Planificación Educativa y Gestión Áulica Tarea II Yomali Jiménez Yower Gerónimo Cancún 16-7420 Didáctica de las Lenguas Extranjeras 07/11/2017
Recinto Cibao Oriental, Nagua. Nagua, Prov. María T. Sánchez, R. D
TEMA II PLANEAMIENTO EDUCATIVO
2.1. El planeamiento Educativo. ¿Qué es y qué no es? El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del análisis de la situación y la previsión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la Filosofía y Política nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas acciones implican.
Es un proceso complejo que comprende desde la determinación de las leyes de educación y una visión total del sistema educativo, hasta los detalles de la ubicación y funcionamiento de las escuelas y de desarrollo de las situaciones de aprendizaje.
1.
El planeamiento puente entre la teoría y la práctica
Sacristán y Pérez Gómez en su libro "La enseñanza: su teoría y práctica expresa": "Programar la enseñanza es realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que ésta ocurra improvisadamente o en forma rutinaria.. No existe una técnica concreta de hacer programaciones.. el diseño o programación de la enseñanza constituye un eslabón intermedio entre la teoría pedagógica y la acción... El diseño supone un plan que indica lo que se quiere realizar y esto no puede hacerse sin partir de una determinada concepción pedagógica, psicológica, etc. El profesor y toda la institución escolar ponen de manifiesto en sus prácticas una determinada concepción compleja de la educación, del ser humano, etc., seamos o no consientes de ello. Es decir que cuando actuamos ponemos en marcha concepciones concretas sobre lo que hacemos."
Según esta concepción, al planificar el docente parte de un conocimiento de la realidad sobre la que debe actuar, de determinados conocimientos teóricos, sea consiente o no de ello, y sobre esa base elabora un plan que guiará su acción.
2.2. Planeamiento de la gestión áulica orientada al desarrollo de competencias. Destinado a la formación personal y social principalmente, centrado en el desarrollo de actitudes éticas y capacidades para la profesionalización continua. Articula competencias de carácter organizacional y metodológico comunes a un ejercicio profesional (como investigación, diseño y gestión de proyectos, emprendimiento y empleabilidad, etc.) con competencias de unidas como identitarias de los egresados de la universidad, correspondientes a las áreas de arte y gestión cultural! deporte y recreación! identidad y desarrollo social! y medio ambiente y desarrollo sustentable
2.3. La planificación sugerida por el Ministerio. Una buena planificación constituye un elemento fundamental para asegurar el é"ito de una actividad, o de todo un proceso de gestión en una organización y sugerida por el ministerio. En el que hacer educativo, existen diferentes formas de organizar las actividades, atendiendo al nivel de la gestión que corresponda, pero cualquier forma que se adopte tendrá la intención de fortalecer el sistema de gestión y por consiguiente la calidad del sistema educativo en sentido general. Con el propósito de encenizar la labor educativa de los centros escolares, el #ministerio de $educación ha sugerido el proyecto $educativo de 'entro como instrumento de planificación el cual da identidad y de que las acciones del centro educativo. Es un instrumento de planificación que contiene acciones de corto, mediano y largo plazo, las cuales se expresan las líneas de trabajo de cada uno de los componentes y actores del centro educativo 2.3.1 Estructura
2.3.2 Prácticas Planificar en educación en una actividad muy peculiar debido a que en ella se integran aspiraciones personales, demandas sociales, características de los destinatarios, condiciones de la ejecución, etc.
Se dice que planificar en educación se inicia con las representaciones mentales paralelas, sobre qué se desea conseguir al final del proceso y las posibilidades reales, lo que genera en ocasiones una imagen un tanto difusa de la realidad. En este módulo se espera que los diplomantes puedan transitar por procesos de reflexión, práctica y socialización de una Planificación que responda a sus necesidades e intereses laborales. Esto posibilitará que lo que se desarrolle sea altamente significativo, puesto que se trata en una experiencia acompañada de aterrizaje de sueños y aspiraciones formativas respecto a una asignatura en particular. 2.3.3 Adecuaciones curriculares Pensar en una escuela inclusiva, una escuela para todos, es sueño de muchos y trabajo de algunos. Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos adicionales que se implementan para facilitar el acceso y el progreso de niños con dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales.
Se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias para responder a las necesidades educativas especiales de el o de los alumnos a partir de una selección, elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican el currículum, teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula. Las adaptaciones pueden ser en uno, o en varios componentes del proceso de enseñanza aprendizaje. Es por esto que los profesionales especialistas en Educación son los idóneos para realizar este tipo de adaptaciones.
Existen dos tipos principales de adaptaciones: Adecuaciones curriculares de Acceso: facilitan el acceso al currículum, a través de recursos materiales específicos. Por ejemplo para un niño con dificultades en el proceso de abstracción, o de memoria, se le ofrecerá material de apoyo como puede ser la tabla pitagórica, fichas de ayuda para la resolución de problemas (guía de pasos); para un niño con atención lábil se le reducirá el texto a trabajar o se le asignará la tarea por partes. Se flexibilizan el uso del tiempo y espacios, organización de los bancos, actividades que favorezcan la integración, adaptación de objetivos y metas grupales. También se pueden realizar modificaciones edilicias y de equipamiento, como rampas y ayudas con materiales didácticos específicos.
Adecuaciones curriculares de Contenido: Se modifican uno o varios de los elementos de la planificación. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros que podrían implicar desde modalidades distintas de acreditación y de certificación de los aprendizajes, hasta la eliminación de contenidos. Ejemplo: a un niño con una problemática motora no se le exigirá la construcción de polígonos o de ángulos y se buscará la manera de evaluar el contenido, hacer hincapié en otros conceptos, o acceder a través de elementos de informática para la construcción. 2.4 El proyecto institucional.
Es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.
Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institución educativa debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.
El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable. 2.4.1 Estructura. El PEI, por consiguiente, constituye una herramienta que, a manera de marco de y para la actuación recoge la explicitación de principios y de acuerdos que servirán para tomar, guiar y orientar coherentemente las decisiones que se tomen y las prácticas que las personas y los grupos desarrollan en la institución educativa. Resumen: Las directrices institucionales favorecen la priorización de metas, la articulación de las relaciones interpersonales, así como también permiten evitar la improvisación, unificar criterios y encauzar las acciones de manera articulada. - La construcción de acuerdos es una tarea compleja que demanda del trabajo colaborativo y participativo del equipo docente. En este sentido, no se debería vivir al conflicto como una dificultad sino como un aspecto inherente a las instituciones. - La autonomía institucional es un requisito para la elaboración de directrices son una necesidad para el ejercicio de la autonomía. El PEI es una herramienta de la gestión que permite elaborar este conjunto de directrices. -Estructura organizativa ¿quiénes somos? ¿qué pretendemos? ¿Cómo nos organizamos?
2.4.2 Prácticas Evidencias. Una Práctica Basada en Evidencia (PBE) es un programa o intervención que ha probado tener un efecto positivo en el comportamiento o en la salud de la población. Este efecto se mide a través de investigaciones científicas. Para seleccionar una PBE se debe tomar en consideración la integración de las mejores prácticas reconocidas por las investigaciones, el conocimiento de los expertos y expertas, y la cultura, características, valores y opiniones de los y las participantes.
Al evaluar científicamente una práctica, esta puede caer en una de las siguientes clasificaciones: Efectiva
No existe evidencia clínica o empírica, ni base teórica que indique que la intervención representa un riesgo considerable a los que la reciben, en comparación con los posibles beneficios. La intervención cuenta con un libro, manual, u otros escritos que contienen detalles específicos de los componentes del servicio y de cómo administrarlo. Réplicas en Múltiples Escenarios: Al menos dos pruebas aleatorias controladas (PAC) realizadas en diferentes escenarios de práctica o cuidado usual han demostrado que la intervención es superior a una comparable. Las PAC han sido publicadas en literatura arbitrada. En al menos dos de las PAC, la intervención ha demostrado tener un efecto sostenido al menos hasta un año después de terminar el tratamiento, sin evidencia alguna de que haya perdido su efecto al cabo de este periodo. Las medidas de los resultados deben ser confiables y válidas, y administradas consistente y precisamente a todos los sujetos. Si se han realizado múltiples estudios, el peso de la evidencia apoya la efectividad de la intervención. Eficaz
No existe evidencia clínica o empírica, ni base teórica que indique que la intervención representa un riesgo considerable a los que la reciben, en comparación con los posibles beneficios. La intervención cuenta con un libro, manual, u otros escritos que contienen detalles específicos de los componentes del servicio y de cómo administrarlo. Al menos dos pruebas aleatorias controladas (PAC), conducidas en ambientes altamente controlados (ej. un laboratorio universitario), han demostrado que la intervención es superior a una comparable. Las pruebas han sido publicadas en literatura arbitrada. En al menos dos de las PAC, la intervención ha demostrado tener un efecto sostenido al menos hasta un año después de terminar el tratamiento, sin evidencia alguna de que haya perdido su efecto al cabo de este periodo. Las medidas de los resultados deben ser confiables y válidas, y administradas consistente y precisamente a todos los sujetos Si se han realizado múltiples estudios, el peso de la evidencia apoya la eficacia de la intervención.
Prometedora
No existe evidencia clínica o empírica, ni base teórica que indique que la intervención representa un riesgo considerable a los que la reciben, en comparación con los posibles beneficios. La intervención cuenta con un libro, manual, u otros escritos que contienen detalles específicos de los componentes del servicio y de cómo administrarlo. Al menos un estudio con algún tipo de control (ej. grupo sin tratamiento, grupo placebo, lista de espera) ha establecido la efectividad de la intervención por encima de la del placebo, o ha establecido que es comparable o mejor que otras intervenciones existentes. El estudio se ha publicado en literatura arbitrada. Si se han realizado múltiples estudios, el peso de la evidencia apoya la efectividad de la intervención. Emergente No existe evidencia clínica o empírica, ni base teórica que indique que la intervención representa un riesgo considerable a los que la reciben, en comparación con los posibles beneficios.
La intervención cuenta con un libro, manual, u otros escritos que contienen detalles específicos de los componentes del servicio y de cómo administrarlo. La intervención es generalmente aceptada en la práctica clínica como adecuada para ser utilizada con niños o sus padres / encargados. La intervención carece de empíricamente su efectividad.
investigaciones
adecuadas
para
determinar
No Efectiva Dos o más pruebas aleatorias controladas (PAC) han determinado que la intervención no ha logrado mejorías cuando se compara con el cuidado usual. Si se han realizado múltiples estudios, el peso de la evidencia NO apoya la efectividad de la intervención.
Preocupante Si se han realizado múltiples estudios, el peso de la evidencia sugiere que la intervención tiene un efecto negativo en los clientes que reciben el servicio (tratamiento); y/o Existe una base teórica, clínica, empírica o legal razonable que sugiere que la intervención representa un riesgo para los que la reciben, en comparación con los posibles beneficios.
1. Realización Realización de una investigación que contenga:
Introducción Los propósitos Contenidos Estrategia de enseñanza - aprendizaje Actividades Recursos La evaluación Conclusión
.
Realización de una una investigación investigación que contenga:
a) El proyecto institucional institucional de un centro educativo. (Visitar el centro educativo de tu comunidad comunidad y tomar fotos).
b) El formato de planificación entregado por el Ministerio este año escolar vigente.
Elaboración de un reporte de investigación que resuma el contenido del proyecto institucional y el formato de planificación del Ministerio. Subir a la plataforma de UAPA.
Al realizar la investigación asignada, visitamos el centro educativo escuela Básica Carmela Sherpa Rodríguez en el cual pudimos observar el formato de proyecto institucional utilizado en este centro, y observamos lo siguiente: que el proyecto del centro fue elaborado con el formato de planificación que le entrego el Ministerio de Educación en este año escolar vigente. En este pudimos observa que posee las características del entorno del centro como son: sociales, económicos, naturales y educativa; al igual que las características del centro educativo como lo es la estructura de la planta física, el mobiliario, los diferentes equipos y clubes como la asociación de padres, madres y tutores de la escuela, los consejos de cada curso, club de Matemática, medio Ambiente; también vimos la
matricula del estudiantado, el papel de la familia y como se relaciona en el centro para su proyecto en desarrollo. También contiene lo que son las necesidades específicas específicas de los alumnos, que pretende satisfacer el centro. Este pondera y justifica debidamente la oferta educativa de la siguiente manera:
Define específicamente la propuesta curricular. Justifica y enfatiza enfatiza su propuesta. propuesta. Su propuesta tiene gran consistencia. Tiene establecidas las competencias básicas y grandes contenidos que son privilegiados y las estrategias y acciones principales que el centro prevé.
Dentro del mismo se contemplan las grandes metas educativas y dentro de estas las metas y logros previstos para un año. Contiene lo que es la identidad del centro educativo y los principios que sustentan la visión y la misión del centro, tal cual lo indica el modelo de plan que suministra suministra el Ministerio Ministerio de Educación Educación para la elaboración de dicho proyecto.
2. Elaboración Elaboración de un ensayo cortó acerca de:
‘’El planeamiento de la gestión áulica orientada al desarrollo de competencias’’. Compartir este ensayo en el foro académico. Tiene un valor de 5 puntos. Recuerda que un ensayo es una producción propia que se realiza a partir de argumentar una idea acerca de un tema. Cuida tu redacción y disfruta la escritura. Ensayo ‘’El planeamiento de la gestión áulica orientada al desarrollo de competencias’’
Introducción
El siguiente tema del planeamiento de la gestión áulica orientada al desarrollo de competencia, es de suma importancia ya que este contiene los fundamentos que necesita el docente a la hora de planificar su trabajo. El mundo actual se sitúa dentro de un enfoque que involucra a los nuevos escenarios globales incidiendo de manera directa en las organizaciones sociales forzándolas a mezclarse sin opción algunas en las nuevas transformaciones a la que se dirige el destino social actual. Es por esta razón que la educación traza las pautas para que la sociedad pueda enfrentar la realidad de los nuevos tiempos y para lograr ese propósito, la educación fundamenta sus objetivos en una gestión áulica orientada al desarrollo de competencias. competencias.
Desarrollo
Una buena planificación constituye un elemento fundamental para asegurar el éxito de una actividad, o de todo un proceso de gestión en una organización y sugerida por el ministerio. el quehacer educativo, existen diferentes formas de organizarlas actividades, atendiendo al nivel de la gestión que corresponda, pero cualquier forma que se adopte tendrá la intención de fortalecer el sistema de gestión y por consiguiente la calidad del sistema educativo en sentido general con el propósito de eficientizar eficientizar la labor educativa educativa de los centros centros escolares, el ministerio de educación la sugerido el proyecto educativo de centro
como instrumento de planificación el cual da identidad y las acciones del centro educativo. educativo. El instrumento de planificación contiene contiene acciones de corto, mediano y largo plazo, las cuales se expresan la forma de trabajo de cada uno de los componentes y actores del centro educativo. Las nuevas necesidades de formación del ciudadano del siglo XXI es altamente desafiante, cuyos desafíos inciden directamente en la educación quien es la responsable directa de enfrentarlos. Por lo que, el organismo gestor y responsable de que la sociedad pueda tener mejores oportunidades y una educación de calidad ha de fundamentarse de manera irreversible en una educación de competencias básicas y ciudadana profundizando su visión en la descentralización y la autonomía institucional enfocando de manera directa el liderazgo, la gestión y la transparencia como ejes centrales de desarrollo social. El centro educativo es un espacio donde ocurren los procesos de enseñanza, aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores. Para los niños, niñas y jóvenes j óvenes es también un lugar en el que, además de aprender y desarrollar sus competencias, se construyen relaciones de amistad y afecto y fortalecen la construcción de sus estructuras éticas, emocionales, cognitivas y sus formas de comportamiento. También es allí, donde se materializan el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el currículo y el plan de estudios, y se concretan la planeación curricular, las actividades pedagógicas, las evaluaciones y autoevaluaciones y las relaciones con diferentes interlocutores de la comunidad educativa y otras entidades. Es por esto que una gestión áulica orientada al desarrollo de competencias permea las pautas para que los futuros ciudadanos se desarrollen con las competencias requeridas para enfrentar los nuevos desafíos que se avecinan.
Conclusión
Las instituciones educativas que adelantan procesos intencionales de mejoramiento comparten una serie de características que permiten la obtención de los resultados que se proponen y mejor desarrollo en su sistema educativo.
Cuentan con un PEI conocido y consensuado en el que se establecen claramente los principios y fundamentos que orientan su quehacer educativo. Apoyan y aprovechan el talento de sus docentes brindando espacios para que diseñen sus clases, las actividades curriculares y las evaluaciones de los aprendizajes; propician el intercambio sistemático de experiencias, la búsqueda conjunta de soluciones a los problemas encontrados y de prácticas más apropiadas para lograr más y mejores aprendizajes. Así sus resultados procesales van más acorde con sus propósitos establecidos y proporcionan paradigma que sirven de modelo para otro sistema educativo.
