Técnicas de tratamiento psicopedagógico Gosalbez Celdrán, Alfredo CINCEL, 1989, 1988 (ejemp. MF !8" p. # Signatura: $1%8 # MF&$1" •
Resumen: 'nd)e* 1. PROBLEMAS PSICOPEDAGOGICOS 2. NECESIDAD DEL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO 3. MEDIOS PARA PARA EL TRAT TR ATAMIENTO AMIENTO PSICOPEDAGOGICO . DIAGNOSTICO DE PROBLEMAS ! DI"IC#LTADES PSICOPEDAGOGICAS +.1. a-ns/)o pre0o +.$. a-ns/)o defn/0o +.!. a-ns/)o de problemas ap//dnales +.+. a-ns/)o de problemas de rendmen/o es)olar +.2. a-ns/)o de problemas de )ond)/a +.%. a-ns/)o de problemas de oren/a)n de es/dos $ EL PROCESO DE TRATAMIENTO 2.1. Es/ra/e-as. 3s )lases 2.$. Ele))n de es/ra/e-a 2.!. Me/odolo-4a 2.+ . Con)re)n de las /5)n)as 6 medos a7lares 2.2 Con/rol.del /ra/amen/o 2.%. E0ala)n de los resl/ados ob/endos en el /ra/amen/o 2. 3-eren)as %. T&CNICAS GENERALES PARA EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO %.1. 5)n)as )ond)/s/as %.$. 5)n)as e7s/en)als/as :mans/as %.!. 5)n)as de la /erapa de -rpo %.+. 5)n)as de la /erapa /ransa))onal %.2. 5)n)as /lzadas por dferen/es es)elas '. MODELO PARA LA ELECCI(N DE T&CNICAS EN EL TRATAMIENTO COND#CT#AL .1. ;roblemas )ond)/ales /po .$. 5)n)as para el /ra/amen/o )ond)/al .!. Cara)/er4s/)as personales 6 ras-os más prop)os para )ada/5)n)a .+. Análss del problema .2. 5)n)as, modaldades 6 formas f ormas prá)/)as de /ra/amen/o .2. Ejemplos de ele))n de /5)n)as
SEG#NDA PARTE: LAS T&CNICAS PSICOPEDAGOGICAS 1. LAS T&CNICAS 1.1. Clasf)a)n de las /5)n)as se-ela)ones famlares $.1". olor de )abeza por /ensn
$.11. Insomno $.1$. mdez $.1!. Cond)/a en )lase $.1+. Ferza de 0oln/ad $.12. A/smo $.1%. >ela)n so)al $.1. >obos, proman4a 3. T&CNICAS PARA EL TRATAMIENTO DE PROBLEMAS APTIT#DINALES ! DE RENDIMIENTO !.1. A/en)n !.$. Memora !.!. rabajo&des)anso !.+. A/o)on/rol en el es/do !.2. >azonamen/o 0erbal !.%. >azonamen/o abs/ra)/o !.. >azonamen/o nm5r)o !.8. f)l/ades en la le)/ra 6 es)r/ra. ;s)omo/r)dad . T&CNICAS PARA EL TRATAMIENTO DE PROBLEMAS DE ORIENTACI(N DE EST#DIOS +.1. M5/odos de nforma)n sobre es/dos +.$. 5)n)as espe)4f)as para la oren/a)n de es/dos +.!. 5)n)as a/oapl)ables para la oren/a)n de es/do
Análisis funcional de la conducta Permite establecer las relaciones funcionales o secuencias que caracterizan una conducta, analizando los antecedentes y consecuentes que explican que la conducta se dé y se mantenga en el tiempo. El AF nos permite conocer exactamente qué ocurre (cuál es la conducta problemática qué piensa, dice, !ace, siente, o c"mo reacciona la persona#, en qué circunstancias contextuales (ante que est$mulos o personas se da la conducta# ocurre la conducta y qué efectos o consecuencias tiene en el medio (que !acen los otros, qué bene%cios o pérdidas reporta a la persona, c"mo se siente después&#. Pero no s"lo es necesaria esta informaci"n, sino que para que el análisis del problema que trae a la persona a consulta sea realmente global y completo, es necesario estudiar una serie de Variables Disposicionales, que pese a no ser explicati'as del problema, s$ nos ayudan a comprender que el problema !aya aparecido y se mantenga en el tiempo. as Variables Disposicionales aludir$an a condiciones relati'amente estables en la persona o en el ambiente que pueden precipitar un problema o !acer a la persona más 'ulnerable a caer en determinados comportamientos problema. )n e*emplo podr$a ser el de un adolescente !i*o +nico que !a estado siempre acostumbrado a obtener todo de sus padres sin muc!o esfuerzo y que cuando las cosas de*an de ser tan fáciles y exigen una implicaci"n por su parte (e*. aprobar los estudios, tener dinero para salir o comprarse capric!os#, no es capaz de persistir sin recibir la grati%caci"n inmediata. omo 'emos, este tipo de 'ariables, como podr$an ser las circunstancias del entorno- la !istoria de aprendiza*e pre'ia (!aberse acostumbrado a recibir todo lo que se quiere en el momento en que se quiere# pueden fa'orecer el que en un momento dado, si se dan determinadas situaciones antecedentes y consecuentes (e*. una conducta del !i*o que moleste a los padres que ya estén de antemano
alterados, no tener dinero para costearse los gastos y tener que traba*ar para comprar algo que quieres&#, se genere un problema o aparezca una di%cultad. En contraste a esta situaci"n la e'aluaci"n comportamental propone •
Obtener una descripci"n del comportamiento en el que se 'a a inter'enir. (conducta problema, por e*emplo# •
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Identicar las posibles 'ariables ambientales que inuyen en el comportamiento problema. Seleccionar una adecuada estrategia de tratamiento (aplicaci"n de los tipos de contingencias de reforzamiento adecuadas# Evaluar los resultados de la inter'enci"n o tratamiento
Este tipo de e'aluaci"n es lo que constituye el Análisis funcional de la conducta, término que se re%ere a cualquier demostraci"n emp$rica de causa/efecto. Esto es, aislamiento e identi%caci"n de las causas a tra'és de la experimentaci"n del comportamiento problemático y posterior eliminaci"n o bloqueo de las mismas. Este campo de interacci"n está formado por dos coordenadas básicas (0rganismo y Entorno# con dos tipos de 'ariables (Funcionales y 1isposicionales# que dan lugar a cuatro cuadrantes de 'ariables diferentes Para su me*or comprensi"n les propongo un e*emplo sencillo A!"#ISIS $E #A %O!$&%TA' #A (&)E* * %*&+A #A %A##E E onducta o comportamiento no es 20A3E45E la acci"n que expresa el 'erbo, en este caso 6cruzar7. Para !acer un análisis riguroso de la conducta no deber$amos caer en el error de sustituir un 5010 (la conducta# con una PA85E de la misma, (la acci"n de cruzar#. 2i nos quedamos con esa simpli%caci"n el análisis ser$a incompleto EL ANÁLISIS FUNCIONAL, TIENE QUE EXPLICAR PREDECIR EL TIPO DE INTERACCIONES QUE ESTA !U"ER #A ESTA$LECIDO !ANTIENE CON EL ENTORNO, EN UNAS DETER!INADAS CONDICIONES QUE SE ESTÁN PRODUCIENDO% As$ podemos 'er que las 9A8:A;E2 F)4:04AE2 ser$an aquellos elementos que están conformando la :45E8A:<4 concreta entre 687 y el entorno. ,A*IA-#ES .&!%IO!A#ES $E /*0' a mu*er 3:8A, E2PE8A, 3)E9E A A;E=A, ... ,A*IA-#ES .&!%IO!A#ES $E #A %A##E /E0' os semáforos, la
se>alizaci"n !orizontal, etc. ?acen funci"n de Est$mulo capaces de A)2A8 una respuesta. #AS ,A*IA-#ES $IS1OSI%IO!A#ES2 de gran importancia, aunque no pertenecen espec$%camente a la interacci"n dado que no se re%eren a relaciones, aluden y sugieren !ec!os y estructuras. En nuestro e*emplo , para el caso de la mu*er , pudieran ser por e*emplo su forma f$sica, el estado de su 'isi"n, etc.. y en el caso del entorno, podr$an ser por e*emplo la existencia de un coc!e, el color del coc!e, la 'elocidad, la !ora del d$a , etc.. Para el @Análisis Funcional de la onducta@ se debe de considerar la interacci"n de los dos polos que inter'ienen al completo. •
ESTA ES LA CONDUCTA& LA !U"ER 'R' CRU(A LA CALLE 'E' EN ESTE !O!ENTO DETER!INADO POR LAS VARIA$LES DEL OR)ANIS!O LAS DEL ENTORNO TANTO LAS VARIA$LES DISPOSICIONALES CO!O LAS FUNCIONALES%
Triple relación de contingencia 2inner !abla de relaci"n de contingencia para expresar las relaciones que existen entre las condiciones en que se da una respuesta, la respuesta en s$ misma y las consecuencias reforzamiento. )n e'ento es contingente a una conducta si 'a después de la conducta. a triple relaci"n de contingencia incluye los siguientes elementos a# E'entos antecedentes o est$mulos discriminati'os, b# respuestas diferenciadas, c# e'entos consecuentes a la ocurrencia de la conducta. B Est$mulo discriminati'o es un est$mulo que antecede a la conducta y proporciona la ocasi"n para realizar la conducta. Pero no es un est$mulo que pro'oque la respuesta (e. i., luces de trá%co#. B onsecuencia y reforzamiento es la consecuencia por la e*ecuci"n de una determinada conducta. 2i la consecuencia aumenta la probabilidad de conducta se llama reforzador. 2i reduce la probabilidad de la conducta se denomina castigo.
