profesorado que los atiende. Son dimensiones fundamentales en el significado del término: dificultades de aprendizaje, relatividad e interactividad de las NEE, y adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares significativas. La escolarización de alumnos con necesidades especiales. La LOE amplía esta posibilidad hasta los 21 años, fundamentalmente considerada para la escolarización en centros de Educación Especial. Grupos de población. Y Discapacidad Psíquica: retraso mental, alumnos con trastornos generalizados del desarrollo. Y Discapacidad sensorial. auditiva y visual. A Discapacidad motriz: de origen cerebral, espinal, muscular, osteo-articular.
4.2.2. Medidas educativas especiales 4.2.2.1.Desarrollo normativo en materia de Medidas Especiales. >Desarrollo curricular. Las diferentes disposiciones que establecen las enseñanzas mínimas y el desarrollo del currículo, reconocen:atención preferente ACNEE, medidas de refuerzo y apoyo, adaptaciones curriculares, evaluación psicopedagógica. > Desarrollo organizativo: La atención educativa a alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE). (/ORD:EE).Algunos de los aspectos organizativos establecidos por la normativa: >Medios materiales y técnicos. Equipamientos didacticos para la comunicación, desplazamiento. ØRecursos personales. Maestros en Pedagogía Terapeutica, especialistas en Audición y Lenguaje, Personal Laboral. Equipos Interdisciplinar. >Medidas funcionales: escolarizacion temprana, en centros ordinarios, elaboración de adaptaciones curriculares coordinación del profesorado, participación efectiva de la familia, apoyo al centro, planificación en los centros de la diversidad 4.2.2.2 Adaptaciones individuales: curriculares y de acceso. Estrategias de planificación y actuación docente para responder a las necesidades de aprendizaje del alumnado Tema 6 Tipos de adaptaciones individuales. Adaptaciones curriculares. Adaptaciones curriculares no significativas o poco significativas: no modifican el DCP. Y, Adaptaciones curriculares significativas: modifican el DCP. Adaptaciones de acceso al currículo. Espaciales, materiales y de comunicacion 43. Alumnos con altas capacidades intelectuales La Sección Segunda (Arts. 76 y 77) se dirige a la atención educativa a Alumnos con altas capacidades intelectuales. Las medidas específicas destacadas para este colectivo son, por tanto, los programas de intensificación del aprendizaje y la . flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo. ("SOBREDOT). 4.4 Alumnos con integración tardia en el sistema educativo español. La Sección Tercera (Arts. 78 y 79) establece las medidas dirigidas a Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español
Algunas de las medidas que se articulan para estos alumnos son: Apoyo en el aula, grupo de apoyo, Aulas de castellanización.
CUESTIONES DE REPASO
CONCEPTO DE ALUMNO CON NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL. 2.
MEDIDAS ORDINARIAS. ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.
MEDIDAS DE FLEXIBILIZACIÓN DE LA ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNOS CON CONDICIONES PERSONALES DE ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL.
4.
RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVO.
5.
CONCEPTO Y TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
Tema 6
RESPUESTAS 1. CONCEPTO DE ALUMNO CON NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL. Un alumno tiene necesidades educativas especiales, si por cualquier causa, tiene dificultades de aprendizaje, mayores que el resto de los alumnos, para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad, de forma que requiere, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en varias áreas de ese currículo. 2. MEDIDAS ORDINARIAS. ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que debe de realizar cada centro
respecto a los agrupamientos, metodología de enseñanza, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Entre ellas hemos subrayado los refuerzos y apoyos educativos. REFUERZO PEDAGÓGICO HABITUAL (para toda la Educación Primaria): Destinatarios: cualquier alumno que durante el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje presenta problemas de aprendizaje debidos a las diferencias individuales que manifestamos al aprender. Medidas curriculares: - METODOLOGÍA: Empleo de estrategias expositivas adecuadas a la competencia y capacidad del alumnado complementadas con apoyos intuitivos acordes a cada asignatura/ área: muestra de imágenes, proyecciones, maquetas o modelos, esquemas, gráficos, resúmenes, mapas conceptuales, glosarios, fichas,... Uso de variadas propuestas organizativo- didácticas: tutorías entre iguales, agrupamientos flexibles, contrato didáctico, bancos de actividades graduadas, talleres. Medidas organizativas: - ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Establecimiento de una dinámica de trabajo abierta y cooperativa en la que el alumno pueda participar exponiendo sus problemas de comprensión de la información. - ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: Delimitación de tiempos fijos para la resolución de dudas, - ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES: Utilización de materiales variados que permitan el ajuste a los distintos estilos de aprendizaje que manifiestan los alumnos, Empleo de las nuevas Técnicas de Información y Comunicación (TIC) (considerando especialmente el material informático) siempre que sea posible por su significatividad para el alumnado, su carácter redundante al transmitir la información, el ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos„.. REFUERZO PEDAGÓGICO ESPECÍFICO MEDIANTE DESDOBLES (RECOMENDABLE, CON CARÁCTER GENERAL, A PARTIR DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA): Tema 6 Grupo específico de refuerzo pedagógico: Destinatarios: alumnos de estos cursos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo. Se podrían distinguir tres perfiles de alumnos destinatarios de este tipo de refuerzo: a) Alumnos que han recibido evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente . b)Alunmos procedentes de sistemas educativos extranjeros que se incorporan al sistema educativo español con graves carencias de conocimientos instrumentales. c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo. Medidas curriculares: METODOLOGÍA: deberá favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, estar claramente aplicada a la vida cotidiana, a su desenvolvimiento autónomo, canalizará los intereses de los alumnos para promover su motivación intrínseca hacia el proceso de enseñanza- aprendizaje. Medidas organizativas: ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES :La propuesta organizativa recomendada es el desdoble, constituyendo el de refuerzo uno de los grupos formados Tendrá un número máximo de alumnos para favorecer una atención más individualizada (en la Comunidad Autónoma de Madrid se establece un máximo de quince alumnos y se considera la posibilidad de un mínimo de uno). La organización del desdoble tendrá un carácter móvil y se desarrollará a tiempo parcial para
evitar la desvinculación del grupo de referencia, aspecto que será informado especialmente a la familia APOYO EDUCATIVO EN LOS CURSOS DE TERCERO Y QUINTO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA: Destinatarios: Los mismos perfiles indicados para el grupo específico, que hayan promocionado con evaluación negativa. Medidas curriculares: METODOLOGÍA: Metodología claramente funcional y aplicada, posibilidad de Estudios dirigidos fuera de la jornada escolar Medidas organizativas: ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Grupo reducido
3. MEDIDAS DE FLEXIBILIZACIÓN DE LA ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNOS CON CONDICIONES PERSONALES DE ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL. La flexibilización "consistirá en la incorporación a un curso superior al que le corresponde por su edad. Esta medida podrá adoptarse un máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas postobligatorias. No obstante, en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrán adoptar medidas de flexibilización sin tales limitaciones. Esta flexibilización . incorporará medidas y programas de atención específica " (Art.7.1).
Tema 6 4. RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVO. Medidas que se articulan alumnos de incorporación tardía son: Apoyo en el aula: Destinatarios: Alumnos con desfase curricular no significativo, conocimiento de la lengua castellana y buen nivel de adaptación al grupo. Propuesta organizativa: atención más individualizada en tiempo de trabajo individual y pequeño grupo, fundamentalmente. Grupo de apoyo: Destinatarios: Alumnos con desfase curricular significativo (dos años o más). No conocimiento de la lengua castellana. Dificil integración. Propuesta organizativa: - Recepción de apoyo educativo en las áreas instrumentales en grupos reducidos (ocho alumnos/ ocho horas) Participación en grupo ordinario en las áreas más experienciales como Educación Física y Educación Artística. Aulas de castellanización: Destinatarios: Alumnos con desfase curricular significativo (dos años o más). No conocimiento de la lengua castellana. Sin posibilidad de integración inmediata. Propuesta organizativa: - Trabajo en un grupo específico. con un número reducido de compañeros. Desarrollo de la castellanización e incorporación en los elementos de nuestra cultura. Apoyo educativo para compensar el desfase curricular.
