Educación Media
Lenguaje y Com omuni uni caci ó
Talleres de Evaluación de Aprendi Aprendiz zajes aj es para el Sime*
Presentación
El Taller de de Evaluación de Aprendizajes para el Simce, TEAS Lenguaje Le nguaje 2, Santillana, te permitirá reforzar y profundizar pr ofundizar los aprendizajes que adquieres día a día, día, mediante una serie de talleres orientados a evaluar tus habilidades y conocim ientos iento s esperados para tu nivel escolar. escolar. Por ello, en las páginas páginas siguientes encontrarás encontrará s recursos y actividades activida des de evaluación evaluaci ón que podrás realizar tanto dentro como fuera de la sala sala de clases. TEAS TEA S está organizado en una serie de unidades temáticas asociadas a los distintos contenidos y objetivos fundamentales funda mentales definidos por el Marco Curricular. Curricular. Al término de cada unidad, encontrarás una evaluació evalu aciónn tipo ti po Simce, Simc e, destinada a conocer el el logro logro de los aprendizajes aprendizajes trabajados en en cada unidad y que podrás resolver utilizando ut ilizando las hojas de respuestas al al final de este texto. Esperamos que, a partir del material material didáctico que q ue ponemos po nemos a tu disposición, puedas encontrar los desafíos que te motiven y te permitan mejorar las habilidades y los los conocimientos conocimi entos adquiridos adquiri dos en Lenguaje y comunicación.
Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa que busca promover en los colegios la adopción de proy proyectos ectos y s ervicios educativos de acuerdo con criterios pedagógicos, principios de integridad y responsabilidad, y actúa en todo momento conforme a las normas de buena fe y ética profesional,
Presentación
El Taller de de Evaluación de Aprendizajes para el Simce, TEAS Lenguaje Le nguaje 2, Santillana, te permitirá reforzar y profundizar pr ofundizar los aprendizajes que adquieres día a día, día, mediante una serie de talleres orientados a evaluar tus habilidades y conocim ientos iento s esperados para tu nivel escolar. escolar. Por ello, en las páginas páginas siguientes encontrarás encontrará s recursos y actividades activida des de evaluación evaluaci ón que podrás realizar tanto dentro como fuera de la sala sala de clases. TEAS TEA S está organizado en una serie de unidades temáticas asociadas a los distintos contenidos y objetivos fundamentales funda mentales definidos por el Marco Curricular. Curricular. Al término de cada unidad, encontrarás una evaluació evalu aciónn tipo ti po Simce, Simc e, destinada a conocer el el logro logro de los aprendizajes aprendizajes trabajados en en cada unidad y que podrás resolver utilizando ut ilizando las hojas de respuestas al al final de este texto. Esperamos que, a partir del material material didáctico que q ue ponemos po nemos a tu disposición, puedas encontrar los desafíos que te motiven y te permitan mejorar las habilidades y los los conocimientos conocimi entos adquiridos adquiri dos en Lenguaje y comunicación.
Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa que busca promover en los colegios la adopción de proy proyectos ectos y s ervicios educativos de acuerdo con criterios pedagógicos, principios de integridad y responsabilidad, y actúa en todo momento conforme a las normas de buena fe y ética profesional,
El texto TEAS Lenguaje 2 está organizado en cinco unidades, que incluyen los siguientes tipos de páginas y secciones.
Páginas de inicio de la unidad Se presentan los aprendizajes y contenidos que serán ejercitados en cada taller. taller.
Contenidos claves Síntesis de los contenidos que los estudiantes necesitan conocer para desarrollar los talleres. Aprendizajes esperados ---Se mencionan los aprendizajes esperados que se asocian a los talleres.
Páginas de talleres Se presentan talleres que apuntan a ejercitar habilidades y conocimiento s de los ejes ejes Lectura y Escritura, evaluados por el el currículum currícul um vigente.
— Acti Activi vida dade dess Compuestas por una variedad de reactivos (preguntas de alternativa, desarrollo, desarrollo, completación , etc.), organizados bajo una secuencia didáctica did áctica que favorece la progresión progresión de los aprendizajes evaluados.
Recursos Corresponden a textos literarios y no literarios que abordan temas de diversos ámbitos, cuyas estructuras son variadas y con diferentes elementos complejos, como figuras literarias, literarias, personajes estereotipados, eslóganes, fotografías, fotografías, notas al al pie de página, y leyendas explicativas, entre otros.
vr" SA NTI LLAN A
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Páginas de evaluación .Evaluación tipo Simce que se presenta al final de cada unidad. Está compuesta por preguntas de alternativas y de desarrollo.
Hojas de respuestas Páginas en las que se responden las evaluaciones tipo Simce de cada unidad.
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Teas Lenguaje
Unidad 2
SANTILLANA
Textos expositivos
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Taller 1: Situación de enunciación de los textos expositivos
36
Taller 2: Información que se complementa
40
Taller 3: Textos divulgatlvos o especializados
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Taller 4: Creando un texto expositivo de anticipación
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Evaluación
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La lírica
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Taller 1: Las actitudes del hablante lírico
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Taller 2: El lenguaje figurado
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Taller 3: El contexto de producción de los poemas
69
Taller 4: Creación de un contrapunto
73
Evaluación
78
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Medios de comunicación
82
Taller 1: Enunciación y contextos de producción en los medios de comunicación
84
Taller 2: La exposición en los medios de comunicación
91
Taller 3: Distinguiendo hechos de opiniones
96
Taller 4: Escribiendo una noticia
99
Evaluación
102
La novela histórica
106
Taller 1: La novela policial tradicional.. . "elemental, mi querido Watson"
108
Taller 2: La novela de caballería
114
Taller 3: El picaro en la novela
121
Taller 4: Escribiendo ciencia ficción
126
Evaluación
130
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Teas Lenguaje
Unidad
prendizajes asociados a los talleres: Le
c t u r a
® Caracterizar e identificar elementos propios del mundo narrativo: - tema, historia, personajes, acciones y espacios; - el mundo representado, descrito en aspectos generales como época, autor y género; y - el tipo de realidad que en él se representa (cotidiana, onírica y mítica). Caracterizar el tipo de realidad y de mundo (cotidiano, onírico y mítico), e identificar los elementos y recursos empleados en su construcción. Opinar fundamentadamente sobre el contenido o la forma de las obras leídas.
Es c r it u r a
Escribir un cuento, organizando las ideas de acuerdo con su estructura, considerando un propósito y el destinatario, plasmando elementos propios de los textos narrativos y teniendo como objetivo crear un tipo de mundo determinado. Utilizar correctamente el léxico y las estructuras morfosintácticas en la redacción.
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ontenidos clave
La narración literaria es la creación de un mundo ficticio con la palabra y en la que la realidad es representada y entregada al receptor por medio de la voz de un narrador que da a conocer acciones, personajes y ambientes (tiempos y espacios físicos y psicológicos). Siempre es la voz del narrador la que, pudiendo adquirir distintos puntos de vista y matices -inc luso tomar la voz de uno o varios personajes-, nos presenta los acontecimientos, personajes y demás elementos del mundo narrativo. Tipos de mundo
La diversidad temática en la creación narrativa permite crear diversos mundos ficti cios que se pueden clasificar según la realidad representada y el efecto que estos provocan en el lector. Según el tipo de realidad representada Mundo cotidiano: mundo que se representa a diario en nuestra realidad o en la de otros tiempos y culturas, con persona jes, espacios y tiempos reales: novelas costumbristas y realistas. Mundo onírico: los relatos se ajustan a la lógica propia de los sueños, abandonando la relación de causa-efecto y donde
son posibles saltos temporales o cambios bruscos y repentinos de escenario: algunos relatos de Julio Cortázar. Mundo mítico: remite a un pasado remoto o al origen del mundo. Se caracteriza por la presencia de seres poderosos, como
dioses, semidioses y héroes, y de acontecimientos sobrenaturales: Popo l Vuh. Según el efecto de realidad que provocan en el lector Mundo realista: mundo donde el tipo de leyes que lo rigen, son similares al mundo que se presenta a diario en nuestra
realidad o en la de otros tiempos y culturas. Mundo fantástico: opera la lógica del mundo real o del sentido común, pero se introducen en forma repentina e
inexplicable elementos sobrenaturales, que se relacionan con el mundo onírico: Las crónicas de Narni a. Mundo maravilloso: si bien operan leyes comparables a las de nuestra realidad, se presentan como normales elementos
ajenos a ella: magia, hechos fantásticos, seres míticos o sobrenaturales (hadas, duendes, dragones, divinidades) que son naturales sólo dentro de ese mundo: cuentos folclóricos tradicionales como La Cenicienta , Blancan ieves y Ha nse ly Gretel.
El mundo narrativo: sus elementos constitutivos Lee atentamente.
El hijo Es un poderoso día de verano en Misiones, con todo el sol, el calor y la calma que puede deparar la estación. La naturaleza, plenam ente abierta, se siente satisfecha de sí. Como el sol, el calor y la calma ambiente, el padre abre también su corazón a la naturaleza. —Ten cuidado, chiquito — dice a su hijo, abreviando en esa frase todas las observaciones del caso y que su hijo comprende perfectamente. —Sí, papá — responde la criatura mientras coge la escopeta y carga de cartuchos los bolsillos de su camisa, que cierra con cuidado. —Vuelve a la hora de almorzar —observa aún el padre. —Sí, papá — repite el chico. Equilibra la escopeta en la mano, sonríe a su padre, lo besa en la cabeza y parte. Su padre lo sigue un rato con los ojos y vuelve a su quehacer de ese día, feliz con la alegría de su pequeño. Sabe que su hijo es educado desde su más tierna infancia en el hábito y la precaución del peligro, puede manejar un fusil y cazar no importa qué. Aunque es muy alto para su edad, no tiene sino trece años. Y parecía tener menos, a juzgar por la pureza de sus ojos azules, frescos aún de sorpresa infantil. No necesita el padre levantar los ojos de su quehacer para seguir con la mente la marcha de su hijo. Ha cruzado la picada roja y se encamina rectamente al monte a través del abra de espartillo. Para cazar en el monte — caza de pelo— se requiere más paciencia de la que su cachorro pue de rendir. Después de atravesar esa isla de monte, su hijo costeará la linde de cactus hasta el bañado, en procura de palomas, tucanes o tal cual casal de garzas, como las que su amigo Juan ha descubierto días anteriores. Solo ahora, el padre esboza una sonrisa al recuerdo de la pasión cinegética de las dos criaturas. Cazan solo a veces un yacutoro, un surucuá — menos aún— y regresan triunfales, Juan a su rancho con el fusil de nueve milímetros que él le ha regalado, y su hijo a la meseta con la gran escopeta Saint-Étienne, calibre 16, cuádruple cierre y pólvora blanca. Él fue lo mismo. A los trece años hubiera dado la vida por poseer una escopeta. Su hijo, de aquella edad, la posee ahora y el padre sonríe. No es fácil, sin embargo, para un padre viudo, sin otra fe ni esperanza que la vida de su hijo, educarlo como lo ha hecho él, libre en su corto radio de acción, seguro de sus pequeños pies y manos desde que tenía cuatro años, consciente de la inmensidad de ciertos peligros y de la escasez de sus propias fuerzas. Ese padre ha debido luchar fuertemente contra lo que él considera su egoísmo. ¡Tan fácilmente una criatura calcula mal, sienta un pie en el vacío y se pierde un hijo! El peligro subsiste siempre para ei hombre en cualquier edad; pero su amenaza amengua si desde pequeño se acostumbra a no contar sino con sus propias fuerzas.
^SANTILLANA
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De este modo ha educado el padre a su hijo. Y para conseguirlo ha debido resistir no solo a su corazón, sino a sus tormentos morales; porque ese padre, de estómago y vista débiles, sufre desde hace un tiempo de alucinaciones. Ha visto, concretados en dolorosísima ilusión, recuerdos de una felicidad que no debía surgir más de la nada en que se recluyó. La imagen de su propio hijo no ha escapado a este tormento. Lo ha visto una vez rodar envuelto en sangre cu ando el chico percutía en la morsa del taller una bala de parabellum, siendo así que lo que hacía era ¡¡mar ¡a hebilla de su cinturón de caza. Horrible caso... Pero hoy, con el ardiente y vital día de verano, cuyo amor a su hijo parece haber heredado, el padre se siente feliz, tranquilo y seguro del porvenir. En ese instante, no muy lejos, suena un estampido. — La Saint-Étienne... —piensa el padre al reconocer la detonación. Dos palomas de menos en el mon te... Sin prestar más atención al nimio acontecimiento, el hombre se abstrae de nuevo en su tarea. El sol, ya muy alto, continúa ascendiendo. Adonde quiera que se mire — piedras, tierra, árboles— , el aire enrarecido como en un horno, vibra con el calor. Un profundo zumbido que llena el ser entero e impregna el ámbito hasta donde la vista alcanza, concentra a esa hora toda la vida tropical. El padre echa una ojeada a su muñeca: las doce. Y levanta los ojos al monte. Su hijo debía estar ya de vuelta. En la mutua confianza que depositan el uno en el otro — el padre de sienes plateadas y la criatura de trece años— , no se engañan jamás. Cuando su hijo responde: "Sí, papá", hará lo que dice. Dijo que volvería antes de las doce, y el padre ha sonreído al verlo partir. Y no ha vuelto. El hombre torna a su quehacer, esforzándose en concentrar la atención en su tarea. ¿Es tan fácil, tan fácil perder la noción de la hora dentro del monte, y sentarse un rato en el suelo mientras se descansa inmóvil? El tiempo ha pasado; son las doce y media. El padre sale de su taller, y al apoyar la mano en el banco de mecánica sube del fondo de su memoria el estallido de una bala de parabellum, e instantáneamente, por primera vez en las tres transcurridas, piensa que tras el estampido de la Saint-Étienne no ha oído nada más. No ha oído rodar el pedregullo bajo un paso conocido. Su hijo no ha vuelto y la naturaleza se halla detenida a la vera del bosque, esperándolo. ¡Oh! No son suficientes un carácter templado y una ciega confianza en la educación de un hijo para ahuyentar el espectro de la fatalidad que un padre de vista enferma ve alzarse desde la línea del monte. Distracción, olvido, demora fortuita: ninguno de estos nimios motivos que pueden retardar la llegada de su hijo halla cabida en aquel corazón. Un tiro, un solo tiro ha sonado, y hace mucho. Tras él, el padre no ha oído un ruido, no ha visto un pájaro, no ha cruzado el abra una sola persona a anunciarle que al cruzar un alambrado, una gran desgracia... La cabeza al aire y sin machete, el padre va. Corta el abra de espartillo, entra en el monte, costea la línea de cactus sin hallar el menor rastro de su hijo. Pero la naturaleza prosigue detenida. Y cuando el padre ha recorrido las sendas de caza conocidas y ha explorado el bañado en vano, adquiere la seguridad de que cada paso que da en adelante lo lleva, fatal e inexorablemente, al cadáver de su hijo. Ni un reproche que hacerse, es lamentable. Solo la realidad fría, terrible y consumada: ha muerto su hijo al cruzar un... ¡Pero dónde, en qué parte! ¡Hay tantos alambrados allí, y es tan, tan sucio el monte! ¡Oh, muy sucio! Por poco que no se tenga cuidado al cruzar los hilos con la escopeta en la mano... El padre sofoca un grito. Ha visto levantarse en el aire... ¡Oh, no es su hijo, no! Y vuelve a otro lado, y a otro y a otro... Nada se ganaría con ver el color de su tez y la angustia de sus ojos. Ese hombre aún no ha llamado a su hijo. Aunque su corazón clama por él a gritos, su boca continúa muda. Sabe bien que el solo acto de pronunciar su nombre, de llamarlo en voz alta, será la confesión de su muerte. — ¡Chiquito! — se le escapa de pronto. Y si la voz de un hombre de carácter es capaz de llorar, tapémonos de misericordia los oídos ante la angustia que clama en aquella voz. Nadie ni nada ha respondido. Por las picadas rojas de sol, envejecido en diez años, va el padre buscan do a su hijo que acaba de morir.
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Teas Lenguaje
— ¡Hijito mío..! ¡Chiquito mío..! — clama en un diminutivo que se alza del fondo de sus entrañas. Ya antes, en plena dicha y paz, ese padre ha sufrido la alucinación de su hijo rodando con la frente abierta por una bala al cromo níquel. Ahora, en cada rincón sombrío del bosque, ve centellos de alambre; y al pie de un poste, con la escopeta descargada al lado, ve a su... — ¡Chiquito...! ¡Mi hijo! Las fuerzas que permiten entregar un pobre padre alucinado a la más atroz pesadilla tienen también un límite. Y el nuestro siente que las suyas se le escapan, cuando ve bruscamente desembocar de un pique lateral a su hijo. A un chico de trece años bástale ver desde cincuenta metros la expresión de su padre sin machete dentro del monte para apresurar el paso con los ojos húmedos. — Chiquito... — murmura el hombre. Y, exhausto, se deja caer sentado en la arena albeante, rodeando con los brazos las piernas de su hijo. La criatura, así ceñida, queda de pie; y como comprende el dolor de su padre, le acaricia despacio la cabeza: — Pobre papá... En fin, el tiempo ha pasado. Ya van a ser las tres... Juntos ahora, padre e hijo emprenden el regreso a la casa. —¿Cómo no te fijaste en el sol para saber la hora...? — murmura aún el primero. — Me fijé, papá... Pero cuando iba a volver vi las garzas de Juan y las seguí... — ¡Lo que me has hecho pasar, chiquito! — Papá... — murmura también el chico. Después de un largo silencio: —-Y las garzas, ¿las mataste? — pregunta el padre. — No. Nimio detalle, después de todo. Bajo el cielo y el aire candentes, a la descubierta por el abra de espartillo, el hombre vuelve a casa con su hijo, sobre cuyos hombros, casi del alto de los suyos, lleva pasado su feliz brazo de padre. Regresa empapado de sudor, y aunque quebrantado de cuerpo y alma, sonríe de felicidad. Sonríe de alucinada felicidad... Pues ese padre va solo. A nadie ha encontrado, y su brazo se apoya en el vacío. Porque tras él, al pie de un poste y con las piernas en alto, enredadas en el alambre de púa, su hijo bienamado yace al sol, muerto desde las diez de la mañana. Quiroga, Horacio. Los cuentos de mis hijos. Bogotá: Alfaguara, 1989.
Marca la opción correcta o responde brevemente, segú n corresponda. Ex
t r a e r in f o r m a c i ó n
1 . ¿Por qué el padre sabe que su hijo costeará la linde de cactus?
a.
Es uno de los buenos lugares que él mismo le enseñó para cazar.
b.
Conoce bien a su hijo y sabe igualmente qué caminos prefiere.
C. Sabe que no cazará animales de pelo, pues no tiene paciencia,
d.
Es el camino más corto para cazar palomas y aves en general.
.T SANTILLANA
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2 . En relación con la caza, se puede afirmar que el hijo:
a. b.
es un paciente cazador que ha tenido escuela y experiencia en el tema. no tiene paciencia para cazar y quizás solo lo haga por complacer al padre.
C. disfruta cazando, está aprendiendo y es cuidadoso y conocedor del peligro, d . se está iniciando en ella y se siente emocionado porque carga una escopeta.
3 . ¿Qué opción caracteriza mejor el ambiente en que se desarrolla la narración?
a. b.
Es un ambiente de monte selvático dominado por la intervención del ser humano. Es un campo árido, en pleno verano, que hace sentir el rigor del sol sobre las personas.
C. La naturaleza se siente como una presencia plena que se regala al ser humano y que lo supera, d . Es un ambiente selvático, hostil, donde predomina la amenaza de la naturaleza contra el hombre.
C o m p r e n s ió n g l o b a l
4
Numera cronológicam ente las siguientes acciones.
•
El padre teme por sus alucinaciones.
Ve a su hijo rodar envuelto en sangre.
El padre camina con una alucinada felicidad.
El niño se encuentra en el monte.
Señala cuál o cuáles de las acciones anteriores ocurren en la historia y no son imaginadas por el padre.
¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza mejor al hijo?
a. b.
Un adolescente con frescura infantil, precavido y cuidadoso. Un experto cazador y baqueano experimentado en la vida de campo.
C. Un niño de trece años que parece mayor por su seguridad y autonomía,
d.
6.
Un niño que, si bien es grande de porte, también es ingenuo y obediente.
Marca las oraciones que se relacionen con la visión o concepto de buena educación que tiene el padre para su hijo.
Es necesario criar hombres recios que confíen en sus fuerzas y no teman a nada. Lo más importante es que los hijos se sientan amados, protegidos y apoyados por los padres. Un padre debe enseñar a un hijo a imponerse sobre la naturaleza. Un hijo debe conocer sus fuerzas, detectar y medir los peligros. Es necesario aprender a contar con las propias fuerzas para contrarrestar el peligro. Se debe dar libertad a los hijos, aunque sea difícil.
13
Teas Lenguaje
7. Completa la tabla Tipo de alucinacion es que tiene el padre
Tipo de alucinaciones que tiene el padre
al comienzo del relato
al final del relato
•
¿De qué manera esto se relaciona con la situación inicial y con la situación final de la narración?
•
¿Cuál es la situación de quiebre?
I n t e r p r e t a c ió n
8 . ¿Cómo se siente el padre en relación con su hijo? ¿Cuáles son sus preocupacion es?
¿Por qué la viudez representa un problema en la crianza de su hijo?
*
S AN TI LLAN A
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10.
¿De qué debe d esprende rse el padre para educar a su hijo?
11.
Lee los siguientes fragmentos del relato y explica cuál es la relación que se establece entre el ambiente (naturaleza) descrito y el protagonista.
Horrible caso... Pero hoy, con el ardiente y vital día de verano, cuyo amor a su hijo parece haber heredado, el padre se siente feliz, tranquilo y seguro del porvenir.
El sol, ya muy alto, continúa ascendiendo. Adondequiera que se mire — piedras, tierra, árboles— , el aire enrarecido como en un horno, vibra con el calor. Un profundo zumbido que llena el ser entero e impregna el ámbito hasta donde la vista alcanza, concentra a esa hora toda la vida tropical.
Su hijo no ha vuelto y la naturaleza se halla detenida a la vera del bosque, esperándolo.
Ref l
e x ió n
sobre l a f o r m a
¿Quién relata la historia?
i. Uno de los protagonistas de la historia. El padre de un chico de unos trece años. Un amigo del hijo que presenció la historia. Un narrador externo al mundo presentado.
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Teas Lenguaje
Tipos de mundo narrativo Lee atentamente.
La señorita leona
Una vez que el hombre, débil, desnudo y sin garras, hubo domin ado a los demás animales por el esfuerzo de su inteligencia, llegó a temer por el destino de su especie. Había alcanzado ya entonces las más altas cumbres del pensamiento y de la belleza. Pero por bajo de estos triunfos exclusivamente mentales, obtenidos a costa de su naturaleza original, la especie se moría de anemia. Tras esa lucha sin tregua, en que el intelecto había agotado cuanto de dialéctica, sofismas, emboscadas e insidias caben en él, no quedaba al alma humana una gota de sinceridad. Y para devolver a la raza caduca su frescura primordial, los hombres meditaron introducir en la ciudad, criar y educar entre ellos a un ser que les sirviera de viviente ejemplo: un león. La ciudad de que hablamos estaba naturalmente rodeada de murallas. Y desde lo alto de ellas los hombres miraban con envidia a los animales de frente en fuga y sangre copiosísima, correr en libertad. Una diputación fue, pues, al encuentro de los leones y les habló así: — Hermanos: Nuestra misión es hoy de paz. Óigannos bien y sin temor alguno. Venimos a solicitar de ustedes una joven leona para educarla entre nosotros. Nosotros daremos en rehén un hijo nuestro, que ustedes a su vez criarán. Deseamos criar una joven leona desde sus primeros días. Nosotros la educaremos, y el ejemplo de su fortaleza aprovechará a nuestros hijos. Cuando ambos sean mayores, decidirán libremente su destino. Largas horas los leones meditaron con ojos oblicuos ante aquella franqueza inhabitual. Al fin accedieron; y en consecuencia se internaron en el desierto con un hombrecito de tres años que acompañaban con lento paso, mientras los hombres retornaban a la ciudad llevando con exquisito cuidado en brazos a una joven leona, tan joven que esa mañana había abierto las pupilas, y fijaba en los hombres que la cargaban, uno tras otro, la mirada clarísima y vacía de sus azules ojos. Un día hablaremos del hombrecito. En cuanto a la leona, no hay ponderación bastante para los cuidados que se le prodigaron. La ciudad entera veía al débil ser como un extraño y divino Mesías, del que esperaban su salvación. Se crió y educó a la salvaje y tierna pupila con el corazón palpitante de amor. No informaban las gacetas de la salud del rey con tanta solicitud como de los progresos de la joven fiera. Ni los filósofos y retóricos se esforzaron nunca en iniciar un alma como aquella en los divinos misterios de su arte. Ciencia, corazón, poesía, todo se esperaba de ella. Y cuando la señorita leona vistió su primer traje largo para ser presentada oficialmente a la ciudad, los periódicos interpretaron fielmente, en sus crónicas exaltadas, el corazón del pueblo. La joven leona aprendió a hablar, a moderar sus movimientos, a sonreír. Aprendió a vestir ropas humanas, a sonrojarse, a meditar con la barbilla en la mano. Aprendió cuanto puede y debe aprender una hermosísima hija de los hombres. Pero lo que aprendió, sobre todas las cosas, fue el divino arte del canto. No podemos nosotros darnos ahora cuenta cabal de la seducción, del chic y la gracia de una joven leona vestida como una hija de los hombres, que debuta en un salón, sonrojada de timidez. Porque nunca, en efecto, las más íntimas finuras del corazón humano habían hallado tal órgano de expresión vocal. ¿Fluidez de un alma virgen, sorprendida por la poesía desde su primer albor? ¡Quién lo sabe! Y nadie menos que la divina criatura, pues es ocioso advertir que la educación había hecho de ella una humana adolescente, con todas las ideas, ternuras y modalidades de la mujer.
V SAN TIL LANA
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Entretanto, como en los tiempos de su primera infancia, la señorita leona solicitaba sobre sí la aiención pública. Era ella la esperanza de todo un pueblo, cada anuncio de un concierto suyo despertaba en el corazón de la ciudad tumultuosas albricias. Ya desde la primera nota, los habitantes reconocían estremecidos su propia alma humana exhalada en aquella voz. ¿Cómo la salvaje criatura podía expresar así, mejor que ellos mismos, el lirismo, las esperanzas y los sollozos de un alma ajena a ella? "Un alma que no poseía..." Esta llegó a ser, poco a poco, la impresión de la ciudad... Reconocíasele supremo arte; pero no era la asimilación de sus ensueños lo que los hombres habían buscado al criar en su seno a la joven leona. No. Esperaban de ella frescura ingénita, sinceridad salvaje, grito de libertad, cuanto en suma había perdido el alma humana en su extenuante correría mental. Exclusivamente "humana": tal era la excelencia de su voz. Y se le exigía más que esto. También a este respecto las gacetas expresaron el sentimiento general: "Un nuevo triunfo alcanzó anoche en su concierto la suprema artista, y no podríamos ahora sino repetir las alabanzas constantemente prodigadas en su honor. Sin embargo, interpretando la impresión popular, siempre tan fervorosamente adicta a nuestra pupila, procede declarar que desearíamos oír en su divina voz una nota, una sola nota de íntima frescura que acuse su personalidad. Ni uno solo de sus más hondos acentos nos es desconocido. Hasta hoy, la eximia artista ha interpretado magistralmente al alma humana; pero nada más que esto. Sobrada 'humanidad', nos atreveríamos a decir. El fresco y libre grito de su alma extraña, sincera y sin trabas, es lo que aguardamos ansiosos de ella". Sin esfuerzo podemos creer que fue ese golpe el más inesperado e injusto con que podía soñar la delicada artista. —¿Qué he hecho —sollozaba— para que me traten así? — No tiene usted la culpa — consolábanla— . Su voz es siempre tan pura como su corazón, y todos sufrimos ahora como ayer su encanto. Pero... tiene alguna razón el pueblo. Falta un poco de sinceridad a su acento. Usted canta adorablemente; mas la pasión de su voz es la de una mujer. — ¡Pero yo soy mujer! — lloraba la desconsolada criatura. Temblando de emoción subió al estrado de su nuevo concierto. Mas por bajo de los aplausos correctísimos de siempre, pudo sentir el corazón retraído de la ciudad. —¿Cómo es posible — le observaron— que no nos dé usted una nota agreste de la inmensa y libre expresión, el salvaje acento de su raza, y que nuestra especie ha gastado ya e ignora desde miles de años? Déjese ir libremente por sus ensueños cuando cante; olvide todo lo que ha aprendido de nosotros, y nos dará usted una pura y suprema nota de arte. — No... No puedo... ¡No puedo...! — sacudía la cabeza la artista. La ciudad entera acudió otra vez a oír a la joven, ante la esperanza de un milagro; sabíase la ardiente solicitud que la rodeaba. Trémula e incierta, la joven comenzó a cantar. Sintió, mientras cantaba, el aliento de la ciudad suspenso de su voz, y recordó las esperanzas en ella cifradas. Cerrando los ojos, borró con supremo esfuerzo de su memoria la hora presente; un soplo cálido barrió su alma como un vendaval, y la joven volcó en una nota suprema la pasión despertada. La sala quedó helada: aquella nota de pasión había sido un "rugido". Pura e incontestablemente, la joven había rugido. Más sorprendida y espantada de su propia voz que todos: — Lo hice sin querer... — sollozaba— . ¡No sé qué me pasó...! Si bien mortalmente desengañada de la artista, la ciudad ofrecióle en un concierto extraordinario, la ocasión de echar un velo sobre aquella infausta velada. Pero cuando la cantante, dominada por su arte, tornó a abrir cuan grandes eran las aherrojadas puertas de su alma, rugió otra vez. Ya no era posible más. La ciudad deliberó — si bien con el corazón desgarrado— fríamente: Lamentamos haber puesto en un ser ajeno a nosotros las esperanzas de nuestra raza. Hemos criado, con más calor que a nuestros propios hijos, una criatura extraña. Hemos infundido en su alma las más excelsas cualidades del alma humana. Y cuan do hemos exigido de su voz la suprema nota de sinceridad y frescura... ha rugido. Y acompañaron hasta las puertas de la ciudad a la pobre criatura, que caía a cada instante implorando piedad con las manos juntas.
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Teas Lenguaje
Ya había cerrado la noche. La joven caminó como una autómata, internándose en el desierto, hasta que el viento caliente que pasaba en la oscuridad azotándole los cabellos, le hizo abrir los ojos. Su nariz dilatóse entonces ampliamente a los vahos agrestes que le llegaban sin roces quién sabe desde dónde, y deteniéndose, vuelta a la ciudad, se desvistió. Quitóse el traje, todo cuanto había disimulado hasta ese instante su condición primera, hasta quedar desnuda. Y plantándose entonces con la cola rígida y los duros ojos fosforescentes, la leona rugió. Durante largo rato, sola y como alargada por la tensión de sus ¡jares, rugió hacia la ciudad decrépita, hundiendo los flancos hasta el esqueleto, como si en cada rugido cantara, libre y sin trabas por fin, la voz pura y profunda de sus entrañas vírgenes. Quiroga, Horacio. El almoh adón de plumas y otros cuentos. Buenos Aires: Alfaguara, 2008.
Marca la opción correcta o responde brevemente, según corresponda. Ex
t r a e r in f o r m a c i ó n
1 . ¿Por qué el hombre llegó a sentir temor por su propia especie?
a.
Por la falta de honestidad en su propio ser.
b.
Por el poderío intelectual que había desarrollado.
C. Por lo desvalido que se encontraba, sin garras ni colmillos,
d.
Porque había desarrollado anemia por el exceso de intelecto.
2 . ¿Para qué los seres humanos querían criar un león entre ellos?
a.
Para educarlo como un humano que mantuviera algo de salvaje.
b.
Para que refrescara el recuerdo de su propia naturaleza.
C. Para que les enseñara a vencer la debilidad humana,
d.
Para verlo crecer con sus bríos y fuerza animal.
3 . ¿Por qué los hum anos con siguen llevar a la leona a vivir con ellos?
a.
Es un buen negocio para los leones devorar sin represalias a un humano.
b.
Los leones temen la venganza de los humanos y deciden entregarla.
C. La diputación que parlamentó era la más poderosa del reino.
d.
Sus argumentos y franqueza logran convencer a los leones.
4 . ¿Qué expresaba la voz de la leona en sus conciertos?
a.
Desconfianza de los humanos: nunca sería considerada como una más.
b.
Una profunda melancolía por la vida animal dejada atrás.
C. La propia alma humana, exhalada en su voz.
d.
La sinceridad y el entusiasmo perdido por los humanos.
v T SAN TIL LANA
18
5. ¿Cuál era el milagro que esperaba la multitud?
R e f l e x ió n s o b r e e l c o n t e n id o
6 . ¿Qué elementos del relato, propios del mundo narrativo, no son característicos de una realidad cotidiana? Entrega ejemplos del texto.
7 . Estos elementos, que no son propios de una realidad cotidiana, ¿causan sorpresa o asombro en el lector?
8 . ¿A qué se debe?, ¿cómo son presentados?
9 . Según lo anterior, ¿qué tipo de mundo narrativo es el de La s eñor it a leon a?, ¿por qué?
C o m p r e n s ió n g l o b a l
1 0 . Considerand o la información que te entrega el texto, describe: El contexto espacial en que se desarrolla la historia:
19
Teas Lenguaje
El contexto psicológico que envuelve la historia:
I n t e r p r e t a c ió n
Explica qué concepto de educación hay en el texto y cómo se relaciona con el concepto de naturaleza.
R e f l e x i ó n s o b r e e l c o n t e n id o
1 2 . Lee los siguientes refranes y escoge una parte del relato con la que claramente se pueda relacionar cada uno de ellos.
Si tomas un mal camino, no esperes un buen destino. Se relaciona con:__________________________________________________________________________________________________________________
Palos porque bogas, palos porque no bogas. Se relaciona con:
1 3 . Explica cuál es el significado de estos refranes aplicado al sentido del texto.
^SANTILLANA
20
Lee atentamente.
Madame Bovary Su padre, Carlos Dionisio Bartolomé Bovary, ex cirujano agregado, comprometido, hacia 1812, en ciertos asun tos de q uintas, y obligado por la dicha época a abandonar el servicio, aprovechóse de sus prendas per son ale s para apodera rs e de una do te de se se nta mil francos ofrecida a la hija de un fabricante de gorras que se había prendado de su talante. Guapo, fanfarrón y pretencioso, con sus patillas que le llegaban al bigote, sus dedos cuajados siempre de sortijas y sus vistosos trajes, tenía to da la cata dur a de un bravo, unida a la fácil vivacidad de un viajante de comercio. Una vez casado, vivió durante dos o tres años a costa de su mujer, comiendo bien, levantándose tarde, fumando pipa tras pipa, recogiéndose después de los espectáculos y frecuentando los cafés. Su suegro al morir, le dejó muy poco ; in dig nado por ello, de dic ós e a la f ábr ic a y perd ió Claude Monet (francés, 1840-1926). Campo de tulipanes en Holanda (1886), óleo sobre lienzo. algún dinero, tras de lo cual, y para hacerse valer, se retiró al campo. Pero como sabía de cultivo casi tanto como de telas, y como galopaba en sus caballos en vez de enviarlos a la labor, y como se bebía la sidra en vez de venderla y comíase las mejores aves del gallinero y engrasaba sus zapatos de cacería con el tocino de sus cerdos, no tardó en convencerse de que era preferible dejar a un lado toda especulación. Por doscientos francos anuales alquiló en un pueblecito, entre Caux y la Picardía, una especie de casa, entre granja y vivienda, y en ella encerróse, agriado, corroído por la pena, revolviéndose contra el cielo y envidioso de todo, a la edad de cuarenta y cinco años, hastiado de los hombres, según decía, y decidido a vivir en paz. Locamente habíale amado su mujer, demostrándoselo con mil sumisiones, que solo consiguieron alejarle más y más de ella. Alegre, expansiva y cariñosísima en un principio, al envejecer (...) hízose malhumorada, gruñona, nerviosa. ¡Había sufrido tanto sin chistar en los comienzos, cuando le veía correr tras las pelanduscas del pueblo y cuando volvía a su casa, después de corretear por malos sitios, cansado y oliendo a vino! Al fin rebelóse su dignidad. H asta entonces había callado, ocultando sus rabia s con mudo estoicismo, que con servó hasta su m uerte. And aba siem pre atareadísim a. Ella era la que se entendía con abo gados y ma gistrados, la que tenía en cuenta los vencimientos de p agarés; la que lograba prorrog arlos y la que, en la casa, remen daba, zurcía y lavaba la ropa, la que vigilaba a los obreros y la que pag aba los jornales, en tanto q ue el señor, sin inquieta rse p or nada, sum ergido siempre en su enfurruñada modorra, de la que no salía si no era para decir cosas desagradables a su mujer, perm anecía fu m ando j unto al f ue go y es cu pie nd o en la ce niza . Cuando nació su hijo fue preciso mandarlo a casa de una nodriza. Al volver, el chico fue mimado como un pr ín ci pe . La m adre ie atr acaba de go losi na s y el padre de já ba le c orr er de sc alzo , y hasta de cía, para dárs ela s de
21
Teas Lenguaje
filósofo, que estaría muy bien que anduviera desnudo como los cachorros de los animales. Bovary, en oposición con las tendencias de su mujer, acariciaba cierto ideal viril de educación y pretendía que su hijo se sometiera a ese ideal, educán dose d uram ente, a la espa rtana, para fortalecer su cuerpo. Le enviaba a dorm ir sin luz y enseñábale a bebe r gran de s sorbo s de ron (...). Mas como el mu chach o era de condición pacífica no respon día a los esfuerzos del padre. La ma dre no dejaba nunca que se aparta se de su lado; le hacía muñecos de cartón, le contaba cuentos y dirigía monólogos interminables, llenos de melancólicas alegrías y de amorosos engatusamientos. Dado el aislamiento de su vida, puso en aquella cabecita infantil todas sus dispers as y marc hitas vanidades. Soñaba para él altas posiciones y veíale, hombre ya, guapo y espiritual, convertido en ingeniero o magistrado. Enseñóle a leer y hasta a cantar, valiéndose de un viejo piano que tenía, dos o tres cancioncillas. El señor Bovary, poco aficionado a las letras, aseg urab a q ue todo aquello no valía la pena. ¿Es que no iban a tener nunca lo necesario para costearle un colegio o para comprarle un destino o ponerle una tienda? Por otra parte, un hom bre con tupé triunfa siem pre en la vida. La señora Bovary se mordía los labios y el niño vagabundeaba por el pueblo. Corría tras de los labradores y ponía en fuga los cuervos a ladrillazos. Atracábase de moras a lo largo de los setos, guardaba pavos con una caña, dañaba los sembrados, correteaba por el bosque; jugaba al tejo, los días de lluvia, bajo el pórtico de la iglesia, y en las grandes solemnidades, con permiso del campanero, colgábase de la cuerda para toca r la cam pana y gozarse con la mecida. De esta manera, creció como una encina, adquiriendo reciedu m bre corpora l y sanos colores. Su madre pudo conseguir que a los doce años comenzara a estudiar, encargándose de ello el cura; pero las lecciones eran tan c ortas y tan interrum pidas q ue no podían servir de gra n cosa. Tenían lugar a ratos perdidos, en la sacristía, en pie y muy a la ligera, entre un entie rro y un bautizo. Otras veces, el cura , desp ués del ángelus, c uand o no pensaba salir, mandaba a buscar a su discípulo y entrambos íbanse a la habitación de aquél, instalándose en ella. Los mosquitos y las mariposillas nocturnas revoloteaban en torno de la vela. Como hacía calor, dormíase el muchacho, y el buen hombre, con las manos cruzadas sobre el vientre y con la boca entreabierta, quedábase medio dormido y no tardaba en roncar. En otras ocasiones, cuando el señor cura, al volver de administrar el viático a algún e nfermo de los aledaños, vislumb raba a Carlos vagando por el campo, llamábale mucho al punto, sermon eábale dura nte u n cu arto de hora, y aprovechando la ocasión, hacíale conjugar un verbo al pie de un árbol. La lluvia o algún conocido que cruzaba solían interrumpirlos. Por lo demás, el cura mostrábase satisfecho de él y hasta a seg ura ba que el joven tenía mucha memoria. La madre, revistiéndose de energía, comprendió que aquello no podía continuar, y el padre avergonzado, o cansado más bien, cedió sin resistencia, aguardándose aún un año para que el chiquillo hiciese su primera comunión. Seis meses más transcurrieron, y al año siguiente Carlos fue definitivamente enviado al colegio de Ruán, acom pañándolo su mismo pad re, por la época de la feria de San Román, en las postrimería s de octubre. Actualm ente sería imposible para c ualquiera de nosotros re cord ar algo de él. Era un muchacho de morigerado temperamento, que jugaba a la hora de recreo, estudiaba a la del estudio, escuchaba a la de la clase, dormía a la de dormir y comía a la de comer. Hallábase a cargo de un quincallero al por mayor, de la calle Gauterie, el cual, después de cerrada su tienda, enviábale de paseo, un dom ingo al mes, para que c ontemplara los barcos del puerto, y a eso de las siete, antes de la cena, conducíale de nuevo al colegio. Los jueves por la noche, Carlos escribía una larga misiva a su madre y luego, o bien repas aba sus apun tes de historia, o bien leía un m altrecho Ana carsis que anda ba ro dand o los pupitres. Cuando iba de paseo charlaba con el criado, que era cam pesino como él. Flaubert, Gustave. Obras Completas. España: Aguilar, 2004. (Fragmento).
& “ santillana
22
Marca la opción correcta o responde brevem ente, según corresponda. Ex
t r a e r in f o r m a c i ó n
1 . ¿Qué sucedió con Bartolomé al morir su suegro?
a.
Se dedicó a la fábrica y perdió algún dinero por lo que se retiró al campo.
b.
Se dedicó al cultivo, pero perdió algún dinero.
C. Se dedicó a comer bien y a levantarse tarde,
d.
Se dedicó a ser viajante de comercio.
2 . ¿Qué provocaba en Bartolomé el carácter sumiso de su esposa?
a.
Un amor incondicional.
b.
Alejarse mucho más de ella.
C. Mucha rabia por no ser ella misma,
d.
Una ayuda para lograr sus objetivos.
3 . ¿Qué conocimientos demostró tener Bartolomé Bovary del trabajo agrícola?
a.
Tenía no solo gran conocimiento, sino también afición a la vida del campo.
b.
Escaso conocimiento, casi tanto como de telas, de las que no sabía nada.
C. Sabía mucho del campo, pero no le gustaba vender sus productos.
d.
Sabía bastante, incluso casi tanto como de la confección de telas.
4 . Completa ei siguiente cuadro. Relato
La leona
Madame Bovary
Personajes caracterizados
Espacio físico
23
Teas Lenguaje
5. Realiza un cuadro comparativo entre la educación y crianza que Bartolomé y su esposa quieren darle al hijo. Educación y crianza de Bartolomé
Educación y crianza de su esposa
In t er pr et a c ió n
6 . Explica por qué la ironía es la figura que da sentido al siguiente párrafo:
"... y como galopaba en sus caballos en vez de enviarlos a la labor, y como se bebía la sidra en vez de venderla y comíase las mejores aves del gallinero y engrasaba sus zapatos de cacería con el tocino de sus cerdos, no tardó en convencer se de que era preferible dejar a un lado toda especulación."
7. ¿De qué manera se relaciona el mal humor y el rezongo de Madame Bovary con el despertar de su dignidad?
v
SAN TILL ANA
24
8.
Señala qué significado tienen las palabras destacadas en los siguientes fragmentos del texto: "... y pretendía que su hijo se sometiera a ese ideal, educándose duramente ; a es pa rtan a..."
"Por otra parte, un hombre con tupé triunfa siempre en la vida."
9 , Describe, con tus palabras, el contexto psicológico del relato.
Ref l
e x i ó n s o b r e e l c o n t e n id o
1 0 . Considerando los textos La se ñ or it a l eo na y Ma dam e Bovary, ¿cuáles son los elementos centrales que determinan la diferencia entre ambos m undos narrativos?
1 1 . ¿Qué tipo de mundo se representa en cada uno de los textos?
Observa detenidamente la imagen.
Víctor Mahana Los durmientes.
A partir de la imagen, escribe un relato que se base en la siguiente situación: Una noche, el narrador protagonista de la historia se acuesta en su casa, ubicada en una gran ciudad moderna, y despierta en el sitio representado en la imagen. Para escribir tu relato, ten en cuenta lo siguiente: • el tipo de mundo, en la situación inicial de la historia, es cotidiano; • con la situación de quiebre irrumpe un mundo fantástico que provoca sorpresa en el protagonista; y • la situación final provoca sorpresa en el lector.
Pl a
n if i c a
1 . Define los destinatarios de tu relato (niños, jóvenes, adultos, todo tipo de lector).
~
SA NT IL LA NA
26
Aclara el propósito de crear un texto causand o sorpresa. ¿Qué tipo de sorpresa crearás?
3 . ¿Qué elementos, am bientes y secuencias narrativas producen este efecto?
Elementos:________________________________________________________________________
Ambientes:
Secuencias narrativas:
Or g a n
iz a l a s i d e a s
4 . Define la historia.
Línea argumental
Las secuencias de acciones
27
Teas Lenguaje
4 . Define la historia.
•
Define a los personajes y descríbelos. ¿Quiénes serán?
________________________________
¿Cómo serán?___________________________________
¿Qué tipo de relación establecerán entre ellos?
•
Define los espacios en los que se desarrollarán las acciones.
5 . Haz un punteo de las siguien tes partes de tu relato.
Situación inicial, considerando la creación de un mundo cotidiano:
Situación de quiebre, considerando que esta introduce elementos fantásticos:
Situación final, que debe producir sorpresa en el receptor del cuento:
SANTILLANA
28
6 . Describe y justifica ei ambiente psicológico que predominará en tu relato.
Esc
r ib e
- Utiliza marcadores y conectores para organizar y dar a entender tus ideas. - Usa adjetivos para enriquecer las descripciones. - Recuerda el uso de la correferencia, la sinonimia y otros mecanismos de cohesión para dar unidad a tu relato, y evitar repeticiones. - Aplica las normas de ortografía literal, acentual y puntual.
Ev a l ú a
Intercambia tu escrito con tu compañero o compañera de banco y evalúen las narraciones de acuerdo con los siguientes criterios: ASPECTOS POR EVALUAR
LOGRADO
MEDIANAMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
El lenguaje se adecúa al destinatario. El cuento respeta la estructura formal: tiene inicio, desarrollo y final. En el inicio se presenta un mundo cotidiano. La situación de quiebre coincide con el ingreso a un mundo fantástico. El final causa sorpresa en el lector. En el escrito se evitan repeticiones innecesarias. El uso de conectores es el apropiado para la organización de las ideas. El uso adecuado de la ortografía literal, acentual y puntual permite la comprensión.
R e es c
r ib e y c o m p a r t e
8 , De acuerdo con las observaciones de tu compañero o compañera, reescribe tu relato en una hoja y posteriormente léelo en voz alta al resto de tu curso.
Evaluación Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Los altísimos Es una pradera rodeada de selvas. Más allá se divisan las cumbres de las colinas. Hacia el norte los cerros adquieren cada vez mayor elevación. Al fondo una cordillera, cuya cima desaparece en el vacío. —¿Q ué alt ura tien e es e m on te ? — El Vigía. Su a lt ura es la de ci nc o Eve rest. ¡No s e e xtra ñe ! Hay montes aun más altos. Estamos en un mundo subterráneo, en el cual, de existir un paredón que sostuviese el techo como usted creía, me diría mil kilóme tros de alto. Partimos hacía u n bosq ue de colosales árboles. Al m irar sus c opas se me hiela la sangre. Algo que semeja un hombre surge por detrás del follaje y desciende como un proyectil, perdiéndose luego tras las colinas de la izquierda. A la distancia rea parec e y sube. —Esq uí aére o - explica L. co n natu ra li dad al v er mi ro str o —. El m agn eti sm o aquí e s muy in te ns o. Coloc ánd os e unos aparatos apropiados es posible esquiar en el aire. O sea, volar. Otros dos esquiadores inician un descenso vertiginoso. Uno viene hacia nosotros. Óyese el rumor del aire hendido por su cuerpo. Me echo para atrás. Tropiezo y caigo de espaldas. Con el silbido de una saeta cruza a menos de veinte metros de altura. Temo que vaya a estrellarse c ontra los árboles. Pero ha empezado a cobra r altura. Sube verticalmen te y pasa rozand o las últimas rama s. Una de estas que da moviéndose. Tras el bosque comienza un nuevo paisaje: un a explanad a con peñas cos de color oscuro, cuya tétrica apariencia pos ee cie rt a vita lida d. —A quí el m agneti sm o est á muy concent ra do — L. i nd ic a la pra dera—. A ci nc o mil m etr os de alt ura pa sa una corriente m agnética, ancha como el Am azonas, que atraviesa m ares y continentes. La atmósfera ene rvante, carg ada de electricidad, me produ ce un cosquilleo en la piel. Nos dirigimos a un a serie de cúpulas plásticas, de vivos colores. Allí hay esquís y trajes de un material semitranslúcido. Además, una veintena de escafandras. Podemos conversar sin dificultades, pues estas llevan diminutos radiotransmisores. Los equipos son tan livianos que permiten una gran soltura de movimientos. —El m ir ador del cas co le perm it ir á ve r las corr ie nte s m ag né tica s. Hag a ex acta m ent e lo que yo hago . El tr onco y los brazos puede m overlos a su antojo. No así las piernas —coloca en sus m uñecas pulsera s con cu adrantes. Sale. Alcanzo a ver cómo flota a ras de tierra antes de des apar ecer de mi vista. Dominando el pavor, cruzo el umbral. Mediante una torsión del pecho y un balanceo de brazos consigo mantener el equilibrio al completar el paso de salida. No me apoyo en el suelo. Me deslizo sobre una película azulina, tenue como el aire. Unos cinco metros adelante se halla L. —Pa ra dete ners e basta con hun d ir la punta de los esq uís. Realizo la maniobra al llegar junto a él, a un metro de tierra. Bajo la corriente el terreno es pedregoso. Me detengo en seco. El éxito me hace lanzar una risita. L ____________________________________~ .....—
ST SANTILLANA
______________________________________________________
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—Mire: allí está la g ra n ca rr e te ra m agn ética . Siguiendo su indicación, diviso una ancha cinta que cruza el cielo de lado a lado. —A llí se pueden alc anzar ve lo ci da de s de mil kiló m et ro s por ho ra . Circu nv al a el pl ane ta co n una anchura constante. La gra nde s vías forma n una red qu e atraviesa am bos planetas en todas direcciones. Se encuentran d entro de la capa atmosférica. Transitables en am bos sentidos, su utilidad como m edio de transp orte rápido y económico es evidente. Verdaderos caminos rodantes. Estamos en un mundo privilegiado para el transporte. Seguramente que de haber existido habitantes aquí, habrían descubierto la manera de servirse del magnetismo. La rueda ja m ás habrí a sido in ve nt ad a. Sólo el de slizad or. Flotamos a bastante altura. Los senderos se extienden hacia todas partes. Suben, bajan, forman verdaderas m ontañas rusas, se en trecruzan : verda deras colinas que cu bren el desierto. El vuelo se efectúa en silencio. Cada vez más altos. Paulatinamente, m is movimientos adq uieren seguridad . Correa, Hugo. Los alt ísimos. Santiago: Alfaguara, 2010. (Fragmento)
I. Preguntas de alternativas: L e e
a t e n t a m e n t e el
c o r r e c t a e n t u h o ja d e r e s p u e s t a s
s i g u i e n t e t e x t o y m a r c a l a a l t e r n a t i v a
.
1 . ¿Qué expone principalmente el texto leído?
A. B. C. D.
Las características del mundo de L. La geografía de un mundo subterráneo. La relevancia del magnetismo y las corrientes magnéticas. Las grandes vías como efecientes medios de transporte.
2 . ¿En qué sitio se desarrolla la narración?
A. B. C. D.
En un lugar subterráneo. En la Tierra, pero en el futuro. En la superficie de un planeta desconocido. En el subsuelo de un planeta indeterminado.
3 . Numera el orden en que se presentan los siguientes paisajes en el texto:
Una llanura pedregosa de sombría apariencia. Caminos rodantes que envuelven al planeta. Árboles colosales que conforman un nutrido bosque. Explanada rodeada de selvas. La cordillera, formada de montes tan altos como El Vigía.
I I valuación 4 . ¿Qué observa el narrador que provoca que se le hiele la sangre?
A. B. C. D.
El Vigía. Un proyectil. Una figura humana. Las copas de colosales árboles.
5 . ¿Qué opción caracteriza mejor a los dos personajes de la narración?
A. B. C.
L. es un nativo del planeta del subsuelo y el otro es un visitante humano. L. es el guía y el otro, un visitante de un planeta menos evolucionado. Ambos son viajeros, conocedores de mundos y planetas asombrosos.
D . L. es un nativo del planeta y su interlocutor un humano asombrado.
6.
¿En qué se basa el sistema de transporte del planeta subterráneo descrito en el texto?
A. B. C. D.
En las diferencias de altura entre las cumbres y los lugares subterráneos. En el uso de aparatos y trajes de alta tecnología que permiten volar. En las carreteras azules construidas con pistas electromagnéticas. En el considerable magnetismo que existe en ambos planetas.
7, La expresión "La rueda jamás hubiese sido inventada" se usa en el texto con la intención de:
A. B. C. D.
menospreciar una tecnología que a todas luces es arcaica. reforzar la evidente supremacía de los habitantes de ese planeta. destacar la ventaja que significa el magnetismo para el transporte. ironizar sobre la pretensión de inventar algo que es sumamente conocido.
8 . ¿Qué elemento propio del mundo narrativo es el que favorece, predominantemente, la creación de un mundo diferente al mundo cotidiano?
A. B. C.
Los personajes, que son seres extraños que pueden vivir en un mundo subterráneo. El espacio, pues el lugar y los elementos que lo componen son muy diferentes a lo habitual. El final sorpresivo, donde un humano se adapta a vivir en las alturas y moverse volando.
D . La disposición de la historia, pues el asombro del terrícola da a entender que estamos en un mundo diferente.
SANTILLANA
32
II. Preguntas abiertas: RESPONDE EN TU HOJA DE RESPUESTAS. 1 . Explica qué tipo de mundo se representa en este relato. Fundamenta con: personajes, ambiente y acciones.
III. Escritura: SIGUE LAS INSTRUCCIONES Y RESPONDE EN TU H OJA DE RESPUESTAS. 1 . Escribe un final para este relato de tal modo que: • •
dé un vuelco sorpresivo al relato; cambie el tipo de mundo representado.
33
Teas Lenguaje
Unidad
Textos expositivos prendizajes asociados a los talleres: Le
c t u r a
Caracterizar las situaciones de comunicación propias de la producción del discurso expositivo. Identificar el tema y caracterizar el punto de vista c on el que se lo trata. Construir el sentido global de textos expositivos, reconociendo ideas principales e interpretando la función de los elementos complementarios al texto. Identificar el uso de diferentes niveles de habla, determinados por la situación comunicativa propia de las diferentes formas de exposición. Identificar algunas formas básicas de la exposición: definición y descripción en los textos, y cómo están al servicio de los propósitos comunicativos.
Es c
r it u r a
Producir un texto expositivo r espetando su estructura básica y las características propias que deben predominar en este. Utilizar correctamente el léxico y las estructuras morfosintácticas en la redacción.
SANTILLANA
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ontenidos clave El texto expositivo Es aquel en el que se expone o se da a conocer un tema determinado a un receptor. Su propósito comunic ativo es el de informar y difundir conocimien tos sobre un tema. Atend iendo a la forma de exponer los contenidos y al tipo de público al que se dirigen, los textos expositivos pueden ser: Divulgativos
Especializados
Textos que informan sobre un tema de interés, van dirigidos a un público amplio y no exigen un conocimiento previo sobre el tema.
Textos de conocimientos específicos y que van dirigidos a un público que tiene conocimientos previos amplios sobre el tema (por ejemplo, artículos científicos, revistas especializadas).
±1
Las formas básicas o procedimientos discursivos del texto expositivo son: T
Definición
Descripción
Caracterización
Forma discursiva que declara el significado o sentido de alguna entidad, palabra o fenómeno, señalando su categoría general y sus características específicas.
Forma discursiva en que se detallan y explican rasgos y características de objetos, procesos, fenómenos y lugares, entre otros.
Forma discursiva que, al igual que la descripción, informa sobre las principales características, elementos y rasgos propios, en este caso, de personajes o personas.
Narración : Forma discursiva que entrega los momentos en que ocurre una determinada situación o hecho.
Discurso del comentario Forma discursiva que presenta opiniones, explicaciones, juicios, valoraciones y/o comentarios del emisor sobre las materias u objetos del discurso. Se distingue del discurso argumentativo porque su propósito es informar y no argumentar una tesis.
La situación de enunciación del discurso exp ositivo es la siguiente: Con texto: se da en situaciones formales o informales de comunicación, donde se explica un hecho o tema de interés para el receptor. Emisor: es quien informa sobre el tema, por lo que suele tener un grado mayor de conocimiento sobre este que el receptor.
Mensaje: es un tema de actualidad o interés sobre el cual se informa de manera formal, ya sea en libros, artículos y charlas, entre otros; o bien, en situaciones informales, como conversaciones.
35
Receptor: es quien lee el texto y desea informarse sobre el tema: suele tener un menor grado de conocimiento sobre el tema que el emisor.
Situación de enunciación de los textos expositivos Lee atentamente. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Inicios del fútbol chileno (1895-1933) Presentación El fútbol desembarcó en Valparaíso a comienzos del siglo XIX, cuando los marinos e inmigrantes ingleses impresionaban a los porteños con apasionantes juegos en malecones y potreros. Al poco tiempo, un periodista y dos comerciantes ingleses reunieron a los clubes para organizar una Football Association o f Chile, con su respectiva competencia (19 de junio de 1895). La práctica de este deporte fue cautivando a los chilenos surgiendo así los primeros clubes nacionales: Santiago Wanderers, Santiago National, Rangers, y otros improvisados grupos de norte a sur, que difundieron la práctica del fútbol en diversas competencias amateur. En 1910, con motivo del Centenario, nació la primera selección nacional para enfrentar a su similar de Argentina en partidos de ida y vuelta. Posteriormente, esta selección participó en el primer campeonato sudamericano, realizado en Buenos Aires, en 1916, y fue anfitriona del segundo sudamericano de fútbol, jugado en el Sporting de Viña del Mar, en 1920. La selección nacional, durante la década del veinte, tuvo una activa participación internacional, iniciándose en el sudamericano del 26 y luego en una gira a Europa que culminó con su participación en el primer Campeonato Mundial de Fútbol, realizado en Uruguay, en 1930. A nivel nacional, el fútbol comen zó su expansión por todo el país, surgiendo nuevas ligas y clubes deportivos. Sin duda, el más importante de los formados en la década del veinte, por su devenir histórico, fue el club de fútbol Colo-Colo. Un 16 de abril de 1925, un grupo de jóvenes liderados por los hermanos Arellano decidió abandonar el club Magallanes y formar su propio equipo: nacía un mito. En su primera competencia ganaron la Liga Metropolitana, convirtiéndose en uno de los clubes más populares del país. Gozando de esta fama, Colo-Colo realizó giras por todo el país enfrentando a los equipos de las ligas de provincias. Su creciente popularidad lo llevó a realizar un viaje por Sudamérica y España; pero en Valladolid sobrevino la tragedia. Su líder, David Arellano, después de un incidente aparentemente trivial en la cancha, muere en su hotel. Al finalizar la década del veinte comenzaron a levantarse voces, especialmente de los jugadores, que reclamaban la profesionalización del fútbol. La idea fue tomando forma y, en 1933, un grupo de clubes pide el reconocimiento de una sección profesional al interior de la federación. Nacía así el fútbol profesional chileno. Memoria chilena, en www.memoriachilena.cl, consultado el 7 de octubre de 2008.
SANTILLANA
36
-
Marca la opción correcta o responde brevemente, según corresponda. Ex
t r a e r in f o r m a c i ó n
1 . ¿Cuál de los siguientes equipos fue uno de los primeros clubes deportivos en formarse?
a.
Colo-Colo.
b . Santiago Wanderers. C. La Selección Nacional.
d.
Football Association o f Chile.
2 . ¿Cuándo se inició el fútbol profesional chileno?
a.
Afines del siglo XIX en Valparaíso.
b . En 1925, al surgir los clubes deportivos. C. En 1933, con el reconocimiento de la federación de fútbol,
d.
En 1895, con la competencia de la Football Association of Chile.
3 . ¿Quién fue David Arellano?
a.
Uno de los fundadores del equipo Colo-Colo.
b . Un jugador de Magallanes, rival de Colo-Colo. C. El primer hombre que fallecía a causa del fútbol.
d. Ref l
El primer entrenador de la Selección Nacional de fútbol.
e x ió n s o b r e l a f o r m a
4 . ¿Qué forma básica del discurso expositivo presenta el texto?
a.
Narración.
b . Definición. C. Comentario,
d.
Descripción.
Justifica tu respuesta presentado citas del texto.
37
Teas Lenguaje
In
t e r p r e t a c ió n
5 . ¿Desde qué enfoque se realiza el análisis en el artículo?
a.
Histórico.
b . Deportivo.
C. Sociológico, d . Psicológico.
6 . Según el contenido y el tipo de lenguaje, ¿a quiénes va dirigido este artículo?
a.
A ex jugadores de fútbol.
b . A expertos en la historia del fútbol.
C. A hinchas que desconozcan cómo comenzó el fútbol en Chile, d. A personas que estén interesadas en la historia del fútbol en Chile.
7 . ¿Cuál es el conocimien to sobre el tema que tiene el emisor del texto?
a.
Conoce información muy específica, pero con una rigidez que le impide comunicarla.
b . Maneja menos información que el público al que va dirigido.
C. Conoce el tema y es capaz de divulgarlo con términos precisos, d . Conoce el tema, pero menos que un hincha.
Ref l
e x ió n s o b r e e l c o n t e n i d o
8 . Señala qué información desconocías y cuál conociste al leer el texto. Información conocida
^SANTILLANA
Información nueva
38
Re f l e x ió
9.
n
sobre l a f o r m a
Analiza el texto anterior desde su situación de enun ciación: para ello, completa el siguiente esquema: Inicio del fútbol chileno \ _____________________________ J
i
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A
Tpma: V
_____
J
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Teas Lenguaje
Información que se complementa Lee atentamente.
El Sol El Sol es una estrella amarilla, de tamaño mediano. Tiene una edad de unos 5.000 millones de años, y se calcula que continuará bri lland o du ra nte otr os 4.500 m illone s de año s má s.
Nuestra estrella madre El Sol es la estrella del sistema solar. A su alrededor orbitan los pla ne ta s, ast ero id es y otr os ast ro s. Es una est re lla de ta m año mediano, compuesta principalmente por hidrógeno (71 %), helio (27 %) y otros elementos (2 %). Aunque, comparado con la Tierra, el volumen del Sol es enorme (aproximadamente 1.300.000 veces el volumen terrestre), su densidad media es de solo 1,41 g/cm3. Su masa, por tanto, es de «solo» 332.946 veces la de la Tierra. Como la Tierra, el Sol tiene un movim iento de rotación. Este tarda menos en completarse en la zona ecuatorial (período de 25,4 días) que en los po los (36 días). Esta ro ta ció n dife re nc ia l no se pro duce solo en el Sol, ta m bié n los grandes pla neta s gas eos os la pre se nta n.
Manchas solares El Sol se ha considerado siempre símbolo de la perfección. Pero en el siglo XVII, el científico italiano Galileo Galilei observó el Sol con la ayuda de su telescopio rudimentario y observó que había en él pequeñas manchas oscuras: las man chas solares. Son zonas que tienen u na tem pera tura menor qu e el resto de la superficie del Sol (se en cu entr an a un os 3.500 °C, alred ed or de 2.000 °C me nos qu e en las zonas adyacentes). Por eso, estas zonas se ven más o scura s que el resto del disco solar. Pueden ser muy extensas, de has ta 50.000 km de diámetro. El núme ro de manchas visibles en el Sol va cambiando con el tiempo en un ciclo que se repite cada once años. Las protu bera ncia s solares, además de las man chas solares, en el Sol se producen con frecuencia otros fenómenos mucho más violentos y energéticos. Las protuberancias solares que parten de su superficie son enormes lenguas de fuego de miles de kilómetros de longitud. Estas llamaradas emiten al espacio exterior muchas partículas que llegan hasta los confines del sistema solar. Algunas de estas partículas emitidas por el Sol llegan a la Tierra y pueden producir auroras boreales muy espectaculares cuando alcanzan el campo magnético de nuestro planeta.
Emisión de energía solar La energía que emite el Sol se debe a una reacción de fusión nuclear que sucede en su interior, en condiciones de elevada temperatura y presión, por la cual dos átomos de hidrógeno se transforman en un átomo de helio. Cada segundo, 700.000.000 de toneladas de hidrógeno se convierten en 695.000.000 de toneladas de helio. La diferencia de masa , 5.000.000 de tonelad as, se tran sfo rm a en ene rgía. La emisión de ene rgía p or el Sol es enorme: 3,86 • 1033 ergios/segundo.
VT SAN TIL LAN A
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La cantidad de energía que emite el Sol es inmensa. Tanto que, con la energía que nuestra estrella emite en solo un segun do, se pod rían c ubrir las necesidades energé ticas de todo el planeta Tierra dura nte un millón de años.
Explorando el Sol La exploración de una estrella como el Sol es más difícil que la de otros astros, ya que cualquier nave que se acerque demasiado se destruirá, debido a las altas temperaturas existentes en sus proximidades. La sonda espacial Ulysses, lanzada al espacio por la Agencia Europea del Espacio (ESA) y la NASA en 1990 ha estu diad o los polos del Sol. Para ello, ha debido alejarse del plano en el que se encu entr an las órbitas de los planeta s del sistema solar. Una segunda sonda, el SOHO (Solar and Heliostopic Observatory), fue lanzada en 1995, también en cooperación entre la ESA y la NASA. Am bas sondas nos han enviado información muy valiosa sobre nuestra estrella. La encicloped ia del estudiante. Tomo 5, Ciencias de la tierra y del universo.
Buenos Aires: Santillana, 2006.
El destino de la Tierra Últimamente, los periódicos han divulgado d iversas observaciones realizadas por astrónomos respecto de una de las pocas estrellas alrededor de las cuales se han detectado planetas orbitando. Este sistema planetario presenta ciertas condiciones anormales en su composición química que, supuestamente, solo pueden ser explicadas debido a la caída sobre la estrella de un cuerpo celeste similar al planeta Tierra. ¿Le espera a la Tierra tan trágico destino? ¿Acabará nuestro ac ogedor planeta co nsum ido en el horno solar? Las estrellas, de las que nuestro Sol es un ejemplar típico, son cuerpos celestes que vierten al espacio ingentes cantidades de energía, cuya última fuente son las reacciones de fusión derivadas de las regiones centrales que transforman el hidrógeno en helio por m ed io de pro ceso s te rm onu cle are s. M ie nt ra s el sum in is tr o de energía compense las pérdidas que se generan a través de la superficie, las propiedades físicas de las estrellas se mantienen casi invariables durante enormes períodos de tiempo. Así, por ejemplo, el Sol lleva viviendo sin modificar su estructura alrededor de unos 5.000 millones de años. Y continuará sin experimentar cambios, dado el volumen de hidrógeno del que todavía dispone. Aunque, transcurrido ese tiempo, nuestra estrella habrá agotado sus reservas de combustible. El Sol es la principal fuente de energía para la Tierra, que llega a nuestro planeta en forma de luz. El astro solar es el actor principal para el sostenimiento de la vida debido a su vital importancia en procesos tales como el día y la noche, el clima, el ciclo del agua y la fotosíntesis. Hace unos 5.000 millones de años, se formó la estrella más cercana al planeta Tierra, una nube de gas y polvo interestelar en rotación se concentró bajo la acción de su pr opi a gra ve dad, dando nac im ie nt o al si st em a solar. Luego de las ca ót ic as eta pa s iniciales, el Sol y los pl anet as almacenaron prácticamente su masa actual, acumulándose la mayor parte en el astro rey, que contiene casi el 99 % de la materia existente en el sistema completo. Todos los planetas se establecieron en sus órbitas actuales una vez que
41
Teas Lenguaje
los intensos vientos estelares barriero n los restos de nebulosa solar y que los peque ños cu erpos rocoso s residuales terminaron incorporándose en los planetas y sus satélites. Después de la agitación de los albores del sistema solar, los planetas se establecieron en sus órbitas, y seguirán en ellas cuando posiblemente no perviva el menor rastro de nuestra especie. En efecto, nuestro planeta no está forzado a precip itarse sobre el Sol. No obstante , incluso sin sepa rars e un ápice de su órbita, la Tierra será finalme nte devastada por el Sol. A lo largo de los siguientes centenares de millones de años, el Sol experimentará una profunda metamorfosis. Falto del principal suministro energético de las fusiones termonucleares provenientes del hidrógeno, el helio iniciará un progresivo p roceso de contracción gravitacional que au m entará la presión y la tem pera tura intrasolar, desenc adenán dose una expansión y enfriam ento de las capas adyacentes al núcleo. Esto provocará u n crecimiento sustancial de la estrella y la llevará a ser una gigante roja. Mientras el núcleo estelar se concentra, las tenues regiones de la atmósfera solar iniciarán una continua expansión que provocará un descenso de la temperatura y la adopción de tonos de luz cada vez más rojizos. Además, el aumento global de tamaño incrementará de forma increíble la luminosidad de la estrella. Primero, la atmósfera solar desb orda rá la órbita de M ercurio y posteriorm ente la de Venus. Como gigante roja en todo su esplendor, el Sol se extende rá ha sta casi llenar la órbita de la Tierra, con una lum inosida d que s erá una s dos mil veces su valor actual. De hecho, la gigante roja tiene constantes procesos de fusiones termonucleares de helio que p rovocará n reiteradas expansiones de la atmósfera solar y un posible enfriamiento del núcleo. De todos modos, engullidos Mercurio y Venus, nuestro planeta verá desaparecer su atmósfera y océanos y, pr ob ablem ent e, la co rt ez a y p arte del m an to . Ni si qu ie ra los eno rm es pla ne ta s ex te rior es , co mo Jú pit er o Sat ur no , po drán sali r in de m nes de las devast adora s cons ec uenc ia s de la tr ansfo rm ació n expe ri m enta da po r el Sol. Sus inmensas cubiertas de hidrógeno y helio hervirán y se evaporarán, dejando al descubierto sus pequeños núcleos rocosos. De esta manera, en sus años postreros, el anciano Sol terminará asolando el cortejo planetario que le acompaña desde su misma cuna. Versión equipo editorial
Marca la opción correcta o responde brevemente, segú n corresponda. Ex
t r a e r in f o r m a c i ó n
1 . ¿Por qué la exploración del Sol es más difícil que la de otros planetas?
a.
Debido a la existencia de manchas solares.
b . Dada la fusión nuclear que se produce en su interior.
C. Debido a las altas temperaturas en sus proximidades. d . Porque las protuberancias solares producen otros fenómenos más violentos y energéticos.
SANTILLANA
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2 . ¿Cómo se formó el sistema solar?
a.
La nebulosa solar se esparció por el universo, decantando y dando forma a los actuales planetas.
b . El sol se expandió y barrió el polvo interestelar, propiciando que los planetas se instalaran en sus órbitas definitivas.
C. Por la fuerza de gravedad, el gas y el polvo interestelar se precipitaron en rincones alejados del Sol, formándose cuerpos rocosos y luego planetas.
d.
Una masa de gas y polvo de estrellas en rotación se comprimió debido a la fuerza de gravedad generada por su propio giro.
3 . ¿Cuál es el com bustible que usa el Sol para generar su energía?
a.
El helio presente en su centro.
b . El polvo estelar cercano a su órbita.
C. El hidrógeno presente en su interior.
d. Co m
Reacciones termonucleares en su centro.
p r e n s ió n g l o b a l
4 . Consideran do la edad del Sol y del sistema solar, ¿qué se puede afirmar de los planetas que lo componen?
a.
Nacieron como derivados del Sol, después de que este se formara.
b . Nacen al mismo tiempo y ambos se forman de una nube de gas y polvo interestelar.
C. Nacen después del Sol; están compuestos por partes de este y partes de cuerpos rocosos,
d.
Como el Sol tiene un cuerpo similar a la Tierra en su superficie, podemos concluir que esta es anterior.
5 . ¿Por qué la conversión del Sol en una estrella gigante roja podría aniquilar a nuestro planeta?
a.
El enfriamiento en la superficie del Sol afectará a la atmósfera de la Tierra.
b . El aumento de la densidad del helio hará que se eleve la temperatura del Sol.
C. El helio y la fusión nuclear desbordarán la atmósfera del Sol hacia la de la Tierra.
d.
La expansión será tal que literalmente la atmósfera del Sol se tragará a la de la Tierra.
6 . ¿Cuál es el propósito comun icativo de El Sol y de El destino de la Tierra, respectivamente?
a.
Definir qué es el Sol y explicar cómo se formó el sistema solar.
b . Explicar las partes que componen el Sol y describir detalladamente cómo se forman las estrellas.
C. Informar sobre la composición del Sol y convencer al lector de la inminente destrucción de la Tierra,
d.
Dar a conocer qué es el Sol, cómo está compuesto y explicar cómo este puede destruir su propio sistema.
? 7. ¿Cuál de las siguien tes opciones puede ser un título que sintetice mejor el contenido del texto El destino de la Tierra a . Una nube de gas que será consumida b . El Sol, la estrella del sistema planetario
C. De estrella del sistema, a gigante que lo aplasta d . La vieja estrella que terminará con nuestro planeta
In
t e r p r e t a c ió n
8 . ¿Por qué se afirma que el Sol es la estrella del sistema solar?, ¿qué implica esto?
9 . ¿Cómo se relaciona el destin o de la Tierra con el Sol?
Re f l e x ió
n
sobre l a f o r m a
1 0 . Completa la tabla señalando cuáles son los recursos discursivos que se usan en cada uno de los textos: descripciones,
definiciones, ejemplos, analogías, esquemas, diagramas, síntesis. Recursos discursivos Texto 1
SANTILLANA
Texto 2
44
R e f l e x i ó n s o b r e e l c o n t e n id o
1 1 . ¿Cómo se relacionan los recursos usados (explicaciones, datos, definiciones, subtítulos, entre otros) con la información que cada texto entrega?
1 2 . ¿De qué manera se complementa la definición de Sol, del texto 1, con la definición de estrella del texto 2?
a.
La primera entrega el detalle, la siguiente describe los cuerpos celestes en general.
b.
La primera explica en general de lo que se va a hablar, la segunda entrega detalles del tema.
C. La primera explica de una manera concreta (imágenes) y la segunda da una explicación abstracta,
d.
La primera define genéricamente al Sol como una estrella, la segunda especifica qué es una estrella.
1 3 . ¿Por qué las definiciones como: "el Sol es una estrella" o "una estrella es un cuerpo celeste" están incom pletas? Fundam enta tu respuesta y completa ambas definiciones.
R e f l e x ió n s o b r e l a f o r m a
1 4 . Compara ambos textos desde su estructura. Para ello, completa el siguiente cuadro resumen: Aspectos a comparar
El Sol
El destino de la tierra
Tema Introducción del tema: qué se usa para introducir el tema (un resume n d e lo que se va a tratar, una idea fuerza que se va a desarrollar u otro). Desarrollo: cómo se expone el tema, recursos que se usan (explicaciones, datos, definiciones y analogías). Cierre del tema: conclusión, síntesis o recapitulación, otro tipo de cierre, si es o no evidente el cierre.
45
Teas Lenguaje
Textos divulgativos o especializados Lee atentamente.
Cáncer de piel: prevenir es esencial Existen dos tipos de lesiones tumorales en la piel, que causan serios trastornos a quienes las padecen: benignas o malignas. Estas últimas pueden corresponder principalmente al carcinoma basocelular, carcinoma espinocelular y melanoma. En todos los casos es esencial la prevención y el diagnóstico precoz. Es una situación preocupante “Si bien no se conoce la real incidencia y prevalencia del cáncer de piel en Chile, probablemente por falta de unificación de registros, hay estudios nacionales realizados por la doctora Viviana Zemelman, que muestran un aumento sostenido de esta enfermedad durante las dos últimas décadas: por sobre el 50 % para el cáncer de piel tipo melanoma maligno y por encima del 100 % en cáncer de piel tipo no melanoma (carcinoma basocelular y carcinoma espinocelular)", afirma el doctor Andrés Figueroa Burdiles, dermatólogo del Hospital Clínico de la Universidad de Chile. Esta tendencia, señala, probablemente se mantendrá en los próximos años, dado el aumento de las expectativas de vida de la población y el incremento en la pesquisa de lesiones, a consecuencia del mayor conocimiento que tienen las personas sobre este problema de salud. Medidas claves Por ello, dice, es mejor no descuidarse y tomar medidas de prevención y diagnóstico temprano. En este sentido, el carácter benigno o maligno de la lesión podrá comprobarse con un estudio histopatológico mediante la realización de una biopsia de piel en el caso de los tumores cutáneos, explica el doctor Figueroa. ¿Qué factores inciden en la presencia de estos dos tipos de cáncer? El doctor Figueroa explica que la exposición a la luz ultravioleta se reconoce como uno de los factores más determinantes en la aparición de un cáncer de piel. "Cuando es mantenida y acumulativa se expresarán, principalmente, los cánceres de piel tipo no melanoma (carcinoma espinocelular y basocelular), en tanto, cuando la exposición a la radiación ultravioleta es aguda e intermitente (quemaduras solares) se relacionarán, por lo general, con el melanoma". Agrega que otro factor significativo es el color de la piel (fototipo). "Aquellos sujetos con piel más blanca tienen mayor riesgo de desarrollar una neoplasia maligna". Por eso, la doctora Daniela Merino, dermatóloga del Hospital Clínico de la Universidad de Chile, plantea que la prevención es fundamental en la lucha contra esta enfermedad. "Para ello se debe tener una conducta proactiva ante la exposición a la radiación ultravioleta. La fotoprotección tiene que ser activa y pasiva. Activa con el uso de fotoprotector en forma periódica y adecuada, repitiendo su aplicación cada tres horas y cubriendo todas las áreas que estarán expuestas al sol. Pasiva, al evitar la exposición solar en el período de alta radiación (entre 11 y 16 horas), buscando la sombra, usando quitasoles y vestimenta adecuada (sombreros de ala ancha, ropa con filtro y lentes de sol) y, por supuesto, evitando el uso de solárium". La doctora Daniela Merino agrega que en estas patologías el diagnóstico precoz es la base para un manejo óptimo, al tiempo que resulta fundamental para el pronóstico del paciente. Por ello, agrega, el autoexamen y el control dermatológico constante son esenciales. "El autoexamen debe realizarse en forma periódica analizando cada parte del cuerpo, sin olvidar la planta de los pies, los genitales y la espalda. Este puede efectuarse con la ayuda de un espejo de mano. Ante la presencia de cualquier lesión sospechosa de crecimiento progresivo, en especial, en personas con factores de riesgo, se debe consultar a un especialista para que determin e el peligro y la eventual necesidad de una biopsia".
V SAN TILL ANA
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En este ámbito, el doctor Andrés Figueroa señala que existe una regla de fácil aplicación (la "ABCDE") en función de las características de los nevos (lunares), que puede ayudar a determinar cuál requiere evaluación para descartar un posible cáncer de piel tipo melanoma. Indica que se debe consultar a un especialista cuando en los nevos se observa asimetría, bordes difuminados o irregulares y presencia de más de un color. También es recomendable evaluar los lunares de más de seis milímetros de diámetro y observar todo el que presente en su evolución sangramiento, prurito, crecimiento rápido, ulceración o endurecimiento. Esta detección precoz, señalan, puede marcar la diferencia entre la vida y la muerte en el caso de un melanoma. Ello a pesar de que hoy se está avanzando a pasos agigantados en la investigación de terapias que permiten mejorar la sobrevida de las personas aquejadas por la enfermedad. Un claro ejemplo de ello es una terapia desarrollada en Chile que genera esperanzas en pacientes con cánceres de tipo melanoma avanzado. Un grupo de investigadores —formado por el inmunólogo Flavio Salazar y los médicos Mercedes López y Carlos Ferrada— del Programa de Inmunología del Instituto de Ciencias Biomédicas de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile ha desarrollado una inmunoterapia que en sus primeras etapas ha dado resultados muy alentadores. Flavio Salazar afirma que la mayoría de los más de 150 pacientes que han sido tratados con esta terapia — que hoy se ofrece en el centro Oncobiomed— han respondido a ella, logrando una sobrevida promedio de 16 meses, el doble de lo esperado. Y de ellos, cerca de un 60 % tiene una sobrevida mayor a 35 meses. Cuenta que para lograrlo, desarrollaron una tecnología que consiste en crear células dendríticas en el laboratorio a partir de glóbulos blancos del propio paciente. Luego las ubican en un cultivo con células del tumor para que sean reconocidas y, posteriormente, se las inyectan al paciente en un brazo o pierna. "Hoy estamos en busca de financiamiento para una nueva etapa, lo cual permitiría avanzar en el tratamiento de esta enfermedad", señala Flavio Salazar. Archivos Vida Saludable, en www.emol.com, consultados el 5 de septiembre de 2011.
Marca la opción correcta o responde brevemen te, según corresponda. Ex
t r a e r in f o r m a c i ó n
1 . Según el texto, ¿qué es un nevo?
a. b.
Un tumor en la piel. Un tipo de cáncer.
C. Un melanoma.
d.
Un lunar.
2 . ¿Cuál de las siguientes conductas corresponde a una fotoprotección activa?
a. b.
Evitar ir al solárium. Tomar sol entre 11 y 16 horas.
C. Utilizar sombreros de ala ancha.
d.
Utilizar protector solar tres veces al día.
47
Teas Lenguaje
3 . ¿Qué tipos de piel son más propensas a tener cáncer?
a.
Las pieles ciaras.
b.
Las pieles mixtas.
C. Las pieles morenas,
d.
Las pieles con lunares.
4 . ¿En qué consiste ei autoexam en de la piel?
a.
En la revisión de lesiones por parte de un especialista.
b.
En la revisión periódica de la piel con la ayuda de un espejo.
C. En la revisión de las personas con factores de riesgo de su piel,
d.
En la revisión de las plantas de los pies, los genitales y la espalda.
5 . ¿Por qué se afirma que la tendencia a tener estos tipos de cáncer se mantend rá en los próximos años?
a.
Porque las personas siguen siendo irresponsables al exponerse al sol.
b.
Porque los registros unificados realizados hasta el momento así lo indican.
C. Porque es una consecuencia que recae sobre las personas que tienen mayor conocimiento sobre este tema,
d. In
Porque habrá un aumento en las expectativas de vida de las personas y mayores pesquisas sobre estas lesiones.
t e r p r e t a c ió n
6.
Identifica cinco términos especializados presentes en el texto. Busca sus definiciones y explícalos con tus palabras. TÉRMINO
DEFINICIÓN ................
1
2
3
4
5
S T SANTILLANA
48
...........
-
- --
7 . ¿Para qué se menciona a doctores en el texto?
a.
Para darle mayor seriedad al tema que se expone.
b . Para dar a conocer sus conclusiones sobre el contenido.
C. Para interpretar sus puntos de vista sobre el cáncer de piel, d . Para informar a los lectores sobre los especialistas en el tema.
Ref l
e x ió n
sobre l a forma
8 . Explica por qué este texto es de divulgac ión.
Ref l
e x ió n s o b r e e l c o n t e n i d o
9 . ¿Qué sabías sobre el cáncer a la piel antes de leer este texto?.
•
¿Qué aprendiste luego de leerlo?
•
¿Te protejes del sol?, ¿por qué?
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Teas Lenguaje
Creando un texto expositivo de “anticipación” Lee atentamente.
Concurso de futuras tecnologías de la Unión Europea:
Avanza la construcción de un cerebro humano digital Para el año 2023 ya se podr ían e xperim entar en él fárma cos virtua les p ara el párkinso n o el alzhéimer, así como p ro ba r m od el os de com port am ie nto s so ciales , entr e otr os us os . Sebastián Urbina
Reuniendo información
Lo comparan con algunos de los mayores hitos de la ciencia, como la llegada del hombre a la Luna, la lectura del genoma hum ano o la construcción del Gran Colisionador de Hadrone s, que busca p royectar luz sobre la creación del universo.
"Es el momento de integrar toda la información sobre el cerebro que existe en el mundo, que es mucha y muy detallada, pero excesivamente dispersa/7afirmó el coordinador de la iniciativa Henry Markram, de la Escuela Politécnica Federal de Lausanna, Suiza.
Por esto, el llamado Proyecto Cerebro Humano, que busc a re c rea r el si st em a nerv io so en fo rm a di gital co n varios megacomputadores en línea, resultó ser uno de los seis finalistas del concurso Agenda Digital de la Unión Europea. Su promesa es que para el año 2023, en él se podrán pro bar m oléc ulas de po te nc ia le s med ic am en to s, las qu e ejercerán su efecto igual que en un ser huma no, pero sin la necesidad de tener que proba rla en miles de pacientes. Esto podrá acelerar la creación de eficaces tratam ientos p ara enfe rm edades como el párk in son, al zhé im er y la depresión e, incluso, perm itirá cre ar prótesis mentalm ente controladas a través del computador. También en este p ro y e c to se p ro b a rá n m odelo s e d u c a c io n ales y de comportamientos sociales, entre otras aplicaciones. Esta versa tilidad es la que hace favorito a este proy ecto pa ra se r uno de los dos gan ad or es qu e se d ará n a co noce r el próximo año en Bruselas. Esto le permitirá contar con un financiamiento de mil millones de euros para los próxim os 10 años. En la iniciativa participan g rand es centros de investigación de Alemania , Reino Unido, Francia, E spaña , Suiza, Suecia, Israel, Aus tria y Bélgica.
*
S AN TI LLA NA
Este proyecto permitirá incorporar armónicamente los más de 60 mil trabajos que publican al año los neurocientíficos de todo el mundo, con tem as desd e cómo trabaja determ inado gen, los efectos del neurotransm isor o las conexiones de cierto núcleo nervioso con el resto del cerebro. Todo este conocimiento se podr á a ñad ir a esta plataforma global, acelerando n uestro conocimiento sobre este órgano. Lo anterior supone contar con un conjunto de megacomputadores que puedan reproducir el funciona miento de las 100 mil millones de neuronas que tiene en promedio un cerebro humano. O también que pu edan ha ce r u n t rillón —un 1 se gu id o de 18 cero s— de operaciones por segundo. Esta locura de operaciones se traduc irá en otros beneficios, p o r eje m pl o, un fu e rte im puls o a la ro bóti c a. Est o, porque al con oc er en de ta lle el fu nc io nam ie nt o de sd e una ne urona h asta la corteza cerebral en su conjunto o cómo se vinculan un p ensam iento con un sentimiento, les permitirá a los investigadores crear software para que los robots se comporten en forma casi idéntica a las personas.
50
Otro sec reto que el proyecto busca develar es la forma en que el cerebro se autorre para, cómo se crean nuevas neuron as y nuevas conexiones, o cómo las neuronas cambian de función para reforzar las tarea s más de ma ndada s de cada cual.
"Si conseguimos este financiamiento, dentro de una década podremos ayudar a casi dos mil millones de pers onas que pa decen enfe rm edades re la cio nad as co n el cerebro" asegura Markram. Y agrega que esta es una bu ena noticia, si se tiene en cuen ta que "la industria farmacéutica prácticamente abandonó este tipo de investigaciones p or ser dem asiado complejas". Diario El Mercurio, Santiago, 19 de mayo de 2011.
Imagina que la construcción del cerebro digital ya se ha llevado a cabo. Con la información entregada en el texto y la que puedas recabar por tu cuenta para am pliar el tema, escribe un texto expositivo de divulga ción. Pl a
n if ic a
1 . Ten en cuenta que tu texto será de divulga ción, por lo tanto, irá dirigido a todo tipo de público, es decir, de edad es variadas y de distinto nivel de conocimiento. Por ello, piensa y escribe q ué tipo de estructura y de procedimientos discursivos favorecerán una mejor comprensión.
2 . Determ ina la idea central y las secun darias en torno a las que se desarrollará tu texto.
3 . Antes de escribir el texto, responde las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son las ideas que quiero transmitir?
51
Teas Lenguaje
•
¿Qué orden de importancia tiene cada una de ellas y cómo se relacionan entre sí?
•
¿Qué tipo de formas básicas del discurso expositivo serán las más apropiadas para aclarar el tema (por ejemplo, partir con alguna definición y en el desarrollo hacer descripciones que la clarifiquen)?
•
¿Qué procedimientos discursivos pueden dar más información o aclarar la entregada (infografías, recuadros y esquemas)?
O r g a n iz a l a s i d e a s
4 . Organiza tu texto de divulgación c ientífica con la siguiente estructura.
- Introducción: presenta el tema y enuncia la idea central. - Desarrollo: expone qué es un cerebro digital, cómo opera, en qué consiste su funcionamiento, cómo se lleva a cabo su desarrollo y el contexto de su creación. - Conclusión: cierra el texto resumiendo las consecuencias de la creación de este cerebro para la vida y el desarrollo de los seres humanos.
SANTILLANA
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E s c r ib e
Ademá s, no olvides estos consejos:
- Incorpora vocabulario técnico. - Recurre a viñetas o enumeraciones para presentar las consecuencias, de modo que facilites la lectura. - Agrega imágenes, recuadros o esquemas que contextualice n o ejemplifiquen la información.
Ev a l ú a
Sí
ASPECTOS POR EVALUAR
NO
¿Presenta la estructura de un texto expositivo? ¿Desarrolla con claridad el tema: un cerebro humano digital? ¿Utiliza formas básicas de discurso expositivo para aclarar o dar mayor información? ¿Utiliza otros procedimientos para ampliar o explicar (esquemas, infografías y resúmenes)? ¿Utiliza mecanismos de coherencia y cohesión que favorecen la comprensión del texto? ¿El texto está libre de errores ortográficos y de redacción?
R e es c
6.
r ib e y c o m p a r t e
Mejora tu texto aplicando la pauta anterior. Luego, intercambia el texto con tus compañeros y compañ eras, para que compares cóm o desarrollaron la misma información.
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Teas Lenguaje
üvaíuación Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
El ornamento en el arte islámico Uno de los aspectos más importantes dentro del arte islámico, dado su aniconismo, es la profusión de ornamentos. El interior islámico La pobreza de los materiales habitualmenteempleados en la arquitectura islámica, como el ladrillo, el yeso o el estuco, que llevan en sí mismos una cierta sensación de mutabilidad (solo Dios es inalterable, todo lo demás cambia), contrasta con el cúmulo de recursos decorativos o escenográficos que entran a formar parte de la percepción artística del espacio islámico, hasta generar un ilusionismo efectista. Podría decirse que mientras el exterior es pobre — la ostentación se considera, en general, de mal gusto—, el interior está sofisticadamente cuidado, como si existiera la voluntad de esconder lo profundo tras una cáscara humilde. Hay que destacar, en particular, dos características de los interiores islámicos: por una parte, la evanescencia espacial, que se consigue mediante efectos de luz, bien al incidir sobre brillantes superficies de azulejos, o bien al quedar tamizada por celosías o pequeños vanos abiertos en las paredes, y mediante la multiplicación de los planos de columnas o muros, que contribuyen a crear una indefinición en los límites de cierre; y, por otra parte, la profusión ornamental, que se repite una y otra vez por todas partes, generando dinamismo y continuidad. Los motivos decorativos La religión musulmana es anicónica, es decir, no utiliza imágenes, sino palabras para ilustrar los contenidos de su fe: "No pintéis más que árboles, flores y seres inanimados", dicen los más escrupulosos principios islámicos, a los que solo escapan algunos exquisitos gobernantes, en recintos privados o en miniaturas. Pero la decoración constituye un capítulo fundamental del arte islámico. Es de tres tipos: caligráfica, vegetal y geométrica. La importancia de la palabra en la religión islámica determina su valoración, no solo por su contenido, también por su forma. Hay dos tipos de escritura, la cúfica, con signos angulosos y sobrios, y la nasji, con rasgos más libres y cursivos. Este énfasis en el signo implica que el ejercicio de la escritura — copiar el Corán— fuera considerado una actividad artística: el trazo se convierte en portador de un mensaje que, en combinación con otros, conforma un plano decorativo que trasciende lo ornamental, para adquirir un valor sagrado. Pero la caligrafía se inserta también en la decoración arquitectónica: los edificios islámicos llevan inscripciones, generalmente suras del Corán, que en cierto modo cumplen un papel similar al de las imágenes cristianas. La decoración vegetal ha de relacionarse con la evocación del Paraíso y con la importante presencia de la naturaleza, siempre en estrecha relación con la arquitectura, en la vida islámica. En general, los motivos concretos tienden a estilizarse, como los atauriques, que si bien remiten a piñas y palmeras, llegan a parecer abstractos. Suele tratarse de relieves de estuco, que forman paneles planos, casi siempre pintados de vivos colores, que proporcionan a los interiores un aspecto exótico. La decoración geométrica se basa en la repetición y multiplicación de líneas que se cruzan formando motivos diversos, con el panel como único límite. Se aplica tanto a azulejos de cerámica vidriada que cubren las paredes, como a trabajos de marquetería, como las celosías.
^SANTILLANA
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Las artes del objeto Aunque hay algunas pinturas y esculturas importantes (por ejemplo, en palacios omeyas), el gran aporte artístico del mundo islámico, además de la decoración interior, es el esmerado trabajo de objetos útiles, muc hos de los cuales salieron de los talleres del Al-Ándalus. En primer lugar, hay que considerar las telas, de seda, con motivos geométricos que se repiten, semejantes a los motivos arquitectónicos. Se utilizan para realizar lujosos vestidos de corte o para regalos distinguidos, con hilos de oro y plata, que aprovechaban también los reyes cristianos. En segundo lugar, el ajuar doméstico, que es variado y complejo y está ejecutado en diversos materiales (bronce, vidrio o cerámica). En concreto, en los objetos de cerámica empleaban diversas técnicas, como la cuerda seca, que es un procedimiento de cerámica vidriada consistente en separar los colores por una fina línea a base de materia grasa, que se volatiliza al cocer los objetos. El producto más lujoso es la loza dorada, que se fabricó en la Granada nazarí. En tercer lugar, tuvo también mucha importancia el trabajo en marfil, especialmente en la Córdoba de los siglos X y XI, tallado con motivos vegetales y geométricos, y con escritura cúfica, que cubren por completo la superficie del objeto, y que se utilizaba como un apreciado regalo. La enciclopedia del estudiante. Tomo 9: Historia del arte.
Buenos Aires: Santillana, 2006.
I.
Preguntas de alternativas:
L e e ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y MARCA l a a l t e r n a t i v a
CORRECTA EN TU HOJA DE RESPUESTA.
1 . ¿De qué manera se relaciona el uso del yeso y ladrillo con la fe islámica?
A. B.
Ambos son materiales que remiten a la pobreza, simbolizando que el ser humano depende totalmente de Dios. Son materiales que permiten el contraste con la decoración interior, pues la ostentación es de mal gusto para Dios.
C . Simbolizan la permanencia de Dios hasta el final de los tiempos. D . Son materiales que cambian con el tiempo y que confirman que solo Dios no cambia.
2 . ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza mejor el interior de la arquitectura islámica?
A . Lujoso y con una decoración fastuosa, que busca contrastar con el exterior.
B.
Artístico, cuyo objetivo es hacer sentir, a quienes lo visiten, partícipes de un escenario ilusorio.
C . Profundamente cuidado, con una preponderancia de la iluminación y con entrada de luz natural. D . Genera la percepción de un espacio diferente al real usando recursos artísticos y escenográficos.
3 . ¿Qué papel juega la luz en la construcción del interior de la arquitectura islámica?
A. B.
Contribuye a crear la ilusión de un espacio mucho más grande que el real. Provoca la ilusión de cierres ilimitados mediante columnas y muros.
C . Genera dibujos geométricos que otorgan dinamismo y continuidad. D . Crea la ilusión de espacios que se esfuman o desaparecen.
55
Teas Lenguaje
valuación 4 . Según el texto, ¿por qué la palabra cobra gran importancia en la religión musulmana?
A. B.
Es por medio de la caligrafía que se decora con carácter sagrado. Mediante ella y no con imágenes se explican los contenidos de la fe.
C . Junto con la decoración vegetal y geométrica es fundamental en el arte islámico religioso. D . Su forma contiene la imagen de lo sagrado, que no se puede expresar en iconos.
5 . ¿Con qué se relaciona el uso de la decoración vegetal en la arquitectura islámica?
A. B.
La técnica para levantar relieves de estuco planos. La evocación del paraíso de la naturaleza.
C . Atauriques que remiten a piñas y palmeras sumamente estilizadas. D . El gusto por lo exótico plasmado en la decoración vegetal de vivos colores.
6.
¿Cuál fue el aporte de la decoración islámica, además de la ornamentación de interiores arquitectónicos?
A. B.
La fabricación de regalos decorativos hechos con finos hilos de oro. La aplicación a telas que se usaban como adorno incluso en cortes cristianas.
C . El uso de diversos materiales en el ajuar doméstico, como bronce, vidrio y cerámica. D . La aplicación de la decoración a objetos útiles que cobran así un valor adicional.
7. ¿Qué se puede inferir del uso de la técnica de la cuerda seca en la elaboración de cerámicas?
A. B.
Supuso un gran costo en animales por el uso de la base de materia grasa. Significó la posibilidad de crear cerámicas con distintos colores separados entre sí.
C . Requería de un manejo cuidadoso del horno pues la volatilización podía ser peligrosa. D . Acrecentó la fama del taller de Al-Ándalus y de sus producciones.
8 . ¿De qué forma se ve la importancia de la palabra en el arte islámico? A. B.
La palabra remplaza a las imágenes de Dios en los monumentos. Utilizan palabras para pintar árboles, flores y seres inanimados.
C . Muchas edificaciones llevan inscripciones del Corán como ornamento. D . La repetición de líneas geométricas convierte en palabras los dibujos de los edificios.
9 . ¿En qué consiste la conclusión del texto?
A. B.
Define lo que se entiende por ornamento en el arte islámico. Resume cómo se ornamentan los objetos de arte islámicos.
C . Presenta los principales materiales con que se realiza el arte islámico. D . Describe los lugares donde se realiza la ornamentación en el arte islámico.
v
SAN TIL LANA
56
II.
Preguntas abiertas: R e s p o
n d e EN
TU HOJA DE r e s p u e s t a s .
1» ¿Por qué en la arquitectura islámica la austeridad externa y la riqueza decorativa interior son un símbolo religioso? Explica.
III.
Escritura: SIGUE LAS INSTRUCCIONES Y RESPONDE EN TU HO JA DE RESPUESTAS.
1 . Investiga sobre el tipo de ornamentación usada por alguna de las etnias originarias de nuestro país. Infórmate acerca de su relación con el sentido religioso o cosmovisión de ese pueblo y luego es cribe un texto expositivo acerca del tema. • • • •
Será un texto de divulgación dirigido a todo público. Estructura el texto en torno a una o dos ideas centrales. Recuerda usar definiciones, descripciones, ejemplos y esquemas que faciliten la comprensión. Recuerda que todo texto expositivo tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión.
57
Teas Lenguaje
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•
Comprender los elementos básicos del género lírico: hablante lírico, actitud del hablante (enunciativa, ap os trof o y carmínica), motivo y objeto lírico y temple de ánimo.
•
Comprender el lenguaje figurado de la poesía: metáfora, sinécdoque, hipérbole, comparación, hipérbaton y metonimia, entre otras figuras literarias.
•
Interpretar poemas y sus versos de acuerdo con el lenguaje figurado presente en ellos.
•
Comprender de qué manera los contextos de producción (momento histórico de la creación) determinan en alguna medida la forma y el contenido de la obra poética y sus diferentes significados.
i: :.'Ví.1i->t';
ás¡
E s c r it u r a
•
Producir textos poéticos, plasmando visiones de mundo y formas de creación, según diferentes épocas.
•
Usar el lenguaje figurado para expresar el mundo interior.
• Utilizar correctamente el léxico y las estructuras morfosontácticas en la redacción.
V
SAN TILL ANA
58
ontenidos clave Género lírico Es uno de los tres grandes géneros en los que se divide tradicio nalmente la literatura. Su nombre proviene de la antigua Grecia clásica, donde solía acompañarse la entonación de los poemas con el instrumento musical llamado lira. Comparte con el resto de la literatura el hecho de que, al igual que la narrativa y el género dramático, es una creación de realidad mediante las palabras. Lo específico del género lírico es que busca expresar el mundo interior con el de la palabra, es decir, por medio de la poesía se busca expresar los pensamientos, reflexiones y sentimientos de un ser ficticio, creado por el poeta, llamado hablante lírico. En la poesía, se tensiona o lleva hasta el extremo el lenguaje para decir lo inefable, lo que no se puede expresar con palabras en su sentido literal. Por eso las palabras adquieren nuevas connotaciones, lo que se logra mediante el uso de figuras literarias, tales como la metáfora, la sinécdoque y la metonimia, entre otras, donde al desplazar los sentidos parciales o totales se establece una nueva relación entre significado y significante, o incluso en la combinación de palabras de uso cotidiano que crean expresiones que, de este modo, adquieren nuevos sentidos. Algunos elementos básicos constitutivos de la poesía: Hablante lírico
Objeto lírico
Es un ser ficticio que da a conocer el mundointeriorplasmadoenel poema: es quien expresa sentimientos, ideas o reflexiones. Es creado por el poeta para expresar el mundo interno, por lo que no coincide necesariamente con el autor ni con su experiencia.
Persona, animal, objeto o circunstancia que motiva la expresión del mundo interior en el poema. Motivo lírico Concepto o idea presente en una determinada composición poética. Es un sentimiento como la tristeza, la alegría o el dolor frente a una situación, entre otros motivos. Temple de ánimo Estado emocional qu e predomina en el hablante lírico en la expresión poética.
Actitud del hab lante lírico Es el modo de captar y mostrar la realidad. El hablante lírico puede entregar sus sentimientos con tres actitudes básicas: a) Actitud enunciativa: se hace presente cuando el hablante se refiere a lo que ve o sucede, contando y describiendo algo. b) La actitud apostrófica: es aquella en la que el hablante se dirige a un tú al que interpela. Se dirige directamente al objeto que provoca su canto. c) Actitud carmínica o de la canción: el hablante lírico expresa la interioridad (sentimientos, pensami entos y reflexiones) frente a lo que enuncia.
Monet, Claude. (francés, 1840-1926). Nenúfares. (1914), óleo sobre lienzo.
59
I
Las actitudes del hablante lírico Lee atentamente.
q
O
Pastor que con tus silbos amorosos me despertaste del profundo sueño; Tú, que hiciste cayado dese leño en que tiendes los brazos poderosos,
Se distrae mirando por la ventana. La ventana cae a la calle. La calle está desierta. El agua cae a raudales. Aquella casa es más grande que esta. Esta casa es más pequeña que aquélla. Frente a la ventana está la iglesia. En la iglesia hay una boda. Es imprudente tocar campanas durante una tormenta. La lluvia le caló todo el vestido. El novio se caló hasta los huesos. Fue un enlace feliz.
vuelve los ojos a mi fe piadosos, pues te confieso por mi amor y dueño, y la palabra de seguirte empeño tus dulces silbos y tus pies hermosos. Oye, pastor, que por amores mueres, no te espante el rigor de mis pecados, pues tan amigo de rendidos eres. Espera, pues, y escucha mis cuidados, pero ¿cómo te digo que me esperes, si estás para esperar los pies clavados?
os d e poesía chilena. Millán, Gonzalo. Veintici nco añ Santiago: Fondo de Cultura Económica, 1999.
ola de l siglo XVII. Lope de Vega. Poesía españ Madrid: Taurus, 1984.
© Cual de incensario roto...
V
Cual de incensario roto huye el perfume así de mi dolor se escapa el verso: Me nutro del dolor que me consume, de donde vine, ahí voy: al Universo.
¿Quién, cuando a mal desconocido postro mis fuerzas, me unge con la estrofa blanda, y de lumbre de amor me baña el rostro y abrir las alas y anunciar me manda?
Cirio soy encendido en la tormenta: el fuego con que brillo me devora y en lugar de apagarme me alimenta el vendaval que al temeroso azora.
¿Quién piensa en mí? ¿Quién habla por mis labios cosas que en vano detener intento? ¿De dónde vienen los consejos sabios? ¿Adonde va sin rienda el pensamiento?
Yo nunca duermo: al despertarme, noto en mí el cansancio de una gran jornada adonde voy de noche, cuando, roto el cuerpo, hundo la faz en mi almohada.
Ya no me quejo, no, como solía, de mi dolor callado e infecundo: cumplo con el deber de cada día y miro herir y mejorarse el mundo.
SANT ILLA NA
60
Ya no me aflijo, no, ni me desolo de verme aislado en mi difícil lucha, va con la eternidad el que va solo, que todos oyen cuando nadie escucha.
Como una luz la férvida palabra a los temblantes labios se me asoma: mas no haya miedo que las puertas le abra si antes el odio y la pasión no doma.
Qué fue, no sé: jamás en mí di asiento sobre el amor al hombre, a amor alguno, y bajo tierra, y a mis plantas siento todo otro amor, menguado e importuno.
Qué fue, no sé: pero yo he dado un beso a una gigante y bondadosa mano' y desde entonces, por donde hablo, impreso queda en los hombres el amor humano.
La libertad adoro y el derecho. Odios no sufro, ni pasiones malas: y en la coraza que me viste el pecho un águila de luz abre sus alas.
Ya no me importa que la frase ardiente muera en silencio, o ande en casa oscura, amo y trabajo: así calladamente nutre el río a la selva en la espesura.
Vano es que amor solloce o interceda, al limpio sol mis armas he jurado y sufriré en la sombra hasta que pueda mi acero en pleno sol dejar clavado.
Marft José obm UKraf¡0 Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1978.
Marca la opción correcta o responde brevemen te, según corresponda. Ex
1.
t r a e r in f o r m a c i ó n
¿Cómo es el entorno que describe el hablante lírico en el poema 1?
2. ¿Qué pide el hablante lírico en la segunda estr ofa del poema 2? a . Fe.
b.
Piedad.
C.
Atención.
d.
Compromiso.
3, En el poema 2, ¿cuál de los siguientes versos habla de la cruz de Jesús? a . "tú, que hiciste cayado dese leño en que tiendes los brazos poderosos,"
C.
"pero ¿cómo te digo que me esperes, si estás para esperar los pies clavados?"
b.
d.
"pues te confieso por mi amor y dueño, y la palabra de seguirte empeño"
"Oye, pastor, que por amores mueres, no te espante el rigor de mis pecados,"
61
Teas Lenguaje
Co
m p r e n s ió n g l o b a l
4 . En el poema 1, ¿cuál es el objeto lírico?
a.
La boda.
b . La iglesia. C. El invierno,
d.
El vecindario.
5 . ¿Cuál es el motivo lírico del poema 3?
a.
El dolor como fuente de creación y el compromiso con ella.
b . La tristeza ante el dolor de la humanidad que se plasma en la creación. C. El amor por la libertad y la justicia, en contraposición con el amor hacia alguien.
d.
La lucha incansable por la humanidad y la búsqueda de mejores condicio nes para todos.
6 . Completa el siguiente cuadro determinan do la actitud del hablante lírico que predomina en cada uno de los poemas y explica por qué. POEMA
ACTITUD LÍRICA
EXPLICACIÓN
Se distrae mirando por la ventana Pastor que con tus silbos amorosos
Cual de incensario roto ...
In
t e r p r e t a c ió n
7. En el poema 1, ¿qué representan las casas de distintos tamaño?
a.
El sentido de pertenencia es de distintos tamaños, pero conforman un todo.
b.
El refugio en la familia frente a las dificultades.
C. La familiaridad que se expresa en un vecindario,
d.
La vida cotidiana de las personas.
SANTILLANA
62
8 . Explica qué quiere decir "sueño" "sueño" en la la siguiente estrofa: estrofa:
"Pastor que con tus silbos amorosos me despertaste del profundo sueño; Tú, que hiciste cayado dese leño en que tiendes tiende s los brazos brazos poderosos,"
9.
En el el siguiente siguien te verso del poema 3: "al "al limpio sol mis armas he jurado", jurado ", ¿con quién o con qué establece establ ece compromi comp romiso so el el hablante lírico?
a.
Con la la creación creac ión mediante median te la palabra.
C . Con la causa revolucionaria.
b.
Con el el sufrimiento y su inspiración.
d.
Con Dios y su misión.
1 0 . Considerando la pregunta anterior, anterior, ¿de ¿de qué manera contrapone su compromiso con el amor humano?
11.
Compara los poemas 2 y 3 respecto del tipo de amor con el que se comprometen los hablantes líricos. Considera semejanzas y diferencias. TIPO DE AMOR Poema 2
Poema 3
Diferencias
Semejanzas
Ref l
e x i ó n d e l c o n t e n id o
1 2 . ¿De qué manera podem os asociar el el poema 1 con las redes redes sociales (Facebook y Twitter)? ¿Por ¿Por qué se se establece como necesidad hum ana el querer conocer o saber de quienes nos rodean?
63
Teas Lenguaje
El lenguaje figurado Lee atentamente.
Rim Rima LXVI LXVI ¿De dónde vengo?... El más horrible h orrible y áspero de los senderos busca, las huellas de unos pies ensangrentados sobre la roca dura; los despojos de un alma hecha jirones en las zarzas agudas, te dirán el camino que conduce a mi cuna. ¿Adonde voy? El más sombrío y triste de los páramos cruza, valle de eternas nieves y de eternas melancólicas brumas; en donde esté una piedra solitaria sin inscripción alguna, donde dond e habite el olvido, allí estará mi tumba. Gustavo Adolfo Bécquer. Bécquer. Obras completas Madrid: Aguilar,1954
Marca la opción correcta o responde brev emente, según co rresponda. Co
m p r e n s ió ió n g l o b a l
1 . ¿Cuál es el sentimien senti mien to del del hablan te lírico frente frent e a la muerte? viviend o. a. La añora, pues no es feliz viviendo. la siente cercana. b. Le teme, porque la C. La aborrece, porque es es una una instancia de dolor eterno, d . Le es indiferente, indiferente, porque es es igual igual de solitaria solitaria que su vida.
Con siderando do el temple temp le del hablante lírico, ¿cuál ¿cuál sería el título más adecua do para el el poema? 2 . Consideran
a. Confusión y bruma. b. Alma hecha jirones. C. Apesadumbrada soledad, soledad,
d. Dolor desde la cuna a la tumba.
SANTILLANA
64
In
t e r p r e t a c ió n
3 . En los primeros verso s del poema, ¿a qué se refiere el hablante con el térm ino "senderos"?
a . A la vida.
b.
Al trabajo. trabaj o.
C. A la muerte,
d.
A la soledad.
tus palabras de dónde viene el hablante. 4 . Explica con tus
Explica con qué figura literaria expresa su procedencia el hablante en el poema.
En los versos: "...ted irán el camino camino que conduce a mi cuna..." ".. .donde habite el olvido, allí estará mi tumba." a . ¿Qué significa "cuna" "cuna" y "tumba", "tumba", respectivamente? respectivament e?
b.
¿Cómo se denomina la figura literaria a que hace referencia la actividad anterior? Explica con tus propias palabras en qué consiste.
7.
¿Con qué figura literaria expresa el hablante su dolor y soledad?
a.
La comparación.
b . La metonimia. C. El hipérbaton, do La hipérbole.
8 . Escoge un verso que justifique tu elección anterior, escríbelo y explícalo.
Ref l
9.
Escribe una estrofa en la que expreses tus sentimientos frente a la muerte. Recuerda utilizar una figura literaria que los represente.
10.
v
ex ió n s o b r e el c o n t en id o
Explica y justifica el verso qu e creaste en el ejercicio 9.
SAN TIL LAN A
66
Lee el siguiente poema.
Semblanza La vida y yo nos juntamos oliéndonos como perros que no pueden separarse sino hasta acabar el juego. Como perros desconfiados nos dábamos las espaldas; pero fuimos poco a poco mostrándonos bien las caras.
Temeroso fui cediendo aunque dientes me enseñaba. Mas yo también le enseñé mi dentadura apropiada. Con todo su olor, la vida me llamaba hacia el amor. No pudimos separarnos hasta que el juego acabó. Rubio, Armando. Veinticinco añ os de poesía chilena.
Santiago: Fondo de Cultura Económica, 1999.
Marca la opción correcta o responde brevemen te, según correspond a. Co
m p r e n s ió n g l o b a l
11. ¿Cuál es el objeto lírico del poem a? a.
La vida.
b. El juego. C. Los perros.
d. La desconfianza. 1 2 . ¿Cuál es el motivo lírico del poema?
a.
El gozo de la vida y el abrirse a ella.
b. El desengaño ante una vida hostil. C. Lo traicionera que es la vida.
d. La falacia de la felicidad.
In
t e r p r e t a c ió n
13.
¿Qué significa dentro del poema: "Mas yo también le enseñé mi dentadura a propiada"?
a.
Dio a conocer su capacidad para morder.
b. Demostró su capacidad para atemorizar. C. Utilizó su capacidad para defenderse,
d. Mostró su genio gruñendo.
67
Teas Lenguaje
14.
Ref l
15.
Explica qué sentido tiene la metáfora "como perros desconfiados" y que no se separan hasta qu e acaba el juego .
e x ió n
sobre l a f o r m a
Marca qué tipo de rima presentan ambos poemas.
Consonan te.
16.
Asonante.
Verso libre.
Presenta un ejemplo para cada texto donde m arques la rima que presenta. Semblanza
Rima LXVI
Ref l
e x ió n s o b r e e l c o n t e n i d o
Compara el tipo de visión sobre la vida qu e presentan ambos poemas. Para ello comp leta el siguiente cuadro: Poema
Visión de la vida
Rima LXVI
Semblanza
“
s a n t il l a n a
68
El contexto de producción de los poemas Lee atentamente.
Q Dime vencedor rapaz Dime vencedor rapaz, vencido de mi constancia, ¿Qué ha sacado tu arrogancia de alterar mi firme paz? Que aunque de vencer capaz es la punta de tu arpón, ¿qué importa el tiro violento, si a pesar del vencimiento queda viva la razón? Tienes grande señorío; pero tu jurisdicción domina la inclinación, mas no pasa el albedrío. Y así librarme confío de tu loco atrevimiento, pues aunque rendida siento y presa la libertad, se rinde la voluntad pero no el consentimiento. En dos partes dividida tengo el alma en confusión: una, esclava a la pasión, y otra, a la razón medida. Guerra civil, encendida, aflige el pecho importuna:
quiere vencer cada una, y entre fortunas tan varias, morirán ambas contrarias pero vencerá ninguna. Cuando fuera, Amor, te vía, no merecí de ti palma; y hoy, que estás dentro del alma, es resistir valentía. Córrase, pues, tu porfía, de los triunfos que te gano: pues cuando ocupas, tirano, el alma, sin resistillo, tienes vencido el Castillo e invencible el Castellano. Invicta razón alienta armas contra tu vil saña, y el pecho es corta campaña a batalla tan sangrienta. Y así, Amor, en vano intenta tu esfuerzo loco ofenderme: pues podré decir, al verme expirar sin entregarme, que conseguiste matarme mas no pudiste vencerme.
Klimt, Gustav (austríaco, 1862-1918). Lo satisfacción (1905-1909), modelo para el friso Stoclet, técnica mixta.
Sor Juana Inés de la Cruz. Obras completas. México: Editorial Pórrua, 1989.
Marca la opción correcta o responde brevemente, según corresponda.
Ex t r a er i n f o r m a c i ó n 1.
Marca las palabras que están en desuso.
Saña.
Jurisdicción.
] Resistillo.
Albedrío.
( ___ i Castellano.
Vía.
69
Teas Lenguaje
In
t e r p r e t a c ió n
¿Cuál es el objeto lírico del poema?
a.
El amor.
b . Un guerrero. C . El alma de una mujer,
d . El habitante de un castillo.
3.
¿Cuál es la relación del h ablan te lírico con el objeto al que se dirige?
a.
Sometimiento.
b . Desprecio. C . Oposición,
d . Entrega.
4.
Considera ndo la globalidad del poema, ¿qué expresa el hablante en los siguientes versos?
"En dos partes dividida tengo el alma en confusión: una, esclava a la pasión, y otra, a la razón medida."
a.
Adhesión a la razón.
b . Temor a enamorarse. C. Desprecio hacia el amor terrenal,
d . La lucha por no entregarse al amor.
5.
Interpreta los siguien tes versos y explica con un lengu aje cotidian o lo que expresa el hablan te lírico.
"Tienes grande señorío; pero tu jurisdicción domina la inclinación, mas no pasa el albedrío. Y así librarme confío
“
santillana
de tu loco atrevimiento, pues aunque rendida siento y presa la libertad, se rinde la voluntad pero no el consentimiento."
70
6 . ¿En qué siglo crees que se escribió el poema?
[ ] Siglo XVII.
[ j Siglo XIX.
~ Siglo XX.
7. Justifica la elección de la actividad 6, basándote en la visión del amor que se presenta en el poema.
Lee atentamente.
0 Doméstica Esta primavera he comenzado a hacer mi cama todas las mañanas después de levantarme Busco domesticarme con pequeños rituales lavar platos pagar cuentas hacer el desayuno almuerzo
once y cena Busco la manera perfecta de arreglar mi cabello y de hacer aeróbicos en el gimnasio todo para verte desde lejos y engañarme con que mi vida ya no se escribe hacia abajo que ya no es un verso largo y menos un poema.
González, Gladys. Gran Avenida . Santiago: Calabaza del Diablo, 2005.
Marca la opción correcta o respond e brevemente, según corresponda. E x t r a e r in f o r m a c ió n
8 . ¿Cuál es uno de los ritos que realiza el hablante lírico?
a.
Hacer comidas.
b.
Escribir poemas.
C . Mirar a la distancia.
d.
Levantarse por la mañana.
71
Teas Lenguaje
In
t e r p r e t a c ió n
9.
¿Cómo se denomin an gené ricam ente los ritos a los que refiere el poema en lengu aje cotidiano?
a. Deberes. b. Tareas menores. C. Asesoría hogareña,
d. 10.
Labores domésticas.
Explica qué sentido tiene para el hablante realizar estos ritos.
1 1 . Si lo contrario de lo doméstico es lo indómito o salvaje, ¿qué es lo que define, según el poema, a la mujer indómita?
a. b.
Mantenerse en forma en un gimnasio. Intentar ser perfecta.
C . Andar despeinada,
d.
Escribir versos.
Explica por qué__________________________________________________________________________________________________________________
1 2 . Señala por qué este poema pertenece a la época actual. Presenta ejemplos del texto para justifica r tu respuesta.
13.
“
¿Qué camb io se debería realizar en el poema 1 para que perten ezca al contexto de producción del poema 2? Justifica tu respuesta con ejemplos.
s a n t il l a n a
72
Creación de un contrapunto En el canto a lo poeta muchas veces se establecen competencias o desafíos entre payadores, que se conocen con el nombre de contrapunto. Esta técnica consiste en hacer décimas sobre un determinado tema y el contrincante debe responder en verso. Los criterios para determinar al ganador son variados e involucran desde la calidad y originalidad de los versos hasta la forma en que estos se cantan. Aquí te presentamos un fragmento de uno de los famosos contrapuntos entre Taguada y De la Rosa. *
Famosa palla entre el mulato Taguada y Don Javier de la Rosa Mi don Javier de la Rosa, quiero pallar con usted, diga en qué está pensando y por Dios contésteme. Mi don Javier de la Rosa, sin atrevimiento le hablo, si es sujeto de gran fama respóndame por el Diablo. J. En la villa de Curicó estando en una ramada, me ha venido a desafiar el mulatillo Taguada. T. Mi don Javier de la Rosa, sabrá de que me gustó, no contestó por los santos, por el Diablo contestó. J. Habéis de saber, Taguada, que no es por tener miedo; es por hallarme tan solo y de este país forastero.
Allí se dejaron caer cuatro mozos de a caballo cántele, señor, Javier, que nosotros los amparamos T. Mi don Javier de la Rosa, yo le voy a preguntar, ahora me ha de decir cuántas onzas pesa el mar. J. Habéis de saber, Taguada yo te voy a contestar; dame luego la romana y quien lo vaya a pesar. T. Mi don Javier de la Rosa, oiga que le habla mi voz: ¿cómo supieron los reyes dónde nació el niño Dios? J. Habéis de saber, Taguada, aquí te contesto yo: por la estrella que los guiaba y el gallo luego cantó. Palla recogida y en parte compuesta por el poeta Nicasio García. Uribe Echeverría, Juan. Flor de canto a lo hu mano. Santiago: Gabriela Mistral, 1974. (Fragmento)
•
Vas a sostener un insólito e inusual contrapunto, porque vas a ser tu defensor y atacante al mismo tiempo. Este es un ejercicio de capacidad poética e imaginación.
73
Teas Lenguaje
Tema: Los de antes y los de ahora: ¿iguales, mejores o peores? Imagina que estás en una ronda de cantores y frente a este canto a lo humano tienes como contendiente a tu abuelo que plantea su visión de los jóvenes con una décima, a quien le respondes con otra. Pl a
n if i c a
1 . Define de la persona mayor y la tuya, la visión sobre el tema planteado. Versión persona mayor:
Tu versión:
2 . Ahora asocia esas visiones con diferentes imágenes que las expresen.
Imagen
Versión persona mayor
Versión persona joven
1 2 3 4 5
SANTILLANA
74
.........
.
3 . Convierte esas imágenes en figuras literarias (comparaciones, metáforas, metonimias e hipérboles) que demuestren las
diferentes posturas. Versión persona mayor Figura literaria
Imagen 1 2 3 4
Versión persona joven Figura literaria
Imagen 1 2 3 4
O r g a n iz a l a s id e a s
4 . Decide cuál de los dos contrincantes abrirá el contrapunto, qué dirá en el comienzo, al medio de la décima y cómo
rematará. Resume la información. Comienzo:
__________
-
______
...-----------------------------------------------------------------------------------------------
Centro:
Final:
75
Teas Lenguaje
E s c r ib e
5 . Usando las décimas (versos de ocho sílabas y con rima ABBC o bien ABBA), escribe las dos partes de tu con trapunto sobre
los jóvenes de antes y de hoy.
vT SANTILLANA
76
Ev a l ú a
6 . Revisa tu contrapunto con la siguiente pauta. Debes señalar en qué nivel quedas en cada criterio de evaluación . Criterio de evaluación Contenido del contrapunto
Re es c
Niveles de desempeño 2
3 Todas las estrofas presentan una visión de mundo diferente, tanto del joven como la del adulto.
1
Algunas de las estrofas no presentan un punto de vista diferente, donde se note la mirada de una persona de diferente edad sobre un tema.
En las estrofas no se distinguen puntos de vista diferentes o que pertenezcan a personas de generaciones distintas. No se distinguen los participantes del contrapunto, o bien no corresponden a una persona adulta ni a un joven.
Participantes del contrapunto
Presenta a dos partici pantes de edades distintas: un joven y una persona mayor.
Presenta más de dos participantes, un joven y una persona mayor. 0 bien, presenta solo un participante, un joven o una persona mayor.
Estructura del contrapunto
Se estructura en estrofas de ocho versos cada uno y presentan rima ABBC o ABBA.
Algunos versos no presentan la misma rima que el resto del poema.
Todos o la mayoría de los versos presentan diferentes tipos de rima. 0 bien, las estrofas no son de ocho versos.
Figuras literarias
Presenta a lo menos tres figuras literarias en sus versos.
Presenta solo dos figuras literarias en sus versos.
El contrapunto presenta solo una o ninguna figura literaria en sus versos.
Ortografía
No presenta errores ortográficos acentuales, literales ni gramaticales.
El contrapunto presenta máximo tres errores ortográficos.
El contrapunto presenta más de tres errores ortográficos.
Puntaje obtenido
r ib e y c o m p a r t e
7. Luego de revisar el contrapunto con la pauta, corrige los errores y pídele a un compañero o compañera que lo vuelva a evaluar. Una vez revisado y corregido, lee tu contrapunto fren te al curso. Le puedes pedir al compañero q ue te lo revisó que
sea uno de los interlocutores del texto.
77
Teas Lenguaje
Avaluación Lee los siguien tes poemas y respon de las preguntas en tu hoja
Égloga I (Fragmento) Salido: ¡Oh más dura que mármol a mis quejas, y al encendido fuego en que me quemo más helada que nieve, Galatea!, estoy muriendo, y aún la vida temo; témola con razón, pues tú me dejas, que no hay, sin ti, el vivir para qué sea. Vergüenza he que me vea ninguno en tal estado, de ti desamparado, y de mí mismo yo me corro agora. ¿De un alma te desdeñas ser señora, donde siempre moraste, no pudiendo de ella salir una hora? Salid sin duelo, lágrimas, corriendo.
Estampada Sigo estampada como un pedazo de género barato como un muestrario de dolores que se vende apilado al aire libre recordando las historias que han pasado por esta tela los dedos que han delineado cada figura del grabado tomo las tijeras saco trozos para pegarlos en mi libreta intercalo las palabras con el tejido para coser vestidos tengo vestidos de calle tengo vestidos de fiesta tengo vestidos de cama tengo vestidos estampados en batallas que no se han terminado de escribir.
De la Vega, Garcilaso. Églogas. Buenos Aires: Ángel Estrada, 1943. (Fragmento)
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_____
González, Gladys. Gran Avenida . Santiago: Calabaza del Diablo, 2005.
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I. Preguntas de alternativas: L e e A T E N T A M E N T E
EL SIGUIENTE TEXTO Y
CORRECTA EN TU HOJA DE RESPUESTAS.
1 . Según la Égloga I, ¿cómo es el objeto lírico?
A. Irritante. B. Temeroso. C. Indiferente. D. Descuidado.
vT SANTILLANA
78
m a r c a l a a l t e r n a t iv a
2 . ¿Qué opción describe correctamente al hablante lírico de la Égloga I?
A. B.
Una enamorada despechada. Una mujer desdeñosa.
C . Un hombre enrabiado. D . Un hombre dolido.
3 . ¿Qué figura literaria predomina en la primera estrofa de la Égloga I?
A. Epíteto. B. Hipérbole. C . Comparación. D . Personificación.
4 . En la Égloga I, ¿con qué finalidad el hablante se hace la pregunta?
"¿De un alma te desdeñas ser señora, donde siempre moraste, no pudiendo de ella salir un hora?"
A.
Para que el tú lírico se arrepienta.
B . Para que el tú lírico le dé una respuesta. C . Para que el objeto lírico justifique su actuar. D . Para acentuar la queja amorosa que expresa.
5 . ¿Cuál es la actitud del hablante lírico que predomina en la Égloga I?
A. Apostrófica. B. Enunciativa. C . Carmínica.
D.
6.
Reflexiva.
¿Cuál es el motivo lírico del segundo poema?
A. B.
La tristeza ante la vida. La banalidad de la vida.
C . El abandono del amado. D . El poco reconocimiento a la mujer.
Avaluación 7.
En los versos: "Sigo estampada como un pedazo de género barato como un muestrario de dolores que se vende apilado" ¿Qué figura literaria presenta el fragmento?
A. Hipérbole. B . Sinécdoque. C . Comparación. D . Personificación.
8.
En el segundo poema, ¿qué representa la tela que hace referencia el hablante?
A. Su
vida.
B . Su pasado. C . Sus dolores.
D. 9.
Sus sentimientos.
¿Cuál es el sentido de los siguientes versos del segundo poema? "...intercalo las palabras con el tejido para coser vestidos tengo vestidos de calle tengo vestidos de fiesta tengo vestidos de cama tengo vestidos estampados en batallas que no se han terminado de escribir".
A. B.
En la vida nunca está dicha la última palabra. Las palabras son el atuendo para enfrentar la vida.
C . Existen palabras y vestuarios para las diferentes ocasiones. D . La conversación es parte de la creación tanto de poemas como de vestidos.
10.
¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza mejor el contexto de producción del segundo poema?
A.
Momento en el que comienza la participación femenin a en política.
B . Época en que la mujer reflexiona sobre sí misma y su situación en el mundo. C . Época en que las mujeres cumplen un rol tradicional y son pilares de su familia. D . Comienzo de la participación activa de las mujeres en la literatura de lo cotidiano.
_ _________________
V _______________ SANTILLANA
80
II. Preguntas de alternativas: RESPONDE EN TU HOJA DE RESPUESTAS LA SIGUIENTE PREGUNTA. 1 . Compara ambos poemas desde el punto de vista de su época de producción. Para ello puedes referirte tanto a la temática como al tipo de lenguaje utilizado.
III. Escritura: SIGUE LAS INSTRUCCIONES Y RESPONDE EN TU HOJA DE RESPUESTA S. •
Reflexiona sobre ti mismo. Piensa con qué imagen te asocias o con qué elementos se podría hacer una comparación o un paralelo con tu persona.
•
Considerando las imágenes, realiza una comparación o un paralelo con tu persona.
•
Elimina los nexos de comparación y crea una metáfora que te represente, un verso con el cual podrías presentarte.
•
Comparte con el curso tu metáfora diciendo: Yo soy...
Medios de comunicación Apre ndizajes asociados a los talleres: Le
c t u r a
• Comprender de qué manera la situación de enunciación influye en la entrega informativa por los medios de comunicación. •
Comprender cómo los contextos de producción y de circulación influyen en la forma, contenidos y recepción de la información de los medios.
•
Distinguir hechos de opiniones en los textos leídos.
•
Sintetizar ¡deas importantes usando sus propias palabras.
•
Relacionar la estructura del texto con el tipo textual y su propósito informativo.
Es c
vT SANTILLANA
r it u r a
•
Escribir una noticia respetando su estructura básica.
•
Exponer hechos de manera objetiva en una noticia.
82
.ontenidos clave Los medios masivos de com unicación (MMC)
Corresponden a un canal artificial por el cual se transmiten diversos tipos de mensajes a un público que es colectivo. Algunos tipos de MMC son la televisión, la radio, el diario, las revistas, el cine e Internet, entre otros. Lo que caracteriza a estos medios es que mucha gente puede acceder a ellos desde diferentes partes del mundo y los mensajes que se transmiten pueden ser destinados a un sinnúmero de personas. Situación de enunciació n de los MMC Emisor: es quien entrega el mensaje. Puede ser una persona particular, la cual
se identifica claramente en los medios audiovisuales y los escritos. 0 bien, un ser más colectivo o anónimo que representa la visión o punto de vista del medio que representa; es el caso de algunos mensajes de los diarios, como el editorial o las noticias, los avisos publicitarios y las propagandas in stitucionales, entre otros. Mensaje: corresponde a todo tipo de información u opinión sobre un tema de
interés colectivo y puede o no presentar el punto de vista del emisor. Los principales propósitos de los mensajes de los medios masivos de comunicac ión son: informar; entretener; educar; formar opinión; y persuadir o convencer. Receptor: es colectivo y corresponde a un grupo homogéneo que se interesa
por los mensajes que los medios entregan, aunque estos pueden estar dirigidos a grupos específicos que estén interesados en ciertos temas. Lo fundamental es que el receptor de los mensajes sea capaz de evaluar los medios y asumir una postura crítica ante estos. Dentro de los MMC se encuentran los textos periodísticos, pertenecientes a la prensa escrita. Los géneros periodísticos son: Informativos: presentan hechos o situaciones sin considerar el punto de vista
del emisor. Algunos tipos son la noticia, el reportaje, la entrevista, el artículo de divulgación, la crónica y la reseña. De opinión: presentan un claro punto de vista del emisor y buscan formar opinión o convencer a los receptores sobre una postura frente a un hecho o situación en particular. Algunos ejemplos son las columnas o artículos de opinión, las críticas de espectáculos, las cartas al director y el editorial.
Gentileza Memoria Chilena. Biblioteca Nacional. (Detalle).
83
Teas Lenguaje
Enunciación y contextos de producción en los medios de comunicación Lee atentamente.
El fuerte terremoto de Chile causa al menos 300 muertos El temblor, de 8,8, afectó a la ciudad de Concepción, la segunda en impo rtancia del país, y deja sin sumini stro eléctrico a Santiago, la capital. El Servicio Geológico de Estados Unidos (USGS) rebaja la alerta de tsunami en la costa del Pacífico de Sudamérica. El sueño de los chilenos quedó interrum pido abruptame nte a las 3.34 de la madrugada (las 7.34, hora peninsular española) por un terremoto 8,8 grados de intensidad en la escala de Richter, que ha sacudido con violencia la zona central y sur del país y ha provocado al menos 300 muertos, según cifras oficiales. Hay 15 desaparecidos y decenas de heridos. El seísmo también ha dejado numerosas escenas de derrumbes de carreteras y edificios, marejadas, roturas de vidrios, grietas en caminos, caídas de postes y cortes de la energía eléctrica y de las comunicaciones. Fuentes oficiales ha n cifrado en al menos m edio millón las viviendas destruidas por el temblor y en más de un millón y medio las dañadas, aunque los trabajos de evaluación de los daños po dr ía n prolong arse hasta dos se man as más. Acompañado por un ruido ronco y profundo, el terremoto tuvo una duración superior a dos minutos y su epicentro se situó 63 kilómetros al suroeste de Cauquenes, unos 325 kilómetros al sur de Santiago. El seísmo se ha sentido con diferente intensidad en la mayor parte de Chile, entre Antofagasta y Concepción, en localidades de Argentina po r el oeste y sus efectos han llegado hasta el océano Pacífico. Ha sido entre 50 y 100 veces más inte nso que el terremoto que asoló Haití en enero pasado, y en la historia sísmica de Chile es el tercero más intenso, según han calculado los sismólogos. La franja afectada de la placa continental en la que se encuentra Chile es de aproximadamente 350 kilómetros, entre el balneario de Pichilemu y el Golfo de Arauco.(...)
SANTILLANA
La mayor parte de las víctimas se ha concentrado en las regiones del Maulé y de Concepción. En esta últim a ciudad, donde se encuentra un grupo de estudiantes españoles que no han sufrido daños personales, un edificio residencial nuevo, de 15 pisos de altura, cercan o a la ribera del río Biobío se ha desplomado y ha quedado con una altura de cuatro pisos. Un a pe rson a que vivía en el octavo piso consigu ió sobrevivir.“Fue tremendo. De repente vi un poco de luz y salí”, ha contado en televisión. El país ha quedado con su colum na vertebral de transp ortes trizada. Ninguna infraestructura nueva ha resistido. La carretera Panamericana, que une Chile de norte a sur, ha quedado in terrum pida en más de cinco puntos, incluyendo pu en te s cortados y socavone s en el camino. El ae ropuerto de Santiago ha sufrido daños y todos sus vuelos han quedado suspendidos y los que ya estaban en marcha han sido desviados a Argentina. Las autoridades creen que pe rm an ec er á ce rrado en tre 24 y 48 horas. Decenas de miles de personas que disfrutaban sus últimos dos días de vacaciones de verano han cargado rápidamente sus autos en la m adrugada para iniciar el regreso anticipado desde balnearios y la zona sur del país, contribuyendo al atasco de las carreteras. En Santiago, el Metro se ha cerrado y los autobuses ur bano s solo funciona n a medias. La red de carre teras de la capital ha sufrido da ños y en la zona norte de la ciudad h an caído bra zos com ple tos de la vía en la autopista Vespucio Norte
84
y pasos para peatones en la ruta Panamericana, aplastando coches, sin que consten víctimas fatales. El gobierno ha recomendado a la población no salir de sus domicilios, salvo que sea muy necesario.
quedado arrasada por un incendio. Las zonas periféricas de la ciudad, como las de Santiago, no se han librado de saqueos en farmacias y supermercados, según informes periodís tic os.
En Concepción, donde hay al menos 32 muertos, un pue nte ha caído sobre el Biobío, el río más ancho del país. La Facultad de Química de la Universidad de esta ciudad ha
Diario El país, en www. el pais.com, consultado el 24 de Agosto de 2011. (Fragmento)
Marca la opción correcta o responde brevem ente, según co rresponda. Ob t e n
e r in f o r m a c i ó n
1 . Selecciona en cuál de los siguientes extractos de la noticia hay indicios de que fue emitida fuera de Chile. Indica cuáles son las marcas textuales en las que te basaste para seleccionarlas.
a.
El temblor, de 8,8, afectó a la c iud ad de Concepción, la segu nda en im port an cia del paí s,y deja sin sumi nist ro elé ctrico a San tia go, la capital.
b . El sueño de los chilen os que dó int err um pid o ab ru pta me nt e a las 3.34 de la m ad ru ga da (las 7.34, hora pe nin sula r española) po r un terremoto 8,8 grados de int ensidad en la escala de Richter, que ha sacudid o con violencia la zon a central y sur del país y ha p rovo ca- do a l men os 300 muer tos, según cifras oficiales.
C. El seísmo t am bié n ha dej ad o n um erosas escenas de de rrum bes de carreteras y ediñ cios, mar ejada s, ro turas de vidrios, gri etas en ca m i- nos, ca ídas de postes y cortes d e la ene rgía elé ctrica y de las com unica cio nes .
d . Acom pa ñad o po r un r uido ronco y profun do, el terremoto tuvo u na d uración superior a dos min utos y su epicentro se situó 63 kiló- metros a l suroeste de Cauquenes, un os 325 kilómetr os al sur de Santiago.
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Teas Lenguaje
e.
f.
La m ayo r pa rt e de las ví cti ma s se ha n co ncen tr ado en las reglones del Ma uléy de Concepción. En esta últ últ im a ci udad , do nd e se en- cuent ra u n gru po de estudi ant es españ oles que no ha n suf rido d añ os perso na les...
En Conce pción, pci ón, d on de h a y a l me nos no s 32 mu ert os, un pue p ue nt e ha ca í do sobre sobr e el Biobí o, el río má m ás a n t h o d el paí s.
Co m p r en en s i ó n g l o b a l
¿Cuál es el dato que posibilita, de modo más irrefutable, que un lector de cualquie cual quierr parte del mundo comp renda la propor 2 . ¿Cuál ción del terrem oto del que se habla en la noticia? noticia?
a.
El número de víctimas víctima s fatales.
b.
La comparación comparac ión con el el terremoto de Haití. Haití.
C . El relato sobre las las carreteras carretera s y casas destruidas.
d.
La mención al llamado de las autoridades a no salir de los domicilios.
In t er p r et ac ió n
sensació n acerca de la la operatividad opera tividad o funcion fun cion amiento ami ento de la ciudad de Santiago entrega esta noticia? 3 . ¿Qué visión o sensación
a.
De caos e incluso de grandes saqueos en los los alrededores.
b.
Interrupción en el normal funcionamien funcio namiento to y casi paralización paralización de actividades.
C. El de relativa relativa normalidad, a pesar de haber sido afectada gravemente por el sismo. sismo.
d.
De rápida recuperación, frente a un sismo que casi no afectó en el ámbito de las operaciones.
Ref l ex ió n d el c o n t e n id o
man era el origen del emiso r de la la noticia influye en la entrega de datos? 4 . ¿De qué manera
“
santillana
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Lee atentamente.
¡No somos nada! Por Sebastián Foncea
El Festival de Viña recién recién había term inado sus transm isiones y la mayoría de la la población de la la zona cen tro-sur do rmía cuando, a las las 3.34 horas, el megaterrem oto d espe rtó a cerca de 12 millones de person as desd e la V a la la IX región.
El minuto y medio que duró el sismo de 8,8 grados en la escala de Richter fue eterno. El sonido de las estructuras luchando por permanecer en pie se sumó a las explosiones de gas, cortocircuitos y a los gritos por a taques de nervios.
Más de 300 muertos muer tos
es el saldo estimado del megaterremoto. Buena parte de Talca, Curicó y Parral estaban en el suelo. Localidades Localidades costeras como Iloca Iloca fueron arrasadas por tsunamis. ts unamis.
En esos primeros segundos falleció la mayoría de las 214 víctimas que hasta ahora han sido contabilizadas. Otras alcanzaron a llegar a servicios de urgencia o murieron en el camino, pero la cifra probable de muertos se estima en más de 300.
En Tomé el agua llegó hasta la Plaza de Armas y en Dichato y otras localidades las casas fueron sacadas de cuajo por la fuerza de la naturaleza. Cientos de personas quedaron en la calle con lo puesto.
En buena parte de la zona afectada se cortó la luz y múltiples incendios hicieron visibles los estragos del terremoto más po dero de roso so del m un do de los últim úl tim os 20 años. años .
1.000 veces
Expertos ingleses dijeron a la BBC que fue mil veces más po de ro s o qu e el sism si sm o qu quee de jó a H ai tí co nv e rt id o en escombros y con cerca de 200 mil mue rtos. Si no fuera por el aceptable nivel antisísmico de nuestras construcciones, habría sido un “desastre perfecto”. El sismólogo Sergio Sergio Barrientos explicó q ue “tuvo una longitud lo ngitud de ruptura de 350 kilómetros, es decir, hay una falla que se rompe por 350 kilómetros. En el terremoto de Haití, la falla que se fracturó no fue de más de 30 o 40 kilómetros”.
más poderoso que el sismo de Haití fue el cataclismo. Las escenas en la Región del Biob Biobío ío eran como sacadas de un filme hollywoodense: autos aplastados, casas convertidas en ruina s y varias fábricas incendiadas: ¡Era ¡Era una hecatombe! Pero una de las situaciones más dramáticas se vivió en Talcahuano, donde una ola gigantesca arrastró un barco pesquer pes queroo hasta ha sta la mismí mi smísim sim a plaza plaz a de esa ciudad. ci udad. La marejada mare jada además arrasó con varios vehículos e inundó numerosas casas de la ciudad penquista.
La información fue el primer damnificado. Los celulares durante las primeras horas poco servían y los medios desconocían la magnitud de la catástrofe.
Un fenómeno similar, pero mucho más letal, se produjo en el archipiélago Juan Fernández, donde una gran ola dejó 6 muertos y 11 desaparecidos.
Lo primero que se supo fue que el epicentro se ubicó a 63 kilómetros al suroeste de Cauquenes. Los Los santiaguinos recién se dieron cuenta que otros compatriotas lo habían pasado peor. ¡Mucho peor!
Pero así es nuestro país. Ya pasó lo peor y ahora tenemos que ponernos de pie otra vez. ¡Fuerza, Chile! Cuart a, Santiago, Diario La Cuart Santi ago, 28 de febrero de 2010.
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Teas Lenguaje
M a l e a n t e s s e a pr pr o v e c h a n d e c a t á s t r o f e q u e a z o t ó l a b a r r a
Saqu ear a todo dar es consigna de los flaites Por Carlos Godoy S. A solo horas de que el terrem oto dejara a m edio Chile en el suelo suelo,, los flaites de siempre se se aprovecha ron del pánic o y arrasaron con la me rcade rí a de boliches, sup erme rcados y t iendas de ropa.
Los primeros saqueos comenzar c omenzaron on a las 5 de la madrugada en la comuna de Quilicura, donde hordas de maleantes dejaron dejaron el julepe en la casa y salieron a tirar las manos como malos de la cabeza. Los robos más más cuantiosos afectaron al supermercado Ekono del del sector San Luis y a la megatienda Easy de avenida O'Higgins. En la misma comuna ubicada al norte de la capital, el lumpen también agarró a peñascazos cinco camiones distribuidores de alimentos con la esperanza de que pararan para chorearles. Viña del Mar En la ciudad de Viña del Mar, los patos malos que se mezclaron entre los turistas se beneficiaron beneficiar on del caos para entrar a chorear a un supermercado cercano a la Plaza Vergara. Testigos del saqueo vieron a una patota de guarenes arrancar con quesos, chanchito cha nchito fino para para el pan y botellas del del fuertón para entrar en calorcito. Alertados por vecinos y peatones buena tela, funcionarios de Carabineros lograron apañar a varios pungas que se habían aperado a la mala de víveres, ropa bacán y copete. Diario La Cuart Cuart a, Santiago, 28 de febrero de 2011. (Fragmento)
Marca Marca la opción correcta o responde brevemen te, según corresponda. Ob t en er in f o r m ac ió n
5.
Según el texto , ¿qué sucedió con los los incendios incen dios produc to del terremoto?
a.
Se produjeron en los los primeros instantes instantes después de ocurrido el el sismo. sismo.
b.
Iluminaron para ver los los estragos estrago s del terremoto. terremot o.
C. Fueron frecuentes en toda la la zona afectada,
d. 6.
Aumentaron el número de damnificados.
¿Qué informa el texto acerca del primer damnificad dam nificad o por el terremoto?
a.
Fue el primero en informar acerca acerca de lo que estaba sucediendo en Chile.
b.
Fue la la comunicació comun icaciónn que se cortó casi casi de inmediato.
C. Fue víctima de una inmensa ola ola que asoló las las playas,
d.
No se pudo contactar contac tar por la falta falta de conectividad. conecti vidad.
vT SANTILLANA
88
Co
m p r e n s ió n g l o b a l
7.
¿Qué significa la palabra "guaren es" en el contexto en el que se usa en el recuadro de la noticia?
a.
Ratones gigantes.
b.
Gente cobarde.
C. Delincuentes,
d. In
Damnificados.
t e r p r e t a c ió n
8 . ¿Con qué finalidad se menciona el terremoto de Haití?
a.
Para justificar por qué algunas estructuras no resistieron.
b.
Para realizar una comparación entre las intensidades de ambos sismos.
C. Para dar una referencia a la población de cuál fue la intensidad del sismo,
d. 9.
Para reforzar la idea de que las construcciones chilenas son antisísmicas.
¿Cuál es el propósito principal entregad o en la noticia de los saqueos?
a.
Alertar a la población sobre los sectores en los que no se debe transitar.
b.
Dar a conocer el origen de los saqueos y sus antecedentes sociales.
C. Informar de los sucesos delictuales ocurridos luego del terremoto,
d.
Opinar sobre los niveles de la delincuencia en Chile.
10. ¿Para qué se menciona el Festival de Viña?
a.
Para entregar un referente temporal a los lectores de la noticia.
b.
Para indicar la gran cantidad de turistas que pudo verse afectada.
C. Para ejemplificar que muchas personas no dormían, pues estaba viendo el festival,
d.
Para señalar que pueden verse afectada sus futuras versiones extranjeras.
Re f el
e x ió n
11 .
¿De qué manera esta noticia pued e impactar a los lectores chilenos respecto de los de otros países? Explica.
s o b r e e l c o n t e n id o
89
Teas Lenguaje
1 2 . ¿De qué manera se contrapone la visión que se da sobre las infraestructuras chilenas en el diario El País y en el diario La Cuarta? ¿Cómo incide el origen del emisor?
13.
Complet a el siguiente cuadro comparativo de ambos medios. Medio de comunicación
Emisor
País donde se genera la noticia
País desde el que se escribe
Destinatarios
Contenido de la noticia
El Paí s
La Cuarta
14.
¿De qué manera el contexto en que se escribe y se recibe una noticia pueden afectar su contenido?
SANTILLANA
90
Registro de lenguaje usado
La exposición en los medios de comunicación Lee atentamente.
El videojuga do r en Chile es ho m bre de 24 años y del grupo socioeconóm ico D Estudio revela que la mayoría de los videojugadores (40 %) pertenece al estrato D, cuyos ingresos está entre los 200 y los 300 mil pesos. Por Axel Christiansen Hace años, admitir ser un fanático de los videojueg os era ad mitir ser un bicho raro. Hoy el escenario ha cambiado, no solo en tamaño, con una industria que factura más que el cine o la música, sino que también en escala: celulares, computador es y hasta una caja de cereal pueden dar entretención digital.
porque es una actividad entretenida. Solo el 10 % lo hace para controlar lo que ven sus hijos. Francisco Mas, director de posgrado de comunicación de la Universidad Mayor, explica: "No es que los padres no jueguen con sus hijos, sino que ahora lo hacen en entornos virtuales". El experto explica que los videojuegos son, además, un punto de encuentro entre inmigrantes digitales y nativos digitales. A pesar de eso, la encuesta revela que uno de cada cuatro pa dres dice no saber a qué juegan sus hijos y otro 41 % desco noce la calificación que poseen los títulos y si son aptos para todo público o no.
Es por eso que el Centro de Estudios Universitarios (CEU) de Uniacc, junto a Adimark, realizó el estudio "Conductas del ju e go y actitudes hacia los videojuegos en Chile", trabajo que ca racterizó a los jugadores criollos. El jugador promedio Un hombre de 24 años, sin hijos y del estrato social D, donde se concentra el 40 % de los jugadores (contra el 10 % del C1 y 24 % del C2, y el mismo 24 % del C3). Así tipifica la encuesta al videojugador promedio del país. En términos globales, está rezagado en edad y experiencia respecto de otros países. En Estados Unidos, por ejemplo, el promedio de edad es de 34 años y suma 12 jugando, mientras en Chile los que superan los 10 años de juego son solo el 24 %. Esto explica el número de juegos con los que cuenta, que también difieren de otros países. En Chile, el jugador promedio tiene ocho juegos mien tras que en EE.UU. son más de 30. Solo el 28,6 % los compra en tiendas. La mayoría los recibe como regalos o los descarga de Internet. Otra característica importante sobre los videojugadores es que el 53,5 % del grupo socioeconómico D juega acompaña do, contrastando con el promedio de la encuesta, que señala que la mayoría — el 51 %— lo hace sólo.
Es la actividad preferida ¿Cómo están los videojuegos en comparación con otras ac tividades a la hora de hablar de tiempo? Si bien solo el 2,2 % los menciona como primera opción, el porcentaje basta para estar sobre quienes dicen hacer deporte (1,8 %), leer (1,2 %) o ir al teatro (0,5 %). Para Mas, esto tiene que ver con un cambio cultural. Por ejem plo, los espacios urbanos son cada vez más reducidos. "La calle hoy no es un espacio para la socialización, como lo era antes". Y si a eso se le suma el rol que le dan los mismos padres dentro de la casa, es evidente que cada vez serán más los niños que prefieran jugar con una consola, en vez de salir a patear una pelota. El 29 % dice que no aportan A pesar de que los videojuegos se insertan cada vez más en la sociedad, la encuesta revela que siguen teniendo una per cepción negativa. Al preguntar por aspectos positivos, el 29 % de los encuestados contesta simplemente "nada". Y cuando se pregunta por los aspectos negativos, el 28 % dice que causan adicción; el 18 %, que hacen perder el tiempo y un 17 % señaló que su contenido es violento.
El 24 % juega con los hijos La nueva generación de padres cuenta con una característica muy especial: cuando eran niños los videojuegos ya existían, por lo que se les ha hecho mucho más fácil insertarse en esta actividad con sus hijos. El 24 % del total de jugadores dice que lo hace con sus hijos. Y no de mala gana. De hecho, el 41 % reconoce que lo hace
Diario La tercera, Santiago, 31 de mayo de 2011.
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Teas Lenguaje
Marca la opción correcta o responde brevem ente, según correspond a. Ex
t r a e r in f o r m a c i ó n
1 . ¿Cuál fue el motivo por el que el Centro de Estudios Universitarios de la Uniacc junto con Adim ark decidieron hacer el estudio: "Conductas de juego y actitudes hacia los videojuegos en Chile"?
a . Por el interés que despierta en la población este tema. b . Por la falta de información que había con respecto al tema. C. Por la necesidad de caracterizar el tipo de jugadores chi lenos,
d . Por el tamaño y escala de cobertura que tienen los videojuegos.
2 . ¿Por qué se afirma que en términos globales el juga dor de videojuego chileno está rezagado en edad y experiencia?
a . Porque en Chile solo un 24 % juega desde los 24 años. b . Porque el 40 % pertenece al estrato D, y solo un 10 % al C1 y 24 % al C2 y C3. C. Porque en otros países los jugadores suman 12 años de juego y una edad promedio de 34 años.
d . Porque los niños menores de 14 años tienen mucho más horas de juego que el jugador promedio de 24 años.
3 . ¿Por qué es significativo, en el contexto de este estudio, que un 2,2 % prefiera jugar v ideojueg o en su tiempo libre, a pesar de ser un porcentaje bajo?
In
t e r p r e t a c ió n
4 . En el texto se afirma que: "otra carac terística imp ortan te de los videojug adores es que el 53,5 % del grupo D juega
acom pañado, contrastand o con el promed io de la encu esta que señala que la mayoría -e l 51 % - lo hace solo". De esta información se puede concluir que:
a.
la tendencia en Chile es jugar en forma solitaria.
b.
el texto presenta un error, pues los datos suman más del 100 %.
C. son muchos más en número los jugadores que juegan acompañados que los que juegan solos,
d. el grupo que representa a la mayoría de los videojugadores chilenos prefiere jugar acompañado. 5 . ¿Cuál es el propósito comunicativo del diario al presen tar este tema?
a.
Hacer conciencia sobre cómo este tipo de juegos gana terreno en nuestro país.
b.
Dar a conocer los resultados de un estudio que caracteriza a los videojugadores chilenos.
C. Evidenciar que los videojuegos restan espacio a actividades culturales como el cine y la literatura,
d.
Demostrar estadísticamente que los videojuegos acercan a padres e hijos en un interés compartido.
^SANTILLANA
92
Ref l
e x ió n s o b r e l a f o r m a
6 . ¿De qué manera se expone la información en este artículo periodístico? Explica y entrega ejemplos del texto.
Ref l
7.
e x ió n
s o b r e e l c o n t e n id o
Según los datos entregados en el artículo periodístico, ¿crees que los videojuegos son negativos o positivos para el desarrollo de la sociedad chilena?, ¿por qué?
Lee atentamente.
La historia del libro que nadie pue de leer Por Patricio Lazcano No SE SABE QUIÉN LO ESCRIBIÓ NI POR QUÉ NI MENOS QUÉ SIGNIFICA. LAS TEORÍAS APUNTAN DESDE UN HERBARIO HASTA UN TEXTO APOCALÍPTICO E INCLUSO UN CÓDIGO ALIENÍGENA. POR LO MENOS AHORA SE SABE CON CERTEZA CUÁNDO SE HIZO! SIGLO XV.
En 1912, Wilfred Mlchael Voynlch (1865-1930), un bibliófilo lituano nacionalizado estadounidense, hurgaba en una caja en la biblioteca del colegio jesuíta de Villa Mondragone, Italia (cerca de Roma), entre textos que los religiosos pretendían liquidar para reparar su deteriorada iglesia, cuando se topó con un ilegible manuscrito. Sabía que tenía un raro ejemplar, pero no sabía qué Y murió sin saberlo. Pero a comienzos del siglo pasado y con el texto en su poder, regresó a Estados Unidos, enviando copias del extraño libro a varios contactos, a ver si alguna podría descifrarlo. Nadie pudo, quizás por eso Voynich se obsesionó con el manuscrito hasta su muerte. De hecho, hasta hoy nadie ha podido hacerlo. Al menos, su obsesión le valió que el pergamino quedara caratulado con su nombre: El man uscrito de Voynich, aunque muchos lo conocen como el libro que nadie puede leer. Compuesto por 240 páginas (aunque muy probablemente tenía algunas más que se perdieron), el manuscrito es un conjunto de indescifrables tipografías y dibujos. Parece contener cinco secc iones: una herbaria (salpicada con ilustraciones de plantas), una astronómica (con diagramas circulares), otra biológica (con figuras de pequeña s mujeres), una farmacéutica (con hojas, raíces y frascos) y una que pareciera de recetas (con párrafos que asemejan instrucciones para elaborar un producto alquímico). Pero, ¿qué significa este intrincado laberinto de textos y dibujos? Theodore C. Pertersen (1883-1966) profesor y sacerdote de la Universidad Católica de América (EE. UU.), contactado por Voynich, hizo uno de los intentos más serios por traducirlo, pero fracasó. Tras su muerte, su trabajo fue recopilado por el criptógrafo William Friedman, qu e tampoco tuvo éxito, como una decena de otros expertos, incluyendo especialistas en descifrados de la Segunda Guerra Mundial.
93
Teas Lenguaje
Eric Frattini, novelista argentino que tomó el libro como argum ento de una de sus novelas, El quinto m andamiento, cree que sólo se trata de una broma de dos frailes al emperador del Sacro Imperio Romano, Rodolfo. "Rodolfo era un gran bibliófilo y al parecer encargó un libro a estos dos frailes, como no tenían tiempo de diseñar uno, decidieron inventarlo. Hace algún tiempo, la Nasa hizo un estudio de las constelaciones que aparecían en el libro y confirmó que ninguna existía. También, una universidad inglesa hizo un estudio de la sección de herborística, estableciendo que ninguna de las plantas que aparecían, existían", cuenta a La Tercera.
¿Quién lo hizo?
Si su significado es un misterio, su autoría también. Hace poco se descubrió que el primer dueño confirmado del libro, Georgius Baschius, un alquimista checo, envió en 1639 una carta a Athanasius Kircher, un erudito jesuíta, pidiéndole que lo descifrara, carta hallada recientemente y que se ha transformado en la mención más antigua confirmada del manuscrito. En la misiva surge la teoría de su probable autor: el polígrafo franciscano Roger Bacon (1214-1294), una pista que el propio Voynich siguió, pero que nunca ha sido probada. Otros posibles autores incluyen a John Dee, matemático de la corte de Isabel I de Inglaterra; Edward Kelley, un extraño alquimista, amigo de Dee, Jacobus Sinapius (cuya firma aparece borrosa en la primera página del manuscrito y que con la ayuda de químicos Voynich pudo reproducir) y otra interminable lista que incluye desde extraterrestres hasta la pluma del diablo. De hecho, la lista incluye incluso al propio Voynich. Como su negocio era la venta de libros hay sospechas de que quería hacer creer que el libro era de Bacon, lo que le habría dado un incalculable precio. Pero físicos acaban de legitimar la historia del manuscrito, corroborando su edad. Cinco siglos
Greg Hodgins es físico en la Universidad de Arizona (EE. UU.) y otro de los tantos eruditos empecinado en descubrir su verdad. Y para descifrar la extraña publicación, comenzó con lo que considera el primer paso: determinar su edad. Seducido por el extraño manuscrito, Hodgins logró que el Departamento de Libros Raros y Manuscritos de la biblioteca de la Universidad de Yale (hasta donde el ejemplar llegó luego que la viuda de Voynich vendiera el libro al anticuario Hans Peter Kraus, quien lo donó a la universidad en 1969), le permitiera diseccionar cuatro milimétricos trozos del texto para someterlos a un análisis de Carbono-14. Aprovechando que el libro fue hecho con piel animal, el equipo de Hodgins dio con la fecha de su confección: el siglo XV, 100 años antes de lo que se creía hasta ahora. "Se constató que los colores son coherentes con la paleta del Renacimiento", dijo Hodgins en un comunicado de su universidad, quien asegura que este es un paso decisivo para desentrañar de una vez por todas, quién lo hizo y qué significa. "Es fascinante. Es un gran enigma que nadie ha resuelto".
M u
c h a
l it e r a t u r a
La misteriosa autoría y significado real del manuscrito ha inspirado una prolífica literatura en torno al libro. Entre ellos, varios títulos en español como El quin to manuscrito, de Eric Frattini; El man uscrit o Voynich, del español Marcelo dos Santos, y El man uscrit o de Voynich y La búsqueda d e los mun dos subyacentes, del también español Mario M. Pérez-Ruiz, a los que se suma otra inmensa lista de títulos en inglés. "Tendencias", Diario La Tercera. Santiago, 30 de abril de 2011.
vT SANTILLANA
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Marca la opción correcta o responde brevem ente, según correspond a. Ex
t r a e r in f o r m a c i ó n
8 . ¿Por qué razón Voynich sabía que el libro que había comprado en Villa Mondragone era un texto especial?
a. b.
La antigüedad del libro lo convertía en una rareza. La ilegibilidad del texto le daba un carácter de ejemplar único.
C. La presencia de disciplinas distintas, como Anatomía y Herbaria por ejemplo,
d . La probabilidad de haber sido escrito por Bacon lo convertía en un objeto único.
9.
¿Desde dónde surge la teoría de que el texto pueda ser una broma dirigida a Rodolfo, empera dor del Sacro Imperio Romano?
a. b.
Es una teoría de Theodor Petersen, nacida de la imposibilidad de descifrar el libro a pesar de la seriedad de los estudios. La teoría fue elaborada por el criptólogo William Friedman, debido al gusto de Rodolfo por los libros.
C. Es la idea de Frattini, corroborada por estudios, ya que los regitros del libro no tienen referente real, d . No es una teoría sino el argumento del libro de Frattini, novelista argentino.
Co m
p r e n s ió n
global
1 0 . ¿Por qué se pensó en que Voynich pudiera ser el autor del libro misterioso?
a. b.
Porque culparon a Voynich, luego que se sospechara que lo estaba haciendo pasar por un libro de Bacon. Porque la datación con carbono arrojó pistas de una escritura contemporánea a Voynich.
C. Porque Voynich lo quiso hacer creer para destacar su fama de bibliófilo.
d . Porque se le ha dado el nombre de "El manuscrito de Voynich".
1 1 . ¿Cuál es la función de este texto?
a. b.
Dar claves para determinar quién es el posible autor del libro. Dar a conocer el contenido del libro que nadie puede leer.
C. Informar sobre las obras artísticas que ha inspirado el libro,
d . Informar sobre el libro que nadie puede leer.
In
t e r p r et a c ió n
1 2 . ¿Por qué es importante el dato sobre la confirmación de la paleta de colores del Renacimiento usada en el libro?
a. b.
Permite establecer que Bacon no fue el autor del libro. Descarta una falsificación por parte de Voynich.
C. Corrobora la datación hecha con carbono 14. d . Legitima la condición de unicidad del libro.
95
Teas Lenguaje
Distinguiendo hechos de opiniones Lee atentamente.
Comida chatarra: un veto que corrige, pero no lo suficiente Pese a que el veto presidencial al proyecto q ue r egu la la venta y etiquetado de alimen tos es limitado, de todas formas mejora una normativa muy defectuosa. Hoy debería com enzar la discusión en torno al veto que envió el gobierno la semana pasada al Senado con el fin de introducir cambios al proyecto de ley que regula la composición nutricional de los alimentos y su publicidad. El veto ha levantado controversia, en especial debido a que existen sectores que señalan que el Ejecutivo no habría respetado un acuerdo parlamentario alcanzado por las bancadas ofic ia list as y oposi to ra s pa ra lim itarl o a solo tres aspec tos de la legislación aprobad a po r el congreso. Pese a estos reclamos, lo cierto es que el veto, si bien corrige puntos importantes de un proyecto de ley que pro m ovía u na re gula ció n ex ce siva , se qu ed a cort o en varios aspectos qu e requie ren ser enmenda dos. Por ello, aunqu e idealmente deberían hab er ido más lejos, resultaría po si tiva su apr ob aci ón pa rl am enta ri a.
los suce dáne os de leche mate rna, excluir la prohibición de vender estos alimentos en planteles de educación superior y no considerar la obligación de añ adir en los planes de estudio en los colegios criterios de alimentación saludable. Todos cambios convenientes, pero muy tímidos para corregir el proyecto de ley. No obstante las limitaciones del acuerdo parlamen tario, el gobierno estimó ne cesario añadir reformas al proyecto para "dar coherencia y eficacia a la normativa que se propone", como sostiene la fundamentación del veto enviado al Senado. De esta forma, haciendo uso de su prerrogativa constitucional, el Ejecutivo añadió cambios en relación al etiquetado, redujo el alcance del proyecto a los alimentos envasados, estableció que la publicidad para el tipo de productos regula dos no pue de ser d irigida a menores de 14 años y eliminó la idea de que los colegios tuvieran tre s bloques de educación física semanales.
El proyecto aprobado por el Congreso incluía una serie de provisiones que los convertían en un cuerpo legal Aun severamente reformado, el proyecto continúa teniendo extrema damen te restrictivo: era aplicable a todos los alimentos un claro sesgo hacia la prohibición, restando valor a la comercializados en el país; exigía a los establecimientos información clara y opo rtuna como principal mec anismo educacionales incluir en sus programas de estudios orientador en la decisión de las personas. Habría sido "contenidos que des arrollen hábitos de una alimentación positivo qu e el ve to p resid en cial av an za ra más en el sentido saludable" y al menos tre s bloques sem anales de actividad de favorecer la opción responsable e informada de los física práctica, al tiempo qu e proh ibía el expendio en dichos ciudadanos por sobre la idea de normar hasta el detalle establecim ientos de alimentos con elevados contenidos de como vía par a en fren tar la obesidad infantil. Con todo, en calorías, gra sas, azúca res o sal; res tringía la publicidad en su conjunto, las observaciones form uladas por el Ejecutivo medios masivos de estos alimentos al horario nocturno, constituyen un mal menor que corrige aspectos sensibles pr ohib ía los su cedáneos de lech e m ate rn a, im ped ía qu e del proyecto aproba do por el Congreso y que tend rían que se indujera su consum o a menores. ser consideradas seriamente por los legisladores. Estos La negociación parlamentaria sobre el veto acordó deberían aprobar los cambios para reducir los efectos reformar estos tres aspectos: permitir la publicidad de nocivos de un proyecto en cuya discusión se impusieron criterios extremos que necesitan ser enmendados. Diario La Tercera, Santiago, 31 de mayo de 2011.
«T SANTILLANA
96
Marca la opción correcta o responde brevemente, según corresponda. Ex
t r a e r in f o r m a c i ó n
1 . ¿Cuál es la visión del emisor con respecto al veto presid encial de la ley que regula la comida chatarra?
a.
Debe omitirse, y el Parlamento debiera aprobar la ley
b . A pesar de que debió ir más lejos, es conveniente y mejora la ley. C. El veto logra la corrección de una ley extremadamente restrictiva,
d . No es muy positivo, pues se queda corto en varios aspectos de la ley.
2 . Menciona dos de las enm iendas que hace el veto presidencial a la ley sobre el consu mo de comida chatarra.
Co m
p r e n s ió n
global
3 . ¿Cuál es la función del texto?
a.
Presentar el proyecto de ley que regula la comida chatarra y el contenido del veto presidencial.
b . Manifestar lo ventajoso que se considera el veto presidencial frente a esta ley. C. Informar sobre las enmiendas hechas por el veto presidencial.
d . Opinar sobre la ley de consumo de comida chatarra.
In
t e r p r e t a c ió n
4 . ¿Cuál es el principal reparo que tiene el emisor sobre la ley que regula el consumo de comida chatarra?
a.
Interviene en aspectos detallados del currículum.
b . Complejiza la decisión de los directamente involucrados. C. Privilegia la restricción por la elección informada del consumidor.
d . Impone la actividad física en lugar de permitir que se opte por la vida saludable.
5 . ¿Bajo qué tipo de medidas se clasifica en el texto la inclusión de "contenidos que desarrollen hábitos de una alimentación
saludable" en el currículo?
a.
Restricción.
b . Formación. C. Información.
d . Educación formal.
97
Teas Lenguaje
6 . Señala cuál de los siguientes párrafos contienen hechos y cuáles opiniones. Indica las marcas textuales de estas últimas:
a.
Hoy debería com enzar la discusión en t orno a l veto que envió el gobiern o al Senado la sem ana pa sada para, intr oduc ir cambi os al proyecto de ley que regula la com posición nutricion al de los alimentos y su publicidad.
O Hecho
( ¡Opinión
b . Pese a los reclamos, lo cierto es que el veto si bien corrige pun tos im port ant es de un proyecto de ley que pro m ovía una regulac ión excesiva, se qu eda cor to en varios aspectos que requieren ser enm end ados.
Q Hecho
C.
Habr ía sido posit ivo que el veto presidencial avan zara más en el sentido de favorecer la op ción responsable e in form ada de los ciudadan os, por sobre la idea de nor m ar hasta el detalle como ví a para enf rentar la obesida d infantil.
O Hecho
Ref l
7.
( | Opinión
e x ió n
( ¡Opinión
s o b r e e l c o n t e n id o
En tu opinión, el acuerdo p arlamentario que decidió p ermitir la publicidad de los sucedáneos de leche materna, excluir la prohibición de vender estos alimentos en p lanteles de educación superior y no con siderar la obligación de añadir en los planes de estudios en los colegios criterios de alimentación saludable, ¿favorece el derecho de los consumidores de informarse para tomar decisiones y enmienda el exceso de prohibiciones en la ley? Justifica tu respuesta.
v r SANTILLANA
98
Escribiendo una noticia Lee atentamente.
MINEROS SALEN CON VIDA DESPUÉS DE MESES BAJO TIERRA CHILE CLASIFICA A OCTAVOS DE FINAL EN EL MUNDIAL DE SUDÁFRICA U n a p e r s o n a g a n a m á s d e 5 m il m i l l o n e s d e p e s o s e n e l L o t o
Pl a n if i c a
1 . A partir de los titulares leídos, determina cuál es tu área o tema de interés.
2 . Investiga algún hecho noticioso en torno al tema de interés que determinaste y que quieras informar a tu curso.
Or g a
n iz a l a s i d e a s
Recuerda que la noticia tiene una estructura que debes respetar: la estructura de pirámide invertida, es decir, se parte de lo central para ir poco a poco agregando información y detalles que van en orden decreciente de importancia. 3 . Determ ina el centro de la noticia, es decir, lo que vas a dar a conocer o inform ar a tus lectores.
4 . Define los antecedentes y elementos del contexto qu e deben estar presentes para que se pueda com prender a cabalidad
la noticia que quieres dar a conocer.
5.
Decide otros detalles de men or importancia pero que completan la información o le dan un buen cierre a tu noticia.
Escr
ib e
6 . Crea el titular: recuerda que es una síntesis de la noticia que darás a conocer.
7.
Sobre el titular, escribe el epígrafe, que generalm ente ofrece un con texto situacional breve de la noticia.
8 . Debajo del titular escribe el lead o entradilla: un párrafo muy breve que contiene las respuestas a las preguntas básicas de una noticia (quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué).
9.
Ahora, desarrolla el cuerpo de la noticia, teniendo en cuenta que debes evitar dar opiniones. Usa conectores acordes con el tipo de relación que estés creando entre una oración y otra o entre un párrafo y otro (causalidad, consecuencia y conclusiones, entre otras). Recuerda usar sinonimia, p ronominalización y correferencia para mantener la coherencia del texto, evitando la repetición de las palabras que mantienen el hilo temático de la noticia.
^SANTILLANA
100
Ev a l ú a
10.
Completa la siguiente tabla para determinar cuáles son los aspectos más y menos logrados de tu escrito. LOGRADO
ASPECTOS POR EVALUAR
MEDIANAMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
Utiliza un lenguaje formal. •
La información que se entrega en la noticia es clara. Hay un uso adecuado y variado de conectores para relacionar y dar a entender las ideas. Se evitan las repeticiones en el texto. El titular de la noticia es atractivo. El titular resume la información entregada en la noticia. El íeod responde a las preguntas básicas de una noticia. El epígrafe sitúa adecuadamente la información entregada en la noticia. El texto no presenta faltas de ortografía ni redacción.
R e es c
r ib e y c o m p a r t e
1 1 . Deteniéndote en los aspectos que debes mejorar, reescribe tu noticia, de modo que informe con total claridad y precisión lo que querías dar a conocer a tus receptores. Publica tu noticia en el diario mural de tu cur so o en el blog.
101
Teas Lenguaje
valuación Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
La vida vida de los peces: peces: ★★★ Por Gonzalo Meza Meza E n este este guión nada está está demás demás y eso eso hay que agrad ece rlo. S in embargo, después de cuatro películas se hace urgente SACAR EL PERISCOPIO Y SALIR A BUSCRA NUEVAS AVENTURAS.
Esta debe ser la mejor película de Matías Bize hasta ahora. Más que un elogio, es la constatación de que todas sus cintas anteriores fueron ensayos para llegar a este nivel de precisión en el guión, la puesta en escena y las actuaciones, actuac iones, todo atributos evidentes de Lo vida vid a de d e los peces.
Directo Dir ector:r: Matías Bize Bize.. Reparto: Reparto : Santiago Cabrera, Blanca Lewin, Antonia Zegers. Género: Géne ro: drama. drama. País y año de produ cción: cción : Chile/ Francia, Francia, 2009. 2009. Sitio Oficial: www.lavidadelospeces.cl
Sus cuatro películas anteriores se han centrado centr ado en el espacio íntimo de parejas bajo presión o ante ante oportun idades que podrían no volver a repetirse: la posibilidad de casarse y y ahora, de {Sáb ad o), o) , de conocerse verdaderamente (En (En la cam a), de despedirse y terminar una relación (Lo (Lo buen o de llorar) reencontrarse y posiblemente volver volv er a comenzar. El asunto va más allá allá de una una preocupación preocu pación puramente puramen te generacional: más bien, sus personajes personajes masculinos pueden ser el el mismo hombre ho mbre tímido, enfrentado a mujeres fuertes (tres veces Blanca Lewin y una Vicenta N'Dongo que es casi más fuerte que Lewin); mujeres de armas tomar, pero agotadas de pasarlo mal ante esa "sensibilidad" "sensibilidad" masculina que bien podría ser simplemente cobardía de vivir. En esta ocasión el protagonista es Andrés (Santiago Cabrera), Cabrera), de paso en Santiago después de vivir viv ir en Alemania, y que se aparece en el cumpleaños cump leaños de Pablo, el el hermano her mano de quien fuera su mejor amigo. Allí se se encuentra con Beatriz (Blanca Lewin), el gran amor de su pasado, pero que ha hecho otra vida y tiene dos hijos. La película transcurre íntegramente en la situación del cumpleaños, cump leaños, en una sola noche, tal como sus dos cintas anteriores. Hacer películas intimistas, en espacios cerr ados y en tiempos delim itados es un desafío mayor para la realización realización y el guión, ya que el detalle más pequeño, si está mal puesto, puede hacerse estridente y molesto. Por ejemplo, en el filme En la cam a, las actuaciones actuaci ones principales estaban muy desniveladas y casi todo el peso de la película recaía sobre los hombros de Blanca Lewin. Eso no ocurre con su contraparte contrapa rte esta vez, porque Santiago Cabrera, a ratos, ratos, está descollante y su presencia sostiene la película. La autoexigencia y elimin ar de la narrativa todo vestigio de estrid encias puede pu ede llevar a una precisión espartana: la primera primera hora de La vida de los peces está está construida en 10 secuencias secuencia s de exactos seis minutos de duración cada una. En este guión peces (quizás con excepción de la secuencia de la nana de la casa) nada se siente que esté de más y eso es para agradecerlo. Si no se siente demasiado controlado es porque la fotografía de Bárbara Álvarez y el arte de Nicole Blanc agregaron calidez a esta precisión. Sin embargo, lo que queda en debe, esta vez, son los temas. Ya no se nota en las películas de Bize una falta de madurez en su capacidad de realizador (esa (esa ya ya está probada a nivel internacional). Lo que falta es que maduren sus preocu paciones y aquello que moviliza a sus sus personajes, en especial a los masculinos. Después de cuatro películas, se hace urgente sacar periscopio y salir a buscar nuevas aventuras. Hacerlo sin temer que eso podría desnaturalizar lo hecho hec ho hasta ahora ahora es un desafío esperable e interesante. interesante. Curiosamente, como les pasa pasa a sus protagonistas, esta sea una oportunidad que no se deba dejar pasar. pasar. Diario La Tercera, Santiago Santi ago 10 de junio juni o de 2010. -
V SANTIL SANTILLANA LANA
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..
. . . . .
J
I. Preguntas de alternativas:
L e e ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y MARCA l a a l t e r n a t i v a
CORRECTA EN t u HOJA DE RESPUESTAS.
1 . En el texto se afirma que Matías Matías Bize es un un cineasta:
A. B.
con gran capacidad para para dar calidez mediante la fotografía. fotografía. novato, con poca experiencia experienci a en guiones.
C . maduro y completo en lo que realiza. realiza.
D.
maduro como realizador. realizador.
¿Cuál es el propósito comu nicativo nicativ o del texto? 2 . ¿Cuál
A. B.
Describir Descri bir la filmografía filmogr afía de Bize. Bize. Elogiar el el guión de La vida de los peces. peces.
C . Dar a conocer la última película del cineasta.
D.
Comentar críticamente críticamen te la la película La vid a de los peces.
3 . ¿Qué significa en el texto el adjetivo "espartana"?
A. Austera. B. Rigurosa. C . Resum Resumida ida..
D. Controlada. ¿Cuál de los siguientes fragmentos contiene contien e solo hechos? 4 . ¿Cuál
A. B.
Esta debe ser la mejor película pelíc ula de Bize hasta ahora. Todas sus cintas anteriores anterio res fueron ensayos para llegar lle gar a este nivel de precisión precisi ón en el el guión.
C . En este guión nada está demás.
D.
Sus cuatro películas se han han centrado en el espacio íntimo de parejas parejas bajo presión.
5 . ¿Cuál es la forma básica de la exposición que predomina en el texto?
A. La narración. B. El comentario. C . La descripció descripción. n.
D. La
argumentación.
103
Teas Lenguaje
Lee el siguiente texto.
Una estrella que nunca debió existir Unos astrónom os d escub ren un astro en la la Vía Vía Láctea que, en teoría, no se habría podido form ar Una estrella con masa inferior al Sol (el 0,8 o menos) que ha sido descubierta en la Vía Láctea ha des concertado a los científicos, que no contaban con que pudiera existir algo así, algo que va en contra de las teoría s ac tuales de formación estelar. La rare za de la estrella, llam ada SDSS J102 J102915 915+17 +17292 29277 es que está for mada casi exclusiv exclusivamente amente de hidróge no y heli helio, o, con pequeñísim as ca ntidades de algú n otro elemento más pe s a d o qu e es os dos, do s, es d e c ir lo q u e los a st ró n o m o s lla ll a m an m et al es . "U na te o rí a g e ne ra lm e n te a c ep ta da pr e d ic e q u e las la s e s tr e ll a s co m o es ta, ta , co n baja ba ja m a sa y c a n tid ti d a de s e x tr e m a d a m e n te ba ja s de m et al es , no d e b e rían existir porque las nubes de materia a partir de las cuales se forman los astros nunca podrían conden sarse", explica Elisabetta Caffau, líder del equipo autor del hallazgo, en un comunicado del Observatorio Europeo Austral (ESO), con cuyos telescopios en Chile han descubierto esta rareza. "Fue una sorpresa el hallazgo, por prim era vez, de una e strella en esa zona proh ibida de la teoría y significa significa que tal vez teng am os que revisar los los modelos de formación estelar", estelar", añade esta investigadora de la Universidad de H eidelberg, eidelberg, Alemania, y el Observatorio de París. SDSS J102915+172927 (los número sindican su posición en el cielo, en la constelación de Leo) tiene pro bab b ab le m e nt e un os 13.000 13.00 0 m illo il lo ne s de añ os , es deci de cir, r, qu e se f or m ó c ua nd o el u n iv er so (qu e ah o ra tie ti e ne 13.700 millones de años), era m uy joven. Con los dete ctore s del co njunto de te lescopios VLT VLT, Caffau y sus colegas han determinado que la proporción de metales en la estrella es 20.000 veces inferior a la del Sol. El hidrógeno y el helio, más algunas briznas de litio, se crearon poco después del Big Bang inicial, inicial, y con estos elementos ligeros se formarían los los prim eros astros. Los elementos elementos más pesados (como (como carbono, hierro, oxígeno, etcétera), se producirían dentro de esos astros que, al explotar en forma de supernovas, los dispersarían en el medio interestelar; las nubes que se formasen en ese medio y colapsasen como nuevas estrellas incorporarían los metales de los astros de la generación anterior. Por eso, la baja abundancia de elementos ligeros ligeros en una e strella es un indicador de que es antigua, m ientras en las más jóvenes, jóvenes, la prop or ción de los metales de los astróno mo s se ría alta. La SDSS SDSS J10 J1029 2915 15+17 +1729 2927 27 es ta n p obr e en metales que debe ser muy primitiva, incluso podría ser una de las más viejas que se conocen, aclara el astrónomo Lorenzo Monaco, del ESO. Un astro de pequeño tamaño, como este, solo se habría podido formar a partir de una nube de gas interestela r enriquecido con elementos más pesad os qu e el hidrógeno y el heli helio. o. Pero las sorpresas no acaban aquí con esta estrella. Al ser tan antigua, debería tener una composi ción similar a la del universo poco después del Big Bang , pero resulta que la proporción de litio en SDSS J102 J10291 915+1 5+172 7292 9277 es 50 veces inferior. "Es un miste rio el hecho de q ue el litio litio que se formó justo des pué s del pr in ci pi o del u ni v e rs o se d e s tr u y e ra en e st a estr es trel ella la", ", dice di ce o tr o m ie m br o del e qu ip o, P ie rc a rd o Bo nifa ni faci cioo (Observa torio de París) París).. Los Los científ científicos icos no se han detenido con este hallazgo que a hora p resen tan en la revista revista Nature, y ya tienen varios candidatos de astros que pueden tener las mismas características que SDSS J102915+172927. Diario El Paí en www.elpais.com, www.elpais.com, consultado el 6 de septi embre de 2011. 2011. Paí s, en
V SANTILLANA SANTILLANA
104
Marca en tu hoja de respuesta la opción correcta.
6 . ¿Por qué para los científicos era imposible que existiera una estrella con estas características?
A. B. C. D.
Porque presenta una masa inferior al Sol. Porque se formó al comienzo del Big Bang. Porque se encuentra en un lugar muy alejado del universo. Porque está formada por metales muy livianos.
7 . ¿A qué de se debe el nombre SDSS J102915+172927 de la estrella?
A. B. C.
Al científico que la descubrió. A su posición en la vía láctea. Al momento en que fue avistada.
D . A su número con respecto de las otras estrellas.
8 . ¿Qué problema acarrea el que se haya descubierto una estrella como esta?
A. B.
Que otras estrellas con esas características tienen que ser observadas. Que toda la teoría científica de formación estelar se debe volver a analizar.
C . Que la teoría del Big Bang no tiene previsto que existan este tipo de astros. D . Que los observatorios deberán cambiar sus formas de analizar las estrellas.
9 . ¿Qué pregunta de la noticia NO se responde en el texto?
A. ¿Qué? B. ¿Cómo? II.
C. D.
¿Cuándo? ¿Porqué?
Preguntas ab iertas: RESPONDE EN TU HOJA DE RESPUESTAS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
1 . ¿Cuál es la diferencia fundamental entre un texto como La vida de los peces y un texto puramente argumentativo? Justifica tu respuesta empleando ejemplos. 2 . ¿De qué manera el contexto de producción es importante para entender a cabalidad la noticia? Explica además cómo afecta el contexto de circulación en la recepción de esta noticia.
III.
Escritura: SIGUE LAS INSTRUCCIONES Y RESPONDE EN TU HOJA DE RESPUESTAS.
1 . Relata brevemente de qué trata la obra escogida para dar referencias a tus lectores. El modo expositivo que debes usar predominantemente es el del comentario del discurso.
V__________________________________________________________ 105
Teas Lenguaje
tenue Defmrefonptunr Ttle cnx r fe ilnepuet bcmnemcnt cefte oiDie tmt tou* lerítuant tontee f _ autite etci'pms ne ptu otí m f oi t
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US
La novela histórica
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Dem quant attcim cbmaherT) rnrmviimii o -Gnv» ímitwtl h> m «
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106
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Géneros históricos
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Los géneros literarios históricos, como su nombre lo dice, surgen en un momento y lugar determinado por las circunstancias que se vive en esa época. Consisten en agregar un tema más específico a los géneros tradicionales (narrativo, lírico y dramático). Plasman una visión de mundo determinada fundamentalmente por el contexto de producción (época, costumbres, visones morales e ideales, entre otros). En el caso de la novela, los protagonistas de estos géneros se convierten en personajes tipo, es decir, representan una forma determinada de ver el mundo y de reaccionar ante él. Se pueden generar muchos textos, pero todos conservan las mismas características gracias a sus protagonistas. Algunas novelas históricas son: Novela de caballería
Novela picaresca
Novela policial
Novela de ciencia ficción
Surge a fines del siglo XV hasta comienzos del XVI, en Europa, sobre todo en España y Portugal. Presentan historias donde el protagonista es un héroe que defiende su valores. Suele encontrar varios obstáculos para cumplir su quehacer caballeresco y generalmente va en busca del amor ideal. Miguel de Cervantes, con el Quijote de la Monch a realiza una parodia de este tipo de novela.
Es una novela que surge en un momento de crisis en España (siglo XVI) y se muestra como protagonista a un antihéroe. Un personaje humilde, pero picaro y tramposo que busca sacar provecho de las circunstancias de la vida. Los grandes ejemplos de este tipo de novelas son El Lazarillo de Tormes (Anónimo) y Historia de la de Francisco Vida del Buscón de Quevedo.
Surge en el siglo XIX. Su protagonista representa el triunfo de la razón por sobre las emociones elemento propio de la filosofía de esa época. Su protagonista es un detective que resuelve, gracias a diferentes pistas y a su intelecto, un crimen. Uno de sus máximos representantes es Sir Arthur Conan Doyle, con la creación de su personaje Sherlock Holmes. De esta novela, surgirá más adelante (siglo XX) la novela negra, que presenta a un detective que ya no cree en el sistema convirtiéndose en una suerte de antihéroe, determinado por las características del contexto en que se desarrolla.
Gracias al desarrollo tecnológico del siglo XX surge este tipo de novela, que presenta mundos posibles gracias a estos adelantos, como viajes interestelares, contacto con seres de otros mundos, creación de máquinas, crisis por adelantos tecnológicos, entre otros, y se relata cómo estos hechos afectan a los seres humanos. Algunos de sus representantes son Ray Bradbury (Crónicos Marcianas), Julio Verne (Viaje al cent ro de la tierra), Aldous Huxley (El mu nd o feliz), entre otros.
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La novela policial tradicional... “elemental, mi querido Watson” Lee atentamente.
El carbunclo azul Dos días pasado de la Navidad, fui a visitar a mi amigo Sherlock Holmes con la intención de entregarle mis felicitaciones pr opi as de las fe st iv id ad es . Lo ha llé re cost ado en el sofá, con una bata m or ad a, el col ga do r de las pipa s a su dere cha y un mo ntón de diarios arruga dos, q ue induda bleme nte acab aba de estudiar, al alcance de la mano. A un costado del sofá había una silla, y de su respaldo había colgado un sombrero de fieltro deslucido y sucio, gastadísimo por el uso y roto por v ari as part es. Una lupa y u nas pi nz as so bre el a si en to in dic aban qu e el s om bre ro había sido co lgad o al lí con el fin de ser sujeto a un minucioso examen. —Al p arec er est á uste d ocup ado — dije—. ¿Le es to rb o? —Nad a de eso . Me ale gro de te ner u n am ig o co n quie n com enta r mis co nc lusion es . Este es un ca so abs olu ta m ent e trivia l — se ña ló co n el de do el viejo som bre ro —, aunque alg unos det al le s vin cula do s a él no care ce n po r co mpl et o de in te ré s, e incluso resulta n instructivos. Me senté en su butaca y puse las manos al calor de la chimenea, pues e staba cayendo una helada y los cristales esta ban cubiertos de placas de hielo. — Cre o — com enté — qu e, sin im po rt ar su aspecto in oc en te , es e ob je to de be te ner una hi sto ri a te rr ib le ... o ta l vez es la pi st a qu e le con du cir á a la solución de un m is te ri o y el ca st ig o de alg ún delito. — No, qu é va. No hay nin gú n cri m en — dijo Sh erlock Holmes , echándose a reír —. Tan solo uno de es os inci de ntes azarosos que suceden cuando tenemos cuatro millones de seres humanos a pretados en unas pocas millas cuadradas. Entre las acciones y reacciones de una colmena humana tan numerosa, cualquier combinación de sucesos puede ser po sible, y pue de n s u rg ir m uc ho s pequeños pr obl em as qu e te rm in a n sien do extr años y sorp re ndente s, sin te ner nada de delictivo. Ya hemos tenid o ese tip o de experiencias . —Ya lo cre o — com ent é—. H as ta el punto de qu e, de los seis últim os cas os de m is ar ch iv os , tr e s co m pl eta m ent e está n libres de delito, en el aspec to legal. —Exac to. Se r ef iere uste d a mi int ento de hall ar los p ap el es de Ir ene Ad ler , al sin g ula r c aso de la s eñ or ita M ary Su th erl an d y a la aventura del hom bre del labio retorcido. Pues bien, no me cabe duda de que este as unto pertene ce a esa categoría inocente. ¿Conoce usted a Peterson, el recadero? — Sí. —Es te tr ofe o le pert enece. —¿Es su so m br ero ? —No, no, lo e nc on tró. El pro pi eta ri o es de sc on oc ido. Le pido qu e no lo obs erv e co mo un som bre ru cho ajado, si no co mo un problema intelectual. Veamos, primero, cómo llegó aquí. Llegó la mañana de Navidad, en compañía de un ganso cebado que, no me cab e duda, ah ora m ismo se está asa ndo en la cocina de Peterson. Los anteced entes son los siguientes. A eso de las cuatro de la m añana del día de Navidad, Peterson, que, como uste d sabe, es un tipo muy honrado, reg resa ba de algun a pe que ña celebración y se dirigía a su casa cam inando por Tottenham Court Road. A la luz de los faroles vio a un hombre alto que marchaba delante de él, bamboleándose un poco y con un ganso blanco al hombro. En la esquina de Goodge Street, se produjo una pelea entre este desconocido y un grupillo de maleantes. Uno de estos le arrebató el
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sombrero; el desconocido levantó su bastón para defenderse y, al ponerlo sobre su cabeza, rompió la vitrina de la tienda que tenía atrás. Peterson había empezado a correr para defender al desconocido contra sus agresores, pero el hombre, asustad o po r habe r que brado la vitrina, y al ver a alguien de u niforme que c orría hacia él, dejó caer el ganso y se esfumó en el laberinto de callejuelas que hay detrás de Tottenham C ourt Road. Los matones tamb ién huyeron al ver aparec er a Peterson, quien quedó solo, dueño del camp o de batalla y del botín de guerra, compue sto por este de startalad o som brero y un excelente ejemplar de ganso de Navidad. —¿Cómo es qu e no se los entr egó nue va m en te a su du eñ o? —Mi que ri do am igo, ese es el prob le ma. Es ci er to que en una pequeña ta rje ta am a rr a da a l'a p ata iz qu ie rd a del ga nso decía ((Para la señora de H enry Baker», y tam bién es acer tado q ue en el forro de este so m brer o pue den leerse las iniciales «H. B.)); pero como en esta ciudad exis ten varios m iles de Bakers y cente nare s de H enry B akers, no es nada fácil devolverle a uno de ellos sus propiedade s perdidas. —¿Y qué hizo ent on ces Pe te rs on ? —La m is m a m añana de Nav idad me tr aj o el som bre ro y el ga ns o, co no cie nd o mi in te ré s ha st a por los pro bl em as más inútiles y sin significado. Hemos mantenido guardado el ganso hasta hoy, cuando dio señales de que, sin importar la helada, mejor era comérselo sin retrasos. De este modo, el hombre que lo encontró se lo ha llevado para que cumpla el destino final de todo ganso, y yo todavía tengo el sombrero del caballero sin identidad que se quedó sin su cena de Navidad. —¿Publicó alg ún aviso? —No. —¿Y qu é indici os tie ne ust ed de su iden tida d? — Solo lo q ue po de m os de du cir. —¿De su so m br ero ? —E xa ct am en te. —E st á ust ed br om ean do . ¿Q ué se podrí a sacar de es a ru in a de fie ltro? —A qu í tien e mi lup a. Ya ust ed co no ce mis pro cedi m ie nt os. ¿Q ué pu ed e deducir us te d re specto del cará cte r del du eñ o de este maltrecho sombrero? Tomé la maltratada prenda en mis m anos y la miré de mala gana. Era un vulg ar som brero ne gro de copa redonda, d uro y muy gastado. El forro había sido de seda roja, pero ahora estaba casi completamente sin color. No tenía el nombre de fábrica, pero, tal como Holme s dijo, tenía g arra pa tea da s en un co stado las letras «H. B.». El ala tenía p retin as p ara s ujetar una goma, que ya no estaba. Por lo demás, tenía grietas, estaba lleno de polvo y cubierto de manchas, aunque parecía que habían intentado disimular las partes descoloridas pintándolas. —No veo nada —dije, de vo lviénd os elo a mi am igo. —Al con tr ar io , la in fo rm ac ió n la ti en e to da a la v ista . Pero tien e la ca pa cid ad de ob te ne rla a p a rti r de lo q ue ve. Es ust ed temero so a la hora de hacer deducciones. —B ueno, por favor, cu én te m e qué infiere us te d de est e so m br er o. Lo tomó de mis ma nos y lo inspeccionó con el aire introspec tivo que lo caracterizaba. —Tal ve z re sult arí a más at ra ct iv o — dijo—, aun que to daví a de esta m anera ha y unas cuanta s in fe re nc ia s muy ní tidas y otras q ue tienen, a lo menos, un a fuerte p osibilidad. Por supuesto, es evidente que el dueño es un h om bre m uy inteligente, que por lo menos hace tres años era suficientemente rico, pero actualmente pasa por malos momentos. Fue previsor, aunque ahora no lo es tanto, lo cual parece demostrar un retroceso moral que, junto con su declive económico, puede significar que él padece alguna influencia maligna, probablemente la bebida. Esto explicaría el hecho evidente de que su mujer ha dejado de amarlo.
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Teas Lenguaje
— ¡...Holmes, por favor! —A pe sa r de todo , aú n m ant ie ne un leve gra do de am or pr op io —sigu ió, om itie nd o m is prote sta s—. Es un hom br e sedentario, sale poco, se halla en muy mala condición física, es de edad madura y tiene el pelo gris, el que se ha cortado hace pocos días y en el que se aplica fijador. Esta es la información más evidente y deducible de este sombrero. Por otro lado, es sumam ente poco pro bable que tenga instalación de gas en su casa. —Se est á burl ando uste d de mí, Ho lm es . —P ar a na da . ¿Es po si ble que to davía aho ra , qu e le acab o de d ar los re su lt ados, ust ed se a in ca pa z de ve r la m anera como los he obtenido? —N o ha y duda de que so y u n inep to , pero de bo confe sa r q ue soy i nc apa z d e se gu ir lo . Por ejem plo: ¿cóm o sa be ust ed qu e el hombre es inteligente? Para responder, Holmes se encasqu etó el sombre ro en la cabeza. Le tapa ba e nteram ente la frente y quedó apoyado en el pu ente de la na riz. —Cue st ió n de ca pa cid ad cú bic a —dijo —. Un hom bre co n un cere bro ta n grande tien e qu e te ner algo de ntro . —¿Y su ca íd a ec on óm ica? —E ste so m bre ro tien e tr es añ os . Por ento nc es cuando sa liero n las al as planas y cur vad as. Es un som bre ro de la mejor calidad. Tome atención de la cinta de seda con rem ates y en la buena c alidad del forro. Si este ho mb re se p ermitía c om prar un som brero tan caro hace tres años, y desde entonces no ha comprado otro, es indudable que ha venido a menos. —B ueno, sí, de sd e lueg o es o está claro. ¿Y eso de qu e er a prev isor , y lo del re tr oceso moral ? Sherlock Holmes estalló en carcajadas. —A quí está la p is ta — dijo, i ndic ando co n el d edo la p re ti na p a ra enganchar la g om a "s uje ta so m bre ro s" — . Los som bre ro s no se venden con esto. El que nuestro hombre lo hiciera poner es signo de su previsión, ya que se tomó la molestia de dispon er esta precaución contra el viento. Pero, como vemos, desde entonces se le ha roto la goma y no se ha m olestado en remplazaría, parece obvio que ya no es tan previsor como lo era, lo que manifiesta claramente que su carácter se debilita. Además, ha proc urad o disim ular alguna s de las manch as pintándola s con tinta, señal de que no ha perdido por completo su am or propio. —D es de luego, es una de du cció n plau sible. —Los o tr os por m enor es, lo d e la e dad av anz ada , el pelo g ri s, el re ci en te cort e de pelo y el fijador, so n s uge ri dos e xa m in ando con atención la parte inferior del forro. La lupa revela unas pun tas de cabello cuidados am ente c ortadas por el peluquero. Todas están pegajosas, y se nota un distintivo olor a fijador. Este polvo, tome atención, no es el polvo gris y terroso de la calle, sino la pelusilla de las casas, lo cual manifiesta que ha estado colgado dentro de casa la mayor parte del tiempo; y las manchas de sudor del interior son una pista de que el propietario transpira de manera abundante y, por lo tanto, difícilmente se encu entra en buen a condición física. —Pe ro lo d e su mujer... dice uste d que ha de jado de am ar le. —E st e som brero no se ha ce pilla do en se m ana s. Cua nd o le v ea a u st ed, estim ado W atso n, co n polvo de días ac um ul ado en el sombre ro y su esposa le perm ita salir en ese estado, tam bién sospec haré qu e tuvo la desgra cia de per der el cariño de su mujer. —P er o se po drí a tr a ta r de un solte ro. —No, llev ab a a ca sa el ganso co mo re gal o de pa z a su mujer. Rec ue rd e la n ota ata da a la pata del ave. —Tiene re spuesta para todo . Pe ro ¿cóm o ha de du ci do que no tiene in st ala ció n de gas en su ca sa ?
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—U na hu ella de sebo, e incl us o do s, pueden caer por ca su al id ad; pero si v eo nada men os que cinc o, cre o que ha y po ca s dudas de que este individuo entra frecuentemente en contacto con sebo ardiendo; posiblemente, sube escaleras cada noche con el sombrero en una m ano y un candil gotean te en la otra. En cualquier caso, una lam parilla de gas no provoca ma nchas de sebo. ¿Está usted satisfecho? —Bueno, es muy sa ga z —dije, ri éndom e—. Pero, pue sto qu e no ha y delito, co mo ante s de cí am os , y no se ha ca us ad o ning ún daño, a excepción del extravío de un ganso, esto me parece un de spilfarro de energía. Sherlock Holmes había abierto la boca para responder cuando la puerta se abrió de par en par y Peterson el recadero entró en la habitación con su cara enrojecida y una expresión de asom bro sin límites. — ¡El ga nso , se ñor Holmes! ¡El ga ns o, señor! — de cía ag itad o. —¿Q ué pasa con él? ¿Ha re su citado y se ha ido vo la nd o por la ve nta na? —H olmes se de slizó so br e el sofá para m ir ar mejor la cara excitada del hombre. — ¡Mire, señor! ¡Vea lo que ha encontr ado mi muj er en el buche! — ex te ndi ó la mano y m ostró en el centro de la palma una piedra azul de brillo deslum brador, basta nte más pequeña que un a alub ia, pero ta n pura y radia nte qu e ce nt ellea ba como una luz eléctrica en el hueco oscuro de la mano. Sherlock Holmes se incorporó lanzando un silbido. — ¡Por Jú pi te r, Pe terson! —ex clam ó— . ¡A es o le llam o yo encontr ar un teso ro! Supongo que sabe lo que tiene en la mano. — ¡Un di am an te , señor! ¡Una pie dra prec iosa ! ¡Corta el cri sta l co mo si fu era masilla! —Es m ás que una pi edra prec io sa . Es la pie dra prec io sa . —¿No se re fe ri rá al ca rb unc lo az ul de la con de sa de Mor ca r? —ex clam é yo. —P re ci sa m en te . No podrí a de ja r de re conocer su ta m año y fo rm a, desp ués de h ab er est ad o leye nd o el anun cio en el Times tantos días seguidos. Es una pied ra absolutam ente única, y sobre su valor solo se pueden ha cer conjeturas, pero la recompensa que se ofrece, mil libras esterlinas, no llega ni a la vigésima parte de su precio en el mercado. Conan Doyle, Arthur. El carbun clo azul. (Fragmento adaptado)
Marca la opción correcta o responde brevem ente, según corresponda. O b t e n e r in f o r m a c i ó n
¿Por qué Watson va a visitar a Holmes? Porque quiere saber quién es el dueño del sombrero. Porque desea saludarlo por la Navidad recién pasada. Porque desea saber si encontró al ladrón del carbunclo azul. Porque quiere enterarse de los últimos crímenes cometidos en la ciudad.
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Teas Lenguaje
¿Por qué Holmes deduce que el dueño del sombrero no tiene gas en su casa?
a.
Porque el hombre del sombrero llevaba a cocer el ganso a una cocina. Porque las linternas a gas dejaban manchas en el sombrero. Porque el sombrero tenía varias manchas de cera de vela. Porque el sombrero tenía polvo acumulado.
In
t e r p r e t a c ió n
¿Qué relación tiene Watson con Holmes? Watson es subordinado de Holmes y cumple sus órdenes. Holmes menosprecia a Watson, por lo que se burla de sus conocimientos. Son amigos, sin embargo, Holmes tiene cierta preponderancia sobre Watson. Watson admira a Holmes y trata de que él lo considere en sus investigaciones.
¿A qué apunta Watson cuando señala que Holmes tenía: "un montón de diarios arrugados, que in dudablem ente acababa de estudiar"? Holmes no leería los diarios solo por entretención, sino para obtener información. La forma en la que están dispuestos se debe a un estudio continuo de la información. Watson admira la forma en que Holmes estudia todo lo que se encuentra a su alrededor. „ Las festividades de Navidad no son una excusa para que Holmes deje de trabajar en sus casos.
Marca con una X las deducciones hechas por Holmes que se pueden desprender de datos o evidencias materiales (las llamadas por él deduccion es nítidas) y con un ✓ aquellas que se derivan de un análisis propio de Holmes o consideradas por él como con una fuerte posibilidad de ser inferidas: El dueño del sombrero es un hombre muy inteligente. Por lo menos hace tres años era suficientemente rico, pero actualmente pasa por malos momentos. Fue previsor, aunque ahora no lo es tanto, lo cual parece demostrar un retroceso moral. Es un hombre sedentario, sale poco, se halla en muy mala condición física. Es de edad madura y tiene el pelo gris, que se ha cortado hace pocos días y en el que se aplica fijador. Es sumamente poco probable que tenga instalación de gas en su casa.
¿Con qué aspecto del contexto de producción se relaciona el ganso de Navidad? La globalización de las costumbres navideñas en todos los países europeos. La costumbre de un determin ado país o localidad de preparar ciertas comidas navideñas. El fuerte impacto del autor tras haber viajado a un lugar donde se comía ese exótico platillo. La época en la que vivió el autor de la obra en que era común comer ganso por falta de otros alimentos.
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Selecciona dos fragmentos del texto que sean indicios del lugar donde se crea esta obra y dos fragmentos que indiquen la época en que fue escrita. Justifica la elección de cada uno de los fragmentos. Fragmentos del texto que indican dón de se crea la obra Fragmentos que indican la época en que fue escrita la obra
Señala las características de la personalidad de Holmes que lo convierten en un gran investigador.
Re f l e x ió
n
sobre l a f o r m a
¿Qué elementos propios de la novela policíaca están presentes en este relato? Un delito, las pistas, el Investigador y el ayudante. Un misterio, un criminal o antihéroe, el detec tive heroico y el ayudante. Un misterio, un detective o investigador, su ayudante y el uso de la razón para resolver los enigmas. Un crimen o delito por resolver, un investigador de moral intachable y un ayudante un poco torpe.
Ref l
e x ió n
s o b r e e l c o n t e n id o
¿Cuál de las siguientes opciones explica de mejor manera por qué Holmes es un personaje tipo de la literatura? Gracias a él se hizo conocido el detective privado. Encarna el ejemplo a seguir por todos los investigadores. Es tan famoso que su nombre se usa como sinóni mo de detective. Representa el prototipo del detective acorde al momento de creación.
Imagina que este relato está escrito por un autor chileno de esta época, ¿qué características de la narración cambiarían? Menciona tres aspectos y explica cuáles serían los cambios.
Teas Lenguaje
La novela de caballería Lee atentamente.
Libro primero
Aquí comienza el primer libro del esforzado caballero Amadís, hijo del rey Perión de Gaula y de la reina Elisena El cua l fu e corr egido y en men da do po r el h onr ado y virtu oso Garci Ro dríg ue z de Mo ntalvo, regidor de la villa de Me din a del Ca mp o , y corrigióle de los antiguos origin ales que estaba n cor rupto s y ma l com puestos en ant igu o estilo por fal ta de los diferentes y malos escritores, quitando muchas palabras superfluas, y poniendo otras de más p ulido y elegante estilo tocantes a la caballería y actos de ella.
No muchos años despué s de la Pasión de nu es tro Re dento r y Salvador Jes ucristo, fue un rey muy cristia no en la pe qu eñ a Bretaña, por nombre llamado Garinter, el cual, siendo en la ley de la verdad de mucha devoción y buenas maneras acompa ñado. Este rey hubo dos hijas en una noble dueña su mujer, y la mayor casada con Languines, rey de Escocia, y fue llamada la dueña de la Guirnalda, porque el rey su marido nunca la consintió cubrir sus hermosos cabellos sino de una muy rica guirna lda, tanto era pagado de los ver; de quien fueron engen drados Agrajes y Mabilia, que así de uno como caballero y de ella como doncella en esta gran historia mucha mención se hace. La otra hija, que Elisena fue llamada, en gran cantidad mu cho más hermosa que la primera fue; y comoquiera que de muy grandes príncipes en casamiento demandada fuese, nunca con ninguno de ellos casar le plugo, antes su retraimiento y santa vida dieron causa a que todos beata perdida la llamasen, considerando que persona de tan gran guisa, dotada de tanta hermosura, de tantos grandes por matrimonio dem andada, no le era conveniente tal estilo de vida tomar. Pues este dicho rey Garinter siendo en asaz crecida edad, por dar descanso a su ánimo algunas veces a monte y a caza iba. Entre las cuales saliendo un día desde una villa suya que Alima se llamaba, siendo desviado de las armadas y de los cazadores andando por la floresta sus horas rezando, vio a su siniestra una brava batalla de un solo cab allero que con dos se comb atía, él conoció a los dos caballeros que sus vasallos eran, que po r ser m uy soberbios y de malas maneras y muy emparentados, muchos enojos de ellos había recibido. Mas aquél que con ellos se com batía no los pu do conocer y no se fiando, tanto en la bo nd ad del un o que el miedo de los dos se quita se, ap artá nd os e de ellos la batalla miraba, en fin de la cual por m ano de aquél de los dos fueron vencidos y muertos. Esto hecho el caballero se vino contra el rey y como solo lo viese, díjole: — Buen h om bre, ¿qué tie rra es ésta, que así son los caballeros an da ntes salteados?
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El rey le dijo: — No os maravilléis de eso, caballero, que así como en las otr as tierras hay buen os caballer os y m alos, así los ha y en esta, y esto que decís no solamente a muchos han hecho grandes males y desaguisados, mas aun al mismo rey su señor sin que de ellos justicia hacer pudiese; por ser muy em parentados han hecho enormes agravios y también por esta m ontaña tan espesa donde se acogían. El caballero le dijo: — Pues a ese rey que dec ís vengo yo a bus ca r de lue nga tie rra y le traigo nuevas de un gran amigo suyo y si sabéis. — Co moquie ra que acontezca no dejaré de os decir la verdad, sabed ciertamen te que yo soy el rey que dema ndáis. El caballero quitando el escudo y yelmo, y dándolo a su escudero lo fue a abrazar diciendo ser el rey Perión de Gaula que mucho le había deseado conocer. Mucho fueron alegres estos dos reyes en se haber así juntado, y hablando en mu chas cosas se fueron a la parte donde los cazadores eran para se acoger a la villa, pero antes le sobrevino un ciervo que de las armadas muy cansado se colara, tras el cual los reyes ambos al más correr de sus caballos fueron pensando lo matar, mas de otra manera les acaeció, que saliendo de unas espesas matas un león delante de ellos al ciervo alcanzó y mató, habiéndole abierto con sus muy fuertes uñas, bravo y mal continente contra los reyes mostraba. Y como así el rey Perión le viese, dijo: — Pue s no estar éis ta n sa ñudo que pa rte de la caza no nos dejéis. Y tomand o sus arma s descendió del caballo, que adelante, espantado del fuerte león ir no quería, ponien do su escudo de lante, la espada en la mano al león se fue, que las grandes voces que el rey Garinter le daba no lo pudieron estorbar. El león asimismo dejando la presa contra él se vino y juntándose ambos teniéndole el león debajo en punto de le matar, no perdien do el rey su gran esfuerzo, hiriéndole con su espada por el vientre, lo hizo caer muerto ante sí, de que el rey Garinter mucho espantado entre sí decía: — No sin causa tiene aquél fam a del mejor cab allero del mu ndo. Esto hecho, rec ogi da toda la ca mpaña hiz o en dos palafrenes cargar el león y el ciervo y llevarlos a la villa con gran placer. Donde siendo de tal hu és pe d la reina avisad a, los palac ios de gran de s y ricos atavíos, y las me sas pues tas halla ron; en la un a más alta se se ntar on los reyes y e n la otra junto con ella, Elisena, su hija; y allí fueron servidos como en casa de ta n bue n hom bre se debía. Pues estando en aquel solaz, como aquella infanta tan hermosa fuese y el rey Perión por el semejante, y la fama de sus grandes cosas en armas por todas las partes del mundo divulgadas, en tal punto y hora se miraron que las gran honestidad y santa vida de ella no pudo tanto, que de incurable y muy gran amor presa no fuese, y el rey asimismo de ella, que hasta entonces su corazón, sin ser juzgado a otra ninguna, libre tenía, de guisa que así el uno como el otro estuvieron todo el comer casi fuera de sentido. Pues alzadas las mesas, la reina se quiso acoger a su cáma ra y levantándose Elisena cayóle de la falda un muy herm oso anillo que para se levar del dedo quitara y con la gran turbación no tuvo acuerdo de lo allí tornar y bajóse por tomarlo, mas el rey Perión que cabe ella estaba quiso se lo dar, así que las manos llegaron a una sazón y el rey tomóle la mano y apretósela. Elisena tornó muy colorada y mirando al rey con ojos amorosos le dijo pasito que le agradecía aquel servicio. — ¡Ay, señora! — dijo él— , no será el postrime ro; ma s tod o el tie mp o de mi v ida será em ple ado en os servir. Ella se íue tras su madre con tan gran alteración que casi la vista perdida llevaba, de lo cual se siguió que esta infanta, no pudiendo sufrir aquel nuevo dolor que con tanta fuerza al viejo pensamiento vencido había, descubrió su secreto a una doncella suya, de quien mucho fiaba, que Darioleta había nombre, y con lágrimas de sus ojos y más del corazón le demandó consejo en cómo podría saber si el rey Perión otra mujer alguna amase, y si aquel tan amoroso semblante que a ella mostra do había, si le viniera en la manera y con aquella fuerza que en su corazón había sentido. La doncella, espantada de mudan za tan súpita en persona tan desviada de auto semejante, habiendo piedad de tan piadosas lágrimas, le dijo: — Señora, bien veo yo que se gú n la demasiada pa sión que aquel tirano am or en vos ha puesto, que no ha dejado de vuestro juicio lugar donde consejo ni razón aposentados ser puedan, y por esto, siguiendo yo, no a lo que a vuestro servicio debo, mas a la voluntad y obediencia, haré aquello que mandáis, por la vía más honesta que de mi poca discreción y mucha gana de os servir hallar pudieren. Entonces partiéndose de ella se fue contra la cámara donde el rey Perión posaba y halló a su escudero a la puerta con los pa ños que le quería da r de vestir, y díjole:
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Teas Lenguaje
— Amigo, id vos a hac er algo, que yo quedaré con vuestro señor y le daré recaudo. El escudero, pensando que aquello por más honra se hacía, dióle los paños y partióse de allí. La doncella entró en la cámara do el rey estaba en su cama, y como la vio, conoció ser aquélla con quien había visto más que con otra a Elisena hablar, como que en ella más que en otra alguna se fiaba, y creyó que no sin algún remedio para sus mortales deseos allí era venida, y estremeciéndosele el corazón le dijo: — Buena doncella, ¿qué es lo que queréis? — Daros de vestir, dijo ella. — Eso al corazón había de ser — dijo él— , que de pla cer y alegría muy despo jado y de snudo está. — ¿En qué manera? — , dijo ella. — En que vin iendo yo a esta tie rra — dijo el rey— , con entera lib ertad, solam ente temiendo las aventuras que de las ar mas ocurrirme podían, no sé en qué forma entrando en esta casa de estos vuestros señores, soy llagado de herida mortal, y si vos, buena doncella, alguna medicina para ella me procuraseis, de mí seríais muy bien galardonada. — Cierto, señor — dijo ella— , po r muy contenta me tend ría en hacer servicio a t an alto hom bre de tan bu en caballero como vos sois, si supiese en qué. — Si me vos pro me téis — dijo el rey— , com o leal don cella de lo n o descubrir , sino allá donde es razón, yo os lo diré. — Decídmelo sin recelo — dijo ella— , que en teramen te po r mí guarda do os será. — Pues amiga, señora — dijo él— , dígoos que en fue rte hora yo miré la gran he rm os ura de Elisena vuestra señora, que atormentado de cuitas y congojas soy hasta en p unto de la muerte, en la cual si algún remedio no hallo, no se me p odrá excusar. La doncella, que el corazón de su señora enteramente en este caso sabía, como ya arriba oísteis, cuando esto oyó fue muy alegre, y díjole: — Mi señor, si me vos prome téis, com o rey, e n todo gu ar da r la v erdad a q ue má s que nin gú n otro que no lo sea obligado sois, y como caballero que según vuestra fama por la sostener tantos afanes y peligros habrá pasado, de la tomar por mujer cuando tiempo fuere, yo la pondré en parte donde no solamente vuestro corazón satisfecho sea, mas el suyo que tanto o por ventura más que él es culta y en dolor de esa misma llaga herido, y si esto no se hace, no vos la cobraréis ni yo creeré ser vuestras palabras de leal y honesto amo r salidas. El rey, que en voluntad estaba ya imprimida la permisión de Dios para que de eso se siguiese lo que adelante oiréis, tomó la espada que cabe sí tenía y poniendo la diestra mano en la cruz dijo: —Yo juro en esta cruz y espa da con que la orden de caballería recibí, de ha ce r eso que vos, doncella, me pedís, cad a que po r vues tra señora Elisena de man da do me fuere. — Pue s ahora holgad — dijo ella— , que yo cump liré lo que dije. Y partié ndos e de él se tornó a su señora y contá ndole la que con el rey conce rtara, muy grande alegría en su ánimo puso, y abrazándola le dijo: — Mi verdadera amiga, cuan do veré yo la h ora que en mis brazos tenga aquél que por señor me habé is dado. —Yo os lo diré — dijo ella— : Ya sabéis, señora, cóm o aquella cá mara en que el rey Perión está tiene un a pu er ta que a la huerta sale, por donde vuestro padre a lgunas veces sale a recrear, que con las cortinas ahora cubierta está, de que yo la llave tengo; pues cuando el rey de allí salga yo la abriré y siendo tan noche que los del palacio sosieguen, por allí podremos entrar sin que de ningun o sen tidas seamos, y cuando sazón sea salir yo os llamaré y tornaré a vuestra cama. Elisena, que esto oyó, fue atónita de placer que no pudo hablar y tornándose en sí díjole: — Mi amiga, en vos dejo toda mi hacien da, ma s ¿cómo se hará lo que decís, que mi padre está de ntro en la cámara con el rey Perión, y si lo sintiese seríamos todos en gran peligro? — Eso — dijo la doncella— , de jad a m í que yo lo rem ediaré. Con esto se partiero n de su habla y pasar on aquel día los reyes y la reina y la infanta Elisena en su comer y cenar como antes, y cuando fue noche. Darioleta apartó al escudero del rey Perión y díjole: — ¡Ay, amigo, decid me si sois homb re hidalgo!
I F
s a n t il l a n a
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— Sí soy — dijo él— , y a un hijo de caballero, mas ¿por qué me lo pre guntá is? —Yo os lo d iré — dijo ella— , po rque qu er ría saber de vos un a cosa; rué goos, po r la fe que a Dios debéis y al rey vuestro señor, me la digáis. — Por Santa María — dijo él— , toda cosa que yo supie se os diré, con tal que no sea en da ño de mi señor. — Eso os otorgo yo — dijo la doncella— , que ni os preg un taré en da ño suyo, ni vos tend ríais razó n de que me lo decís, mas lo que yo quiero saber es que me digáis cuál es la doncella que vuestro señor ama de extremado amor. — Mi señor — dijo él— , am a a toda s en genera l, mas cie rto no le conozc o ni ng un a que él a me de la guisa que decís. En esto hablando, llegó el rey Garinter donde ellos estaban h abland o y vio a Darioleta con el escudero y llamándo la le dijo: —Tú, ¿qué tie nes que ha blar con el escudero del rey? — Por Dios, señor, yo os lo diré, él me lla mó y m e dijo que su se ñor ha po r costum bre de do rm ir solo y cie rto que sie nte mucho empacho con vuestra compañía. El rey se partió de ella y fuese al rey Perión y díjole: — Mi señor, yo tengo muc ha s cosas de lib ra r en mi hacienda y levántom e a la hora de los maitin es , y p or vos no da r en o jo, tengo po r bie n que quedéis solo en la cáma ra. El rey Perión le dijo: — Haced, señor, en ello com o os más pluguiere . — Así place a m í, dijo él. Entonc es con oció él que la don cella le dijera ve rdad y m an dó a s us reposteros que luego sacasen su cama de la cámara del rey Perión. Cuando Darioleta vio que así en efecto viniera lo que deseaba, fuese a Elisena, su seño ra, y contóselo todo como pasara. — Amiga, señora — dijo ella— : ahora creo, pue s, que Dios así lo endereza, que esto que, al p resente , yerro parec e, ade lante será a lgún servicio suyo. — Decid me lo que haremo s, que la gran ale gría que tengo me quita gra n pa rte del juicio. — Señora — dijo la doncella— , hagamo s esta noche lo que conc ertado está, que la pu er ta de la cá mara que os dije que ya la tengo abierta. — Pues a vos dejo el cargo de me llevar cu án do tie mpo fuere. Así estuvieron ellas hasta que todos se fueron a dormir. Los cuat ro l ibros del in vencible c aballer o Amadís de Gaula, en que se tratan sus mu y altos hechos y apacibles caballerí as. (Fragmento
adaptado)
Marca la opción correcta o responde brevemen te, según corresponda. Ob t e n
e r in f o r m a c i ó n
¿Cómo se conocieron los reyes Garinter y Perión de Gaula? Perión viajó a las tierras de Garinter para conocerlo. Perión quería asesinar a Garinter al igual que sus vasallos. Garinter mató a un león que atacó a Perión en el bosque. Garinter invitó a Garinter a su castillo para presentarle a su hija.
¿Qué característica de un caballero an dante representa el rey Garinter? La nobleza de espíritu.
'-a ^uerza sobrehumana.
El amor sincero y puro
La sincer¡dad y las buenas maneras.
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Teas Lenguaje
¿Por qué a Elisena le llamaban "beata perdida"? Porque había tenido muchos pretendientes, pero con ningun o se había casado. Porque pasaba todo el día encerrada en el castillo r ezando por un pretendiente. Porque se enamoraba fácilmente de todos los hombres que visitaban el castillo. Porque estaba perdidamente enamorada del rey Perión de Gaula.
¿Qué planea Darioleta para que su señora se pueda encon trar con el rey Perión? Inventa una historia al rey Garinter para que deje dormir solo a Perión. Habla con el escudero del rey para que lo deje solo por la noche. Roba una llave para que Elisena pueda ir al cuarto de Perión. Convence a Perión de que visite a Elisena por la noche.
Co m p r e n s ió n g l o b a l
Caracteriza a los siguientes personajes que aparecen en el fragmento que acabas de leer. Rey Perión de Gaula
Elisena
Darioleta
vT SANTILLANA
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In
t e r p r e t a c ió n
¿Por qué al comienzo del texto se presenta la siguiente información? El cual fue corregido y enmendado por el honrado y virtuoso Garci Rodríguez de Montalvo, regidor de la villa de Medina del Campo, y corrigióle de los antiguos originales que estaban corruptos y mal compu estos en antiguo estilo por falta de los diferentes y malos escritores, quitando m uchas palabras superfluas, y poniendo otras de más pulido y elegante estilo tocantes a la caballería y actos de ella. Porque señala que el autor es Garci Rodríguez Montalvo, un gran escritor de la época. Porque señala dónde y cómo fue encontrado el manuscrito del texto de Amadis de Gaula. Porque el manuscrito original aún no se ha encontrado y solo se han escrito copias de este. Porque le entrega un sentido de antigüedad al texto, al señalar que pertenec e a una época anterior.
¿Por qué el rey Perión pide a Darioleta una m edicina? Porque se encuentra enfermo y la doncella lo fue a cuidar. Porque no puede dormir en la soledad y ella fue a acompañarlo. Porque su corazón herido se puede cur ar con el amor de Elisena. Porque la doncella le puede dar un elixir de amor que lo sanará de sus males.
Ref l
ex ió n s o b r e l a f o r m a
Escoge un fragmento del texto y reescríbelo con un lengu aje actual.
¿Tiene el mismo sentido? Explica por qué.
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Teas Lenguaje
R e f l e x ió n s o b r e e l c o n t e n id o
Señala tres elementos de la narración que indiquen su contexto de producción (lugar, época en que se desarrolló, creencias o costumbres de la época).
Señala qué elemen tos de la novela de caballería se encuentran en este fragmento.
Reescribe la trama del fragmento trasladánd olo a la época actual. Recuerda tener presente los personajes que participan en la historia y cómo serían el día de hoy.
VT SANTILLANA
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El picaro en la novela Lee atentamente. Tr a t a d o
segundo
Cómo Lázaro se asentó con el clérigo y de las aventuras que con él pasó
Otro día, no pareciéndome estar allí seguro, fuime a un lugar que llaman Maqueda, adonde me toparon mis pecados con un clérigo, que, llegando a pedir limosna, me preguntó si sabía ayudar a misa. Yo dije que sí, como era verdad; que, aunque maltratado, mil cosas buenas me mostró el pecador ciego, y una de ellas fue esta. Finalmente, el clérigo me recibió por suyo. Él tenía un arcaz viejo y cerrado con su llave, la cual traía atada con una agujeta del paletoque. Y en viniendo el bodigo de la iglesia, por su manto era luego allí lanzado y tornado a cerrar el arca. Y en toda la casa no había ninguna cosa de comer, tal como suele estar en otras; algún tocino colgado a lo humero, algún queso puesto en alguna tabla o en el armario, algún canastillo con algunos pedazos de pan que de la mesa sobran. Que me parece a mí que, aunque de ello no me aprovechara, con la vista de ello me consolara. Solamente había una horca de cebollas, y tras la llave de una cámara en lo alto de la casa. De esta tenía yo de ración una para cada cuatro días, y cuando pedía la llave para ir por ella, si alguno estaba presente, echaba mano al falsopeto y con gran continencia la desataba y me la daba, diciendo: —-Toma y vuélvela luego, y no hagáis sino golosinar. Al cabo de tres semanas que estuve con él vine a tanta flaqueza, que no me podría tener en las piernas de pura hambre. Y por ocultar su gran mezquindad decíame: — Mira, mozo, los sacerdotes han de ser muy templados en su comer y beber, y por esto yo no me desmando co mo otros. Mas el lacerado mentía falsamente, porque en cofradías y mortuorio s que rezamos, a costa ajena comía como lobo y bebía más que su saludador. Pensé muchas veces irme de aquel mezquino amo; mas por dos cosas no lo dejaba: la primera, por no atrever a mover mis piernas, por temer de la flaqueza que de pura hambre me venía; y la otra, consideraba y decía: "Yo he tenido dos amos: el primero traíame muerto de hambre, y, dejándole, topé con estotro, que me tiene ya con ella en la sepultura: pues si de este desisto y doy en otro más bajo, ¿qué será, sino fenecer?"
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Teas Lenguaje
Pues estando en tal aflicción, cual plega al Señor librar de ella a todo fiel cristiano, y sin saber darme consejo, viéndome ir de mal en peor, un día que el cuitado, ruin y lacerado de mi amo había ido fuera del lugar, llegóse acaso a mi puerta un calderero, el cual yo creo que fue ángel enviado a mí por la mano de Dios en aquel hábito. Preguntóme si tenía algo que adobar. —-Tío, una llave de este arcaz he perdido, y temo que mi señor me azote. Por nuestra vida, veáis si en esas que traéis hay alguna que le haga, que yo os la pagaré. Comenzó a probar el angélico calderero una y otra de una gran sartal que de ellas traía, y yo a ayudadle con mis flacas oraciones. Cuando no me cato, veo en figura de panes, como dicen, la cara de Dios dentro del arcaz. Y, abierto, díjele: —Yo no tengo dineros que os dar por la llave, mas tomad de ahí el pago. Él tomó un bodigo de aquéllos, el que mejor le pareció, y, dándome mi llave, se fue muy contento, dejándome más a mí. Y otro día, en saliendo de casa, abro mi paraíso panal y tomo entre las manos y dientes un bodigo, y en dos credos le hice invisible, no se me olvidando el arca abierta. Y comienzo a barrer la casa con mucha alegría, pareciéndome con aquel remedio remediar dende en adelante la triste vida. Después que el clérigo estuvo un gran rato echando la cuenta, por días y dedos contando, dijo: —Si no tuviera a tan buen recaudo esta arca, yo dijera que me habían tomado de ellas panes; pero de hoy más, solo por cerrar la puerta a la sospecha, quiero tener buena cuenta con ellos: nueve quedan, y un pedazo. Mas el mismo Dios, que socorre a los afligidos, viéndome en tal estrecho, trajo a mi memoria un pequeño remedio; que, considerando entre mí, dije: "Este arquetón es viejo y grande y roto por algunas partes, aunque pequeños agujeros. Puédese pensar que ratones, entrando en él, hacen daño a este pan. Sacarlo entero no es cosa conveniente, porque verá la falta el que en tanta me hace vivir. Esto bien se sufre". Y comienzo a desmigajar el pan sobre unos no muy costosos manteles que allí estaban, y tomo uno y dejo otro, de manera que en cada cual de tres o cuatro desmigajé su poco. Después, como quien toma gragea, lo comí, y algo me consolé. Mas él, como viniese a comer y abriese el arcaz, vio el mal pesar, y sin duda creyó ser ratones los que el daño habían hecho, porque estaba muy al propio contrahecho de cómo ellos lo suelen hacer. Miró todo el arcaz de un cabo a otro y viole ciertos agujeros por do sospechaba habían entrado. Llamóme, diciendo: — ¡Lázaro! ¡Mira, mira, qué persecución ha venido aquesta noche por nuestro pan! Yo híceme muy maravillado, preguntándole qué sería. — ¡Qué ha de ser! — dijo él— . Ratones, que no dejan cosa a la vida. Pusimos a comer, y quiso Dios que aun en esto me fue bien: que me cupo más pan que la lacería que me solía dar. Porque rayó con un cuchillo todo lo que pensó ser ratonado, diciendo: — Cómete eso, que el ratón cosa limpia es. Y así, aquel día, añadiendo la ración del trabajo de mis manos, o de mis uñas, por mejor decir, acabamos de comer aunque yo nunca empezaba. Y luego me vino otro sobresalto, que fue verle andar solícito quitando clavos de las paredes y buscando tablillas, con las cuales clavó y cerró todos los agujeros de la vieja arca. Pues, así como digo, metía cada noche la llave en la boca y dormía sin recelo que el brujo de mi amo cayese con ella; mas cuando la desdicha ha de venir, por demás es la diligencia. Quisieron mis hados, o, por mejor, mis pecados, que una noche que estaba durmiendo, la llave se me puso en la boca, que abierta debía tener, de tal manera y postura, que el aire y resoplo que yo, durmiendo echaba salía por el hueco de la llave se me puso en la boca, que de cañuto era, y silbaba, según mi desastre quiso muy recio, de tal manera que el sobresalto de mi amo lo oyó y creyó sin duda ser silbo de una culebra, y cierto lo debía parecer. Levantóse muy paso, con su garrote en la mano, y al tiento y sonido de la culebra se llegó a mí con mucha quietud, por no ser sentido de la culebra. Y como cerca se vio pensó que allí, en la paja do yo estaba echado, al calor mío, se había venido. L evantando bien el palo, pensando tenerlo debajo y darle garrotazo que la matase, con toda su fuerza me descargó en la cabeza un tan gran golpe, que sin ningún sentido y muy mal descalabrado me dejó. Como sintió que me había dado, según yo debía hacer gran sentimiento con el fiero golpe, contaba él que se había llegado a mí y, dándome grandes voces llamándome, procuró recordarme. Mas como me tocase las manos, tentó la mucha sangre que se me iba, y conoció el daño que me había hecho. Y con mucha prisa fue a buscar lumbre y, llegando con ella, hallóme quejando, todavía con mi
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llave en la boca, que nunca la desamparé, la mitad fuera, bien de aquella manera que debía estar al tiempo que silbaba con ella. Espantado el matador de culebras qué podría ser aquella llave, miróla, sacándomela del todo de la boca, y vio lo que era, porque en las guardas nada de la ayuda diferenciaba. Fue luego a probarla, y con ella probó el maleficio. Al cabo de tres días yo torné en mi sentido, y vime echando en mis pajas, la cabeza toda emplastada y llena de aceites y ungüentos, y, espantando, dije: —¿Qué es esto? Respondióme el cruel sacerdote: — A fe que los ratones y culebras que me destruían ya los he cazado. Y miré por mí, y vime tan maltratado, que luego sospeché mi mal. Luego, otro día que fui levantando, el señor mi amo me tomó por la mano y sacóme la puerta fuera, y puesto en la calle, dijome: — Lázaro, de hoy más eres tuyo y no mío. Busca amo y vete con Dios. Que yo no quiero en mi compañía tan diligente servidor. No es posible sino que hayas sido mozo de ciego. Y santiguándose de mí, como si yo estuviera endemoniado, se torna a meter en casa y cierra su puerta. Anónimo. Lazarillo de Tormes (Fragmento adaptado)
Marca la opción correcta o responde brevemente, según co rresponda. O b t e n e r in f o r m a c i ó n
¿Por qué Lázaro consideró conveniente irse del lado del ciego? No aguantaba su avaricia. Le daba muy poco de comer. Sintió en riesgo su integridad física. Pensó que lo denunciaría por estrellarlo contra un poste.
Según el texto , ¿qué son los bodigos? Monedas y otras ofrendas que se entregaban en misa. Cualquier tipo de alimento almacenado en un arca. Panes que se comían en ciertas festividades. Panes que se ofrendaban en la iglesia. ¿Por qué Lázaro no abandonaba al clérigo? Tenía miedo de que lo castigara por dejarlo. No era fácil conseguir empleo con otro amo. Temía que su mala suerte lo llevara a un amo peor. Pensaba que al huir solo encontraría la muerte en su camino.
Co m
p r e n s ió n
global
Explica a qué características propias del clérigo hacen alusión los siguientes fragmentos:
. .cuando pedía la llave para Ir por ella, si alguno estaba presente, echaba mano al falso peto y con gran continencia lo desataba y me la daba, diciendo: —Toma y vuélvela luego y no hagas sino golosinar."
"— Mira mozo, los sacerdotes han de ser muy templados en su comer y en su beber, y por esto, yo no me desmando como otros."
"—Cómete eso, que el ratón cosa limpia es."
In
t e r p r e t a c ió n
Según la oración "aquel día, añadiendo la ración del trabajo de mis manos, o de mis uñas, por mejor decir, acabamos de comer", ¿a qué se refiere Lázaro?
El trabajo era tan escaso que daba para la uñas, no para las manos. Lo conseguido era producto de su ingenio para robar, no de su trabajo. La comida obtenida era gracias a que metía las uñas por el agujero del baúl. Las uñas solamente le permitían roer el pan para que creyeran que era producto de las ratas.
SANTILLANA
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Explica qué significa "cuando la desdicha ha de venir por demás es la diligencia".
Re f l e x ió
n
s o b r e e l c o n t e n id o
Escoge un fragmento del texto que indique su contexto de produ cción y explica por qué pertenece a ese contexto.
Señala qué diferencias existen entre el Am ad ís de Gaul a (Taller 2) y el Lazarillo de Tormes. Explícalas, haciendo referencia a los elementos que se presentan en el siguiente cuadro. Elementos de comparación
Amadís de Gaula
Lazarillo de Tormes
Tipos de personajes
Ambiente en el que se desarrollan los hechos
Realidad que representan
Momento de creación
¿A qué tipo de personaje actual se podría parecer el Lazarillo? Explica por qué.
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Teas Lenguaje
Escribiendo ciencia ficción Lee atentamente.
Sistema cerrado A veces quiero un amanecer lluvioso, pero es la nave la que decide. Se supone que sabe lo que hace. Si hay mucho trabajo toca cielo despejado y uno de tres paisajes: montaña, ciudad o desierto. Los de montaña me gustan muc ho pero son mejores los de ciudad, son más excitantes. Pierdes un poco de tiempo tratando de reconocer los edificios; al menos adivinar el país. La nave lo sabe. La nave no quiere que te pases el día con la duda en la cabeza y siempre al salir del baño te da los datos del amanecer. Estambul (Turquía), septiembre, por ejemplo. De vez en cuando es bueno para la moral ver ciudades y coches y casas y gente, pero hay que saber dosificar estas cosas o terminas deprimiéndote. Desesperándote. La nave lo sabe y por eso casi siempre tocan montañas o mar. Amaneceres lluviosos también, si la nave piensa que hay posibilidades de un ataque de ansiedad. Lluvia, nubes y viento para calmar las cosas. Son mis favoritos pero bajan la productividad, aumentan la probabilidad de sufrir accidentes o pasar detalles por alto. La melancolía es peligrosa en la nave. Todos tenemos amaneceres diferentes, según la telemetría. La música también la decide la nave. Y la comida. Y las lecturas, los juegos y las películas. Somos sólo un mecanismo de emergencia, redundancia en el sistema. Estamos despiertos simplemente porque no han inventado la hibernación. O no la habían inventado cuando salimos de casa. Fuimos los primeros en dejar la Tierra, pero a veces pienso que en estos siete años pueden haber pasado muchas cosas. Tal vez mejores naves, más rápidas y más brillantes, llenas de clones en suspensión o androides, nos adelantaron hace diez meses o treinta meses. Tal vez cuando lleguemos, si es que llegamos, viejos, cansados y tristes, tal vez a nadie le importe. Los primeros en salir y los últimos en llegar. A veces pienso estas cosas, pero nunca por mucho tiempo. La nave lo nota en seguida y lo arregla con endorfinas. Entonces pienso que no hay nada más hermoso que un amanecer en el Tíbet y que todo va bien y somos héroes y vaya, ¿están sonando los Beatles? Hoy va a ser un buen día. Guayec Perdomo, en www.tauzero.org, consultado el 10 de septiembre de 2011.
Pl a
n if i c a
Recuerda las siguientes características propias del género de ciencia ficción: Se basa en adelantos tecnológicos o científicos y en cóm o estos afectarán la vida de las personas en tiemp os futuros. Sus temas favoritos son m un dos futuros, viajes en el tiemp o o el espacio, vida en otros planetas, crisis generad as por la tecnología y seres extraños y po derosos.
¿Qué tema tecno lógico te sorprende?
SANTIHANA
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¿Cómo te gustaría que fuera el m undo en el futuro?
¿Cómo te imaginas que func ionará el mundo en el año 2.167? Al respecto, completa la siguien te tabla. Medios de comunicación
Medios de transporte
Alimentación
Salud
Estudios
Or
g a n iz a l a s id e a s
Señala el tema central de tu relato.
Describe los rasgos físicos y psicológico s del o de los protagonis tas de tu relato.
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Teas Lenguaje
Haz un punteo de lo que tratará tu cuento, en cada una de las siguientes partes. Situación inicial
Complicación o quiebre (situación, personaje, elemento, evento que dará un giro a la situación y hará que cambie el estado inicial)
Desenlace
Describe el espacio del relato.
Describe el tiempo del relato.
Título del cuento.
SANTILLANA
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E s c r ib e
A partir del esquema anterior, escr ibe el relato en tu cuaderno. Utiliza marcadores y conectores para organizar las ideas de tu cuento. Crea un final abierto, que invite al lector a imaginar los posibles desenlaces. Utiliza mecanismos de correferencia para evitar repeticiones. Aplica las normas de ortografía literal, acentual y puntual.
Ev a l ú a
Intercambia tu escrito con un compañero o compañera y revisen sus textos, considerando los siguientes aspectos: ..............
ASPECTOS POR EVALUAR
LOGRADO
MEDIANAMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
El relato presenta una situación de inicio. Se presenta con total claridad la situación de quiebre. Se presenta un final abierto. Hay presencia de elementos de ciencia ficción. Tiene un título coherente con el texto. El protagonista está claramente identificado en el relato. En el escrito se evitan repeticiones. El uso de conectores es el adecuado para la organización de las ideas. El uso adecuado de la ortografía literal, acentual y puntual permite la comprensión del texto.
R e es c r ib e y c o m p a r t e
Según las observaciones de tu compañero o compañera, reescribe tu relato en una hoja y posteriormente léelo en voz alta al resto del curso.
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Teas Lenguaje
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Capítulo XXI
Que trata de la alta aventura y rica ganancia del yelmo de Mambrino, con otras sucedidas a nuestro invencible caballero En esto comenzó a llover un poco, y quisiera Sancho que se en tra ra n en el molino de los bata ne s1; mas ha bíales cobra do tal aborrecimiento don Quijote, por la pesada burla, que en ning una ma nera quiso e ntra r dentro; y así, torciendo el cam ino a la derecha mano, dieron en otro como el que habían llevado el día de antes. De allí a poco, descubrió don Quijote un hombre a caballo, que traía en la cabeza una cosa que relumbraba como si fuera de oro, y aún él apenas le hubo visto, cuando se volvió a Sancho y le dijo: —Par éc em e, Sa nc ho , qu e no ha y re fr án que no se a ve rd ade ro , porq ue to dos so n se nt en cia s sa cada s de la m esm a ex pe rien ci a, madre de las ciencias todas, especialmente aquel que dice: «Donde una puerta se cierra, otra se abre». Dígolo porque si anoche nos cerró la ventura la puerta de la que buscábamos, engañándonos con los batanes, ahora nos abre de par en p a r ot ra , para otr a mejor y m ás cie rt a av en tu ra ; que si yo no acertare a entrar por ella, mía será la culpa, sin que la pueda dar a la poca noticia de batanes, ni a la oscuridad de la noche. Digo esto porque, si no me engaño, hacia nosotros viene uno que trae en su cabeza pue sto el yelmo de M am brino2, sobre que yo hice el juram ento que sabes. —M ir e vuestr a m erc ed bi en lo que dice, y mejor lo qu e ha ce — dijo San ch o— ; que no querr ía que fu es en otros batanes, que nos acabasen de abatanar y aporrear el sentido. — ¡Vélate el di ab lo por ho mbr e! —rep licó do n Qui jo te —. ¿Q ué va de ye lm o a ba ta ne s? —N o sé nada —r espondió Sanc ho—; m as a fe que si yo pudie ra habla r ta nto co mo solía, qu e qui zá di er a tales razones, que vuestra merced viera que se engañaba en lo que dice. —¿C óm o me pu ed o engañ ar en lo que digo, tr aid or esc ru pu lo so ? —dijo do n Qui jo te —. Dime , ¿no ve s aq ue l caballero que hacia nosotros viene, sobre un caballo rucio rodado, que trae puesto en la cabeza un yelmo de oro? —Lo q ue yo ve o y colu m bro —re spondió Sanc ho— no es sino un hom bre so br e un as no , pard o co mo el mío, que trae sobre la cabeza una cosa que relumbra. —P ue s es e es el ye lm o de M am bri no —dijo do n Quijote —. A párt ate a una parte y dé ja me con él a sola s: verás cuán sin hablar palabra, por ah orra r del tiempo, concluyo esta aventura, y queda po r mío el yelmo que tanto he deseado. 1 Batanes: piedra de moler, haciendo referencia a los molinos de viento y a la lucha que sostuvo contra ellos el Quijote pensando que eran gigantes. 2 Este yelmo de Mambrino no es invención de don Quijote, sino que es tópico de los poemas épico-burlescos italianos. (Clemencín, Rgz Marín). El yelmo se llama así porque lo llevaba el rey moro Mambrino cuando lo venció Reinaldos de Montalbán. Sin embargo, Ariosto cuenta que lo llevaba Reinaldos cuando entró en combate con el pagano Dardinel (¡no con Sacripante!) que en vano descargó un fiero golpe sobre él, mientras que Reinaldos mató al sarraceno, Orland o furioso, canto XVIII, 148-15.
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SANTILLANA
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—Yo me t engo en cu id ado el a pa rt arm e —rep licó Sanc ho —; mas quie ra Dios, torn ó a d ecir, qu e oré gano sea, y no batanes. —Ya os he dic ho, he rm an o, que no me men téis, ni por pien so , m ás es o de los bata nes —dijo do n Quijote—; que voto y no digo más, que os batanee el alma. Calló Sancho, con temor que su amo no cumpliese el voto que le había echado, redondo como una bola. Es, pues, el caso que el yelmo, y el caballo y caballero que don Quijote veía era esto: que en aquel contorno había d os lugare s, el uno tan pequ eño, que ni tenía botica ni barbe ro, y el otro, que esta ba junto a él, sí; y así, el barbe ro del mayor servía al menor, en el cual tuvo necesidad un enferm o de sa ngra rse, y otro de hacerse la barba , pa ra lo cual venía el barber o, y traía una bacía de azófar; y quiso la suerte que, al tiem po que venía, comenzó a llover, y porque no se le manchase el sombrero, que debía de ser nuevo, se puso la bacía sobre la cabeza; y, como estaba limpia, desde m edia legua relum braba . Venía sobre un asno pardo, como Sancho dijo, y esta fue la ocasión que a don Quijote le pareció caba llo rucio roda do, y caballero, y yelmo de oro; que todas las cosas que veía con mucha facilidad las acomodaba a sus desvariadas caballerías y malandantes pen sa m ie nt os . Y cuando él vio que el pobre ca ba ller o ll eg ab a ce rca, sin poners e co n él en ra zo ne s, a to do correr de Rocinante le enristró con el lanzón bajo, llevando intención de pasarle de parte a parte; mas cuando a él llegaba, sin detener la furia de su carrera, le dijo: —De fié ndete, ca utiv a cri atu ra , o entr égam e de tu vo lu nta d lo qu e con ta n ta ra zó n se me de be . El barbero, que, tan sin pensarlo ni temerlo, vio venir aquel fantasma sobre sí, no tuvo otro remedio para poder g ua rd arse del go lpe de la lanz a si no fue el dej ar se ca er del as no abajo; y no hubo to cad o al sue lo, cua ndo se levantó má s ligero que u n gamo, y comenzó a cor rer po r aquel llano, que no le alca nzara el viento. Dejóse la bacía en el suelo, con la cual se contentó don Quijote, y dijo que el pagano había andado discreto, y que había imitado al castor, el cual, viéndose acosado de los cazadores, se taraza y corta con los dientes aquello por lo que él, por instinto natural, sabe que es perseguido. Mandó a Sancho que alzase el yelmo; el cual, tom ándo le en las ma nos, dijo: —Por Dio s que la ba cía es bu en a, y que vale un re al de a oc ho co mo un mar av ed í. Y dánd osela a su amo, se la puso luego en la cabeza, r odeá ndola a una p arte y a otra, busc ándo le el encaje; y como no se le hallaba, dijo: —Sin du da qu e el pagano a cu ya m edi da se forjó pri m ero est a fa m osa ce lada de bía de te ner gra ndís im a cabeza; y lo peor dello es que le falta la mitad. Cuando Sancho oyó llamar a la bacía celada no pudo tener la risa; mas vínosele a las mientes la cólera de su amo, y calló en la mitad della. —¿De qué te ríe s, Sa nc ho ? — dijo do n Quijote. — Rióme —r espondi ó él— de consid era r la gra n ca be za qu e te nía el pa gano du eñ o des te almete, qu e no semeja sino una bacía de barbe ro, pintiparada. —¿ Sa be s qué im ag in o, Sa nc ho ? Qu e est a fa m os a pie za dest e encanta do ye lm o por alg ún extr año ac cide nte, debió de venir a manos de quien no supo conocer ni estimar su valor, y, sin saber lo que hacía, viéndola de oro purísimo, debió de fundir la otra mitad para aprovecharse del precio, y de la otra mitad hizo esta que pare ce ba cí a de barb ero , co mo t ú dice s. Pe ro se a lo q ue fu er e; qu e para mí que la co nozc o no ha ce al ca so su trasmutación; que yo la aderezaré en el prim er lugar donde haya herrero, y de suerte, que no le haga ventaja, ni aun le llegue, la que hizo y forjó el dios de las herrerías para el dios de las batallas; y en este entretanto la traeré como pudiere, que más vale algo que no nada; cuanto más, que bien será bastante para defenderme de alguna pedrada. Miguel de Cervantes. El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. Madrid: Taurus, 1980. (Fragmento).
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Teas Lenguaje
Preguntas de alternativas: L ee a t e n t a m e n t e EL s i g u i e n t e t e x t o y m a r c a l a a l t e r n a t i v a c o r r e c t a e n t u h o ja d e r e sp u e s ta s .
1 . ¿Por qué Sancho pone en duda lo que ve su amo a la distancia?
A. B. C.
Sabe que Don Quijote alucina con el calor. Es común que su amo le juegue bromas de ese tipo. Don Quijote no distingue claramente las cosas por su mala vista.
D . Sabe que Don Quijote confunde la realidad con su propia fantasía.
2 . ¿A qué hace alusión Sancho al decir: "mas quiera Dios que orégano sea, y no batanes"?
A. Espera que su señor Don Quijote tenga la razón para no tener que contradecirlo. B. Pide que se trate de un condimento y que no les caigan piedras de moler en la cabeza. C. Espera que realmente se trate de oro para poder sacar provecho de ello y no que sean piedras de moler sin valor. D. No le convence lo afirmado por Don Quijote y espera no correr igual suerte que en la aventura de los molinos. 3 . ¿Quién era en realidad la figura que Don Quijote veía como un caballero montado en un corcel con el yelmo de Mambrino
en la cabeza?
A. B.
Era un mozo que venía montado en un burro con el fin de amansarlo. Era un barbero de otro pueblo que traía la vasija puesta a modo de casco.
C . Era un jinete de tierras extranjeras, que venía ataviado de esa extraña manera. D . Era un caballero andante que había robado el yelmo del Mambrino y lo llevaba puesto.
4 . ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor a Don Quijote?
A. B.
Un ser incomprendido por adherir a los principios de los caballeros andantes. Un noble caballero andante que tiene algunos problemas de percepción de la realidad.
C . Un hombre que ha perdido el sentido de la realidad por su afición a las órdenes de caballería. D . Un postulante a caballero andante que sale en busca de aventuras para ser ordenado caballero.
5 . ¿Qué sentimiento provocan en Sancho Panza los desvarios de Don Quijote?
A. B.
Compasión, pues le da pena que los demás se burlen de su amo. Indiferencia, porque lo único que le importa es la recompensa monetaria.
C . Temor, pues le da miedo que estos arranques les causen problemas. D . Diversión, pues encuentra graciosas las confusiones de Don Quijote.
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