UNIVERSI UNIV ERSIDAD DAD ABIERTA PARA ADULTOS ADULTOS (UAPA)
Materia: Psicología Edcati!a II "acilitador: #a$ Martí$e% Te&a: Tarea Tarea II ' III Prese$tado or: #os Lis Ure*a Ta!are% Matricla: +,-./01 SANTIA2O DE LOS 3ABALLEROS4 REP5BLI3A DOMINI3ANA
Aporte Personal
A continuación presentaremos la teoría cognitivo social que se basa en un conjunto de principios de aprendizaje social que hacen mayor hincapié en las variables sociales en las teorías ya existentes sobre el aprendizaje.
Teorías cognoscitivas sociales del aprendizaje y la motivación.
1.1- uego de estudiar el capítulo ! de la p"gina #$%& elabore un
diario de doble entrada sobre las teorías cognoscitivas y la motivación.
'.
(ntroducción)
*irvió de base para +orjar el concepto del en+oque cognitivo contempor"neo y actual& las investigaciones sobre estructuras y procesos cognitivos realizadas en las décadas del sesenta al ochenta. ,ació la corriente impulsada por una línea de investigación basada en el discurso escrito& que a su vez desembocó en el diseo de procedimientos encaminados a modi+icar el aprendizaje signi+icativo de los contenidos conceptuales& y así mejorar el entendimiento y el recuerdo. as dos líneas principales que se aplicaron +ueron la aproximación impuesta realiza modi+icaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje/ y la aproximación inducida entrena al alumno para que aplique los procedimientos y que aprenda de manera autónoma/ y ambas se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes signi+icativos a partir de los contenidos escolares el primero pone én+asis en el diseo& programación& elaboración y realización de los contenidos& por vía oral o escrita por parte del docente0 y en el segundo& la responsabilidad recae en el aprendiz./ tilizan estrategias de enseanza como diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza& preguntas insertadas& ilustraciones& modos de respuesta& organizadores anticipados& redes sem"nticas& mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos& entre otros0 y se en+ocan en el aprendizaje estratégico& a través del
*u opinión sobre el contenido general de la lectura. (ntroducción. a docente ,ilsa 2orales& como mecanismo para evaluar el aprendizaje nos ha pedido la lectura detallada del presente artículo y que considerando sus +unciones y e+ectos en los alumnos& anotemos nuestros comentarios& en cuanto a la pertinencia de estas estrategias aplicadas en nuestra especialidad& d"ndonos la oportunidad de ser +lexibles y creativos durante su desarrollo y nos recalca que esta lectura ser" de mucha utilidad a la hora de desarrollar la tarea del 3uarto 2ódulo consistente en la plani+icación y ejecución de una 2ini clase. (mpresión 4eneral de la ectura. 5n de+initiva& me encuentro sumamente agradecida con la +acilitadora& quien en un artículo corto y condensado& ha logrado proporcionarnos las herramientas para que podamos ampliar nuestro conocimiento en el tema de las estrategias de aprendizaje& que son b"sicas y +undamentales para todo pro+esional que pretenda recorrer los caminos tan di+íciles de la docencia. 6ertinencia y Aplicación conocimientos adquiridos.
de
los
uego de haber realizado la lectura minuciosa de los contenidos& considero que los mismos van a la vanguardia de los métodos& diseos y estrategias de aprendizajes& alguno de ellos conocidos otros no y he podido comprender la
#.
diseo de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias e+ectivas para el mejoramiento en "reas v dominios determinados comprensión de textos académicos& composición de textos& solución de problemas& etcétera& utilizando la imaginería& la elaboración verbal y conceptual& la elaboración de res7menes autogenerados& la detección de conceptos clave e ideas tópico y las estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno re+lexionar y regular su proceso de aprendizaje.
importancia de la plani+icación de estas estrategias y estar claros con respecto a la línea de aproximación que se aplicar" al estudiantado& pues en esa medida podremos lograr o no que el conocimiento se asimile y se +ije en la mente de los dicentes.
3lasi+icación y 8unciones de las 5strategias de 5nseanza.
3onsideraciones 4enerales sobre las 3lasi+icaciones de las 5strategias de Aprendizaje.
9bjetivos) 5nunciado que establece condiciones& tipo de actividad y +orma de ,uestra 9pinión *obre las dos evaluación del aprendizaje del alumno. 3lasi+icaciones abordadas en el artículo. generación de expectativas apropiadas en los alumnos. uego de haber analizado lo planteado sobre las clasi+icaciones de estrategias :esumen) *íntesis y abstracción de la de aprendizaje& puede observar que en la in+ormación relevante de un discurso oral primera de ellas& la cual +ue la que o escrito. 5n+atiza conceptos clave& procedí a plasmar en el recuadro principios& términos y argumento central. paralelo& se observa que existe una subclasi+icación& es decir& que las divide 9rganizador 6revio) (n+ormación de de acuerdo al momento en que ser"n tipo introductorio y contextual. 5s utilizadas& de la siguiente manera) elaborado con un nivel superior de abstracción& generalidad e inclusividad 1. 6reinstruccionales) antes0 ejemplo) los que la in+ormación que se aprender". objetivos y el organizador previo. ;iende un puente cognitivo entre la in+ormación nueva y la previa. '. 3oinstruccionales) durante0 ejemplo) ilustraciones& redes sem"nticas& mapas (lustraciones) :epresentación visual conceptuales y analogías& entre otras. de los conceptos& objetos o situaciones de una teoría o tema especi+ico #. 6osinstruccionales) después0 +otogra+ías& dibujos& esquemas& gr"+icas& ejemplo)pospreguntas intercaladas& dramatizaciones& etcétera/. res7menes +inales& redes sem"nticas y mapas conceptuales. Analogías) 6roposición que indica que una cosa o evento concreto y +amiliar/ <6or qué motivo me incliné m"s por la es semejante a otro desconocido y primera clasi+icación proporcionada. abstracto o complejo/. 2e incliné por escoger la primera 6reguntas (ntercaladas) 6reguntas clasi+icación& ya que presenta una
insertadas en la situación de enseanza o en un texto. 2antienen la atención y +avorecen la pr"ctica& la retención y la obtención de in+ormación relevante. 6istas ;ipogr"+icas y =iscursivas)*ealamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseanza para en+atizar y>u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
manera ordenada y diseada de las estrategias a aplicar& aunado al hecho de que reconocí la clasi+icación en los métodos utilizados por algunos pro+esores que me han impartido clases y puedo indicar& de acuerdo a la experiencia propia& que me +ue m"s +"cil el proceso aprendizaje& en los casos de docentes que utilizaron esta clasi+icación& por lo que considero que de poder llegar a impartir clases aplicaré este modelo por considerarlo m"s sistem"tico y apropiado.
2apas 3onceptuales y :edes *em"nticas):epresentación gr"+ica de <e ha motivado a indagar m"s sobre esquemas de conocimiento indican el tema? conceptos& proposiciones y explicaciones/. *in desconocer lo anteriormente planteado& la lectura& con las sos de 5structuras clasi+icaciones mostradas me han ;extuales)9rganizaciones retóricas de un motivado a investigar m"s sobre el tema& discurso oral o escrito& que in+luyen en su el cual ha resultado para mi muy comprensión y recuerdo. interesante.
$. 5strategias& 8unciones y 5+ectos 5sperados en los Alumnos.
9bjetivos) 3onoce la +inalidad y alcance del material y cómo manejarlo. 5l alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material0 ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
6ertinencia de las 5strategias de Aprendizaje aplicada a mi 5specialidad. 9bjetivos) 2e encuentro trabajando en dos especialidades) la implementación del 6roceso Acusatorio y la propuesta de una capacitación de la investigación de los delitos 3ontra el Ambiente a nivel nacional& por lo que estoy consciente que debo de+inir los objetivos que quiero alcanzar.
(lustraciones)3onsidero que ilustraciones y>o videos/ (lustraciones) 8acilita la codi+icación presentaciones y texto& lograré causar un e+ecto +avorable visual de la in+ormación. aprendizaje.
utilizando en mis motivar y para el
6reguntas (ntercaladas)6retendo como estrategia de aprendizaje& preguntarles a 6reguntas (ntercaladas) 6ermite los alumnos& < 3u"l es la interrogante practicar y consolidar lo que ha m"s grande que tienen sobre el tema a aprendido. :esuelve sus dudas. *e tratar para así central o encaminar el contenido hacia ese tópico autoeval7a gradualmente
1.2- Observe la figura 10.7 de la página 349 y luego elabore un apa ental ilustrando de !"o interpretas !ada una de las influen!ias re!#pro!as en el aprendi$a%e dentro del pro!eso edu!ativo.
I n f u e n c i aR s eciprocas
Era obvio que la infuencia de la gente no sólo se iguala a la infuen cia de los medios de comunicación, sino que ade más la infuencia de los medios masivos de comuni cación se ve reractada, por así decirl o, por el entorno personal del consum idor nal.
Resultado del Rendimiento:
La
1.3- &labore un !uadro desta!ando las venta%as y desventa%as del aprendi$a%e por observa!i"n a partir de la diversidad y !onvergen!ia en las teor#as del aprendi$a%e
'enta%as relativas de la observa!i"n
(esventa%as relativas de la observa!i"n
na ventaja del método de observación es el que permite la medición de conducta real& comparados con los in+ormes de conductas deseadas o pre+eridas. ,o hay un sesgo de in+orme& y el sesgo potencial causado por el entrevistador y el proceso de la entrevista se elimina o se reduce. 3iertos tipos de datos sólo pueden obtenerse mediante la observación& incluyendo los patrones de conducta que el participante desconoce o no es capaz de comunicar. 6or ejemplo& la in+ormación sobre los juguetes que pre+ieren los bebés se obtiene mejor al observar a éstos mientras juegan& ya que a7n son incapaces de expresar su gusto de manera detallada. Asimismo& si el +enómeno observado ocurre con +recuencia o es de breve duración& los métodos de observación resultan m"s baratos y m"s r"pidos que los de encuesta.
na de las desventajas m"s importante en la observación es que es probable que las razones de la conducta observada no estén de+inidas. 5sto porque se sabe poco sobre los motivos& creencias& actitudes y pre+erencias subyacentes. 6or ejemplo& si se observa a un individuo comprando una marca de cereal& puede ser que ésta no le agrade& sino que la compra para otro miembro de la +amilia. 9tra limitación de la observación es que la percepción selectiva sesgo en la percepción del investigador/ puede sesgar los datos. Adem"s& la observación suele ser costosa y prolongada0 y resulta di+ícil observar ciertas +ormas de conducta& como las actividades personales. 6or 7ltimo& en algunos casos el uso de técnicas de observación se vuelve poco ético& como sucede al vigilar el comportamiento de la gente sin su conocimiento o consentimiento. 6ara resumir& la observación tiene el potencial de brindar in+ormación valiosa cuando se utiliza adecuadamente. =esde un punto de vista pr"ctico& es mejor considerar la observación como un complemento de las encuestas& y no verlas como técnicas excluyente
)a teor#a *onstru!tivista en el Aprendi$a%e. #.1 3onstruya un diario de doble entrada a partir de semejanzas y di+erencias entre) Aprendizaje basado en problemas e indagación en comparación con aprendizaje cooperativo y colaborativo& a partir de lo planteado por la autora del texto b"sico.
Descrici8$
3aracterísticas del &todo
Cuadro comparativo de las estrategias de aprendia!e Are$di%a6e 7asado e$ Are$di%a6e 7asado e$ Mtodo de casos ro7le&as ro'ectos sitados Consiste en la presentación de !s una estrategia !s un m#todo pedagógico una situación-problema que es educativa integral, activo para situaciones aprovechable desde su constituida por una serie problem$ticas que se construcción, desarrollo y de actividades enfocadas presentan a un grupo, con solución en la que la enseñanza a resolver en un tiempo la finalidad de que sus se basa primordialmente en la determinado un integrantes refle"ionen, investigación dentro del aula problema analicen y discutan de para la resoluc|ión del problema. conte"tualizado en el manera colaborativa Ésta se organiza para vincular entorno, o bien acerca de las posibles los contenidos escolares con el orientadas a crear un soluciones. %a situación mundo real, fomentando el servicio o un producto. descrita puede ser real o aprendizae activo utilizando los hipot#tica, pero construida conocimientos de diferentes con evidencias an$logas a ciencias. aquellas de la vida real. & 'nicia con la presentación y & (lanteamiento de & +equiere de los construcción de una situación proyectos pr$cticos que profesores el desarrollo de problema o problema abierto, representen un desaf)o competencias b$sicas punto focal de la e"periencia de para los estudiantes. como las culturales, aprendizae y que le da sentido a pedagógicas, la misma. & !st$ centrado en el instrumentales y estudiante y dirigido por personales. & %os alumnos asumen el rol de #ste. solucionadores de problemas, & emanda conocimientos mientras que el profesor es tutor & *rganizado en inicio, previos sobre el tema a o entrenador. desarrollo y conclusión. tratar.
& %a situación o problema vincula el conocimiento acad#mico con situaciones de la vida real, simuladas y aut#nticas.
& (roceso planeado, & e trabaa sobre orientado a la formación situaciones concretas de una o varias basadas en la realidad. competencias. & (recisa de un & iseño de tareas que diagnóstico. & e trabaa de manera demanden individual o en equipos conocimientos previos, & ebe proporcionar colaborativos, promoviendo la incorporación y información y formación autoevaluación y la aplicación de saberes en un dominio del coevaluación. nuevos e conocimiento o acción. interdisciplinarios. & !s principalmente utilizado & e construye a trav#s del para construir saberes & !stablece un conocimiento de otros. conceptuales y procedimentales. calendario de eecución & u aplicación como & !n el aprendizae constructivo & e trabaa en equipos estrategia o t#cnica interno no basta con la colaborativos. deaprendizae, como se presentación de la información a apuntó previamente, la persona para que aprenda, & %a solución, el entrena a los alumnos en sino que es necesario que la producto o servicio la elaboración construya o la aprehenda trasciende el espacio desoluciones v$lidas para mediante una e"periencia escolar. los posibles problemas de interna. car$cter compleo que se & !n la organización de presenten en larealidad !l aprendizae consiste en un aprendizaes, a partir del futura. !n este sentido, el proceso de reorganización m#todo de proyectos, al caso enseña a vivir en interno. esde que se recibe una poner al alumnofrente a sociedad. / esto lo información hasta que la asimila una situación haceparticularmente completamente, la persona pasa problem$tica real, se importante. por fases en las que modifica favorece un aprendizae sus sucesivos esquemas hasta m$s vinculado con el & !l caso no proporciona que comprende plenamente mundo fuera de la soluciones sino datos dicha información. escuela, que le permite concretos para refle"ionar, adquirir el conocimiento analizar y discutir engrupo %a creación de contradicciones de manera las posibles salidas que se o conflictos cognoscitivos, nofragmentada o aislada. pueden encontrar a cierto mediante el planteamiento de problema. problemas e hipótesis para su & (romueve la adecuado tratamiento en el asimilación de & 0o ofrece las proceso de enseñanzaconceptos, valores y solucionesal estudiante, aprendizae, es una estrategia formas de sino que le entrena para eficaz para lograr el aprendizae. pensamiento,especialme generarlas. %e lleva a !l aprendizae se favorece nte aqu#llos relacionados pensar y a contrastar enormemente con la interacción con la cooperación y la susconclusiones con las social. solución de conflictos. conclusiones de otros, a aceptarlas y e"presar las & !stablece un clima no propias sugerencias, competitivo y de apoyo deesta manera le entrena para los estudiantes. en el trabao colaborativo
& (rovee medios para transferir la responsabilidad del aprendizae de los maestros a losestudiantes en forma completa o parcial.
y en la toma de decisiones en equipo.
& 1l llevaral alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidadcreativa, la capacidad de innovación y & !l m#todo de representa un recurso para proyectos es una conectar la teor)a a la estrategia de aprendizae pr$cticareal. que se enfoca a los conceptoscentrales y principios de una
#.'- A partir de lo expresado por la autora del texto b"sico. 5labora un mapa mental de las teorías de rol del pro+esor en el aprendizaje basado en problemas destacando0 concepto y características.
3.3. +a$ una le!tura del tea, (iseo para el aprendi$a%e !ooperativo. eali!e un diario refle/ivo ue !ontenga una !r#ti!a personal en !uanto a este tipo de aprendi$a%e y su apli!a!i"n en el !apo edu!ativo.
,o existe relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos& las metas son ind 5l alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y es+uerzo& d 5xiste una motivación extrínseca& con metas orientadas a obtener valoración social y recompen os alumnos pueden desarrollar una percepción pesimista de sus capacidades de inteligencia. *e eval7an a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios& y cada uno de ellos trabaja e a comunicación en clases con los compaeros es desestimada y muchas veces castigada. *e convierte en un sistema competitivo y autoritario& produciendo una estrati+icación social en el
