acuestionarse. Serel Se relaci acion ona a elco el conte ntenid nido o básic básico o con con elmu el mundo ndo real real y concr concreto eto delos de los estud estudian iantes tes, , por medio medio de exper experien iencia cias s donde donde se pued pueda a viv vivir, ir, sentir, sentir, tocar, tocar, obser observa var, r, compa compara rar, r, conta contact ctar, ar, buscar,pensaryreflexionarloexpuesto.Puedenejecutarsedentroy/ofueradelaula. En esta ión den utiliz dive multitude multitude form element element situacio situacio




















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- Asegu Asegurar rarse se de que que reali realice cen n todas todas las activ activida idade des s seña señalad ladas as. . Salta Saltars rse e una una pued puede e impedirquesedéelprocesoinductivo. - Ver Verific ifica ar si los estudiantes comprenden el concepto básico a través de la demostracióndesutrabajo. -Sinolocomprendieron,orientarlos,asesorarlosyacompañarlosparaquelologren. -Verificarsiloregistradoporelestudianteeslocorrectoyestáescritoenformaclaray completa.Sisetrataderespuestasformuladasenlaguía,éstasdebensercompletas.Esto ayu ayuda a mejora jorarr las las habil abiliidade dadess comun omunic ica ativa tivass y hac hace que el cuade aderno sirv irva como instru instrumen mento to de notas notas, , consul consulta ta y repa repaso so tanto tanto para para ellos ellos como como para para otros otros miembr miembros os del del grupo. - Veri Verifi ficcar si en la activ ctivid ida ad se logr logró ó el apr aprendi endizzaje aje de concepto eptoss y dest estrez rezas buscadas. - Consig Consignar nar una una revis revisión ión de contr control ol de cada cada estud estudian iante te despu después és de una adecu adecuada ada comprobacióndelaprendizajeyderevisarlaconsignaciónescrita.

Esunmomentoparaacercarseaunaventanaalmundoyalpensamientouniversal; puesseconstituyeenlaventanaaluniverso,sindesconocerlaliteraturauniversal,nacional, regionalylocal.Sesueleusarlenguajecotidiano,sincaerenlovulgarnienloparroquiano. Elnivelvadelfamiliarycoloquialalcientíficoycategórico.ExisteIntertextualidadotambién setrabajantextosdeotrasáreasdeconocimiento.Pretendeserunafaselúdicaeinteligible, pueselfinesafianzarelconocimientoylossaberes.Eselplatofuerte,laconceptualización dichaconplacer,agradable,pedagógica,didáctica,consentidoysignificación.




















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Es impr impres esci cind ndib ible le hace hacer r un sond sondeo eo de lo ente entend ndid ido, o, pued puede e real realiz izar arse se de mane manera ra ind indivi ividua dual, por gru grupos pos o en plenar enariia. Depe Depen ndien iendo de los los nive iveles les de aprop ropiac iación ión o enten entendim dimien iento to del conc concept epto o expu expuest esto, o, si se ameri amerita ta una reubi reubica cació ción n conc concept eptual. ual. Aquí Aquí es dond donde e se nece necesi sita ta la cáte cátedr dra a magi magist stra ral,l, dond donde e el prof profes esor or da mues muestr tras as y seña señale les s de su capacidadprofesionalydominiodeladisciplinaacadémica.

Enestosmomentos,secrean Enestosmomentos,secreanambienteses ambientesespecialespar pecialesparafacilitareltraba afacilitareltrabajoindividualy joindividualy colectivoconelfindeafianzarysocializarloscontenidosreferenciadosenlafaseanterior.Es importantelaaplicacióndetalleres,cuestionarios,ejercitación,simulacionesyotrastécnicas deestudiooactividadesdepráctica;pretendeenlazarlouniversalylolocal.Eselmomento paraejercitaryutilizarelconocimiento,elsaber,eltema,lainformacióntrabajada.Sebusca, eintentaquesecomprenda,queseconceptualiceconlosingredientescognitivos. Elplatofuerte,secomeyseprueba,sedegusta,sesaborea.Setomanposiciones paraquetrasciendalalecturacomprensiva.Seescribesobreloqueseestudia.Inducea comp compro romi miso sos, s, ejer ejerci cici cios os y resp respon onsa sabi bililida dade des. s. Arti Articu cula la con: con: preg pregun unta tas, s, cons constr truc ucci cion ones es, , reflexiones,cosas,escrituras,socializacionesopuestasencomún Setratadeubicar,registrar,estudiar,manejar,organizaryusarelconocimiento.Para esto estos s efec efecto tos, s, se recu recurr rre e al anál anális isis is, , la sínt síntes esis is, , la conc concep eptu tual aliz izac ació ión, n, el resu resume men, n, la esquemat esquematizac ización, ión, la redacció redacción, n, el seguimi seguimiento ento de instrucc instruccione iones, s, la construc construcción ción de varios varios tipo tiposs de text exto, la conte ontexxtuliz uliza ació ción, la gener enera aliz lizació ación, n, los los símb ímbolos olos,, la aplic plicac ació ión, n, la sistematización,laaplicación,losjuegosconceptuales,laconsulta. Enlosejerciciosdecomprensióndetextoscortos(obreves)queserealizanenelaula,




















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Sonbásicamenteactitudinales:fomentarhábitosdelectura,sentimientospropositivos hacialaculturaimpresa,ayudaradefinirsusgustos,aproximarlosalmundodellibro Lograrqueseelijaunlibromotivadoyconvencidoquelevaagustar(despuéshabrá queversilesatisfacensusexpectativas).Lasactividadespreviastienenqueguiarla atenc atención ión del del estudi estudian ante, te, darle darle inform informac ación ión de las opcio opciones nes, , sobre sobre temas, temas, autor autores es, , personajes,argumentos.Aportarledesdelaexperienciadelectores.Contactarconel mund mundo o impr impres eso: o: bibl biblio iote teca cass, libr librer ería ías, s, llev llevar ar libr libros os a clas clase, e, leer leer en clase lase, , narr narrar ar historiasdetextos. Ases Asesor orar ar (tut (tutor oría ías, s, en grup grupo o y/o y/o pers perso onale nales, s, peri periód ódic icas as) ) ante ante prob proble lema mas s como como:: pala palabr bras as desc descon onoc ocid idas as, , frag fragme ment ntos os inco incomp mpre rens nsib ible les, s, pasa pasaje jess abur aburri rido dos, s, text textos os dens denso os. Hac Hacer enten tender que pued puede e seguir ley leyendo endo lo más impo import rta ante nte aunqu nque desco desconoz nozca ca algun algunas as palabr palabras as, , no es neces necesari ario o compre comprend nderl erlo o todo, todo, la clave clave es no perd perder er el hilo hilo temát emátic ico. o. Come Coment ntar ar: : dudas udas, , cues cuestition onam amie ien ntos, tos, inte interp rpre reta taci cion ones es, , inquietudes. Despué Después sde de la lectur lectura, a, seco se compl mpleme ementa nta para paraay ayuda udar ra a enten entende der r mejor mejory y con con mayo mayor r profundi profundidadel dadel texto textoleíd leído:a o:a fijarseen fijarseen algún algúnaspe aspecto(perso cto(personaje naje, ,epis episodio odio, ,leng lenguaje uaje), ), en algún algún capít capítulo ulo, , resume resumen, n, ficha ficha o comen comenta tario rio. . Buscar Buscar ejerci ejercicio cios s más creat creativo ivos s y personales,enlosqueelalumnopuedaconstruirsupropiainterpretacióndelaobra. Elobj El objet etivo ivo primo primordi rdiales ales lafor la forma mació ción n de hábit hábitos os yla y lacr creac eación ión de lector lectores es. . Hay que que fomentarlaconcienciaciónsobreestehecho:Realizandofichaspersonalesdelecturas realizadas; hacer comentarios y recomendaciones de lec lecturas hech echas entre estudiantes;realizararchivospersonalesderesúmenes,comentariosdetextosytodo tipodetextosreferidosalaexperiencialectora;expresarvaloracionespersonalesde




















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- Ase Asegurar urarsse que rea realic licen las las act activid ivida ades señala ñalad das y no se lim limite iten a copi copia ar resultados. - Verificar Verificar silosestudiante silosestudiantescompre scomprenden nden yseapropiandelconcep yseapropiandelconceptobásic tobásicoa oatrav través és delademostracióndesutrabajo. -Verificarsiloconsignadoporcadaunoeslocorrectoyestáescritoenformaclaray completa. -Verificarsienlaactividadselogróelmanejoyusodelosconceptosydestrezas buscadas. - Consig Consignar nar elrev el revisa isado do deco de contr ntrol oly y valor valorac ación ión de cada cadaest estudi udian ante te despu después ésde de una una adecuadacomprobacióndelaprendizajeydeobservarlaconsignaciónescrita.

Impl Implic ican an espa espaci cios os y tiem tiempo pos s para para la aplic aplicac ació ión n crea creatitiva va, , pues pues se trat trata a de gene genera rar r opcionesderespuestaasituacionesrealesosimuladashaciendousodelosconocimientos, habilidadesycompetenciasadqu habilidadesycompetenciasadquiridas.Serecomiendagenera iridas.Serecomiendageneraractividadesinten ractividadesintencionada cionadasde sde desa desarr rrol ollo lo prod produc uctitivo vo y /o estu estudi dios os espe especi cial ales es rela relaci cion onad ados os con con el obje objeto to de estu estudi dios os o alternativasdeaplicacióncreativacomoelaboracióndeesquemasdesocialización,ensayos o artí artícu culo los, s, jueg juegos os, , mate materia riale les s de dive divers rso o orde orden. n. En Escu Escuel ela a Nuev Nueva a son son las las Acti Activi vida dade des s Libres Libres, , donde donde se quiere quiere que el estudi estudian ante te apliq aplique ue divers diversas as forma formas s de usar usar lo apre aprendi ndido; do; tamb tambié ién n busca sca amp ampliar liarlo lo.. El obje bjetivo ivo es lleg llegar ar a las explic licacione ioness de util utiliz iza ación ión del del conocimientoadquirido. Implicanactividadesenlasq Implicanactividadesenlasqueelestudian ueelestudiantedecidep tedecideporsímismomanifes orsímismomanifestaryexpr taryexpresarlo esarlo quehaaprendido.Des quehaaprendido.Desarrollalacapa arrollalacapacidaddejuicio, cidaddejuicio,suhabilidad suhabilidadparatomar paratomardecisioness decisionessobre obre






















• • • •

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Caminosysendas Diarios(devida,lecturas,viajes,sueños,actividades,noticias,personales,pasantías) Seguimientos Rutasyhorizontes

Hayqueorientarestaactividadteniendoencuentalosiguiente: -Verificarsilosestudiantescomprendieronlasactividadespropuestas. -Explicar quelasactividad quelasactividadespuede espuedenrealiza nrealizarseduran rseduranteel teeldesarr desarrollo ollo delasguías,al finaldelasmismasoalfinalizarlaguía.Serecomiendamejorresolveroconstruirladurante elproceso,parapulirlayconsolidarlaalfinal. -Asegurarsedequerealicencorrectamentelasactiv -Asegurarsedequerealicencorrec tamentelasactividadescompro idadescomprometidasyquelas metidasyquelas hayandefinidoyescogidasporellosmismos. -Verificarsiloconsignadoporcadaunoeslocorrecto.






















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Las siguie siguiente ntes s guías guías, , son tomad tomadas as de divers diversas as propu propues estas tas, , que que apunt apuntan an al mismo mismo punt punto, o, la auto autofo form rmac ació ión n y/o y/o auto autoap apre rend ndiz iza aje, je, se pres presen enta tan n unos unos ejem ejempl plos os de trab trabaj ajo, o, enmarcadosenlosdoscamposvitalesdelalaboreducativainstitucional:Elconocimientoy laconvivencia.






















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Cons Conser ervo vo en mi cuad cuader erno no de notas otas la Info Inform rmac ació ión n obten btenid ida, a, para para una una acti activi vid dad posterior. 

Conmiscompañerostratemosdedescribirlaformacomosedesarrollabanaspectos propiosdelavidadelaescuelatradicional: -Elmanejodelaclase. -Lautilizaciónderecursosoayudaseducativas. -Laevaluaciónypromoción. -Eltratamientodado -Eltratamientodadoaladisciplin aladisciplina. a. -Lascostumbresdelaescuelaensurelaciónconlacomunidad.



Procuremosprecisareltiempoenqueestoocurría.Apoyémonosenrelatos,hechoso






















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determin determinaba aba unosaprend unosaprendizaj izajesqueel esqueel niño adquiría, adquiría, desarro desarrollab llabay ay manteníaa manteníaatrav travésdela ésdela vida,apoyadosenlasaccionescotidianasdelosadultos. indivi vidu duo o se form formab aba a “en “en la vida vida y para El indi ara la vida vida”, en circuns circunstanc tancias ias naturale naturales, s, median mediante teel el ejerci ejercicio cio libre libre del queha quehace cer r cotidi cotidiano ano, , y dand dando o respu respuest esta a a las exige exigenc ncias ias del del medio. PosteriormenteycomoresultadodeldesarrollodelaculturaGreco-romana,nosllega almundooccident almundooccidentalun alunlega legadohistóri dohistórico, co, que contribu contribuyea yealafundam lafundamenta entación ción deunsist deun sistema ema edu educativ tivo más más confo nforma rmado, do, al surgir rgir la escu scuela ela como omo tal, tal, enmar nmarccada dent entro de los los parámetrosdeunaformaciónintegralyparaunestadopolíticoeindependiente. Se conc concib ibió ió ento entonc nces es, , una una escu escuel ela a en func funció ión n del del Esta Estado do, , cuya cuyas s cara caract cter erís ístitica cas s apunta apuntaba ban n al ideal ideal de formac formación ión de un ciudad ciudadano ano auté auténti ntico co e integr integro. o. La auten autentic ticida idad d se conc conceb ebía ía dent dentro ro de un cont contex exto to en el cual cual la form formac ación ión que que debía debía reci recibi bir r el indi indivi vidu duo o se caracterizaba por un nacionalismo que lo comprometiera cons consig igo o mism mismo: o: buena alimen alimentac tación ión, , desarr desarroll ollo o físico físico y vida vida sana; sana; con con el estad estado o : : orgul orgullo loso so de éste, éste, discip disciplin linad ado, o,






















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El domini dominio o y direc direcció ción n ejerci ejercida dapor por la Iglesia Iglesia Católi Católica ca dura durante nte 5 siglos siglos en el nuev nuevo o mundo mundo a travé través s de comun comunida idade des s de recon reconoci ocido do prest prestigio igio y organ organiza izació ción n tales tales como; como; los Jesuítas,losDominicosylosBenedictinos,cuyaregladeoroestabaresumidaenelprincipio dedisciplinaysabiduríacomometasfun dedisciplinaysabiduríacomometasfundamentesd damentesdesuorganizac esuorganización,dejaronde ión,dejarondentrodeuna ntrodeuna formació formación n escolást escolástica icay y tomística, tomística,un un sinnúmer sinnúmero o deense de enseñanz ñanzas asque queadem además ásde de exaltar exaltar la autoridaddelmaestrocomomensajerodeCristo,aportaronparanuestranacienteeducación, excelent excelentes es frutos, frutos, al formar formar hombres hombresrico ricos s en valores valores morales, morales,soc sociales, iales, culturale culturales, s, éticos, éticos, políticosyhumanistas,lidereseinvestigadores:hombresdeletrasyleyes,quecontribuyeron conelprocesodeindependenciaylucharonporidealesdelibertad. Dentro Dentro de esta esta gran gran empres empresa a educat educativa iva se utiliz utilizó ó como como métod método o de enseña enseñanza nza la CatequesisométodoCatequístico-,elcualconsistíaentransmitirlapalabradeDiosatravés de los textos bíblicos, que debían memorizarse literalmente y que no admitían interpretacionesnicontestac interpretacionesnicontestaciones.Debían iones.Debíanserutilizadosbajoelprincipiodel-Santotemorde serutilizadosbajoelprincipiodel-Santotemorde Dios-,paranocaerenherejíanihacernosacreedoresalapenadeexcomunión.Seimpone
























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ciertasimilitud,varíandentrodeestanuevatendenciacultural,losprincipiosfilosóficosylos finesdelaeducación,quesedannosóloparalavidaysubsistenciadelafamilia,sinopara la forma formació ción n del Indivi Individuo duo como como ciuda ciudada dano no que que contr contribu ibuye ye a la conso consolid lidac ación ión del del mismo mismo estado. A pesa pesar r de habe habers rse e logr lograd ado o conf config igur urar ar dent dentro ro de la cult cultur ura a Helé Heléni nica ca una una tend tenden enci cia a
























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RousseauyloscreadoresdelaEscuelaenlanaturalezaespontáneaycreativa,quesigue losprocesosdeldesarrollonaturaldelniñoylodejaactuarlibrementedentrodesupropio medioyapartirdesuspropiasnecesidades,sedaunrompimientodetipoestructuralconla escuel escuela a clásic clásica, a, regid regida a por por norma normas s de autor autorida idad d y discip disciplin lina a estric estricta ta y preco preconc ncebi ebida da, , que que inhibenenelniñomuchasdesuspotencialidadesylosumergenenunestadodepasividad,
























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moderno, tanto por la originalidad de sus ideas, como por su personalidad y su dese desenv nvol olvi vimi mien ento to en la func funció ión n doce docent nte. e. Toma Toma de Rous Rousse seau au las las idea ideas s de libe libert rtad ad y de educaciónenyparalanaturaleza. CoincideconRousseauenlaimportanciadeunaeducaciónqueprocurelaformación dela de laper perso sonal nalida idad d del del niño, niño, dentr dentro ode deun un ambie ambiente nte natur natural aly y espont espontán áneo, eo, also al soste stener ner que que
























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médicaen médicaensusproble susproblemasde masdedes desarro arrollofisioló llofisiológico gico. .Esta Esta laborla laborla inquieta inquieta atrascender atrascender enel tratamientodeproblemascomportamentalesnoabordadosaúnporlacienciamédica. Sugierelacreacióndecondicion Sugierelacreacióndecondicionesparasumonta esparasumontajepedagóg jepedagógicoquepermitaalaescuela, icoquepermitaalaescuela, median mediante te un buen buen manejo manejo de las relaci relacion ones es maestr maestroo-alu alumn mno o y apoya apoyada da en metod metodolo ología gías s activa activas, s, dar respu respuest estas as a neces necesida idades des de apren aprendiz dizaje aje indivi individu duali aliza zado do que que garan garantic tice e en el
























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Sumétodosebasaenelpuerocentrismoqueconsisteenubicaralniño,deacuerdocon susintereses susintereses yprincipios,enla yprincipios,enlaposi posibilid bilidaddedefinir addedefinir suaccióneducativ suaccióneducativaen aentérm términos inos dela auto-ac auto-activid tividad, ad, auto-co auto-contro ntrol, l, auto-es auto-estima, tima, auto-eva auto-evaluac luación ión y su individu individualid alidad ad dentro dentro de un contextodecooperaciónyayudamutua.




















































































































































































































































































































































































































































































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El sist sistem ema a como como tal tal podr podría ía plan plante tear arse se como como la coor coordi dina naci ción ón de vari varios os nive nivele les s de intervenciónquefuncionandemaneraautorreguladayrecursiva(eltrabajodeunnivelse coordina,desdesuacción,con coordina,desdesuacción,conotronivelyalainversa)segúnelpun otronivelyalainversa)segúnelpuntodeinicioenelcualse todeinicioenelcualse detecteuncasodemaltrat detecteuncasodemaltratoal oaljove jovenen nen elescenariofami elescenariofamiliar, liar, especia especialment lmente,en e,enelconte elcontexto xto del del cole colegi gio o por por part parte e de doce docent ntes es, , comp compañ añer eros os de aula aula u otra otra pers person ona a de la inst institituc ució ión n educativa. En la comu comuni nida dad, d, si un miem miembr bro o de la mism misma a sabe sabe que que un jov joven, en, niño niño o niña niña es malt maltra rata tado do y esta esta pers person ona a info inform rma a al ICBF ICBF, , Comi Comisa sarí ría a de Famil amilia ia u otra otra inst institituc ució ión n de prot protec ecci ción ón o al cole colegi gio; o; en la fami famililia, a, si uno uno de sus sus miem miembr bros os info inform rma a a algu alguna na de las las anterioresinstituciones;enelámbitohospitalarioydesalud,síelmédicouotromiembrode la ins institu titucción ión conoce de un caso aso de maltrat trato o o abuso e info inform rma a a cualq ualqu uiera iera de las las instituciones.

Incluyelasinstitucioneseducativas,desalud,deprotección,etc.Losprofesionalesde este este nivel nivel parti particip cipan an activ activam amen ente te en la dete detecci cción ón, , evalu evaluac ación ión y remis remisión ión de los caso casos s de malt maltrrato ato que se pres resenta entan n en su conte ontexxto, de int interv ervenc ención ión según gún sea su ord orden de especialidad:medicina,protecciónlegal,psicologíaescolaruotra.Losprofesionalesdeeste nive nivell desa desarr rrol olla lan n acti activi vida dade des s prev preven entitiva vas s usan usando do los los recu recurs rsos os exis existe tent ntes es en su área, rea, func funcio iona nand ndo o bajo bajo el sist sistem ema a de red. red. Ayud Ayudan an a movi moviliz lizar ar y orga organi niza zar r los los recu recurs rsos os de los los niveles1y2.

Involucralasasociacionessociales Involucralasasociacionessocialesyla ylacomunidad comunidad.Losmiembrosdeestenivel,como .Losmiembrosdeestenivel,como agente agentes s de social socializa izaci ción ón y contr control ol socia sociall (es (es decir decir, , polic policía ía, , lídere líderes s comu comunit nitari arios, os, madr madres es comunitarias,miembrosdeclubesjuveniles,etc.)tienenlatareadedetectar,remitiryhacer seguimientodesituacionesdemaltratoaljoven;además,desarrollanaccioneseducativasy desensibiliza desensibilización cióndestina destinadasa dasalafamilia lafamilia ypropenden ypropendenpor porlaorgani laorganizació zacióny ny laformaciónde laformaciónde los recurs recursos os de la comun comunida idad d relaci relacion onado ados s con la preve prevenci nción ón de la violen violencia cia intra intrafam famili iliar. ar. Ayudanamovilizaryorganizarlosrecursosdelosniveles1y2.

Estamosa Estamosa comienz comienzosdeltercermilenioy osdeltercermilenioy elbalance elbalanceobli obligadonosinvitaa gadonosinvitaa reconoce reconocer r que que los los human umanos os hemos emos crec crecid ido o como como giga gigant ntes es en el des desarro arrollllo o del del raci racion onal alis ismo mo y la tecnología,mientrasacumulamosmúltiplescarenciasafectivasymantenemosungransaldo de vacío acío exis existe tenc ncia ial.l. Hemo Hemos s perm perman anec ecid ido o como como enan enanos os en el desar esarro rollllo o de nues nuestr tras as emoc emocio ione nes s y en nues nuestr tras as capa capaci cida dade des s de sent sentir ir y vibr vibrar ar con con noso nosotr tros os mism mismos os y con con los los
















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Toda Toda comun comunida idad d exist existe e como como una una red red de proce procesos sos, , actos, actos, encue encuentr ntros os, , conduc conducta tas, s, emoc emocio ione nes, s, técn técnic icas as.. ... . que que conf config igur uran an un sist sistem ema a de rela relaci cion ones es de conv conviv iven enci cia a el cual cual penetr penetra a en todos todos las dimens dimension iones es del vivir vivir de los niños( niños(as) as) y jóven jóvenes es que crec crecen en enell en ella a durantesutransformaciónenadultos. Es por esto mismo que la educación, como proceso de transformación ión en la conviv conviven encia cia, , ocurr ocurre e en todas todas las dimen dimensio siones nes relaci relacióna ónales les del del viv vivir: ir: tanto tanto enlos en los espa espacio cios s privadosdelafamiliaodelcolegio,comoenlosespa privadosdelafamiliaode lcolegio,comoenlosespaciospúblicosde ciospúblicosdelacalle,latelevisión,el lacalle,latelevisión,el cine,elteatroylaradioquedefinencotidianamentelodeseableylonodeseable,lolegítimo yloilegitimo,lohermosoylofeo,lohonestoylodeshonesto,loaceptableylonoaceptable. Ellosyellasaprendenlatramaemocionalqueseviveenlacomunidadenlaquelestocavivir simplementealvivirla,cualquieraqueéstasea. Sipertenecemosaunasociedadquevalidaenlacondu Sipertenecemosaunasociedadquevalidaenlaconductacotidiana ctacotidianadesusmiembros desusmiembros elrespetoalosmayores,lahonestidadconsigomismoyconlosdemás,laseriedadenla acciónylaveracidadenellenguaje,eseseránuestromododeserhumanosyeldenuestras hijasehijos.Siporelcontrario,pertenecemosaunasoci hijasehijos.Siporelcontrario,perten ecemosaunasociedadcuyosmiembro edadcuyosmiembrosvalidanensu svalidanensu condu conducta cta cotid cotidian iana a la hipocr hipocresí esía, a, el abuso abuso, , la menti mentira ra y el auto autoeng engañ año, o, ese ese será será nues nuestr tro o mododeserhumanosyeldenuestroshijosehijas. Unproblemaenlaeducaciónactualesquelosniñosyjóvenescrezcancomoseres queserespetenasímismosytambiénalosotros;queseancapacesdeunaconvivencia soci social al cons consci cien ente te y resp respon onsa sabl ble; e; que que teng tengan an la segu seguri rida dad d sufi sufici cien ente te, , para para que que pued puedan an aprendercualquiercosa,enlosdistintosmomentosdesuvida,siloquieren. Estosolemosadmiti Estosolemosadmitirlosinreserv rlosinreservasy asyporesodeseam poresodeseamosunaeduca osunaeducación ción que seauna invitaciónalaconvivenciaenelrespetoylalegitimidaddelotro.Siseconviveenunespacio de amorosi amorosidad, dad, nuestro nuestro ser amoroso amoroso florece florece, , pues todos todos somos somos básicame básicamente nteamor amoroso osos s e inteligen inteligentes, tes, a menos menos quehay que hayamos amos tenido tenidodaños daños profundo profundos s neurológ neurológicos icos irrevers irreversible ibles. s. Si des deseamos mos que los niño iños y jóv jóvenes apren rendan valo alores res socia ocialles, es, est estos no debe eben ser ser enseñados,debenservividos. Cre Creemo emos que una de las las tare tareas as de la educ educa ació ción cons onsist iste en crear ear relac lacione iones s educa educador dores es-es -estud tudian iante tes s que que se realic realicen en y funde funden n en el respe respeto to mutuo mutuo y la confi confianz anza, a, es decir,construirespacioseducativosenloscualeslosestudiantessurjan,entodomomento, comosereshumanoscompletos,legítimos,totalmenteaceptadosyrespetados,ynocomo entidadestransitoriasenelprocesodellegaraseradultos. Tamb Tambié ién n cons consid ider eram amo os que que es una una tare tarea a bási básica ca de los los educ educa adore dores s hac hacer de la escuelaunespaciorelacionaleinteraccionalquepermitaeinvitealosniños(as)yjóvenesa expandirsucapacidaddeacciónyreflexión,detalmodoquepuedancontribuir,amedida quecrecen,alacontinuacreaciónyconservacióndeespaciosdeconvivenciaenloscuales puedany puedanydes deseen een vivir enel autorres autorrespet peto,la o,laconc concienc ienciasocialy iasocialylarespon laresponsab sabilida ilidad.De d.Deesta esta manera,segeneraránespaci manera,segeneraránespacioseducacion oseducacionalesdecooperaci alesdecooperación,libertadytomadedecision ón,libertadytomadedecisiones es conjuntas,másquederivalidadesylucha. Lo que que es cent centra rall en el proc proces eso o de educ educac ació ión n es que que las rela relaci cion ones es educ educad ador ores es-estu estudi dian ante tes s modu modula lan n el univ univer erso so emot emotiv ivo o de los los niño niños s (as) (as) y jóve jóvene nes s de tal tal mane manera ra que que dete determ rmin ina an, momen mento tra tras mome momen nto y de un modo odo inc inconsc nscient iente, e, form forma as de ver, er, oír, ír, comprender,acepta comprender,aceptar,razonary r,razonaryhacer.Porell hacer.Porello,reflexiona o,reflexionarsobrelaviven rsobrelavivenciaemocion ciaemocionalpropia alpropia
















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Portanto,pensamosquelaed Portanto,pensamosquelaeducaciónseprodu ucaciónseproducecomounproc cecomounprocesodetran esodetransformación sformación delosniños,niñasyjóven delosniños,niñasyjóvenesensuvivirjunto esensuvivirjuntoconloseducad conloseducadores oresy y queestoseproduc queestoseproducede ede modo talquelosprofesores talquelosprofesores constituy constituyenmodel enmodelos"vivos os"vivos" "deconviv deconvivenci enciaen aenrelac relaciónconlos iónconlos cuales,ellosyellassetransformanensuprocesodecrecimientocomosereshumanos.

-

GARZÓN,DoraIsabel.Tercerinf GARZÓN,DoraIsabel.Tercerinformedelaase ormedelaasesoríaenlaimple soríaenlaimplementación mentaciónpráctica práctica de herram herramien ientas tas comu comunic nicac acion ionale ales s con con enfo enfoqu que e sis sistém témico ico. . San Juan Juan de Pasto, Pasto, 2001. MATURA MATURANA, NA, Humber Humberto. to. Tran Transfo sform rmaci ación ón en la convi convive venc ncia. ia. Dolme Dolmen n edici edicion ones es. . Barcelona,2aedición,2002.
















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Las guías de aprendizaje

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