Resumen Tema 4 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDA MEDIDAS S ORGANI ORGANIZA ZAT TIVA IVAS Y CURRICU CURRICULAR LARES. ES. ALUMNA ALUMNADO DO CON NECES NECESIDAD IDADES ES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. La diversidad está adquiriendo una mayor relevancia, debido a la presencia en el sistema educativo ordinario ordinario de alumnos con discapacidades, discapacidades, extranjeros y de minorías étnicas, unido a una diversidad de intereses, motivaciones, estilos y ritmos de aprendizaje. aprendizaje. Así, pues, la atención a la diversidad radica en conocer las características de los alumnos, estableciendo un proceso de enseñanzaaprendizaje personalizado. !s necesario conocer su consideración en la !ducación "rimaria, así como los #actores que inciden en la diversidad $umana.
1.1. La aen!"#n a $a %"&e's"%a% en $a e%u!a!"#n ('"ma'"a. La or%anización escolar da respuesta a la diversidad a través de la concreción curricular de centro, las pro%ramaciones de aula y las adaptaciones y diversi#icaciones curriculares para casos más especí#icos. Los distintos niveles de concreción constituyen etapas de adaptación a contextos más concretos, $asta lle%ar a los alumnos como personas di#erenciables y distintas. !n un primer nivel, encontramos el currículum &en los 'ecretos de enseñanza(, que supone una adaptación a la realidad sociocultural. !n un se%undo nivel, el "royecto !ducativo como concreción curricular que se realiza en el centro, adaptado a las peculiaridades del mismo centro y su entorno. )inalmente, en un tercer nivel, encontramos las pro%ramaciones de aula, adaptadas a las características características del %rupo aula y que atienden las di#erencias di#erencias individuales. !ste *ltimo nivel de concreción, partirá del análisis de los #actores que in#luyen en la diversidad del alumnado para una mejor aplicación de dic$as adaptaciones.
1.). Fa!*'es %e %"&e's"%a%. + )act )actor ores es #ísi #ísico cos s sexo sexo,, edad edad,, y desa desarr rrol ollo lo corp corpor oral al.. + )actores socioculturales procedencia %eo%rá#ica- pertenencia cia a colectivos de determinadas reli%iones, creencias, $ábitos, costumbres e idiomas- y nivel socioeconómico#amiliar &pro#esión de los padres y nivel de estudios(. + )actores académicos capacidad de aprendizaje, conocimientos tos previos y motivación.
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ener en cuenta todas estas características supone dar una respuesta especí#ica adecuada que compense la desi%ualdades y %arantice los principios de i%ualdad y equidad.
). PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS !n una escuela que responda a las di#erentes necesidades, intereses y motivaciones del alumnado, no son los propios alumnos con necesidades quienes tienen que adaptarse a la enseñanza, sino que es, por el contrario, la enseñanza la que debe adecuarse al modo y manera que permita, a cada alumno y alumna particular, pro%resar en #unción de sus capacidades y con arre%lo a sus necesidades. !n este apartado repasaremos el tratamiento que se le $a dado a la atención a la diversidad desde los di#erentes marcos le%islativos que $an presidido nuestro sistema educativo.
).1. P'"n!"("*s + es'ae,"as %esa''*$$a%*s en $a LOGSE. La L/01! introduce el concepto de necesidades educativas especiales y establece que el 1istema !ducativo dispondrá de los recursos necesarios para que estos alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter %eneral para todo el alumnado. La L/01! $ace re#erencia a tres ámbitos di#erentes + !structural. !nseñanza básica obli%atoria $asta los 23 años &posible $asta los 24(. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales se re%irá por los principios de normalización e inte%ración escolar, es decir, con el resto de alumnos en el mismo centro. + "ráctica educativa. Atención educativa individualizada, partir del nivel de desarrollo de los alumnos, aprendizajes si%ni#icativos y constructivistas5 + 6urricular. Adecuando el currículo o#icial a las peculiaridades del centro educativo.
).). P'"n!"("*s + es'ae,"as %esa''*$$a%*s en $a LOE. La L/!, en el capítulo 7, expone los principios de la educación, entre los que destacan por su relación con nuestro tema b( La equidad , que %arantice la i%ualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y act*e como elemento compensador de desi%ualdades. e( La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. !n el capítulo 77, en los principios peda%ó%icos, y lo que se re#iere a la !ducación "rimaria, expone “En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, 2
en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades…En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo lar!o de la Educación "rimaria y con un plan espec#fico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas$ ).-. P'"n!"("*s + es'ae,"as %esa''*$$a%*s en e$ Rea$ De!'e* %e E%u!a!"#n P'"ma'"a. !l 8eal 'ecreto 2.92:;<==3 de > de diciembre, por el que se establecen enseñanzas mínimas de !ducación "rimaria, $ace re#erencia distintos aspectos de la pro%ramación escolar + Evaluación ?!n el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el pro%reso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de re#uerzo educativo. !stas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las di#icultades.@ + "romoción ?1e accederá al ciclo educativo si%uiente siempre que se considere que se $a alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado %rado de madurez. 1e accederá, así mismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan se%uir con aprovec$amiento el nuevo ciclo. !n este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dic$os aprendizajes@. + %efuerzo ?Los mecanismos de re#uerzo que deberán ponerse en práctica serán tanto or%anizativos como curriculares apoyo en el %rupo ordinario, a%rupamientos #lexibles y;o adaptaciones del currículo@. + &daptaciones curriculares ?Las administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten si%ni#icativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a #in de atender al alumnado con necesidades educativas especiales. 1in perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, la escolarización de este alumnado en la etapa de !ducación "rimaria podrá prolon%arse un año más. + &lumnado que se incorpora tard#amente. ?6uando presenten %raves carencias en la len%ua de escolarización del centro, recibirán una atención especí#ica simultánea a su escolarización en los %rupos ordinarios. uienes presenten un des#ase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso in#erior al que les corresponde por edad, adoptando medidas de re#uerzo para recuperar su des#ase. !n el caso de superar dic$o des#ase, se incorporarán al %rupo correspondiente a su edad.@ + &lumnado con altas capacidades intelectuales ?1e podrá anticipar un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización@. + &utonom#a de los centros ?Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas con el #in de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores di#icultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivación para aprender@.
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-. MEDIDAS ORGANIZATIVAS CURRICULARES Y DID/CTICAS. 1ur%en del propio currículo ordinario y del contexto escolar concreto, que se van a adaptar al alumno;a para acercar el proceso de enseñanzaaprendizaje a partir de lo com*n $asta lle%ar a lo diverso. !stas medidas permiten una adecuación de este currículo al propio alumno, y no a la inversa. -.1. Me%"%as %e !a'0!e' *',an"a"&*. La diversidad y pluralidad que presenta la comunidad educativa está presente en el desarrollo del 8e%lamento de 8é%imen 7nterno, que trata aspectos tales como La or%anización escolar, que debe ser #lexible y adaptarse a los cambios que se consideren necesarios a. /r%anización de recursos personales y materiales para el alumnado que presente al%una necesidad especí#ica de apoyo educativo. b. !stablecer las coordinadas #undamentales entre los distintos pro#esionales de apoyo su contenido y temporalización. "ara conse%uir la simpli#icación or%anizativa los apoyos se pueden incorporar a las reuniones de ciclo como un elemento más para pro%ramar objetivos, contenidos, actividades5 c. 'eterminar claramente las #unciones y responsabilidades de los di#erentes pro#esionales de apoyo de la etapa. d. 'eterminar criterios %enerales para decidir la modalidad de apoyo. Las condiciones de acceso al centro. Las estructuras #ísicas y de 2. acceso al centro y a todas sus dependencias deben reunir todas las condiciones necesarias para atender a toda la diversidad del alumnado. Las normas de convivencia, la participación #amiliar, y las relaciones 3. del centro con el entorno y con las instituciones se establecerán de modo que se #avorezca y se apoye el respeto a la diversidad. 1.
-.). Me%"%as %e !a'0!e' !u''"!u$a' + %"%0!"!as. "ara dar respuesta al alumnado con necesidades educativas precisamos planteamientos curriculares y didácticos #lexibles &ajustado a las características personales del alumnado( y abiertos &sensibles al contexto(. La práctica educativa se adaptará mediante la elaboración del proyecto curricular y las pro%ramaciones, teniendo en cuenta que el %rupoclase es el lu%ar idóneo para dar respuesta a la diversidad, asumiendo las di#erencias como al%o característico de cualquier %rupo $umano. "or ello $ablamos de medidas a nivel de centro y medidas a nivel de aula. A n"&e$ %e !en'*. +
!n el "royecto !ducativo del 6entro &"!6(, las #inalidades educativas deberán de#inir la actitud del centro sobre cualquier tipo de discriminación, mani#estar la postura concreta de solidaridad $acia las personas y sectores con deprivaciones socioeconónimas y culturales y plani#icar el apoyo que o#rece a los alumnos con necesidades educativas especiales. 4
+ !l "royecto 6urricular de 6entro constituye un mecanismo de adaptación de las intenciones educativas a un contexto escolar concreto y sin%ular Las decisiones tomadas en el plano de las )inalidades !ducativas a#ectan, no sólo a los elementos del "royecto curricular de 6entro, sino a todos los elementos del "royecto 6urricular de !tapa en la concreción de objetivos &con una #ormulación más detallada(, en los contenidos y en los principios metodoló%icos. !l "6 de etapa y el "royecto curricular de 6entro incluirán otros aspectos como son la o#erta de optativas, la plani#icación de la acción tutorial y las medidas de atención a los alumnos con necesidad especí#ica de apoyo educativo. !n relación con los aspectos metodoló%icos $ay que incluir + "lanteamientos metodoló%icos %enerales y en cada área. + "royectos de trabajo interdisciplinares. + Bateriales y recursos didácticos &selección y;o adaptación(. + )lexibilización de $orarios &que parta de un compromiso por parte de todo el 6laustro(. + Cabilitación de espacios y tiempos posibles modi#icaciones arquitectónicas, instalación de indicadores para #acilitar la localización y la orientación, desi%nación de espacios concretos para apoyos #uera del aula, establecimiento de un $orario para los distintos pro#esionales de apoyo5 + /r%anización del trabajo en equipo. !stableciendo criterios y procedimientos de evaluación y promoción. + !l "lan de Acción utorial, con el que se #avorece la atención a la diversidad de los alumnos y se realiza el se%uimiento personalizado de su proceso educativo. + !l re#uerzo educativo, en cuanto supone el menor %rado de modi#icación curricular y or%anizativa. !s una acción %eneral, com*n y aplicada de #orma $abitual en clase, atiende las di#icultades del alumno sur%idas en un momento del proceso educativo a través de pequeñas modi#icaciones. Dstas son elaboradas y desarrolladas por el pro#esor que imparte la materia en la que el alumno necesita el re#uerzo y;o por pro#esores especializados.
A n"&e$ %e au$a. !s en el aula donde el pro#esor puede identi#icar las di#icultades especí#icas que presentan al%unos alumnos y proceder a los ajustes necesarios. "ara %arantizar estos ajustes tendremos que partir del análisis de los elementos de la pro%ramación, es decir, de qué, cuando y cómo enseñar y evaluar. + "ara qué enseñar &objetivos didácticos(. Los objetivos apuntarán a que el alumno desarrolle, en la medida de sus posibilidades y teniendo en cuenta su situación de partida, la capacidad expresada en el objetivo. + ué enseñar &contenidos(. !l primer nivel de concreción curricular ya $a realizado una selección de los contenidos y $a establecido los criterios para su secuenciación entre los ciclos y niveles. A los maestros
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corresponde la elaboración de las pro%ramaciones, para poder atender las di#erencias propias del aula. !n esta selección de contenidos es posible distin%uir entre los que se consideran #undamentales y los que tienen un carácter complementario. Los contenidos básicos serían aquellos que poseen un carácter más #uncional y contribuyen en mayor medida al desarrollo de las capacidades básicas. Los contenidos menos nucleares podrían constituir un itinerario complementario para aquellos alumnos sin di#icultades para el aprendizaje u otros que estén especialmente dotados. 6on estas medidas se %arantiza que todos los alumnos trabajen los contenidos que se consideren básicos, sin que ello si%ni#ique que todos lo $a%an al mismo ritmo o alcancen idénticos lo%ros en su aprendizaje. /tro aspecto importante es la incorporación al currículum de las di#erentes áreas de los temas transversales, centrados, sobre todo, en aquellos aspectos que se consideran básicos en el proceso de #ormación de la ciudadanía. + 6omo enseñar &metodolo%ía(. Antes de renunciar a un determinado contenido o de ralentizar el ritmo para su consecución en determinados alumnos, el maestro;a debe actuar en el terreno metodoló%ico, a través de estrate%ias, actividades y materiales didácticos di#erenciados. Al pro%ramar, de#inimos el tipo de actividades que vamos a proponer en relación con cada uno de los contenidos, la #orma en que las vamos a or%anizar y ordenar y los materiales didácticos que vamos a utilizar. Al%unos apuntes para %uiar nuestra actuación serán %raduar la di#icultad de las actividades, plantear propuestas de trabajo diversas &%rupos cooperativos, aprendizaje por proyectos, trabajo individual(, pro%ramar actividades complementarias de ampliación5 1i nos encontramos con di#icultades de aprendizaje más %raves y permanentes, se deben prever otros mecanismos que contemplen la salida del %rupo clase para realizar actividades de re#uerzo en relación con sus problemas especí#icos de aprendizaje. + ué, cómo y cuándo evaluar. La evaluación valorará el %rado de desarrollo que cada alumna y alumno $a conse%uido alcanzar en relación con las capacidades, a partir de situaciones iniciales di#erentes. Lo que se va a evaluar es el camino que va desde aquello que podían $acer, de #orma autónoma, al inicio del proceso, y las tareas que son capaces de resolver al #inalizar el mismo, teniendo en cuenta sus di#erentes puntos de partida. "ara $acer e#ectivo el principio de atención a la diversidad será muy importante no esperar resultados uni#ormes, sino distintas aproximaciones al mismo contenido, así como prever distintos instrumentos y pruebas para acometer la evaluación &y así superar la utilización exclusiva de los exámenes escritos(.
4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
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4.1. C*n!e(ua$"a!"#n. Actualmente, la L/! subraya el !*n!e(* %e "n!$us"#n, como principio de actuación que se #undamenta en principios como la solidaridad o la cooperación. La L/! incluye el apartado ?Alumnos con necesidad especí#ica de apoyo educativo@ dentro de un título nuevo denominado ?!quidad en la educación@, destacando los si%uientes artículos + Art. >2. 1e amplía la consideración de alumnos que necesitan una actuación especial una necesidad especí#ica de apoyo educativo. !stos son alumnos que requieran atención educativa di#erente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporación tardía al sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o #amiliar que supon%a necesidad de apoyo educativo. + Art. ><. Los criterios para determinar las dotaciones de personal especializado y materiales serán los mismos para los centros p*blicos y concertados. + Art. >:. 1e de#ine a los alumnos con necesidades educativas especiales como aquellos alumnos que requieran determinados apoyos y atenciones educativas derivadas de discapacidad o que padezcan trastornos %raves de conducta. + Art. >E. La escolarización se realizará en centros especí#icos de educación especial sólo cuando estos alumnos no puedan ser atendidos adecuadamente en un centro ordinario. 1e promoverá especialmente la escolarización de estos alumnos en !ducación 7n#antil. + Art. >3. 1e sustituye la denominación alumnos superdotados intelectualmente por alumnos con altas capacidades intelectuales. + Art. >4. 1e sustituye alumnos extranjeros por alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. + Art. >F. 1e re%ulan pro%ramas especí#icos para estos alumnos pero, se señala que el desarrollo de los mismos será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los cursos ordinarios, con#orme al nivel y evolución de su aprendizaje. La escuela inclusiva adapta los sistemas y estructuras para satis#acer las necesidades de los alumnos. Las adaptaciones del currículo, de los edi#icios, de las actitudes y valores, del len%uaje, de modelos de actuación, son al%unos de los cambios necesarios para pasar de la inte%ración a una auténtica inclusión. 4.). Las ne!es"%a%es e%u!a"&as es(e!"a$es en $as %"2e'enes 0'eas %e ('"ma'"a. omando como re#erencia los artículos de la L/! anteriormente comentados, de entre todos los alumnos que necesitan una necesidad especí#ica de apoyo educativo &art. >2(, este apartado se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales &art.>:(. La perspectiva educativa en la que nos apoyaremos no se #undamenta en el dé#icit o discapacidad del alumnado, sino en las ayudas especí#icas que éste requiere para su máximo desarrollo en el proceso educativo. La identi#icación y valoración de las G!! se realizarán por equipos inte%rados de pro#esionales de distintas cuali#icaciones. Hna vez detectadas las necesidades educativas especiales, estos pro#esionales establecerán en cada caso planes de actuación contando con el parecer de los padres, del equipo directivo y de los pro#esores del centro correspondiente. 7
La etapa de !ducación "rimaria $ará $incapié en la atención individualizada, la realización de dia%nósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de re#uerzo para evitar el #racaso escolar en edades tempranas. Hn procedimiento adecuado para analizar las G!! más #recuentes en esta etapa es contextualizarlas en relación con las distintas áreas. '() *reas de len!ua, literatura y len!ua extranjera 6on respecto a estas áreas, las di#icultades más si%ni#icativas aparecerán en relación con el len%uaje oral, la adquisición de la lectura y la escritura, y la len%ua extranjera. + Len%uaje oral. La importancia que el len%uaje oral adquiere en esta etapa está justi#icada por dos motivos su relevancia para el aprendizaje de la lectura y la escritura, y el enriquecimiento y desarrollo de determinados aspectos del len%uaje oral que se dan en esta etapa. "or sus implicaciones para la intervención educativa, caben señalar diversos problemas comunicativos "roblemas de personalidad, in$ibición o timidez a. que acarrean bajos niveles de comunicación o incluso rec$azo y desinterés $acia los intercambios comunicativos. Ante esta situación el pro#esor debe tomar un papel activo animando y motivando a sus alumnos con trabajos en pequeños %rupos, o actividades de dramatización que utilicen otros códi%os. 'ominios lin%Iísticos limitados en niños procedentes de contextos socioculturales deprimidos o simplemente di#erentes &inmi%rantes(, por lo que la enseñanza de la len%ua, enriquecer el vocabulario, estructurado y usado adecuadamente, será una tarea de primer orden en esta etapa educativa. "roblemas relacionados con la adquisición de c. los campos lin%Iísticos &#onoló%ico, semántico y mor#osintáctico(, como es el caso del alumnado con problemas de articulación o tartamudez. !n estos casos es conveniente aplicar pautas como no corre%ir en p*blico o dejar acabar las #rases sin intervenir. !n cuanto a los alumnos con problemas de d. audición o di#icultades motóricas %raves, será deseable la adquisición de otro len%uaje o sistema complementario para poder comunicarse. + Lectura y escritura. Las di#icultades respecto de la lectura y escritura pueden a%ruparse en torno a dos %randes %rupos mecánica de la lectura y escritura, y comprensión. !n ambos aspectos es #undamental el nivel de len%uaje oral, por lo que resulta muy conveniente trabajar intensamente sobre éste. + Len%ua extranjera. La iniciación a la len%ua extranjera debe coincidir con un buen dominio de su len%ua materna, que le permita ir incorporando si%ni#icativamente la nueva. 6on alumnos que presenten serias di#icultades este aprendizaje debe tener un carácter #uncional e in#ormativo. b.
'(( *rea de matemáticas !l ámbito del conocimiento matemático $a %enerado un buen n*mero de di#icultades de
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aprendizaje en los alumnos, a pesar de que muc$as veces no existiera nin%*n otro tipo de problema. Los alumnos con di#icultades de aprendizaje %raves pueden tener problemas para acceder al pensamiento abstracto, siendo necesario que con ellos se si%an manteniendo los apoyos concretos y el trabajo sobre contenidos relacionados con su experiencia directa. '(+ *rea de conocimiento del medio Las di#icultades que pueden sur%ir en esta área estarán en relación con el desarrollo de la autonomía personal. !n alumnos sobreprote%idos encontraremos ausencia de $ábitos de autocontrol, orden, cuidado5 La respuesta partirá del planteamiento de actividades que desarrollen las conductas y los $ábitos más elementales, para ir pro%resando posteriormente. 8especto a los alumnos con serias di#icultades tanto en la comprensión de conceptos como en la adquisición de procedimientos, $ay que evitar la tentación de eliminar o reducir arbitrariamente estas actividades. '(' *reas de educación art#stica y educación f#sica La mayoría de los problemas que pueden sur%ir en el aprendizaje de los contenidos de estas áreas tienen que ver con las vivencias y los posibles sentimientos ne%ativos que tales aprendizajes %eneran en al%unos alumnos con necesidades especiales. Go puede tolerarse que estos alumnos simplemente estén o pasen por estas áreas. !s #undamental valorar positivamente las realizaciones de todos los alumnos, en #unción de sus capacidades y sensibilidades, restrin%iendo al máximo el componente competitivo en estas actividades.
3. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. 6uando las medidas educativas %enerales u ordinarias no son su#icientes, $ay que adoptar otras de tipo especí#ico. 3.1. Pe'manen!"a %e un a* m0s. 1erá decisión del equipo docente del %rupo en el que está escolarizado, coordinado por el pro#esor tutor. 6onsiste en alar%ar la escolarización del alumnado para #acilitarle la adquisición de los objetivos de un ciclo o etapa. !n "rimaria sólo se podrá aplicar una vez en toda la etapa. 1e permitirá una se%unda repetición en la etapa de 1ecundaria, dos en total, pero nunca dos en la misma etapa.
3.). Re%u!!"#n %e un a* %e es!*$a'"%a%. !n !ducación "rimaria se podrá reducirse un año la escolarización cuando en la evaluación psicopeda%ó%ica, acreditado el alumno;a con altas capacidades intelectuales, se prevea que dic$a medida es adecuada para su desarrollo, y que %lobalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo que le correspondería cursar &en "rimaria podrá anticiparse un año la escolarización o reducirse en un año la permanencia, pero en nin%*n caso podrán tomarse 9
las dos medidas sobre el mismo alumno;a(. 3.-. P'*,'amas %e !*m(ensa!"#n e%u!a"&a. !stán diri%idos a alumnos;as con necesidades educativas especiales por estar en situaciones sociales o culturales des#avorecidas. 1us #inalidades son "romover medidas de aco%ida e inserción, apoyar la consecución de los objetivos educativos, #omentar la asistencia continuada y evitar el absentismo escolar, impulsar la coordinación con servicios sociales y entidades privadas y #acilitar atención educativa a alumnos $ospitalizados. La compensación educativa contempla 'es ('*,'amas 1.
"ro%rama de mejora del éxito escolar.
'iseñado para "rimaria y 1ecundaria. 6onsta de varios pro%ramas especí#icos de los cuales seis son de aplicación en nuestra etapa detección de di#icultades de aprendizaje, apoyo especí#ico al alumnado con di#icultades de aprendizaje, re#uerzo para el alumnado que permanece un curso adicional en el mismo ciclo, apoyos a las áreas o materia instrumentales &matemáticas y len%uas o#iciales(, apoyos al alumnado con especial ries%o de #racaso escolar, y desarrollo de modelos or%anizativos alternativos. 2.
"lan de aco%ida al sistema educativo &"A1!(.
!s una medida de apoyo temporal &máximo un curso( destinada al alumnado extranjero de nueva incorporación que se aplicará cuando este alumnado no encuentre respuesta en las otras medidas de compensación educativa o de atención a la diversidad del centro. !n primaria se or%aniza como un área especí#ica que inte%ra castellano, valenciano, conocimiento del medio y matemáticas, durante un máximo de tres $oras diarias. !l resto del tiempo el alumnado permanecerá en su %rupo de re#erencia. 3.
"ro%rama de acompañamiento escolar &"8/A(.
'estinado al alumnado de centros p*blicos de tercer ciclo de educación primaria y de institutos, cuyas #amilias no le pueden proporcionar el apoyo necesario #uera del $orario escolar, pero adquieren un compromiso de participación con el centro. !ste alumnado trabajará #uera del $orario lectivo, pero atendidos por un maestro o pro#esor que orientará su trabajo escolar y ayudará a desarrollar otros contenidos &expresión escrita, resolución de problemas, autoestima5(. 3.-. A%a(a!"*nes !u''"!u$a'es "n%"&"%ua$es. La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, que busca respuestas educativas para las necesidades educativas del alumnado, atendiendo a los principios de + + + + + +
Gormalización &currículum ordinario(. 6ontextualización ¢ro educativo y contexto #amiliar(. 1i%ni#icatividad &priorizando contenidos(. 8ealidad &proponiendo objetivos concretos y realistas(. "articipación e implicación. Los responsables serán !l pro#esor tutor como coordinador. 10
+ adaptación. + en práctica. + adaptación.
!l pro#esor del área correspondiente será quien realice la !l pro#esorado de apoyo colaborará directamente en su puesta !l orientador;a &psicólo%o;a( será quién asesore y supervise la
Los acuerdos se re#lejarán en el documento de adaptación correspondiente. +) -ipos de adaptaciones Adaptaciones de acceso al currículum. 1e re#ieren e los espacios, materiales, sistemas de comunicación y a los pro#esionales implicados. Adaptaciones curriculares propiamente dic$as. !ste tipo se divide a su b. vez en dos + Adaptaciones curriculares no si%ni#icativas modi#icaciones que no a#ectan alas enseñanzas básicas del currículum o#icial. + Adaptaciones curriculares si%ni#icativas. Bodi#icaciones que sí a#ectan a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, estableciendo una temporalización, priorización, introducción o eliminación de los mismos. a.
+( .omponentes del documento individual de adaptación curricular /01&.2
escolar.
+ + + +
'atos individuales &escolares y #amiliares( relevantes. Givel de competencia curricular. !stilo de aprendizaje y motivación para estudiar. Gecesidades educativas especiales en el contexto
+ + +
"ropuesta de adaptaciones. Adaptaciones de acceso y adaptaciones del currículo. J el pertinente se%uimiento.
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