TEKNIK DAN BENTUK INSTRUMEN PENILAIAN BERDASARKAN KURIKULUM 2013 A. Penilai Penilaian an Pencapai Pencapaian an Kompeten Kompetensi si Siap 1. Pen!e" n!e"ttian
Sikap bermula dari perasaan yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi ekspresi dari nilai-nilai nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan. Kompetensi sikap yang dimaksud dalam panduan ini adalah ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang dan diwujudkan dalam pe rilaku. Penilaian Penilaian kompetensi kompetensi sikap dalam pembelajaran pembelajaran merupakan merupakan serangkaian serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur sikap peserta didik sebagai hasil dari suatu suatu progra program m pembela pembelajar jaran. an. Penilai Penilaian an sikap sikap juga juga merupak merupakan an aplikas aplikasii suatu suatu standar standar atau sistem pengambilan pengambilan keputusan terhadap sikap. Kegunaan Kegunaan utama penilaian sikap sebagai bagian dari pembelajaran adalah refleksi (cerminan pemahaman dan kemajuan sikap peserta didik secara indi!idual.
2. #a$ #a$pa pan n Peni Penila laian ian Siap Siap
Kuri Kurikul kulum um "#$% "#$% memb membag agii kompet kompetens ensii sika sikap p menj menjad adii dua, dua, yait yaitu u sikap spiritual yang yang terkait terkait dengan dengan pembent pembentukan ukan peserta peserta didik didik yang yang berima beriman n dan bertakwa, dan sikap dan sikap sosial yang yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. Sikap spiritual sebaga sebagaii perwuj perwujudan udan dari dari mengua menguatny tnyaa intera interaksi ksi !ertik !ertikal al dengan dengan &uhan &uhan 'ang aha aha )sa, )sa, sedang sedangkan kan sikap sikap sosial sosial sebagai sebagai perwuj perwujudan udan eksist eksistens ensii kesada kesadaran ran dalam upaya mewujudkan harmoni kehidupan. Pada jenjang jenjang SP/&s SP/&s,, kompetensi kompetensi sikap spiritual spiritual mengacu pada K*-$+ Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya, dianutnya, seda sedang ngkan kan komp kompet etens ensii sika sikap p sosi sosial al meng mengac acu u pada pada K*-" K*-"++ Menghargai dan menghayati perilaku jujur, jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. keberadaannya.
erdasarkan rumusan K*-$ dan K*-" di atas, penilaian sikap pada jenjang SP/&s mencakup+ &abel $. akupan Penilaian Sikap
Penila Penilaian ian sika sikap p spiri spiritual tual
enghar enghargai gai dan dan menghay menghayati ati ajar ajaran an agama agama yang yang dianut dianut
Penilaian sikap sosial
$. ". %. . . 0. 1.
jujur disiplin tang tanggu gung ng jawa jawab b toleransi got gotong ong roy royon ong g santun per percay caya dir diri
K2 pada K*-$+ aspek sikap spiritual (untuk matapelajaran tertentu bersifat generik, artinya berlaku untuk seluruh materi pokok. Sedangkan K2 pada K*-"+ aspek sikap sosial (untuk matapelajaran tertentu bersifat relatif generik, namun beberapa materi pokok tertentu ada K2 pada K*-% yang berbeda dengan K2 lain pada K*-". 3uru dapat menambahkan sikap-sikap tersebut menjadi perluasan cakupan cakupan penilai penilaian an sikap. sikap. Perlua Perluasan san cakupan cakupan penila penilaian ian sikap sikap didasa didasarka rkan n pada pada karakterisitik K2 pada K*-$ dan K*-" setiap matapelajaran.
3. Pe"$m$ Pe"$m$san san In%i In%iato" ato" %an #ont #onto& o& In%ia In%iato" to"
4cua 4cuan n penil penilai aian an adala adalah h indi indikat kator or,, karen karenaa indi indikat kator or meru merupak pakan an tanda tanda tercapainya suatu kompetensi. *ndikator harus terukur. 2alam konteks penilaian sikap, indikator merupakan tanda-tanda yang dimunculkan oleh peserta didik, yang dapat diamati atau diobser!asi oleh guru sebagai representasi dari sikap yang dinilai.
erdasarkan rumusan K*-$ dan K*-" di atas, penilaian sikap pada jenjang SP/&s mencakup+ &abel $. akupan Penilaian Sikap
Penila Penilaian ian sika sikap p spiri spiritual tual
enghar enghargai gai dan dan menghay menghayati ati ajar ajaran an agama agama yang yang dianut dianut
Penilaian sikap sosial
$. ". %. . . 0. 1.
jujur disiplin tang tanggu gung ng jawa jawab b toleransi got gotong ong roy royon ong g santun per percay caya dir diri
K2 pada K*-$+ aspek sikap spiritual (untuk matapelajaran tertentu bersifat generik, artinya berlaku untuk seluruh materi pokok. Sedangkan K2 pada K*-"+ aspek sikap sosial (untuk matapelajaran tertentu bersifat relatif generik, namun beberapa materi pokok tertentu ada K2 pada K*-% yang berbeda dengan K2 lain pada K*-". 3uru dapat menambahkan sikap-sikap tersebut menjadi perluasan cakupan cakupan penilai penilaian an sikap. sikap. Perlua Perluasan san cakupan cakupan penila penilaian ian sikap sikap didasa didasarka rkan n pada pada karakterisitik K2 pada K*-$ dan K*-" setiap matapelajaran.
3. Pe"$m$ Pe"$m$san san In%i In%iato" ato" %an #ont #onto& o& In%ia In%iato" to"
4cua 4cuan n penil penilai aian an adala adalah h indi indikat kator or,, karen karenaa indi indikat kator or meru merupak pakan an tanda tanda tercapainya suatu kompetensi. *ndikator harus terukur. 2alam konteks penilaian sikap, indikator merupakan tanda-tanda yang dimunculkan oleh peserta didik, yang dapat diamati atau diobser!asi oleh guru sebagai representasi dari sikap yang dinilai.
erikut ini dideskripsikan beberapa contoh indikator dari sikap-sikap yang tersurat dalam K*-$ dan K*-" jenjang SP/&s. &abel &abel ". 2aftar 2eskripsi *ndikator Siap %an pen!e"tian
#onto& In%iato"
Siap spi"it$al •
enghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut
• •
•
•
•
•
•
•
•
•
erdoa sebelum dan sesudah menjalankan sesuatu. enjalankan ibadah tepat waktu. emberi salam pada saat awal dan akhir presentasi sesuai agama yang dianut. ersyukur atas nikmat dan karunia &uhan 'ang aha )sa5 ensyukuri kemampuan manusia dalam mengendalikan diri engucapkan syukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu. erserah diri (tawakal kepada &uhan setelah berikhtiar atau melakukan usaha. enjaga lingkungan hidup di sekitar rumah tempat tinggal, sekolah dan masyarakat emelihara hubungan baik dengan sesama umat ciptaan &uhan 'ang aha )sa ersyukur kepada &uhan 'ang 'ang aha )sa sebagai bangsa *ndonesia. enghormati orang lain menjalankan ibadah sesuaidengan agamanya.
Siap sosial 1
'$($" adalah perilaku dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
•
•
• •
•
&idak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan &idak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber engungkapkan perasaan apa adanya enyerahkan kepada yang berwenang barang yang ditemukan embuat laporan berdasarkan data atau informasi apa adanya engakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki
Siap %an pen!e"tian
"
Disiplin adalah tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.
#onto& In%iato" • •
•
%
Tan!!$n!(a)a* adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya, negara dan &uhan 'ang aha )sa
•
•
•
•
•
•
Tole"ansi adalah sikap dan tindakan yang menghargai keberagaman latar belakang, pandangan, dan keyakinan
•
•
•
2atang tepat waktu Patuh pada tata tertib atau aturan bersama/ sekolah engerjakan/mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan engikuti kaidah berbahasa tulis yang baik dan benar
elaksanakan tugas indi!idu dengan baik enerima resiko dari tindakan yang dilakukan &idak menyalahkan/menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat engembalikan barang yang dipinjam engakui dan meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan enepati janji &idak menyalahkan orang lain utk kesalahan tindakan kita sendiri elaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh/diminta &idak mengganggu teman yang berbeda pendapat enerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya 2apat menerima kekurangan orang lain 2apat mememaafkan kesalahan orang lain ampu dan mau bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki keberagaman latar belakang, pandangan, dan keyakinan &idak memaksakan pendapat atau keyakinan diri pada orang lain Kesediaan untuk belajar dari (terbuka terhadap keyakinan dan gagasan orang lain agar dapat memahami orang lain lebih baik &erbuka terhadap atau kesediaan
Siap %an pen!e"tian
#onto& In%iato"
untuk menerima sesuatu yang baru
0
+oton!"o,on! adalah bekerja bersama-sama dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama dengan saling berbagi tugas dan tolong menolong secara ikhlas.
Sant$n atau sopan adalah sikap baik dalam pergaulan baik dalam berbahasa maupun bertingkah laku. 6orma kesantunan bersifat relatif , artinya yang dianggap baik/santun pada tempat dan waktu tertentu bisa berbeda pada tempat dan waktu yang lain.
•
•
•
• •
• •
•
•
1
Pe"ca,a%i"i adalah kondisi mental atau psikologis seseorang yang memberi keyakinan kuat untuk berbuat atau bertindak
•
•
• • •
&erlibat aktif dalam bekerja bakti membersihkan kelas atau sekolah Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan ersedia membantu orang lain tanpa mengharap imbalan 4ktif dalam kerja kelompok emusatkan perhatian pada tujuan kelompok &idak mendahulukan kepentingan pribadi encari jalan untuk mengatasi perbedaan pendapat/pikiran antara diri sendiri dengan orang lain endorong orang lain untuk bekerja sama demi mencapai tujuan bersama enghormati orang yang lebih tua. &idak berkata-kata kotor , kasar , dan takabur . &idak meludah di sembarang tempat. &idak menyela pembicaraan pada waktu yang tidak tepat engucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain ersikap %S (salam, senyum, sapa eminta ijin ketika akan memasuki ruangan orang lain atau menggunakan barang milik orang lain emperlakukan orang lain sebagaimana diri sendiri ingin diperlakukan
erpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu. ampu membuat keputusan dengan cepat &idak mudah putus asa &idak canggung dalam bertindak erani presentasi di depan kelas
Siap %an pen!e"tian
#onto& In%iato"
erani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan -. Teni %an Bent$ Inst"$men a. Teni *se"/asi
7bser!asi
merupakan
teknik
penilaian
yang
dilakukan
secara
berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan instrumen yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. 7bser!asi langsung dilaksanakan oleh guru secara langsung tanpa perantara orang lain. Sedangkan obser!asi tidak langsung dengan bantuan orang lain, seperti guru lain, orang tua, peserta didik, dan karyawan sekolah. entuk instrumen yang digunakan untuk obser!asi adalah pedoman obser!asi yang berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale yang disertai rubrik. 2aftar cek digunakan untuk mengamati ada tidaknya suatu sikap atau perilaku. Sedangkan skala penilaian menentukan posisi sikap atau perilaku peserta didik dalam suatu rentangan sikap. Pedoman obser!asi secara umum memuat pernyataan sikap atau perilaku yang diamati dan hasil pengamatan sikap atau perilaku sesuai kenyataan. Pernyataan memuat sikap atau perilaku yang positif atau negatif sesuai indikator penjabaran sikap dalam kompetensi inti dan kompetensi dasar. 8entang skala hasil pengamatan antara lain berupa + $ Selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah " Sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik (lihat lembar contoh instrumen). Pedoman obser!asi dilengkapi juga dengan rubrik dan petunjuk penskoran. 8ubrik memuat petunjuk/uraian dalam penilaian skala atau daftar cek. Sedangkan petunjuk penskoran memuat cara memberikan skor dan mengolah skor menjadi nilai akhir. 4gar obser!asi lebih efektif dan terarah hendaknya + $ 2ilakukan
dengan
tujuan
jelas
dan
direncanakan
sebelumnya.
Perencanaan mencakup indikator atau aspek yang akan diamati dari suatu proses. " enggunakan pedoman obser!asi berupa daftar cek atau skala penilaian.
% Pencatatan dilakukan selekas mungkin. Kesimpulan dibuat setelah program obser!asi selesai dilaksanakan.
*. Penilaian Di"i
Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. *nstrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri menggunakan daftar cek atau skala penilaian (rating scale yang disertai rubrik. Skala penilaian dapat disusun dalam bentuk skala 9ikert atau skala semantic differential . Skala 9ikert adalah skala yang dapat dipergunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang mengenai suatu gejala atau fenomena.
Sedangkan skala semantic
differential yaitu skala untuk mengukur sikap, tetapi bentuknya bukan pilihan ganda maupun checklist, tetapi tersusun dalam satu garis kontinum di mana jawaban yang sangat positif terletak dibagian kanan garis, dan jawaban yang sangat
negatif
terletak
di
bagian
kiri
garis,
atau
sebaliknya.
2ata yang diperoleh melalui pengukuran dengan skala semantic differential adalah data inter!al. Skala bentuk ini biasanya digunakan untuk mengukur sikap atau karakteristik tertentu yang dimiliki seseorang. Kriteria penyusunan lembar penilaian diri+ $ Pertanyaan tentang pendapat, tanggapan dan sikap, misal + sikap responden terhadap sesuatu hal. " 3unakan kata-kata yang sederhana dan mudah dimengerti oleh responden. % :sahakan pertanyaan yang jelas dan khusus ;indarkan pertanyaan yang mempunyai lebih dari satu pengertian ;indarkan pertanyaan yang mengandung sugesti 0 Pertanyaan harus berlaku bagi semua responden c. Penilaian Anta"pese"ta %i%i
Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. *nstrumen yang digunakan untuk penilaian antarpeserta didik
adalah daftar cek dan skala penilaian (rating scale dengan teknik sosiometri berbasis kelas. 3uru dapat menggunakan salah satu dari keduanya atau menggunakan dua-duanya.
%. '$"nal
eberapa hal yang perlu diperhatikan dalam membuat jurnal adalah+ $ atatan atas pengamatan guru harus objektif " Pengamatan dilaksanakan secara selektif, artinya yang dicatat hanyalah kejadian / peristiwa yang berkaitan dengan Kompetensi *nti. % Pencatatan segera dilakukan (jangan ditunda-tunda Pedoman umum penskoran jurnal+ $ Penyekoran pada jurnal dapat dilakukan dengan menggunakan skala likert. Sebagai contoh skala $ sampai dengan . " 3uru menentukan aspek-aspek yang akan diamati. % Pada masing-masing aspek, guru menentukan indikator yang diamati.
Setiap aspek yang sesuai dengan indikator yang muncul pada diri peserta didik diberi skor $, sedangkan yang tidak muncul diberi skor #.
. Pelasanaan asil Penilaian
Pelaksanaan penilaian kompetensi sikap dilakukan oleh pendidik setiap mata pelajaran untuk dilaporkan kepada wali kelas yang selanjutnya dapat dijadikan sebagai laporan penilaian satuan pendidikan. Secara umum, pelaksanaan penilaian sikap sama dengan penilaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan yaitu harus berlangsung dalam suasana kondusif, tenang dan nyaman dengan menerapkan prinsip !alid, objektif, adil, terpadu, terbuka, menyeluruh, menggunakan acuan kriteria, dan akuntabel. &ahap Pelaksanaan Penilaian kompetensi sikap adalah sebagai berikut+ a. Pada awal semester, pendidik menginformasikan tentang kompetensi sikap yang akan dinilai yaitu sikap spiritual, jujur, disiplin, tanggungjawab, toleransi, gotong royong, santun atau sopan, atau percaya diri. b. Pendidik mengembangkan instrumen penilaian sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya, Kompetensi *nti, Kompetensi 2asar, dan indikator kompetensi sikap yang telah ditetapkan sebelumnya dalam 8PP. entuk instrumen yang dikembangkan disesuaikan dengan jenis aspek yang akan dinilai dengan demikian pendidik dapat memilih salah satu dari empat bentuk instrumen yang direkmendasikan oleh Permendikbud 6omor 00 &ahun "#$% &entang Standar Penilaian Pendidikan yaitu obser!asi, penilaian diri, penilaian antar teman, dan jurnal c. Pendidik memberi penjelasan tentang kriteria penilaian untuk setiap sikap yang akan dinilai termasuk bentuk instrumen yang akan digunakannya. d. emeriksa dan mengolah hasil penilaian dengan mengacu pada pedoman penskoran dan kriteria penilaian yang telah ditetapkan sebelumnya.
e. ;asil penilaian diinformasikan kepada masing-masing peserta didik pada setiap akhir pekan dengan tujuan untuk (a mengetahui kemajuan hasil pengembangan sikapnya, (b mengetahui kompetensi sikap yang belum dan yang sudah dicapai sesuai kriteria yang ditetapkan, (c memoti!asi peserta didik agar memperbaiki sikap yang masih rendah dan berusaha mempertahankan sikap yang telah baik, dan (d menjadi bagian refleksi bagi pendidik untuk memperbaiki strategi pengembangan sikap peserta didik di masa yang akan datang. f. &indak lanjut hasil penilaian sikap setiap minggu dijadikan dasar untuk melakukan proses pembinaan dan pengembangan sikap yang disisipkan dalam mata pelajaran yang bersangkutan tanpa harus memperhatikan pencapaian kompetensi dasar terkait dari aspek kompetensi sikap. g. Pada akhir semester, setiap skor penilaian harian selama satu semester dibuat grafik perkembangannya dan nilai akhir ditetapkan dari rata-rata nilai kompetensi sikap.
3rafik
perkembangan
digunakan
sebagai
bahan
refleksi
proses
pembelajaran dan pembinaan sikap. 8ata-rata nilai kompetensi sikap diserahkan kepada wali kelas oleh masing-masing pendidik pengampu mata pelajaran sebagai nilai raport
. Pen!ola&an Penilaian
2ata penilaian sikap bersumber dari hasil penilaian melalui teknik obser!asi, penilaian diri, penilaian antarpeserta didik, dan jurnal. *nstrumen yang digunakan untuk obser!asi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale yang disertai rubrik. Sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik. Pada akhir semester, guru mata pelajaran dan wali kelas berkewajiban melaporkan hasil penilaian sikap, baik sikap spiritual dan sikap sosial secara integratif. 9aporan penilaian sikap dalam bentuk nilai kualitatif dan deskripsi dari sikap peserta didik untuk mata pelajaran yang bersangkutan dan antarmata pelajaran. 6ilai kualitatif menggambarkan posisi relatif peserta didik terhadap kriteria yang ditentukan. Kriteria penilaian kualitatif dikategorikan menjadi kategori yaitu + a. sangat baik (S
b. baik (, c. cukup (, d. kurang (K. Sedangkan deskripsi memuat uraian secara naratif pencapaian kompetensi sikap sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar setiap mata pelajaran . 2eskripsi sikap pada setiap mata pelajaran menguraikan kelebihan sikap peserta didik, dan sikap yang masih perlu ditingkatkan. ontoh uraian deskripsi sikap dalam mata pelajaran antara lain + •
enunjukkan
sikap
yang
baik
dalam
kejujuran,
disiplin,
perlu
ditingkatkan sikap percaya diri •
enunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, dan percaya diri
Sedangkan deskripsi sikap antarmata pelajaran menjadi tanggung jawab wali kelas melalui analisis nilai sikap setiap mata pelajaran dan proses diskusi secara periodik dengan guru mata pelajaran. 2eskripsi sikap antarmata pelajaran menguraikan kelebihan sikap peserta didik, dan sikap yang masih perlu ditingkatkan
apabila
ada
secara
keseluruhan,
serta
rekomendasi
untuk
peningkatan. ontoh uraian deskripsi sikap antarmatapelajaran antara lain + •
enunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, toleransi, gotong royong, santun, dan percaya diri. Perlu ditingkatkan sikap tanggung jawab, melalui pembiasaan penugasan mandiri di rumah.
•
enunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, santun, dan percaya diri
Pelaksanaan penilaian sikap menggunakan berbagai teknik dan bentuk penilaian yang ber!ariasi dan berkelanjutan agar menghasilkan penilaian otentik secara utuh. 6ilai sikap diperoleh melalui proses pengolhan nilai sikap. eberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pengolahan nilai antara lain + a. Pengolahan nilai sikap dilakukan pada akhir kompetensi dasar dan akhir semester. b. Pengolahan nilai berdasarkan sikap yang diharapkan sesuai tuntutan kompetensi dasar. c. Pengolahan nilai ini bersumber pada nilai yang diperoleh melalui berbagai teknik penilaian .
d. enentukan pembobotan yang berbeda untuk setiap teknik penilaian apabila diperlukan, dengan mengutamakan teknik obser!asi memiliki bobot lebih besar. e. Pengolahan nilai akhir semester bersumber pada semua nilai sikap sesuai kompetensi dasar semester bersangkutan.
. Mana(emen asil Penilaian Siap
a. Pelaporan penilaian sikap oleh guru dilakukan secara berkala kepada peserta didik, orang tua, dan satuan pendidikan. b. Pelaporan kepada peserta didik dilakukan selekas mungkin setelah proses penilaian selesai. Seperti hasil obser!asi, penilaian diri, penilaian antarpeserta didik, dan jurnal. Pelaporan kepada orang tua peserta didik dapat dilakukan melalui peserta didik, dan orang tua menandatangani hasil penilaian tersebut. c. Pelaporan kepada orang tua peserta didik dapat dilakukan secara berkala setiap tengah semester dan akhir semester. entuk laporan ini berupa laporan hasil penilaian tengah semester dan buku rapor. d. Sesuai prinsip akuntabilitas maka pendidik wajib melakukan dokumentasi proses penilaian secara sistematis, teliti, dan rapi. 2okumentasi proses penilaian dapat berupa + $ Portofolio yang merupakan kumpulan hasil penilaian peserta didik " Soft file data penilaian memanfaatkan &*K. % uku nilai secara terintegrasi antara kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan e. ;asil penilaian oleh pendidik dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui kemajuan dan kesulitan belajar, dikembalikan kepada peserta didik disertai balikan( feedback berupakomentar yang mendidik (penguatan dilaporkan
kepadapihak
terkaitdan
dimanfaatkan
untuk
yang
perbaikan
pembelajaran. f. Program remedial dan pengayaan dilaksanakan sebagai tindak lanjut analisis hasil penilaian . 6amun bentuk dan layanan kedua program ini berbeda dengan pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan. entuk layanan remedial dapat dilakukan melalui kegiatan bimbingan konseling,
pembiasaan terprogram, maupun cara yang lain. Kegiatan layanan ini dapat melibatkan guru bimbingan konseling, wali kelas, atau guru lain yang sesuai. Sedangkan program pengayaan dapat dilakukan dengan bentuk tuturial sebaya seperti keteladanan, kerja kelompok, dan kelompok diskusi.
B. Penilaian Pencapaian Kompetensi Pen!eta&$an 1. Pen!e"tian
Penilaian pencapaian kompetensi pengetahuan merupakan bagian dari penilaian pendidikan. 2alam lampiran Peraturan enteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud 6omor 00 &ahun "#$% tentang Standar Penilaian Pendidikan dijelaskan bahwa penilaian pendidikan merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian pencapaian kompetensi peserta didik yang mencakup+ penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah. Penilaian pencapaian kompetensi peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. 4dapaun penilaian pengetahuan dapat diartikan sebagai penilain potensi intelektual
yang terdiri
menganalisis,
dari tahapan mengetahui,
mensintesis,
dan
menge!aluasi
memahami, menerapkan,
(4nderson
=
Krathwohl,
"##$.Seorang pendidik perlu melakukan penilaian untuk mengetahui pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik. Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapat dilakukan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Kegiatan penilaian terhadap pengetahuan tersebut dapat juga digunakan sebagai pemetaan kesulitan belajar peserta didik dan perbaikan proses pembelajaran. Pedoman penilaian kompetensi pengetahuan ini dikembangkan sebagai rujukan teknis bagi pendidik untuk melakukan penilaian sebagaimana dikehendaki dalam Permendikbud 6omor 00 &ahun "#$%.
2. #a$pan Penilaian Pen!eta&$an
Peraturan enteri Pendidikan dan Kebudayaan 6omor 00 &ahun "#$% tentang Standar Penilaian Pendidikan dalam lampirannya menuliskan bahwa untuk semua mata pelajaran di SP, Kompetensi *nti yang harus dimiliki oleh peserta didik pada ranah pengetahuan adalah memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
a. Pen!eta&$an 4at$al
Pengetahuan faktual berisi kon!ensi (kesepakatan dari elemen-elemen dasar berupa istilah atau simbol (notasi dalam rangka memperlancar pembicaraan dalam suatu bidang disiplin ilmu atau mata pelajaran (4nderson, 9. = Krathwohl, 2. "##$. Pengetahuan faktual meliputi aspek-aspek pengetahuan istilah, pengetahuan khusus dan elemen-elemennya berkenaan dengan pengetahuan tentang peristiwa, lokasi, orang, tanggal, sumber informasi, dan sebagainya. Sebagai contoh dari pengetahuan faktual adalah sebagai berikut+ $ pengetahuan tentang langit, bumi, dan matahari5 " pengetahuan tentang fakta-fakta mengenai kebudayaan dan pranata sosial5 % pengetahuan tentang karya tulis ilmiah dalam bentuk buku dan jurnal5 pengetahuan tentang simbol-simbol dalam peta5 pengetahuan tentang matahari yang mengeluarkan sinar panas5 0 pengetahuan tentang fakta-fakta yang penting dalam bidang kesehatan5 1 pengetahuan tentang desa dan kota5 > pengetahuan tentang bola dan bentuk peralatan olahraga lainnya5 ? pengetahuan tentang berbagai tindakan kriminal di masyarakat5 $# lambang-lambang dalam matematika seperti, lambang @A, @BA, @∈A, dan @∪A5 $$ pengetahuan tentang berbagai bentuk lukisan yang dipamerkan.
*. Pen!eta&$an Konsept$al
Pengetahuan konseptual memuat ide (gagasan dalam suatu disiplin ilmu yang memungkinkan orang untuk mengklasifikasikan sesuatu objek itu contoh atau bukan
contoh, juga mengelompokkan (mengkategorikan berbagai objek. Pengetahuan konseptual meliputi prinsip (kaidah, hukum, teorema, atau rumus yang saling berkaitan dan terstruktur dengan baik (4nderson, 9. = Krathwohl, 2. "##$. Pengetahuan konseptual meliputi pengetahuan klasifikasi dan kategori, pengetahuan dasar dan umum, pengetahuan teori, model, dan struktur. ontoh pengembangan konsep yang rele!an misalnya sebagai berikut+ $ pengetahuan tentang teori e!olusi dan rotasi bumi5 " pengetahuan tentang macam-macam hubungan interaksi dan sistem sosial5 % pengetahuan tentang struktur kalimat yang benar dan bagian-bagiannya5 pengetahuan tentang fungsi peta dalam geografi5 pengetahuan tentang hukum-hukum fisika dasar5 0 pengetahuan tentang makanan sehat5 1 pengetahuan tentang prinsip-prinsip pemerintahan desa5 > pengetahuan tentang prinsip-prinsip pertandingan dan perlombaan dalam olahraga5 ? pengetahuan tentang dasar-dasar pengembangan karakter mulia5 $# pengetahuan tentang penjumlahan dan pengurangan5 $$ pengetahuan tentang prinsip-prinsip dasar melukis. c. Pen!eta&$an P"ose%$"al
Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana urutan langkahlangkah dalam melakukan sesuatu. Pengetahuan prosedural meliputi pengetahuan dari umum ke khusus dan algoritma, pengetahuan metode dan teknik khusus dan pengetahuan kriteria untuk menentukan penggunaan prosedur yang tepat (4nderson, 9. = Krathwohl, 2. "##$. ontoh pengetahuan prosedural antara lain sebagai berikut+ $ pengetahuan tentang prosedur pemanfaatan panas matahari sebagai sumber tenaga5 " pengetahuan tentang prosedur pendirian organisasi sosial5 % pengetahuan tentang mengartikan kata yang didasarkan pada analisis struktur kalimat5
pengetahuan tentang langkah-langkah pembuatan gambar peta5 pengetahuan tentang langkah-langkah pengukuran tegangan listrik5 0 pengetahuan tentang pola makan yang baik dan sehat5 1 pengetahuan tentang tata cara pemilihan kepala desa5 > pengetahuan tentang langkah-langkah yang benar dalam start pada nomor lari dan nomor jalan5 ? pengetahuan tentang langkah-langkah pengembangan karakter mulia bagi peserta didik di sekolah5 $# pengetahuan tentang langkah-langkah penjumlahan bilangan yang terdiri atas tiga angka5 $$ pengetahuan tentang teknik-teknik penerapan dan pembuatan karya lukis menggunakan cat air di atas kan!as. 3. Teni Penilaian %an Bent$ Inst"$men
&eknik penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan dengan tes tulis, tes lisan, dan penugasan. &iap-tiap teknik tersebut dilakukan melalui instrumen tertentu yang rele!an. &eknik dan bentuk instrumen penilaian kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada tabel berikut+
Ta*el 3. Teni %an Bent$ Inst"$men Penilaian Teni Penilaian &es tulis
&es lisan Penugasan
Bent$ Inst"$men Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. 2aftar pertanyaan. Pekerjaan rumah dan/atau tugas yang dikerjakan secara indi!idu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
*nstrumen tes tulis uraian yang dikembangkan haruslah disertai kunci jawaban dan pedoman penskoran. Pelaksanaan penilaian melalui penugasan setidaknya memenuhi beberapa syarat, yaitu mengkomunikasikan tugas yang dikerjakan oleh peserta didik, menyampaikan indikator dan rubrik penilaian untuk tampilan tugas yang baik. &ilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas dan penugasan mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas. erikut ini akan disajikan contoh bentuk instrumen terkait dengan teknik penilaian tes tulis, tes lisan, maupunpenugasan.
1. Pelasanaan Penilaian
Penilaian kompetenti pengetahuan dapat dilaksanakan sebagai penilaian proses, penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester. Penilaian proses dilakukan melalui ulangan harian dengan teknik tes tulis, tes lisan dan penugasan yang diberikan selama proses pembelajaran berlangsung. akupan ulangan harian diberikan oleh pendidik untuk seluruh indikator dari satu kompetensi dasar. :langan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan > C ? minggu kegiatan pembelajaran.
akupan
ulangan
tengah
semester
meliputi
seluruh
indikator
yang
merepresentasikan seluruh K2 pada periode tersebut. :langan akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. akupan ulangan akhir semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua K2 pada semester tersebut. 8incian pelaksanaan penilaian ditampilkan pada tabel berikut+ Ta*el 5. Rincian Pelasanaan Penilaian 6at$ Pelasanaan Penilaian Penilaian Proses
#a$pan Penilaian
Seluruh indikator dari satu kompetensi dasar (K2
Teni Penilaian ,an! Mem$n!inan &es tulis, &es lisan, Penugasan
Bent$ Inst"$men •
• •
:langan &engah Semester
:langan 4khir Semester
Seluruh indikator yang merepresentasika n seluruh K2 selama >-? minggu kegiatan belajar mengajar Seluruh indikator yang merepresentasika
&es tulis
•
&es tulis
•
Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benarsalah, menjodohkan, dan uraian. 2aftar pertanyaan. Pekerjaan rumah dan/atau tugas yang dikerjakan secara indi!idu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benarsalah, menjodohkan, dan uraian. Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah,
6at$ Pelasanaan Penilaian
#a$pan Penilaian
Teni Penilaian ,an! Mem$n!inan
Bent$ Inst"$men menjodohkan, dan uraian.
n semua K2 pada semester tersebut
. Pen!ola&an asil Penilaian a. Penilaian P"oses
Penilaian proses dilakukan melalui ulangan harian dengan teknik tes tulis, tes lisan dan penugasan yang diberikan selama proses pembelajaran berlangsung. &es tertulis dapat berbentuk pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, uraian, jawaban singkat.
6ilai peserta didik
=
Skor yang diperoleh peserta didik Skor total
×
$##
Penilaian lisan dinyatakan dalam skor yang diperoleh mengacu pada kriteria penilaian yang ditetapkan. Pengolahan nilai tes lisan serupa dengan pengolahan nilai tes tulis. Penilaian proses juga dapat dilakukan melalui penugasan atau pemberian tugas oleh pendidik. ;asil penugasan dapat digunakan untuk mengukur proses tercapainya kompetensi pengetahuan, sebagai contoh kompetensi menganalisis suatu konsep dalam sains. Kompetensi menganalisis pada pengetahuan dapat dilatihkan melalui serangkaian topik yang diajarkan berdasarkan urutan kompetensi dasar dalam kurikulum. Semua bentuk penugasan yang diberikan terkait dengan proses melakukan analisis. ;asil penugasan yang telah dibuat peserta didik baik secara indi!idu ataupun kelompok ditulis dalam bentuk jawaban tugas yang dilaporkan dan dikumpulkan dalam bentuk portofolio. Selanjutnya pendidik dapat melakukan penilaian proses terkait dengan kompetensi analisis, setelah semua tugas tersebut terkumpul. :ntuk menilai proses terkait kompetensi analisis tersebut, pendidik harus mengembangkan rubrik atau kriteria penilaian, yang bisa ditampilkan dalam contoh berikut. Penilaian &engah Semester dan Penilaian 4khir Semester Penilaian tengah semester dilakukan dengan teknik penilaian tertulis,
dapat berbentuk
pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, uraian, maupun jawaban singkat. Pendidik dapat
melakukan penilaian dengan cara yang rele!an untuk tiap teknik yang dipilih, seperti telah diuraikan pada bagian penilaian proses pada alinea terdahulu. 2ari hasil penilaian proses, penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester, pendidik dapat mengolah pencapaian kompetensi pengetahuan untuk dilaporkan melalui rapor.
*. Pen!elolaan Nilai 17 Penent$an Nilai
Penilaian Pengetahuan terdiri atas+ a 6ilai Proses b 6ilai :langan &engah Semester c 6ilai :langan 4khir Semester Penghintungan nilai laporan pencapaian kompetensi peserta didik merupakan rata-rata nilai proses, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester yang bobotnya ditentukan oleh satuan pendidikan. ontoh penilaian berikut sesuai dengan kriteria dalam penghitungan nilai rapor, dengan rincian sebagai berikut+
Pembobotan " + $ + $ (6P + 6:&S + 6:4SD # 8ata-rata nilai proses D (0# B 1 B 0 B 1 B 1# B ># + 0 D 1#,> 6ilai :langan &engah Semester D 1 6ilai :langan 4khir SemesterD 0 erdasarkan data di atas, diperoleh+ 6ilai
D(" E 1#,>B($ E 1 B ($ E 0 + D $$,0 B 1 B 0 + D ">$,0 + D 1#,
6ilai 8apor
D(1#, +$## E D ",>" D aik.
#. Penilaian Pencapaian KompetensiKete"ampilan 1. Pen!e"tian Penilaian Pencapaian Kompetensi Kete"ampilan
Penilaian pencapaian kompetensi keterampilan merupakan penilaian yang dilakukan terhadap peserta didik untuk menilaisejauh mana pencapaian SK9, K*, dan K2 khusus dalam dimensi
keterampilan. SK9 dimensi keterampilan untuk satuan pendidikan tingkat SP/&s/SP9/Paket adalah lulusan memiliki kualifikasi kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis (Permendikbud tahun "#$% tentang SK9.SK9 ini merupakan tagihan kompetensi minimal setelah peserta didik menempuh pendidikan selama % tahun atau lebih dan dinyatakan lulus.
2. #a$pan Penilaian Pencapaian Kompetensi Kete"ampilan
akupan penilaian dimensi keterampilan meliputi keterampilan peserta didik yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. Keterampilan ini meliputi+ keterampilan mencoba, mengolah, menyaji, dan menalar. 2alam ranah konkret keterampilan ini mencakup akti!itas men!!$naan8 men!$"ai8 me"an!ai8 memo%i9iasi8 %an mem*$at.Sedangkan dalam ranah abstrak, keterampilan ini mencakup akti!itas men$lis8 mem*aca8 men!&it$n!8 men!!am*a"8 %an men!a"an! .
3. Pe"$m$san %an conto& in%iato" pencapaian ompetensi ete"ampilan
*ndikator pencapaian kompetensi keterampilan merupakan ukuran, karakteristik, ciri-ciri, pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. *ndikator pencapaian kompetensi keterampilan dikembangkan oleh guru dari K* dan K2 dengan memperhatikan perkembangan dan kemampuan setiap peserta didik. Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi dua atau lebih indikator pencapaian kompetensi keterampilan, hal ini sesuai dengan keluasan dan kedalaman kompetensi dasar tersebut. *ndikator-indikator pencapaian kompetensi belajar dari setiap kompetensi dasar merupakan acuan yang digunakan untuk melakukan penilaian. *ndikator pencapaian kompetensi keterampilan dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, antara lain+ mengidentifikasi, menghitung, membedakan, menyimpulkan, menceritakan kembali, mempraktekkan, mendemonstrasikan, mendeskripsikan, dsb.
1. Teni%an *ent$ inst"$men penilaian ompetensi ete"ampilan a. Teni penilaian ompetensi ete"ampilan
erdasarkan Permendikbud nomor 00 tahun "#$% tentang Standar Penilaian,
pendidik
menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. 17 Tes p"ati adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu
akti!itas atau perilaku sesuaidengan tuntutan kompetensi. &es praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu.Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti+ praktik di laboratorium, praktik salat, praktik olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya. :ntuk dapat memenuhi kualitas perencanaan dan pelaksanaan tes praktik, berikut ini adalah petunjuk teknis dan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian melalui tes praktik. a7 Pe"encanaan Tes P"ati
erikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam merencanakan tes praktik. ($ enentukan kompetensi yang penting untuk dinilai melalui tes praktik. (" enyusun indikator pencapaian kompetensi berdasarkan kompetensi yang akan dinilai. (% enguraikan kriteria yang menunjukkan capaian indikator hasil pencapaian kompetensi ( enyusun kriteria ke dalam rubrik penilaian. ( enyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian. (0 engujicobakan tugas jika terkait dengan kegiatan praktikum atau penggunaan alat. (1 emperbaiki berdasarkan hasil uji coba, jika dilakukan uji coba. (> enyusun kriteria/batas kelulusan/batas standar minimal capaian kompetensi peserta didik.
*7 Pelasanaan Tes P"ati
erikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan tes praktik. :17 enyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik.
:27 emberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang kriteria
penilaian. :37 enyampaikan tugas kepada peserta didik. :-7 emeriksa kesediaan alat dan bahan yang digunakan untuk tes praktik. :7 elaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan. :7 embandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian. :7 elakukan penilaian dilakukan secara indi!idual. :;7 encatat hasil penilaian. :57 endokumentasikan hasil penilaian.
c7 Pelapo"an asil Tes P"ati
Pelaporan hasil penilaian sebagai umpan balik terhadap penilaian melalui tes praktik harus memperhatikan beberapa hal berikut ini. ($ Keputusan diambil berdasarkan tingkat capaian kompetensi peserta didik. (" Pelaporan diberikan dalam bentuk angka dan atau kategori kemampuan dengan dilengkapi oleh deskripsi yang bermakna. (% Pelaporan bersifat tertulis. ( Pelaporan disampaikan kepada peserta didik dan orangtua peserta didik. ( Pelaporan bersifat komunikatif, dapat dipahami oleh peserta didik dan orangtua peserta didik. (0 Pelaporan mencantumkan pertimbangan atau keputusan terhadap capaian kinerja peserta didik.
%7 Ac$an K$alitas Inst"$men Tes P"ati
&ugas dan rubrik merupakan instrumen dalam tes praktik. erikut ini akan diuraikan standar tugas dan rubrik. ($ Ac$an K$alitas T$!as &ugas-tugas untuk tes praktik harus memenuhi beberapa acuan kualitas berikut. (a &ugas mengarahkan
peserta
didik
untuk
menunjukkan
kompetensi. (b &ugas dapat dikerjakan oleh peserta didik. (c encantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas. (d Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik, (e Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum
capaian
hasil
(f &ugas bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi
(" Ac$an K$alitas R$*"i 8ubrik tes praktik harus memenuhi beberapa kriteria berikut ini. (a 8ubrik memuat seperangkat indikator untuk menilai kompetensi tertentu. (b *ndikator dalam rubrik diurutkan berdasarkan urutan langkah kerja pada tugas atau sistematika pada hasil kerja peserta didik. (c 8ubrik dapat mengukur kemampuan yang akan diukur (!alid. (d 8ubrik dapat digunakan (feasible dalam menilai kemampuan peserta didik. (e 8ubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik. (f 8ubrik disertai dengan penskoran yang jelas untuk pengambilan keputusan.
27 P"o(e adalah tugas-tugas belajar (learning tasks yang meliputikegiatan perancangan,
pelaksanaan, dan pelaporan secaratertulis maupun lisan dalam waktu tertentu. Penilaian projek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode atau waktu tertentu.&ugas tersebut berupa suatu in!estigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, penyelidikan dan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran dan indikator/topik tertentu secara jelas. Pada penilaian projek, setidaknya ada % (tiga hal yang perlu dipertimbangkan+ (a kemampuan pengelolaan+ kemampuan peserta didik dalam memilih indikator/topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan, (b rele!ansi ,
kesesuaian
mempertimbangkan
dengan
tahap
mata
pengetahuan,
pelajaran
dan
pemahaman
indikator/topik, dan
keterampilan
dengan dalam
pembelajaran, dan (c keaslian+ proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap projek peserta didik. Selanjutnya, untuk menjamin kualitas perencanaan dan pelaksanaan penilaian proyek, perlu dikemukakan petunjuk teknis.erikut dikemukakan petunjuk teknis pelaksanaan dan acuan dalam menentukan kualitas penilaian projek.
a7 Pe"encanaan Penilaian P"o(e
erikut ini adalah beberapa langkah yang harus dipenuhi dalam merencanakan penilaian projek. ($ enentukan kompetensi yang sesuai untuk dinilai melalui projek. (" Penilaian projek mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan projek. (% enyusun indikator proses dan hasil pencapaian kompetensi berdasarkan kompetensi. ( enentukan kriteria yang menunjukkan capaian indikator pada setiap tahapan pengerjaan projek. ( erencanakan apakah task bersifat kelompok atau indi!idual. (0 erencanakan teknik-teknik dalam penilaian indi!idual untuk tugas yang dikerjakan secara kelompok. (1 enyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian.
*7 Pelasanaan Penilaian P"o(e
erikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan penilaian projek. ($ enyampaikan rubrik penilaian sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik. (" emberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria penilaian. (% enyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik. ( emberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang harus dikerjakan. ( elakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek. (0 emonitor pengerjaan projek peserta didik dan memberikan umpan balik pada setiap tahapan pengerjaan projek. (1 embandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian. (> emetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi minimal, (? encatat hasil penilaian. ($# emberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik.
c7 Ac$an K$alitas Inst"$men Penilaian P"o,e
&ugas dan rubrik merupakan instrumen dalam penilaian proyek. erikut ini akan diuraikan standar tugas dan rubrik pada penilaian projek.
:17 Ac$an K$alitas T$!as %alam Penilaian P"o(e
&ugas-tugas untuk penilaian proyek harus memenuhi beberapa acuan kualitas berikut. (a &ugas harus mengarah pada pencapaian indikator pencapaian kompetensi. (b &ugas dapat dikerjakan oleh peserta didik. (c &ugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri. (d &ugas sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik. (e ateri penugasan sesuai dengan cakupan kurikulum. (f &ugas bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi. (g &ugas mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
:27 Ac$an K$alitas R$*"i %alam Penilaian P"o(e
8ubrik untuk penilaian proyek harus memenuhi beberapa kriteria berikut+ (a 8ubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (!alid. (b 8ubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran. (c *ndikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati (obser!asi. (d *ndikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur. (e 8ubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik. (f 8ubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.
37 Penilaian po"to9olio adalah penilaian yang dilakukan dengancara menilai kumpulan
seluruh karya peserta didik dalambidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untukmengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/ataukreati!itas peserta didik dalam kurun
waktu
tertentu.
Karyatersebut
dapat
berbentuk
tindakan
nyata
yang
mencerminkankepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. *nformasi tersebut dapat berupa karya peserta didik atau hasil ulangan dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. 4khir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru.erdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan.
a7 Pe"encanaan Penilaian Po"to9olio
erikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam merencanakan penilaian portofolio. ($ enentukan kompetensi dasar (K2 yang akan dinilai pencapaiannya melalui tugas portofolio pada awal semester dan diinformasikan kepada peserta didik. (" erumuskan tujuan pembelajaran yang akan dinilai pencapaiannya melalui penilaian portofolio. (% enjelaskan tentang tujuan penggunaan, macam dan bentuk serta kriteria penilaian dari kinerja dan atau hasil karya peserta didik yang akandijadikan portofolio. Penjelasan disertai contoh portofolio yang telah pernah dilaksanakan. ( enentukan kriteria penilaian. Kriteria penilaian portofolio ditentukan oleh guru atau guru dan peserta didik. ( enentukan format pendokumentasian hasil penilaian portofolio, minimal memuat topik kegiatan tugas portofolio, tanggal penilaian, dan catatan pencapaian (tingkat kesempurnaan portofolio. (0 enyiapkan map yang diberi identitas+ nama peserta didik, kelas/semester, nama sekolah, nama mata pelajaran, dan tahun ajaran sebagai wadah pendokumentasian portofolio peserta didik. :B7 Pelasanaan Penilaian Po"to9olio
Pelaksanaan penilaian portofolio, harus memenuhi beberapa kriteria berikut. ($ elaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilainya pada saat kegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri tidak terstruktur, disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran. (" elakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik. Penilaian portofolio oleh peserta didik bersifat sebagai e!aluasi diri. (% Peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi dirinya. ( endokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah ditentukan ( emberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan dengan cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya tersebut, cara memperbaikinya dan diinformasikan kepada peserta didik.
(0 emberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas, mengumpulkan dan menyimpan portofolio masing-masing dalam satu map atau folder di rumah masing-masing ataudi loker sekolah. (1 Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaikinya. (> embuat @kontrakA atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan dan penyerahan karya hasil perbaikan kepada guru (? emamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio dengan cara menempel di kelas ($# endokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang telah diberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepada sekolah dan orang tua peserta didik ($$ encantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu untuk bahan laporan kepada sekolah dan atau orang tua pe serta didik ($" emberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai umpan balik. *7 Ac$an K$alitas Inst"$men Penilaian Po"to9olio
&ugas dan rubrik merupakan instrumen dalam penilaian portofolio. erikut ini akan diuraikan standar tugas dan rubrik pada penilaian portofolio.
:17 Ac$an T$!as Penilaian Po"to9olio
&ugas-tugas untuk pembuatan portofolio harus memenuhi beberapa kriteria berikut. (a &ugas sesuai dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan diukur. (b ;asil karya peserta didik yang dijadikan portofolio berupa pekerjaan hasil tes, perilaku peserta didik sehari-hari, hasil tugas terstruktur, dokumentasi akti!itas peserta didik di luar sekolah yang menunjang kegiatan belajar. (c &ugas portofolio memuat aspek judul, tujuan pembelajaran, ruang lingkup belajar, uraian tugas, kriteria penilaian. (d :raian tugas memuat kegiatan yang melatih peserta didik mengembangkan kompetensi dalam semua aspek (sikap, pengetahuan, keterampilan. (e :raian tugas bersifat terbuka, dalam arti mengakomodasi dihasilkannya portofolio yang beragam isinya.
(f Kalimat yang digunakan dalam uraian tugas menggunakan bahasa yang komunikatif dan mudah dilaksanakan. (g 4lat dan bahan yang digunakan dalam penyelesaian tugas portofolio tersedia di lingkungan peserta didik dan mudah diperoleh.
:27 Ac$an R$*"i Penilaian Po"to9olio
8ubrik penilaian portofolio harus memenuhi kriteria berikut. ($ 8ubrik memuat indikator kunci dari kompetensi dasar yang akan dinilai penacapaiannya dengan portofolio. (" 8ubrik memuat aspek-aspek penilaian yang macamnya rele!an dengan isi tugas portofolio. (% 8ubrik memuat kriteria kesempurnaan (tingkat, le!el hasil tugas. ( 8ubrik mudah untuk digunakan oleh guru dan peserta didik. ( 8ubrik menggunakan bahasa yang lugas dan mudah dipahami.
*. Bent$ inst"$men penilaian ompetensi ete"ampilan
*nstrumen penilaian kompetensi keterampilan berbentuk daftar cek atau skala penilaian (rating scale yang dilengkapi deng rubrik. $ daftar cek (heck-list Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (baik -tidak baik .2engan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai.
2. Pelasanaan penilaian ompetensi ete"ampilan
Penilaian kompetensi keterampilan dilakukan oleh pendidik dengan tehnik penilaian praktik, penilaian projek, dan penilaian portofolio. Sedangkan pelaksanaan penilaian keterampilan dapat dilakukan pada ujiansekolah. Penilaian kompetensi
keterampilandilakukan oleh
pendidik secara berkelanjutan. a. Penilaian P"ati
2ilakukan oleh pendidik, *ntensitas pelaksanakan ditentukkan oleh pendidik berdasar tuntutan K2.erikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan tes praktik. $ enyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik. " emberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang kriteria penilaian. % enyampaikan tugas kepada peserta didik. emeriksa kesediaan alat dan bahan yang digunakan untuk tes praktik. elaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan. 0 embandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian. 1 elakukan penilaian dilakukan secara indi!idual. > encatat hasil penilaian. ? endokumentasikan hasil penilaian.
*. Penilaian p"o(e
Penilaianprojekdilakukanolehpendidikuntuktiapakhirbabatau tema pelajaran. *ntensitas pelaksanaannya didasarkan pada tuntutan K2.erikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan penilaian proyek. $ enyampaikan rubrik penilaian
sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta
didik. " emberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria penilaian. % enyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik. emberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang harus dikerjakan. elakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek. 0 emonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik pada setiap tahapan pengerjaan proyek. 1 embandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian. > emetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi minimal.
? encatat hasil penilaian. $# emberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik.
c. Penilaian po"to9olio
Penilaian portofolio dilakukan minimal setiap akhir semester.*ntensitas pelaksanaan penilaian didasarkan pada tuntutan K2.Pelaksanaan penilaian portofolio, harus memenuhi beberapa kriteria berikut. $ elaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio
dan menilainya pada
saatkegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri tidak terstruktur, disesuaikandengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran. " elakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik. Penilaian portofolio oleh peserta didikbersifat sebagai e!aluasi diri. % Peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi dirinya. endokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah ditentukan emberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan dengan cara
memberi
keterangan
kelebihan
dan
kekurangan
karya
tersebut,
caramemperbaikinya dan diinformasikan kepada peserta didik. 0 emberi
identitas
(nama
dan
waktu
penyelesaian
tugas,
mengumpulkan
danmenyimpan portofolio masing-masing dalam satu map atau folder di rumah masing masing atau di loker sekolah. 1 Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, peserta didik diberikesempatan untuk memperbaikinya. > embuat @kontrakA atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan dan penyerahankarya hasil perbaikan kepada guru ? emamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio dengan caramenempel di kelas $# endokumentasikan dan menyimpan semua portofolio
ke dalam map yang
telahdiberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepada sekolah danorang tua peserta didik $$ encantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan pesertadidik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu untuk bahanlaporan kepada sekolah dan atau orang tua peserta didik . $" emberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai umpan balik
3. Pen!ola&an
ahan dasar yang seharusnya dimiliki oleh setiap guru untuk membuat penilaian kompetensi keterampilan (K*- di buku rapor adalah catatan harian keterampilan per peserta didik untuk setiap indikator kompetensi dasar (K2 keterampilan.atatan ini dituangkan dalam format daftar cek atau skala penilaian.Format ini dapat dirancang untuk diisi oleh % pihak, yaitu+ pelaku keterampilan (diri peserta didik itu sendiri, pengamat (teman sejawat, dan guru. Format ini harus dilengkapi dengan rubrik penilaian, yang menjadi acuan kerja penilai.2engan tersedianya rubrik penilaian, memungkinkan peserta didik mampu mengisi format sehingga menutup keterbatasan waktu guru mengobser!asi per siswa. 3uru dapat memanfaatkan catatan siswa sebagai bahan penilaian setelah melihat kebenaran data pendukung atau melakukan konfirmasi keterampilan. 2alam silabus tiap mata pelajaran yang sudah disusun oleh pemerintah, pada setiap K2 sudah dituliskan bentuk penilaiannya. &entunya untuk kompetensi keterampilan akan mengarah ke satu dari tiga teknik penilaian (tes praktik, projek, atau portofolio.2alam hal pilihan teknik penilaian untuk tiap-tiap K2, perlu dijamin adanya data/ skor penilaian untuk
ketercapaian tiap-tiap
K2,
sedangkan
teknik yang dipergunakan
dapat
dipertukarkan.
*. Reap so" pe" KD ete"ampilan
6ilai capaian kompetensi keterampilan yang diperoleh dari setiap indikator perlu direkap menjadi nilai kompetensi keterampilan peserta didiktiap-tiap K2.6ilai ini perlu diupayakan dalam skala $- dan dapat dibandingkan dengan nilai KK untuk tiap-tiap K2.4pabila peserta didik tidak mendapatkan nilai sempurna pada K2, harus dilengkapi dengan deskripsi bagain mana yang belum sempurna.Sehingga dalam rekap skor/ nilai per siswa per K2 keterampilan berisi angka dengan skala $- dan deskripsi kompetensi yang mencerminkan dari nilai tiap-tiap peserta didik. Ket$ntasan Bela(a" ete"ampilan8 %itent$an %en!an "ite"ia minimial se*a!ai *e"i$t= Seorang peserta didik dinyatakan belum tuntas belajar untuk menguasai kompetensi dasar
yang dipelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai G 1 dari hasil tes formatif5 dan
dinyatakan sudah tuntas belajar untuk menguasai kompetensi dasar yang dipelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai D atau H 1 dari hasil tes formatif. Impliasi %a"i "ite"ia et$ntasan *ela(a" ete"ampilan te"se*$t a%ala& se*a!ai *e"i$t=
bimbingan
perorangan oleh guru dan tutor sebaya5
:ntuk merekap nilai K2 menjadi nilai rapor, setiap nilai K2 dapat dibobot dengan lamanya waktu yang diperlukan untuk menuntaskan $ K2 tersebut.
8ata-rata nilai K2 yang sudah dibobot (6ilai ;arian, :&S, dan :4S.&entusaja nilai akhir tetap disandingkan dengan deskripsi kompetensi yang mencerminkan nilai tersebut.
-. Mana(emen Nilai Kete"ampilan a. Pelapo"an
9aporan nilai keterampilan yang dibuat oleh pendidik dapat berupa lembaran, buku, dan buku yang disertai lembaran.9aporan dalam bentuk lembaran hendakn ya memuat seluruh informasi tentang kemajuan peserta didik secara menyatu.9aporan berupa buku mendeskripsikan seluruh kompetensi untuk disampaikan kepada orang tua peserta didik secara berkala.9aporan berupa buku dan lembaran memuat seluruh kompetensi secara terpisah.uku laporan berisi informasi kompetensi inti % dan (K*-% dan K*-, sedangkan lembaran secara terpisah mendeskripsikan kompetensi inti $ dan " (K*-$ dan K*-". *. Pen%o$mentasian 17 Tes P"ati
Pelaporan tes praktik dibuat secara tertulis oleh pendidik dalam bentuk angka dan atau kategori kemampuan dengan dilengkapi oleh deskripsi yang bermakna yang hasilya disampaikan kepada peserta didik dan orangtua peserta didik setiap kali dilakukan penilaian. 27 Tes P"o(e
Pelaporan tes projek dibuat secara tertulis maupun lisan oleh pendidik dalam bentuk angka dan atau kategori kemampuan dengan dilengkapi oleh deskripsi yang bermakna yang hasilya disampaikan kepada peserta didik dan orangtua peserta didik setiap kali dilakukan penilaian. 37 Po"to9olio
Pendidik mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang telah diberi identitas masing-masing peserta didik, menilai bersama peserta didik sebagai bahan laporan kepada orang tua dan sekolah pada setiap akhir semester. *. Tin%a lan($t
;asil penilaian keterampilan oleh pendidik dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui kemajuan dan kesulitan belajar, dikembalikan kepada peserta didik disertai balikan
( feedback berupa komentar yang mendidik (penguatan yang dilaporkan kepada pihak terkait dan dimanfaatkan untuk perbaikan pembelajaran. 9aporan hasil penilaian keterampilan oleh pendidik berbentuk nilai dan/atau deskripsi pencapaian
kompetensi
keterampilan
dan
oleh
pendidik
disampaikan
kepada
kepala
sekolah/madrasah dan pihak lain yang terkait (misal+ wali kelas, guru imbingan dan Konseling, dan orang tua/wali pada periode yang ditentukan dan dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku rapor.
PEDMAN PENULISAN RPP KTSP
8encana Pelaksanaan Pembelajaran (8PP adalah "encana e!iatan pem*ela(a"an tatap m$a $nt$ sat$ pe"tem$an ata$ le*i& . 8PP dikembangkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi 2asar (K2. Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun 8PP secara lengkap dan sistematis
agar
pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, efisien, memoti!asi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreati!itas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. 8PP disusun berdasarkan K2 atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
KMPNEN RPP TERDIRI ATAS=
a. i%entitas seola& yaitu nama satuan pendidikan b. i%entitas mata pela(a"an atau tema/subtema5 c. elas
aloasi )at$ ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian K2 dan beban belajar
dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan K2 yang harus dicapai5 f.
t$($an pem*ela(a"an yang dirumuskan berdasarkan K2, dengan menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan5 g. ompetensi %asa" %an in%iato" pencapaian ompetensi 5 h. mate"i pem*ela(a"an, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang rele!an, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi5
i. meto%e pem*ela(a"an , digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai K2 yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan K2 yang akan dicapai5 j.
me%ia pem*ela(a"an , berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi
pelajaran5 k.
s$m*e" *ela(a" , dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber
belajar lain yang rele!an5 l.
lan!a&>lan!a& pem*ela(a"an dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup5
dan m.
penilaian &asil pem*ela(a"an.
PRINSIP PEN?USUNAN RPP
2alam menyusun 8PP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut + a. Pe"*e%aan in%i/i%$al pese"ta %i%i antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, moti!asi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. b. Pa"tisipasi ati9 pese"ta %i%i . c. Be"p$sat pa%a pese"ta %i%i untuk mendorong semangat belajar, moti!asi, minat, kreati!itas, inisiatif, inspirasi, ino!asi dan kemandirian. d. Pen!em*an!an *$%a,a mem*aca %an men$lis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. e. Pem*e"ian $mpan *ali %an tin%a lan($t RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. f.
Peneanan pa%a ete"aitan %an ete"pa%$an anta"a KD , materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. g.
Men!aomo%asi pem*ela(a"an temati>te"pa%$ , keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas
aspek belajar, dan keragaman budaya.
h.
Pene"apan tenolo!i in9o"masi %an om$niasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif
sesuai dengan situasi dan kondisi.
#ARA MEN?USUN PR+RAM SEMESTER DAN PR+RAM TAUNAN
$.;itung alokasi waktu dalam setahun berdasarkan kalender pendidikan yang diterbitkan oleh satuan pendidikan.. ;al C hal yang diperhatikan adalah + $. banyaknya pekan dalam setiap bulan ". jumlah pekan efektif per bulan (pekan dimana terjadi K %. jumlah pekan tidak efektif (pekan dimana tidak terjadi K misal ;:& Sekolah, ;ari libur umum dll . total pekan, pekan efektif, pekan tidak efektif per tahun.
