Tema 2. Materiales, herramientas y recursos didácticos en la enseñanza de las Ciencias Sociales
-Conocer la lass prin inccipales herrami mieentas y recu currsos didácticos para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación Primaria. - Saber qué materiales didácticos utilizar en el aula de Educación Primaria y su aplicación a la enseñanza de las Ciencias Sociales. - Conocer las estrategias de enseñanza aplicadas a las herramientas didácticas propuestas.
-Conocer la lass prin inccipales herrami mieentas y recu currsos didácticos para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación Primaria. - Saber qué materiales didácticos utilizar en el aula de Educación Primaria y su aplicación a la enseñanza de las Ciencias Sociales. - Conocer las estrategias de enseñanza aplicadas a las herramientas didácticas propuestas.
RECURSOS DIDÁCT ÁCTICOS, MEDIOS AUD AUDIOVISUALES ALES, MATERIAL BIBL BIBLIIOGRÁFI ÁFICO, FUENTES PRIMARI ARIAS, TAL L ER DEL TIEMPO, CA J A GENEAL ÓGICA, LABORA LABORATOR ORIO IO DE CIEN CIENCI CIAS AS SOCI SOCIALES ALES
1. INTRODUCCIÓN. CONCEPTOS DE MEDIOS, RECURSOS Y MATERIALES
• Carácter polisémico , depende del sentido más o menos reduccionista que se aplique. • Medios y recursos se identifican. Materiales implica un carácter más reduccionista, pero más utilizado. • Como su propio nombre indica, son medios nunca fines .
CONCEPTOS DE MEDIOS, RECURSOS Y MATERIALES
• Son un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje. “El currículo es el espacio en el que los medios deben ser pensados, construidos, usados y evaluados. Fuera de él ni tecnologías potentes ni materiales modernos tienen sentido” (Escudero, 1995).
Definición de medios, recursos y materiales
• Medios : cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo curricular para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar situaciones, desarrollar habilidades, apoyar estrategias, enriquecer la evaluación.
Definición de medios, recursos y materiales
Materiales didácticos: herramientas o utensilios que utiliza el profesorado y el alumnado en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son auxiliares didácticos que el docente utiliza en el aula y le ayudan en el proceso de planificación y/o de desarrollo y/o de evaluación del currículo (Parcerisa, 1996).
USO DE LOS RECURSOS
Integración con resto de elementos curriculares. Mediadores. Frente al voluntarismo individual, proyecto de centro. Pueden servir para estimular la innovación. Creación de materiales por el alumnado. Su uso está supeditado al objetivo didáctico : Pizarra para recoger opiniones. Audiovisuales para motivar. Transparencias e informática: comprender proceso.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS RECURSOS
• No hay medios mejores que otros. • La utilidad que puedan tener en cada momento del proceso de enseñanza está en función de los objetivos. • Los medios no son innovadores por sí mismos, es el profesorado quien les confiere su capacidad de cambio. No obstante, algunos más que otros inducen a modificar otros elementos del currículo.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS RECURSOS
• Que
el profesorado controle el proceso, su labor es fundamental para la utilización óptima.
• Que sean de fácil acceso. hacia • Variados:
una
diversidad de medios.
• Atractivos y motivadores. RECURSOS, • Son RECURS.O.S.
no
EL ENTORNO COMO RECURSO Base para la observación directa y el aprendizaje por descubrimiento. Salidas escolares e itinerarios. Participación en actividades ciudadanas.
2.1. MATERIALES IMPRESOS
Libro de texto Material bibliográfico Documentos Prensa Cartografía
Libro de texto. Aspectos didácticos
Altamira (1997) defendía que fuera un complemento de las explicaciones del profesor. Altamira no lo recomendaba para enseñar historia en los primeros niveles de Primaria. Para este autor el libro es punto de partida o de llegada, como epítome inicial o final, resumen o síntesis.
Libro de texto. Aspectos didácticos
Adecuación al nivel lingüístico. Densidad informativa. Carácter dogmático o abierto. Carácter no exclusivista ni incluso predominante. Complementar con otros recursos. Guía de análisis (elaboración propia).
Libro de texto. Criterios de selección (Prats, 1997, pág. 82) Que contengan la explicitación de sus finalidades didácticas. Que sean motivadores. Que traten correctamente la información. Que permitan estructurar la actividad de la clase. Que promuevan el crecimiento del conocimiento. Que traten aspectos metodológicos y técnicos.
Libro de texto. Criterios de selección (Blázquez y Lucero, 2002) En función de los principios y finalidades de los proyectos de centro. Selección de contenidos: omisión, secuenciación, errores y erratas… Metodología didáctica: estrategias, técnicas, colaboración... Equilibrio entre texto y actividades.
Libro de texto ideal (Prats, 1997, pág. 85)
Es aquel que facilita el aprendizaje de habilidades intelectuales, el dominio de técnicas usadas en las disciplinas y el planteamiento de prototipos que simulen la construcción del conocimiento (metodología) de los distintos saberes.
Material bibliográfico. Biblioteca de aula y de centro
Libros de consulta, enciclopedias, anuarios, atlas, estudios locales, biografías, libros de viajes, revistas, coleccionables,... Selección de fragmentos literarios.
Material bibliográfico. Biblioteca de aula y de centro Investigaciones realizadas en Estados Unidos concluyen que el alumnado mejora el conocimiento de los contenidos utilizando relatos biográficos o novelas históricas. Los estudiantes aprecian una funcionalidad en la historia que estudian al estar relacionada con sus vidas, además de mostrar un mayor interés por la asignatura y por el pasado.
Cómic
Valor pedagógico como medio de comunicación de ideas y para la educación en valores. Valor didáctico : gran capacidad de motivación y comunicación, transmisión de información de carácter cualitativo (Herrero, 1997). Valor histórico-educativo.
Prensa escrita Acostumbrarse a ella, vínculo con la realidad cotidiana. Motiva al alumnado. Información rápida y actualizada sobre aspectos geográficos e históricos: datos meteorológicos, demográficos o económicos, noticias, problemas sociales, conflictos, etc. Mejora la expresión verbal. Ayuda a representar gráficamente.
Prensa escrita Comentario y contraste de noticias de actualidad: pensamiento crítico. Aprender a leerla, para aprender a interpretar la realidad. de indagación: Instrumento elaboración de trabajos del área, revista del colegio, etc. Hace posible la aplicación de lo aprendido. Ayuda a estudiar los mensajes subliminales.
Mapas históricos Mapa es “una concreción de ideas previas, reconocibles y admitidas”. Vía de acceso al conocimiento conceptual. Contenido en sí mismo. Contenido y actividad procedimental: aprender a hacer. Más que una simple actividad. Método de evaluación. (González Gallego, 1997, pág. 176)
Mapas geográficos
Representación plana de la superficie terrestre, mostrando tamaño y posición relativos, según escala, proyección o posición indicadas.
Mapas geográficos Son una importante fuente de información, de forma simbólica y resumida. Son el lenguaje geográfico por excelencia. Sirven para el desarrollo de las habilidades cartográficas.
Mapas. Posible secuencia didáctica 1. 2. 3.
Actividades de orientación. Realización de planos y croquis. Trabajo con fotografías aéreas y mapas topográficos a diversas escalas. 4. Obtención de cortes geográficos y maquetas a partir de mapas topográficos. 5. Iniciación al trabajo con mapas temáticos.
Mapa topográfico Cuestionario para analizar e interpretar el mapa topográfico .
Atlas: aspectos didácticos Puede introducirse desde edades tempranas. Su uso implica una capacidad de abstracción elevada. Su función didáctica es complementaria al mapa topográfico. Tiene una función documentadora. Trabajo autónomo: representación de grandes espacios a pequeña escala, tipos de lenguajes y códigos, etc. (Hernàndez Cardona, 2002)
Atlas: criterios de calidad Rigurosa y clara selección de la información. Buena representación con fines didácticos. Expresividad: colores, símbolos,… Legibilidad: sin sobrecarga de información. Precisión en la localización. Eficacia en relación con su utilidad. Que faciliten interpretación de problemas de nuestro mundo con análisis globales. (Cancer, 1996, 1998)
Atlas: problemas La información política y cultural que facilitan es parcial: no reflejan la diversidad. No sirven para la localización de problemas de actualidad. (Hernàndez Cardona, 2002)
Fotografía aérea Útil para localización de puntos y discriminación de líneas y zonas. Debe tenderse a identificar puntos singulares, líneas y texturas.
Fotografía aérea Complemento esencial para el trabajo con mapas. Uso de fotografías aéreas de la misma zona, pero realizadas con importantes intervalos de tiempo, para analizar las variaciones.
Fotografía aérea Aplicación a la historia: impacto antrópico, identificación de caminos antiguos, evolución de tramas urbanas, etc. Análisis ecogeográficos. Se emplea en teledetección, junto con foto satélite.
Fotografía aérea Lo más aconsejable es la foto aérea perpendicular (fotoplano) y la de perspectiva oblicua. Lo ideal es compatibilizarla con el reconocimiento directo del terreno. En Primaria sirve para introducir el trabajo de iniciación a la cartografía. (Hernàndez, 2002)
Ortofotomapa Es un mapa base que tiene como fondo la fotografía aérea, rectificada para que pueda tener propiedades cartométricas, de modo que actúa como plano. Es muy útil, por su legibilidad, para introducir en Primaria. (Comes, 2002)
2.2. MATERIALES INSTRUMENTALES • • • • •
Pizarra Cuaderno Globos terráqueos Mapas murales Instrumentos de observación y medición: estación metereológica... • Colecciones de imágenes, planos… • Laboratorio, rincón y/o museo de Ciencias Sociales
Laboratorio/rincón/museo de Ciencias Sociales Justificación de su necesidad frente al aula de audiovisuales general. Integración curricular. No tiene sentido el aula MAV, los recursos deben usarse en cualquier momento, en la propia clase, en su contexto cotidiano. Recopilación de recursos: no al transporte por pasillos.
Laboratorio/rincón/museo de Ciencias Sociales
Apertura al entorno: objetos, restos materiales, etc. Motivación: frente a las aulas y paredes vacías. Archivo de aula: ficheros, fototeca, videoteca, grabaciones sonoras, etc.
Pizarra
Tablero mural que permite exponer gran variedad de materiales y trabajar con instrumentos. Presenta claramente los pasos del proyecto planteado.
Pizarra
Imprescindible para los conceptos nuevos, esquemas, croquis…, ya que facilita la memoria visual . Uso combinado con mapas mediante dibujos y croquis.
Modelos tridimensionales
Modelos: globos terráqueos, mapas de relieve, maquetas,... Presentan signos que evidencian formas, dimensiones, posiciones relativas, y, a veces, colores y movimientos.
Modelos tridimensionales Algunas cualidades escapan a la posibilidad de reproducción: olor, densidad, textura... por el carácter abstracto de los medios. La función no es copiar, sino hallar un conjunto de formas tangibles que sirvan como símbolos operativos.
Medios Audiovisuales. Características y Aplicaciones Didácticas
TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES 4.1. MEDIOS VISUALES A. DIAPOSITIVAS B. FOTOGRAFÍAS C. IMÁGENES DIASCÓPICAS (retroproyector) D. IMÁGENES EPISCÓPICAS (proyección de cuerpos opacos) A. FILM MUDO B. ROTAFOLIO C. FRANELÓGRAFO
MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDÁCTICAS
El planteamiento más coherente es emplear los medios audiovisuales como componentes del proceso didáctico. No son un “capricho” pedagógico, deben estar integrados en nuestra programación y labor didáctica.
MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDÁCTICAS
OBJETIVOS Despertar la atención e interés del alumnado. Motivar al alumnado hacia unos contenidos. Centrar la enseñanza en la observación y experimentación. Ayudar a la comprensión de un tema, contribuyendo a crear conceptos reales y exactos. Ayudar a formar imágenes concretas. Facilitar la apreciación sugestiva de un tema.
MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDÁCTICAS
1. 2. 3.
A la hora de programar tenemos que decidir: ¿Qué objetivos didácticos se pretenden y cómo se relacionan con los mensajes que vamos a proponer? ¿Cuál es el soporte que se elige como “organizador” del proceso docente que se va a desarrollar? ¿Cuál es la combinación de medios más apropiada en cada situación docente concreta?
MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDÁCTICAS
1. 2. 3.
¿Qué mensaje didáctico se pone en cada soporte? ¿Qué tareas comunicativas se desarrollarán con cada medio? ¿Qué actividades didácticas se pretenden con cada medio?
MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDÁCTICAS
Es fundamental la confección de una guía didáctica que establezca las condiciones de visualización, así como las actividades que la han de complementar. Esta guía debe incluir los siguientes elementos: 1. Objetivo didáctico perseguido con el documento y actividades que desarrollaremos con él. Articulación de dicho objetivo en el conjunto de la unidad didáctica correspondiente. 2. Secuencia temporal de desarrollo de actividad.
MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDÁCTICAS
1. Elementos connotativos relevantes (de lectura subjetiva, primer contacto intuitivo): carácter afectivo del documento, cadencia y ritmo, estereotipos, simbolismo… 2. Elementos denotativos (de lectura objetiva, estudio analítico): escenarios, personajes, objetos, frases, símbolos, tipos de imágenes, planos, enfoques, secuencias, color, etc. 3. Concreción de las actividades previstas desarrollar con el documento. 4. Prueba evaluadora o actividad de cierre.
MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDÁCTICAS
Es conveniente atenerse a siguientes ESPECIFICACIONES:
las
El documento no debe tener una duración superior a los 30’ si se desarrolla en términos narrativos; si se trata de un documental la duración no debería exceder de 20’.
MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDÁCTICAS
En películas de larga duración se deben seleccionar los fragmentos que más interesen. Pocas películas resisten la atención del alumnado durante toda la proyección. Se pueden combinar en la misma sesión fragmentos de distintos filmes si se complementan y son útiles.
MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDÁCTICAS Se logra una mayor eficacia docente si volvemos a pasar el documento una vez desarrolladas las diversas actividades diseñadas para el vídeo. Las actividades de desarrollo deben potenciar la articulación de los
contenidos denotativos y de los connotativos. La actividad de cierre o prueba evaluadora debe tener un fuerte
componente de refuerzo del mensaje didáctico pretendido.
FUENTES Y MÉTODO CIENTÍFICO: Conocemos el pasado y el presente a partir de evidencias. Los conocimientos en Ciencias Sociales provienen del análisis de diferentes tipos de fuentes de información.
-Debemos formar a los alumnos como investigadores, capaces de aplicar métodos de análisis en cualquier circunstancia, por lo que hay que ejercitar en ellos los métodos del historiador, geógrafo y el investigador social.
- Hay que relacionar el trabajo de fuentes con los tres tipos de contenidos: • Hechos y conceptos: A partir del tratamiento de referencia de las fuentes de información el conocimiento puede ser más significativo. • Procedimientos: Saber cómo trabajan las disciplinas sociales. • Actitudes, valores y normas: A menudo los alumnos visualizan la Geografía y la Historia como disciplinas cerradas. El análisis de fuentes puede ayudar a una percepción más científica de dichas disciplinas.
POTENCIALIDAD DIDÁCTICA DEL USO DE FUENTES EN EL TALLER DE CIENCIAS SOCIALES
a) Ayudan a superar la estructura organizativa de los libros de texto a partir de actividades sobre la historia familiar y local y de procedimientos para relacionar pasado y presente. b) Permiten conocer la historia más próxima y establecer generalizaciones y relaciones con otras realidades y con otras temporalidades.
c) Generan un conocimiento histórico concebido como un conocimiento discutible, producido en el tiempo. d) Presentan aspectos de la vida de las personas más allá de los acontecimientos bélicos o políticos, y favorecen la comprensión de los cambios en la vida. e) Facilitan que el alumnado entre con mayor rapidez dentro del contenido problemático de la disciplina.
f ) Ponen en juego el concepto de objetividad frente al manual o al texto historiográfico, y ayudan a comprender como se construye la historia y el tiempo histórico. g) Permiten contemplar aquello que pasó en una especie de “estado natural”, al margen de manipulaciones y con la posibilidad de planificar una utilización didáctica articulada, que ponga en contacto directo al alumnado con el pasado. h) Facilitan el protagonismo del estudiante en su propia reconstrucción de la historia.
LAS FOTOGRAFÍAS EN EL AULA a) La fotografía no es un vestigio involuntario como una herramienta agrícola desgastada o vieja que se abandona, sino voluntario, realizado expresamente para dejar constancia de algo. b) No es un indicio, sino una señal creada para conservarse como vestigio, para conservar y transmitir un mensaje, para ser memoria (Sega, 1986). c) La fotografía representa la popularización del retrato y del sentimiento para conservar la identidad.
d) En las clases populares, la fotografía sustituyó a la memoria oral. e) La fotografía no posee un orden racional (lógico-narrativo) ni puede ser totalmente decodificada: deja un espacio importante a las interpretaciones subjetivas y emotivas. f ) La imagen no requiere una decodificación digital como el lenguaje verbal, sino analógica, necesita una visión global y una evaluación de lo esencial y de lo accesorio.
FUENTES OBJETUALES (Caja genealógica): Una caja compuesta por diferentes objetos relativos a diferentes hechos y acontecimientos culturales y tecnológicos, tanto del pasado como del presente, siempre conectados de manera relevante al entorno familiar próximo. Estos objetos (fuentes primarias o patrimoniales) serán usados como recursos a través de los cuales se puede trabajar la evolución y el cambio social a lo largo de la historia.
Los objetos se organizan y clasifican en función a sus características y al tipo de información que pueden aportar (aseo, entretenimiento, economía, alimentación, documentación oficial...). Posteriormente, se distribuyen, ya organizados, en un friso diferenciándose en cada categoría los objetos antiguos de los nuevos, teniendo en cuenta qué generación (abuelos, padres, hijos) dentro de las familias los ha usado en el pasado o los usa en el presente, diferenciando también cuáles de ellos se usan actualmente y cuáles ya se encuentran en desuso, buscando explicaciones a cada uno de esos hechos. Éste es el momento en el que se trabaja la gran mayoría de los contenidos para la comprensión de los conceptos temporales y el trabajo con procedimientos de ordenación y clasificación.
1) Recoger información de la propia historia con los aspectos esenciales que caracterizan su tiempo histórico: pasado (fuentes), presente y futuro, cambio y continuidad. continuidad. 2) Peri Period odiz izar ar la histo historia ria pe pers rson onal al a pa part rtir ir de la info informa rmaci ción ón reco recogi gida da anteriormente, por por ejemplo periodizar a partir de los ciclos c iclos educativos.
3) Buscar los elementos de simultaneidad que pudieran existir entre la historia personal y los hechos históricos a nivel local o nacional. Se puede comenzar por indagar lo que pasaba en su entorno en el año de su nacimiento. 4) Clasi lasififica carr y orde rdena narr la info inforrma maci ció ón para ara proce roced der a la narración de la historia personal, comenzando por aquello que pasaba antes de nacer, en el año que nacieron y continuando por cada período histórico, para acabar con sus expectativas de futuro.
Nuevas teorías: Antonio Calvani Calvani y Kieran Egan Los niños son capaces en edades entre 3 y 6 años de tener comprensión temporal. La historia se puede enseñar y comprender a partir de los 5-6 años. Con 5 años se pueden ordenar los acontecimientos de un relato. Los medios de construcción no pueden ser lingüísticos (a través de imágenes). Los relatos deben poseer una estructura básica para que el niño pueda reconocerlo.
En cuanto a la duración, los niños llegan a la Educación Primaria con un cierto orden sobre el tiempo familiar. Pueden llegar a imaginarse el tiempo en que el abuelo era pequeño. Además, Calvani insiste que los niños pueden llegar a imaginarse un “tiempo primordial”, que constituye un elemento precioso para iniciar la construcción de las duraciones históricas. Por su parte Kieran Egan pone en duda la validez para las Ciencias Sociales del esquema “de lo concreto a lo abstracto”. Egan revaloriza la imaginación como herramienta de comprensión de la inteligencia.
Estructura óptima para un relato para niños de primer ciclo MARCO
Introducción del protagonista y del contexto en el que se desarrolla la acción
ACONTECIMIENTO INICIAL
Acción que sirve para poner en marcha el relato
RESPUESTA EXTERNA
Reacción emotiva que comporta la decisión protagonista de adoptar un comportamiento concreto
TENTATIVA
Acción o series de acciones que tienen por finalidad conseguir el objetivo en consonancia con el comportamiento del protagonista
CONSECUENCIAS
Acontecimiento que señala la consecución de los objetivos
REACCIONES
Respuesta interna que expresa los sentimientos del protagonista sobre el resultado de sus acciones
del
-Los medios de comunicación de masas (y en especial la televisión) tienen una importancia fundamental. Muchos de los programas tienen una carga histórico-geográfica importante. Por ello es tan trascendental que el niño aprenda a tratar correctamente la información procedente de dichos medios, ya que también inciden de manera determinante en el campo de los valores y actitudes. - Puesto que los curriculum suelen otorgar una importante carga a que los niños comprendan el mundo en el que viven, los medios de comunicación son una de las mejores herramientas para estudiar las problemáticas actuales.
- La correcta aproximación a las problemáticas del mundo actual debe de partir del análisis crítico de las fuentes de información. Los contenidos no pueden responder al relato lineal y unidireccional que pueda plantear el profesor. Es necesario investigar o autentificar el discurso a partir de fuentes que lo contextualicen y lo hagan comprensible. - Además de contenidos conceptuales y procedimentales se pueden tratar los contenidos actitudinales. El trabajo en el entorno de los medios de comunicación de masas es interesante en la formación en valores.
TRABAJO CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS •Televisión. Noticiarios • La publicidad •Documentales, series y películas • Prensa (*) • Internet
-Aunque es en Educación Secundaria cuando el uso de gráficas y recursos estadísticos se aplique con mayor polivalencia, este trabajo puede iniciarse desde edades tempranas en Educación Primaria. - Los datos principales que suelen cuantificarse son temperaturas, habitantes, nacimientos, producción, etc. La organización cuantificada de los datos permite una rápida consulta. Si los datos se traducen en gráficos, podemos observar cómoda y rápidamente tendencias y situaciones.
- Las gráficas sintetizan los datos y los hacen más fácilmente perceptibles ya que los muestran a primera vista. Son un sistema de transposición didáctica destinado a hacer los datos más fácilmente comprensibles. - Las gráficas que se utilizan en Educación Primaria son las siguientes: * Histogramas o gráficos de barras * Diagramas o evoluciones en línea * Aerogramas o gráficas circulares o de sectores
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS EN CIENCIAS SOCIALES… HISTORIA SOBRE MURAL (alternativa a las c lásicas líneas de tiempo) a) Por grupos se reparten los diferentes cuadros del mural, de tal manera que cada grupo se encarga de una época histórica. b) Cada grupo trabaja con los libros de la biblioteca de la clase y busca la información pertinente con la ayuda del maestro o maestra. c) Se dibuja cada cuadro y se debate en el grupo qué frase es la más indicada para expresar ese aspecto en esa época histórica.
d) Cada vez que un grupo acaba uno de los cuadros se coloca en el mural. e) Cuando el mural está acabado, cada grupo explica las características esenciales de la época histórica que les ha tocado. f ) Cuando todos los grupos han expuesto sus trabajos, cada alumno o alumna realiza un informe a partir de la lectura horizontal de cada época histórica, así como de la lectura vertical de cada aspecto tratado en su evolución a lo largo del tiempo. El mural es algo parecido a un mosaico de la historia, pero, en realidad, para el alumnado es una especie de mapa temporal donde situar los acontecimientos de la historia, así como también una forma de visualizar el cambio y la continuidad. Es un instrumento para que sitúen los acontecimientos y cambios en el tiempo, para que ellos mismos se sitúen en el tiempo histórico .
-MAPA DE PIRATAS (Orientación a través de la manipulación de la brújula) - CONFECCIÓN DE MAPAS Y PLANOS - REPRESENTACIÓN DEL RELIEVE - LECTURA-INTERPRETACIÓN DE PAISAJES - MODELOS DE EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL PAISAJE - SIMULACIÓN DE PROCESOS. DRAMATIZACIONES
(Libro de Hernández Cardona, página 149 en adelante)
ALGUNAS IDEAS Y RECURSOS PARA EL AULA (Libro de Murphy)
-Bingo de términos y fechas clave - Bocadillos de texto - El bueno, el feo y el malo - Jeopardy - Hacer un libro de Historia para niños más pequeños - Imágenes imperfectas -…
